Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn tại các trường trung học cơ sở, quận thanh xuân, thành phố hà nội luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ LAN ANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: Người hướng dẫn khoa học PGS.TS. NGUYỄN THỊ MỸ TRINH 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ------    ------ LÊ THỊ LAN ANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học PGS.TS. NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Vinh - 2011 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến các giáo sư, tiến sỹ,… khoa Sau đại học trường Đại học Vinh, các thầy cô giáo đã quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh - Cô giáo đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận văn này. Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Đảng ủy, UBND, HĐND Quận Thanh Xuân, phòng Giáo dục và Đào tạo Thanh Xuân, cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh các trường THCS trên địa bàn Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội cùng bạn bè và đồng nghiệp đã tạo điều kiện, động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Mặc dù bản thân đã rất cố gắng trong quá trình thực hiện hoàn thành luận văn, nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Rất mong nhận được những ý kiến từ phía Hội đồng chấm luận văn khoa học giáo dục trường Đại học Vinh và những ý kiến đóng góp của các Thầy, các Cô, các nhà khoa học Giáo dục, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, ngày 07 tháng 12 năm 2011 Tác giả Lê Thị Lan Anh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Từ, cụm từ viết tắt 2 BGH Ban giám hiệu BP; BPQL Biện pháp; Biện pháp quản lý CB; CBQL Cán bộ; Cán bộ quản lý CM Chuyên môn CL; CLGD Chất lượng; Chất lượng giáo dục CLDH Chất lượng dạy học CLHT Chất lượng học tập CSVC Cơ sở vật chất HĐ; HĐDH Hoạt động; Hoạt động dạy học HT Học tập HTTC Hình thức tổ chức KH Kế hoạch KT Kinh tế ND; NDCT Nội dung; Nội dung chương trình PP; PPDH Phương pháp; Phương pháp dạy học PT Phương tiện QL, QLGD Quản lý, quản lý giáo dục QLCL Quản lý; Quản lý chất lượng TBDH Thiết bị dạy học MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 3 Việt Nam bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của CNH, HĐH với nền KT tri thức cùng nhiều cơ hội và thách thức. Để nắm bắt cơ hội phát triển, khắc phục và chuyển hoá khó khăn, cần phải nhanh chóng nâng cao CLGD & ĐT, đáp ứng yêu cầu của thời kỳ đổi mới. Trong kết luận của Hội nghị Trung ương VI, khoá IX của Đảng CSVN đã khẳng định một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao CLGD & ĐT là "Đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước về giáo dục.,, Trong năm học 2009-2010 và năm học 2010-2011 Bộ GD&ĐT đã định hướng rất rõ mục tiêu nhiệm vụ chính của ngành GD & ĐT qua chủ để năm học “Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục”. Những đổi mới trong công tác QLGD nói chung và quản lý HĐDH trong các nhà trường được xem là khâu đột phá để nâng cao CLHT của người học, từ đó thực hiện thành công các mục tiêu GD đặt ra. Môn Ngữ văn có vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS. Vẻ đẹp thiên nhiên, truyền thống lịch sử, văn hóa cùng với tài hoa của con người Việt Nam đã được ghi lại trong văn học. Qua học văn chương giúp chúng ta cảm nhận được tâm hồn Việt Nam: yêu nước, cần cù, sáng tạo, thanh lịch, tài hoa, tế nhị, hiếu học, trọng lễ nghĩa…Ngay từ lúc còn bé thơ, trẻ em được tắm trong dòng văn học dân gian qua những lời ru, những câu chuyện của bà, của mẹ. Lớn lên, con người lại được văn học chắp cánh ước mơ đến với một thế giới công bằng, đầy ắp tình yêu thương. Cùng với năm tháng, nhận thức của các em cũng lớn lên, văn học lại giúp HS hiểu được giá trị và những vẻ đẹp của cuộc sống. Từ đó, tình yêu thương quê hương đất nước, yêu con người Việt Nam, yêu cuộc sống được hình thành trong tâm hồn các em. Ngữ văn là môn học cơ bản trong nhà trường phổ thông có nhiệm vụ trau dồi kiến thức văn học cũng như rèn luyện kỹ năng nói và viết cho HS; ngoài ra còn góp phần hình thành nhân cách, đạo đức và nuôi dưỡng tâm hồn, ý thức dân tộc cho chúng. 4 Thực tiễn cho thấy trong những năm gần đây có sự suy giảm CL đến mức đáng báo động về dạy và học môn Ngữ văn trong trường phổ thông. Trong các kỳ thi ở phổ thông, tuyển đầu vào ở đại học có nhiều bài phân tích, bình giảng văn, thơ của các sỹ tử đã khiến GV chấm thi phải lên tiếng trước công luận rằng: HS ngày nay cảm thụ các tác phẩm văn học bằng những kiểu suy nghĩ bất thường, HS không biết rung cảm, đồng điệu trước những áng văn hay giàu giá trị nhân văn, thậm chí nhiều em không biết cách biểu thị suy nghĩ, quan điểm của bản thân bằng ngôn ngữ viết một cách mạch lạc . Điều đó cho thấy CLDH môn Ngữ văn chưa đáp ứng được yêu cầu của XH và thời đại. Không nằm ngoài quy luật đó, thực trạng CLDH môn học Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn Quận Thanh Xuân, Hà Nội hiện nay còn khá thấp. Một trong những nguyên nhân là các trường THCS trên địa bàn chưa có các BP hữu hiệu để QL hoạt động DH môn Ngữ văn. Vì những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số BPQL nhằm nâng cao CL HĐDH môn Ngữ văn, từ đó góp phần nâng cao CL dạy và học môn Ngữ văn và CLGD học sinh trong nhà trường THCS trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà nội. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐDH môn Ngữ văn ở các trường THCS. 2.2. Đối tượng nghiên cứu Các BPQL nhằm nâng cao chất lượng HĐDH môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 5 4. Giả thuyết khoa học: Nếu xác định được các BPQL mang tính khoa học, khả thi thì có thể nâng cao chất lượng HĐDH môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Ngữ văn ở các trường THCS 4.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH Ngữ văn ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 4.3. Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của một số BPQLnhằm nâng cao chất lượng HĐDH môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu một số BPQL HĐDH môn Ngữ văn của hiệu trưởng ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. Đó là các trường trong khôi công lập: Trường THCS Việt Nam - Angieri; trường THCS Kim Giang; Trường THCS Khương Đình; Trường THCS Khương Mai;Trường THCS Nhân Chính; Trường THCS Phương Liệt; Trường THCS Thanh Xuân Bắc; Trường THCS Thanh Xuân Nam; Trường THCS Phan Đình Giót . Đề tài tiến hành khảo sát trên các đối tượng cụ thể sau: 27 CBQL (9 Hiệu trưởng; 9 Hiệu phó; 9 Tổ trưởng CM); 46 GV dạy Ngữ văn; 120 HS của các khối lớp của các trường THCS. 7. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu lí luận, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước có liên quan 6 đến GD&ĐT, CL HĐDH nói chung và DH môn Ngữ văn nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp điều tra Chúng tôi xây dựng và sử dụng một hệ thống câu hỏi (xem phụ lục) để trưng cầu ý kiến của các CBQL và GV môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội để tìm hiểu thực trạng việc DH môn Ngữ văn trên đại bàn này. 6.2.2. Phương pháp quan sát: với mục đích quan sát cách thức QL, cách thực hiện HĐ dạy và học môn Ngữ văn để thu thập tài liệu bổ sung cho kết quả điều tra. 6.2.3. Phương pháp phỏng vấn: để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy Ngữ văn và QLHĐ dạy Ngữ văn của một số trường THCS. 6.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm HĐ: tài liệu giảng dạy, CM của GV và các sản phẩm học tập môn Ngữ văn của HS. 6.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng các PP thống kê toán học để xử lý số liệu thu được. 8. Đóng góp mới của đề tài - Làm rõ thực trạng HĐDH môn Ngữ văn và các BP quản lý HĐDH môn Ngữ văn của hiệu trưởng ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. - Đề xuất được một số BPQL nhằm nâng cao chất lượng HĐDH môn Ngữ văn của hiệu trưởng ở các trường THCS quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được bố trí trong 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 7 - Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH môn Ngữ văn tại các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội - Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐDH môn Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà nội. 8 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề. Trên nền tảng lý luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng các tư tưởng GD tiến bộ trên thế giới vào thực tiễn Việt Nam, gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận GD và QL GD. Có thể kể đến một số tác giả tiêu biểu như Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Ngọc Hải, Bùi Minh Hiền, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Bùi Văn Quân…Các kết quả nghiên cứu của họ là những tri thức quý báu làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận GD và xây dựng, phát triển nền GD nước nhà. Về quản lý HĐDH trong các nhà trường được nhiều tác giả quan tâm. Có thể giới thiệu một số luận văn tiêu biểu sau đây: - " Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ủa Hiệu trưởng trường tiểu học tại thành phố Thanh Hoá" của tác giả Viên Thị Dung- trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2002. - " Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường các trường THCS thực hiện chương trình SGK mới tại huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh" của tác giả Nguyễn Kim Phụng- Đại học sư phạm Hà Nội năm 2003. Ngoài ra, một số tác giả tìm hiểu các BPQLcủa Phòng GD và đào tạo các địa phương đối với HĐDH ở các nhà trường. Như: - “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học của Phòng GD huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc” của thạc sỹ Nguyễn Tuấn Huy năm 2005. - “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học đối với trường Tiểu học của Phòng GD quận 1- Thành phố Hồ Chí Minh” của thạc sỹ Nguyễn Thanh Tịnh năm 2006 . 9 Nhìn chung, các nghiên cứu nói trên đã làm sáng tỏ thực trạng QL HĐDH bằng những cách tiếp cận khác nhau và đã đề xuất được một số BP cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả QL hoạt động này. Về quản lý HĐDH môn Ngữ văn hiện nay có một số luận văn Thạc sĩ tiều biểu như: - Luận văn của Trần Thị Sáu nghiên cứu về: Các biện pháp chỉ đạo đối với phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Việt bậc tiểu học ở quận Thủ Đức,TP Hồ Chí Minh. Trong đó, tác gỉa đã chỉ ra các giải pháp bám sát chu trình QL và tập trung vào đổi mới PP dạy học Tuy nhiên, tác giả chưa chỉ ra được sự phối hợp giữa các giải pháp để tăng cường hiệu quả quản lý - Luận văn của tác giả Đồ Văn Tuấn: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT Trần Nguyên Hãn,TP Hải Phòng đã đưa ra những BP QLDH môn Văn ở trường THPT Trần Nguyên Hãn gồm: + BP xây dựng KH giảng dạy và HT. + BP bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ CM. + BP xây dựng nề nếp, nâng cao CL giảng dạy và HT + BP chỉ đạo đổi mới PPDH. + BP tăng cường HĐ tham quan ngoại khoá. + BP kiểm tra đánh giá. - Tác giả Phạm Thị Thanh Thủy với đề tài: Những Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội đã đưa ra những BP quản lý HĐDH môn Ngữ văn ở trường THCS Giảng Võ gồm: + Nhóm BP xây dựng KH giảng dạy và HT + Nhóm BP QLHĐ giảng dạy của GV + Nhóm BPQL học tập của HS + Nhóm BPQL việc sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị DH 10