Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng dạy khoá trình lịch sử việt nam 1930 1945 (SGK lịch sử lớp 12)

Mở ĐầU Lý chọn đề tài Bớc sang kỉ XXI, đất nớc ta phải đối mặt với tranh đua phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh, tri thức đợc xem nguồn nhân lực chủ yếu Do đó, giáo dục đào tạo đợc coi quốc sách hàng đầu, giáo dục đóng vai trò then chốt toàn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xà hội bảo vệ Tổ quốc, động lực đa đất nớc thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu vơn lên trình độ tiên tiến giới [3; 10], giáo dục chìa khóa mở cửa tiến vào tơng lai [3; 10] Nh vậy, Đảng nhà nớc ta ngày xác định rõ vai trò giáo dục, quan tâm đến giáo dục quan tâm đến hệ trẻ, quan tâm đến tơng lai đất nớc Nằm định hớng chung đó, khoa học xà hội khoa học lịch sử đợc đặc biệt quan tâm, lịch sử có u việc giáo dục t tởng, tình cảm em Để lịch sử phát huy u việc giáo dục hệ trẻ vấn đề đặt ngày phải đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với tình hình Do đó, vấn đề cải tiến phơng pháp dạy học lịch sử đợc đặt Nghị Hội nghị lần II BCHTW §¶ng céng s¶n ViƯt Nam(Khãa VIII) chØ râ: “ Ph¶i đổi phơng pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng pháp đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tù häc, tù nghiªn cøu cho häc sinh” [42; 41] Vậy làm để nâng cao hiệu học lịch sử ? Đó câu hỏi nhà giáo có tâm huyết nhà nghiên cứu môn đặt Chúng ta biết rằng, dạy học lịch sử thầy đọc trò chép, bắt học sinh học thuộc lòng, mà phải hớng dẫn gợi mở cho em tự tìm tòi kiến thức Đặc trng dạy học lịch sử khơi dậy khứ để nhìn nhận tơng lai, cần làm cho khứ sống lại sinh động, xác Trong dạy học lịch sử, giáo viên việc truyền thụ tri thức - giáo dục t tởng, tình cảm cần phải ý tới việc phát triển t duy, trí thông minh, óc sáng tạo học sinh, phải giúp em đánh giá kiện, rút kết luận hình thành khái niệm, từ góp phần đào tạo nên ngời có kiến thức văn hóa, khoa học, có kĩ nghề nghiệp lao động tự chủ, sáng tạo cã kØ luËt …” [34; 2] Muèn” [34; 2] Muèn vậy, cần có phơng pháp dạy học việc xây dựng, vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề phơng pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực nhận thức, lực hành động cho học sinh Mặt khác, thực tế dạy học lịch sử phổ thông cho thấy không giáo viên quan niệm sai lầm thiếu phơng pháp đà cho lịch sử môn túy lý thuyết Với quan niệm sai lầm đó, họ đà biến học lịch sử thành học khô khan, khó hiểu Điều giải thích học sinh hứng thú với môn lịch sử Để khắc phục tình trạng để thực mục tiêu đào tạo Đảng việc đổi phơng pháp dạy học điều cần thiết Việc lựa chọn đề tài: Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng dạy khóa trình lịch sử Việt Nam 1930-1945 (SGK lịch sử lớp 12), góp phần vào thực nhiệm vụ đặt cho lí luận dạy học môn nh thực tế dạy học trờng phổ thông Lịch sử vấn đề Vấn đề vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng, đà đợc số công trình nghiên cứu nhà khoa học nớc đề cập đến 2.1 Tài liệu nớc I.Ia.Lécne Dạy học nêu vấn đề (NXBGD - 1997) đà làm sáng tỏ chất phơng pháp dạy học nêu vấn đề, vạch rõ sở phơng pháp đó, tác dụng phạm vi áp dụng Tác giả xem xét chức dạy học nêu vấn đề điều kiện áp dụng phơng pháp hiệu Tác giả lu ý ngời đọc đến mặt lí luận vấn đề mà đến nhiệm vụ thuộc tổ chức thực hành mà không giải dạy học nêu vấn đề đảm nhiệm đợc vai trò nó.Tác giả nêu rõ: Dạy học nêu vấn đề phơng pháp dạy học học sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề mà toán có vấn đề đợc xây dựng theo nội dung tài liệu học chơng trình [19; 6] Ôkôn Những sở dạy học nêu vấn đề (NXBGD - HN 1976) vạch rõ sở việc dạy học nêu vấn đề, cách thức tạo tình có vấn đề nh [34; 2] Muốn đồng thời ông đa hệ thống thực nghiệm đầy đủ, chi tiết để chứng minh, làm sở cho luận điểm M.Crugliắc Tri thức t duy” in cn “Ph¸t triĨn t häc sinh”(NXBGD - HN - 1984) đà khẳng định: Dạy học nêu vấn đề đặc biệt có giá trị quan trọng Đó hình thức có hiệu để tổ chức tìm tòi trí tuệ tiếp thu tri thức thông qua việc giải vấn đề [1; 70] M.A.Đanilốp M.N.Xcatkin Lí luận dạy học trờng phổ thông (NXBGD - HN - 1984) đà nêu rõ Ngời ta đà phát vai trò quan trọng nhiệm vụ nhận thức trình học tập, đồng thời nêu lên cần thiết phải xây dựng tình có vấn đề nghiên cứu cáđề tài quan trọng giáo trình [34; 2] Mn” [8; 10] 2.2.Tµi liƯu níc Tríc hÕt phải kể đến giáo trình phơng pháp dạy học lịch sử tác giả Trần Ngọc Liên chủ biên - xuất vào năm 1992, 2001, 2002 đà ®Ị cËp ®Õn mét sè vÊn ®Ị cđa d¹y häc nêu vấn đề nh: Cách tạo tình có vấn đề giải vấn đề đặt thông qua hệ thống câu hỏi tập nhận thức Trong Đại cơng phơng pháp dạy học lịch sử trờng trung học phổ thông( Tủ sách đại học Vinh- dùng cho sinh viên s phạm ngành lịch sử Vinh 2001), Tiến sỹ Trần Viết Thụ đà trình bày nhiều khía cạnh dạy học nêu vấn đề: đặc trng chất dạy học nêu vấn đề, việc tạo tình có vấn đề cách giải vấn đề, hình thức dạy học nêu vấn đề [34; 2] MuốnTrong đó, tác giả khẳng định vận dụng hình thức dạy học nêu vấn đề biện pháp có hiệu [38; 101] Trong cn “Ph¸t triĨn tÝnh tÝch cùc, tÝnh tù lực học sinh qúa trình dạy học PGS - PTS Nguyễn Ngọc Bảo đà nhấn mạnh dạy học nêu vấn đề phơng pháp có tác động kÝch thÝch tÝch cùc tÝnh tù lùc nhËn thøc cña học sinh [2; 33] Vấn đề đợc đề cập đến tạp chí nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử [34; 2] Muốn hay khóa luận tốt nghiệp sinh viên khóa trớc Trong viết, tác giả nghiên cứu khía cạnh khác dạy học nêu vấn đề nhng nhìn chung thừa nhận vai trò quan trọng, ý nghĩa nhiều mặt dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử tr ờng phổ thông Ngoài ra, để việc vận dụng dạy học nêu vấn đề đạt đợc hiệu cao, bên cạnh tài liệu nói trên, sử dụng loại tài liệu hớng dẫn giảng dạy sách giáo viên nh: Thiết kế giảng lịch sử trờng PTTH (Phan Ngọc Liên (CB), NXB ĐHQG, HN,1999), Sách giáo viên lịch sử lớp 12 (Nguyễn Anh Thái, Trần Văn Trị, Nguyễn Thừa Hỷ, NXBGD, HN, 1999), Tài liệu bồi dỡng giảng dạy sách giáo khoa lớp 12 cải cách giáo dục môn lịch sử (Bộ giáo dục đào tạo, vụ giáo viên, Hà Nội, 1999) [34; 2] Muốn Tóm lại, công trình nêu đà đặt sở lí luận cho việc giải đề tài nhng dới dạng khái quát cha nêu phơng pháp cụ thể, thiết thực cho việc vận dụng hình thức dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học chơng Cuộc cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam (1930-1945) Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài vận dụng hình thức dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy chơng cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam 1930 - 1945 (SGK lịch sử lớp 12) nhằm phát huy tối đa lực t độc lập, khả sáng tạo ngời học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu đặc điểm vai trò, tác dụngcủa ba hình thức dạy học nêu vấn đề nhằm góp phần nâng cao hiệu học lịch sử - Đề xuất phơng án tối u cho việc vận dụng hình thức dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy chơng Cuộc cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam 1930 - 1945(SGK lịch sử lớp 12)nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, hình thành lực t duy, lực phát giải vấn đề học sinh 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài giải nhiệm vụ sau: - Từ lí luận thực tế dạy học trờng phổ thông, khẳng định sử dụng sử dụng tốt hình thức dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử - Xác định cách thức biện pháp vận dụng hình thức dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử nói chung việc giảng dạy chơng Cuộc cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam 1930 - 1945 (SGK lịch sử lớp 12) - Tiến hành thực nghiệm s phạm để xác định hiệu trình nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt hình thức dạy học nêu vấn đề dạy học chơng Cuộc cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam 1930 - 1945 (SGK lịch sử lớp 12) nâng cao đợc hiệu học phát huy đợc tính tích cực nhận thức, gây hứng thú trình học tập, hình thành cho học sinh khả phát giải vấn đề học tập nh thực tiễn Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tác phẩm tác gia kinh điển, Hồ Chí Minh Đảng ta giáo dục, nghiên cứu công trình nhà khoa học giáo dục, lịch sử nớc việc vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử - Tiến hành điều tra, khảo sát để nâng cao tính chân thực, khoa học đề tài Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung đề tài đợc trình bày ba chơng Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử trờng phổ thông trung học Chơng Phơng pháp vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học chơng Cuộc cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam 1930 - 1945 (SGK Lịch sử lớp 12 ) Chơng Thực nghiệm s phạm nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử trờng phổ thông trung học 1.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1.1 Cơ sở lí luận: 1.1.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh Chủ nghĩa vật biện chứng đà khẳng định nhận thức phản ánh khách quan thực quy luật vào đầu óc ngời Sự phản ánh quy trình vận động phát triển không ngừng Quá trình vận động đà đợc Lênin khái quát: Từ trực quan sinh ®éng ®Õn t trõu tỵng, tõ t trõu tợng đến thực tiễn, đờng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan [20; 213] Theo quan điểm Lênin, trình nhận thức đờng thẳng mà quanh co phức tạp Con đờng từ nhận thức cảm tính, giai đoạn trình nhận thức, giai đoạn nhận thức trực tiếp vật, tợng mức độ thấp mà cha vào chất - đến nhận thức lí tính, giai đoạn nhận thức cao mang tính tổng hợp khái quát, phân tích giúp ngời nhận thức đợc chất quy luật vật, tợng Còn thực tiễn không sở nhận thức mà tiêu chuẩn để xác nhận chân lí Tất hiểu biết ngời phải đợc khảo nghiệm trở lại thực tiễn trình độ nhËn thøc cđa ngêi cµng phong phó vµ trë thành hệ thống lí luận Quá trình nhận thức học sinh không nằm quy luật chung ấy, chỗ cảm tính tri giác đối tợng (trực quan sinh động) đến chất vật, tợng, xây dựng khái niệm hình thành lí thuyết Tuy nhiên, mang đặc điểm riêng biệt Nếu nh nhà bác học tìm hiểu mà ngời cha biết (cái khách quan) đờng nhận thức họ phải trải qua nhiều vấp váp, sai lầm, mò mẫm, trải qua nhiều giả thuyết thực nghiệm ngợc lại, học sinh tiếp thu cách chủ quan, mà khoa học đà phát nhận thức đợc Đó khám phá lại kiến thức kinh nghiệm mà nhân loại đà khám phá Vì vậy, việc tiếp thu đợc chân lí nói đạt kết tốt đợc thông qua hoạt động trí tuệ tích cực hoạt động đợc tiến hành theo hớng dẫn giáo viên nhằm tìm điều cha biết mà học sinh, xuất nh vấn đề cần giải Do vậy, dới hớng dẫn giáo viên, trình tự nhận thức học sinh không tuân theo quy luật nhận thức chung, mà từ cụ thể đến trừu tợng từ trừu tợng đến cụ thể, khái quát Đúng nh Thái Duy Tuyên đà nói Trong nhận thức học tập, tùy thuộc vào đặc điểm tài liệu, khả điều kiện thực tế giáo viên học sinh mà thầy giáo giới thiệu tài liệu từ cụ thể đến trừu tợng hay từ trừu tợng đến cụ thể [40; 10] Điều quan trọng trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo, độc lập tích cực nhằm đảm bảo cho em có đợc tri thức vững chắc, nâng cao đợc trình độ t Mặt khác, tâm lí học đà chứng minh đợc trình nhận thức học sinh cấp học không giống nhau, đặc biệt lứa tuối PTTH Đây giai đoạn mà trí tuệ, khả t sáng tạo học sinh phát triển mạnh, nên giáo viên cần phải lu ý để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, phơng pháp giảng dạy Tóm lại, trình nhận thức học sinh trình khám phá lại tri thức mà nhân loại đà tìm Quá trình tùy thuộc vào khả năng, lứa tuổi học sinh Nó diễn dới đạo giáo viên nhằm phát triển hoàn thiện t độc lập em Do đó, đòi hỏi ngời giáo viên phải có kĩ thuật, kĩ s phạm cao Muốn vậy, việc trang bị đầy đủ kiến thức, ngời giáo viên phải có phơng pháp dạy học phù hợp Và nh đà khẳng định, t học sinh bắt đầu hoạt động em có thắc mắc nhận thức Lúc t mang tính tích cực, tìm tòi, phát hiện, học sinh có hứng thú cao vấn đề nghiên cứu Dạy học nêu vấn đề đặt học sinh vào vị trí ngời nghiên cứu làm tăng mức tích cực hoạt động em tiếp thu kiến thức, điều đảm bảo kiến thức tiếp thu sâu sắc đồng thời nâng cao lực t cho em Nói cách khác dạy học nêu vấn đề phơng pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lí, løa ti cđa häc sinh ë tõng líp häc, cÊp học, góp phần phát triển lực t sáng tạo cho em học sinh thông qua việc tạo tình có vấn đề hớng dẫn học sinh giải vấn đề đặt 1.1.1.2 Đặc điểm nhận thøc cđa häc sinh häc tËp lÞch sư Lịch sử trình phát sinh, phát triển khách quan tự nhiên xà hội diễn ý muốn chủ quan ngời Lịch sử thực tế chối cÃi không thay đổi đợc Ngay từ xuất trình phát triển mình, ngời nảy sinh nhu cầu nhận thức tổ chức xà hội mình, bên cạnh nhận thức tự nhiên, vậy, ngời đà tạo nên lịch sử Lúc đầu, ý thức lịch sử ngời quan niệm nguồn gốc, tổ tiên với thời gian, với phát triển xà hội, nhận thức lịch sử ngời phong phú sâu sắc thêm Có thể nói, lịch sử trình thống hợp quy luật đầy mâu thuẫn Nó bao gồm lịch sử tất quốc gia, dân tộc giới Việc học tập lịch sử, học sinh PTTH, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử (bao gồm lịch sử giới lịch sử dân tộc), góp phần hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, trị cho học sinh Nhận thức lịch sử đắn yếu tố khách quan để hành động đúng, có hiệu dự đoán phát triển tơng lai.Lịch sử bó đuốc soi đờng đến tơng lai Trong việc nhận thức lịch sử, mà phải hiểu để rút học kinh nghiệm cho hoạt động thực tiễn Từ đó, không giúp học sinh hiểu biết sâu sắc mà rèn luyện cho em trở thành ngêi cã t ®éc lËp, tù chđ, chđ ®éng, sáng tạo suy nghĩ nh hành động Để làm đợc điều đó, ngời giáo viên phải có phơng pháp dạy học phù hợp Trong phạm vi đề tài này, sâu nghiên cứu số phơng pháp dạy học tích cực - Phơng pháp dạy học nêu vấn đề Mặc dù phơng pháp vạn nhng qua thực tiễn việc dạy học, phơng pháp dạy học nêu vấn đề đà phát huy đợc hiệu rộng rÃi Chẳng đảm bảo phát triển trí tuệ học sinh tới trình độ cao mà ảnh hởng đến phong cách, tinh thần học tập, động học tập học sinh Thông qua việc tạo tình có vấn đề hớng dẫn học sinh giải vấn đề đó, dạy học nêu vấn đề góp phần phát huy tối đa lực độc lập, sáng tạo, tÝch cùc cđa häc sinh 1.1.1.3 C¬ së lÝ ln dạy học Trớc biến chuyển ngày to lớn tình hình giới tác động chế thị trờng, vai trò giáo dục ngày đợc đề cao đợc xem nh động lực trực tiếp để bồi dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài thúc đẩy phát triển xà hội Do đó, nhà trờng muốn tồn phát triển phải đổi việc dạy học phơng diện: Mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng dạy phơng pháp giảng dạy Trong đó, yếu tố phơng pháp yếu tố cốt lõi nhất, yếu tố quan trọng cuối định nâng cao chất lợng đào tạo để đảm bảo cho sản phẩm đào tạo đợc nhanh chóng thích ứng với chế Chủ tịch Hồ Chí Minh mở đầu Lịch sử Việt Nam đà viết: Dân ta phải biết sử ta Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam [30; 221] Có thể xem nguyên tắc s phạm mối quan hệ biết tờng đợc đề cập đến giáo dục học nay, tức bàn mối quan hệ hiểu biết Luật giáo dục đà nhấn mạnh đến yêu cầu phơng pháp giáo dục phải biết phát huy tính tích cực, chủ động, t sáng tạo ngời học, bồi dõng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vơn lên Tuy nhiên, thực tế, chất lợng giảng dạy trờng phổ thông tồn nhiều bất cập Chất lợng thực chất nội dung dạy mà phần lớn phơng pháp dạy học cha có hiệu Hiện tồn nhiều quan niệm không phơng pháp dạy học Không ngời lÃng quên không coi trọng mức vấn đề phơng pháp Vẫn tồn vững quan niệm sai lầm cho ngời thầy giáo giỏi, lí tởng ngời dạy uyên bác, cần có kiến thức nhiều sâu; ngời thầy giáo từ điển bách khoa Với quan niệm này, ngời thầy đợc coi trung tâm trình dạy học, chủ động truyền đạt kiến thức sẵn có học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Tình trạng thầy nói trò chép giảng nói lại điều thầy đà nói, sách giáo khoa đà ghi kiểm tra, chí tập [34; 2] Muốnlà t ợng thờng gặp Điều dẫn đến hậu chất lợng đào tạo giảm sút, vai trò vị trí môn lịch sử ngày suy yếu Song, trớc biến chuyển tình hình giới, mà cách mạng khoa học - công nghệ diễn nh vũ bÃo, tác động sâu sắc đến lĩnh vực đời sống xà hội Hơn hết, ngời đứng trớc diễn biến to lớn, phức tạp lịch sư - x· héi vµ khoa häc - kÜ tht Nhiều mối quan hệ, mâu thuẫn thời đại đặt cần phải giải Nó đòi hỏi ngời đợc giáo dục không mặt kiến thức mà phải trang bị phơng pháp luận phơng pháp t phù hợp Trong bối cảnh đó, phơng pháp dạy học truyền thống trở nên không phù hợp Và vấn đề đổi phơng pháp dạy học đợc đặt cấp thiết quốc gia, dân tộc toàn giới Chúng ta biết rằng, giới, nhiều quốc gia, phong trào đổi mới, cải cách phơng pháp dạy học đơc dấy lên mạnh mẽ vào kỉ XX, phải kể đến Nga, Mĩ nớc ta, việc đổi phơng pháp dạy học cần thiết cấp bách nhằm đáp ứng đợc mục tiêu, nhiệm vụ mà giáo dục đà đặt cho ngời học phải suy nghĩ, tìm tòi, hiểu rộng điều thầy nói, mở rộng từ lực sáng tạo ngời học. [10; 47] Tiến hành cách dạy - học nh khơi dậy đợc vốn trí tuệ tiềm ẩn học sinh Tuy nhiên, việc đổi phơng pháp dạy học phải dựa điều kiện thực tế đất nớc, tức trớc hết phải thừa nhận chất thực tiễn dạy học Đổi nghĩa xóa bỏ hoàn toàn phơng pháp dạy học truyền thống Bởi bên cạnh hạn chế, phơng pháp giá trị.Vì vậy, hớng tìm tòi kết nhuần nhuyễn giá trị truyền thống có tác dụng tích cực với phơng pháp dạy học đại Chẳng hạn, lí luận dạy học truyền thống có nêu việc đặt vấn đề giải vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhng đặt khuôn khổ cứng nhắc lối truyền thụ chiều, nặng vai trò thầy cha đánh giá vai trò hoạt động sáng tạo, thÝch øng cđa häc sinh x· héi ph¸t triĨn Vì vậy, đổi phơng pháp dạy học phải bổ khuyết mặt yếu nói trên, nâng cao trình độ đa dạng, phức hợp toàn diện hoạt động dạy học theo yêu cầu ngày cao xà hội phát triển Tóm lại, phơng pháp dạy học đại, bên cạnh việc cung cấp đầy đủ kiến thức cho hoc sinh cần phải phát triển lực t độc lập, khả sáng tạo ngời học Để làm đợc điều dó, đòi hỏi phải có đổi phơng pháp, góp phần cải tiến nâng cao chất lợng dạy học lịch sử việc đào tạo ngời phù hợp với thời đại [36; 12] Dạy học nêu vấn đề phơng pháp hữu hiệu góp phần thực việc áp dụng quan điểm 1.1.2 Cơ sở thực tiễn Mỗi môn học nhà trờng, đặc điểm, chức nội dung góp phần xây dựng sở cho việc đào tạo ngời XHCN, việc dạy chữ kết hợp với việc dạy ngời, dạy nghề Bộ môn lịch sử không 10 ... dạy học điều cần thiết Việc lựa chọn đề tài: Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng dạy khóa trình lịch sử Việt Nam 1930- 1945 (SGK lịch sử lớp 12), góp phần vào thực nhiệm vụ đặt cho lí luận dạy học. .. thực tế dạy học trờng phổ thông, khẳng định sử dụng sử dụng tốt hình thức dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử - Xác định cách thức biện pháp vận dụng hình thức dạy học nêu vấn đề dạy học lịch sử nói... cạnh dạy học nêu vấn đề: đặc trng chất dạy học nêu vấn đề, việc tạo tình có vấn đề cách giải vấn đề, hình thức dạy học nêu vấn đề [34; 2] MuốnTrong đó, tác giả khẳng định vận dụng hình thức dạy học