SKKN vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạng bài diễn biến lịch sử

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ  Mã số:………………… (Do HĐKH Sở GD - ĐT ghi) …………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠNG BÀI DIỄN BIẾN LỊCH SỬ” Người thực hiện: Trần Minh Vương Tổ chuyên môn: Sử - Địa - GDCD Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lí giáo dục: - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục: - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2011 - 2012 Hiện vật khác Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN - Họ tên: Trần Minh Vương - Ngày, tháng, năm sinh: 15.09.1985 - Giới tính: Nam - Địa chỉ: Ấp Phượng Vỹ - Suối Cao – Xuân lộc – Đồng Nai - Điện thoại: 0988 175 882 - Email: tmvuong@xuantho.edu.com - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Thọ II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2007 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Lịch sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học môn Lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: năm - Sáng kiến kinh nghiệm có thời gian gần đây: Chưa thực Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… MỤC LỤC Mục lục Trang Lời giới thiệu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những thuận lợi khó khăn thực hiệnđề tài 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn Mục tiêu Nhiệm vụ 5 Phạm vi nghiên cứu .5 NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng dạy – học môn lịch sử tạo trường THPT Xuân Thọ 3.1 Ưu điểm 3.2 Hạn chế Giải pháp thực việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử 4.1 Xác định tình có vấn đề diễn biến lịch sử 4.1.1 Tình mâu thuẫn .8 4.1.2 Tình giả định – tình nhập vai 4.2 Những yêu cầu cần thiết vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề 10 4.3 Quy trình dạy học nêu vấn đề 11 4.4 Ví dụ cụ thể .11 Kết đạt sau áp dụng đề tài (sáng kiến kinh nghiệm) 13 Bài học kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN 15 Kết luận 15 Một số kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo .17 Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… LỜI GIỚI THIỆU Lịch sử môn học cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, nhất, cần thiết lịch sử xã hội loài người, giúp cho học sinh hệ thống hóa, khái quát hoá hiểu biết lịch sử, đồng thời qua học lịch sử, người giáo viên bên cạnh việc truyền đạt kiến thức sử học cho học sinh phải giáo dục tư tưởng tình cảm đắn, rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết sống… Môn lịch sử có nhiều khả bồi dưỡng tư (khắc hoạ biểu tượng lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử, hệ thống hoá kiện lịch sử…) rèn luện cho học sinh kĩ áp dụng sống Cùng với môn học khác, môn lịch sử trường THPT góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức, trách nhiệm, tự giác tìm hiểu, khám phá khoa học; giáo dục lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, người, tình yêu quê hương đất nước Vì vậy, nói môn lịch sử môn thiếu trường THPT Tuy nhiên việc dạy-học môn lịch sử gặp nhiều vấn đề nan giải Vậy làm để tiết học lịch sử trở nên thú vị? Học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá, giáo viên hăng say, nhiệt tình truyền đạt kiến thức? Sau thời gian giảng dạy, thời gian ngắn suốt thời gian giảng dạy, tiếp xúc với nhiều học sinh khác bảo giúp đỡ thầy cô đồng nghiệp trước, đúc kết cho vài kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông theo hướng tích cực Trên sở nghiên cứu tài liệu có liên quan qua kinh nghiệm thực tế thân mạnh dạn đề xuất yếu tố tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh THPT “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử” Trong trình thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp từ quý thầy cô đồng nghiệp tập thể sư phạm nhà trường Tôi chân thành cám ơn! Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục nay,một yêu cầu đặt cho đội ngũ giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, chuyển đổi từ phương thức lấy giáo viên làm trung tâm sang hướng lấy học sinh làm trung tâm Bộ môn lịch sử trường THPT phải đáp ứng yêu cầu Đổi phương pháp dạy học môn lịch sử thực chất giải vấn đề: làm để phát huy tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức lịch sử học sinh? Muốn kĩ học tập môn học sinh hình thành phát triển, giáo viên cần đặt cho học sinh trước tình có vấn đề cách sinh động, lý thú nhằm kích thích tìm tòi, sang tạo học sinh học tập lịch sử kiểu dạy học nêu vấn đề, đáp ứng phần yêu cầu giáo dục Người thầy giữ vai trò người hướng dẫn, học sinh hoàn toàn chủ động, tự giác việc học tập Với soạn thiết kế theo nhiều tình khác xoay quanh vài đơn vị kiến thức, giáo viên điều khiển toàn trình, diễn biến tiết học, lôi học sinh tham gia tích cực vào việc tự tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời tự chịu trách nhiệm, tự đánh giá kết thu thân Đây phương pháp vận dụng nhiều không riêng môn lịch sử mà môn học khác Nhưng thực tế giảng dạy, giáo viên lại gặp phải nhiều khó khăn vận dụng kiểu dạy học này: - Thứ nhất, đâu tình có vấn đề cần đưa giải học? - Thứ hai, dạng diễn biến lịch sử vận dụng kiểu dạy học không? Bởi lịch sử kiện, tượng xảy khứ, nên dạy diễn biến lịch sử, giáo viên phải dung phương pháp tường thuật, kể chuyện để tái lại lịch sử theo trình tự thời gian xảy kiện cách liền mạch; việc dừng lại, ngắt quãng diễn biến để nêu vấn đề có làm giảm sút hứng thú học sinh hiệu tiết học hay không? Trên sở nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy, mạnh dãn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy – học lịch sử trường THPT với sang kiến “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử” Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 2.1 Thuận lợi Với kiến thức môn kinh nghiệm năm giảng dạy môn lịch sử trường THPT, tương đối nắm vững kiến thức chương trình dạy học môn, sở đó, nhận định đâu kiến thức trọng tâm, học để từ rút vấn đề có tính gợi mở không phần thú vị để kích thích khả tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức học sinh Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… Đa số học sinh tích cực học tập, chịu khó tìm hiểu, khám phá lịch sử nên hứng thú để tự giải đáp thắc mắc vấn đề lịch sử Hiện nay, phương tiện thong tin gần, Internet, học sinh dễ dàng tiếp cận với kiến thức lịch sử thời khứ trình gắn kết khứ - – tương lai môn lịch sử 2.2 Khó khăn Do xu hướng phát triển xã hội nay, đa phần học sinh, kể có bậc phụ huynh xem môn lịch sử môn phụ nên quan tâm đến Về khách quan mà nói, tình hình học sinh chưa có đồng bộ, tỷ lệ học sinh yếu tương đối nhiều, khả tư duy, sang tạo học sinh hạn chế Mục tiêu Bằng việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào trình dạy – học môn lịch sử, giáo viên dẫn dắt học sinh học tập cách tích cực, chủ động, áang tạo, nắm vững kiến thức bản, từ xoá dần tâm lý chán nản học lịch sử, học sinh không cảm thấy lịch sử môn học khô khan, “khó nuốt”, không mơ hồ kiến thức lịch sử Đó sở giúp người học có tò mò, hứng thú để tìm hiểu học tập lịch sử Giúp giáo viên nhận thấy tầm quan trọng việc vận dụng hợp lý, linh hoạt phương pháp dạy học vào lịch sử nói chung phương pháp “dạy học nêu vấn đề” nói riêng Nhiệm vụ Nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng hợp lý phương pháp “dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử” để tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ giúp em tự khám phá kiến thức lịch sử cần thiết, quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu Với thời gian có hạn, sáng kiến “vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử” có giới hạn phạm vi số học lịch sử thuộc chương trình lịch sử lớp 10 – Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… NỘI DUNG Cơ sở lý luận Dạy học nêu vấn đề đề tài mẻ giáo viên Phương pháp đề cập đến nhiều tài liệu: - “Đổi phương pháp dạy học trường trung học môn văn, lịch sử, địa lý, giáo dục công dân, ngoại ngữ” (tài liệu tham khảo cho giáo viên) PGS – TS Trần Kiều (chủ biên) – viện khoa học giáo dục – 1977 Nhưng tài liệu trình bày dạng lý luận chung định hướng mục đích, nên vận dụng vào thực tế giáo viên gặp nhiều lung túng khó khăn - “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 đề cập cụ thể đến phương pháp dạy học nêu vấn đề Trên sở có kinh nghiệm giảng dạy môn cá nhân, mạnh dạn đề xuất sáng kiến “vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử” (thực nghiệm học lịch sử thuộc chương trình lịch sử lớp 10 – bản) Cơ sở thực tiễn Lịch sử kiện, tượng lùi xa khứ, để dạy dạng diễn biến lịch sử thường dùng phương pháp diễn giải, tường thuật diễn biến lịch sử đặt kết luận có sẵn Phương pháp dạy học làm cho học sinh tiếp nhận tri thức dạng truyện kể lịch sử nên nhận thức tượng bên cách phiếm diện, hời hợt, chủ quan Với học sinh, lịch sử kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc lập lại đơn đơn vị kiến thức: địch mạnh – ta yếu, ta thắng – địch thua mà không thấy tính chất ác liệt kháng chiến quân thù không giống giai đoạn lịch sử, lúc chúng bạo, đông đảo, mạnh ta gấp nhiều lần có dã tâm xâm chiếm nước ta Với phương pháp dạy học chiều: thầy nói – trò nghe, thầy đọc – trò chép, giáo viên dẫn học sinh đến cách học tương ứng: học thuộc long nội dung ghi sách giáo khoa đủ, em cần có trí nhớ tốt để ghi nhớ kiện học không cần nắm bắt chất quy luật lịch sử Để khắc phục tình trạng xem nhẹ lịch sử, nắm bắt chất kiện, hiểu quy luật lịch sử tạo cảm xúc, thái độ học tập lịch sử đắn sử dụng kiến thức lý luận học để tự phân tích tượng xã hội khứ tại, vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy dạng diễn biến lịch sử để đặt em vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể, vào vị trí nhân vật lịch sử cụ thể, tình lịch sử cụ thể để em vận dụng khả tư giải tình có vấn đề, góp phần tạo dựng lại chất tranh lịch sử giới dân tộc Thực trạng dạy – học lịch sử trường THPT Xuân Thọ 3.1 Ưu điểm a Về phía giáo viên Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… - Cả giáo viên giảng dạy lịch sử trẻ, nhiệt tình tâm huyết việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho học sinh - Các giáo viên cố gắng tìm tòi học hỏi kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh việc học tập lịch sử - Trong trình giảng dạy, giáo viên cố gắng kết hợp tốt, hợp lý phương pháp dạy học theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức… b Về phía học sinh - Đa số học sinh ý nghe giảng, chịu khó tiếp thu mới, cố gắng trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa - Học sinh tham gia tích cực tiết thảo luận nhóm, cố gắng nắm vững kiến thức kiến thức trọng tâm, học 3.2 Hạn chế a Về phía giáo viên - Xét góc độ đó, việc thay đổi phương pháp dạy học giáo viên chưa hoàn toàn phát huy tính tích cực học sinh - Giáo viên chịu áp lực thành tích môn học, từ suy nghĩ phải bắt buộc học sinh học sử, thuộc sử cách cứng nhắc, giáo khoa, không tạo hứng thú học tập cho học sinh - Cả giáo viên trẻ nên knih nghiệm giảng dạy chưa nhiều, nhiều tình sư phạm không xử lý hợp lý khiến học sinh lúc cảm thấy chán học sử, căng thẳng học tiết sử… b Về phía học sinh - Ngay từ vào lớp 10 em sớm định hướng đường học vấn mình, em xem môn lịch sử môn phụ nên không thật chịu tìm hiểu, học tập cách nghiêm túc - Học sinh yếu đạt tỷ lệ tương đối cao nên có khả trả lời câu hỏi giáo viên đọc lại sách giáo khoa, khả tư em hạn chế - Đa số học sinh áp đặt cho suy nghĩ sử môn học dài dòng, khô khan khó nhớ, khó thuộc nên không hứng thú tìm hiểu Giải pháp thực việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử 4.1 Xác định tình có vấn đề diễn biến lịch sử Phương pháp dạy học lịch sử tốt cần phải ý phát huy tính độc lập, sang tạo học sinh (kiên chống việc học nhồi nhét, học vẹt, học tủ) để em ứng phó với tình tự giải vấn đề đặt Người giáo viên nhiệm vụ truyền thụ kết luận có sẵn mà nêu trình học tập có vấn đề theo mô hình sau: Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… THÔNG TIN NHỮNG KIẾN THỨC ĐÃ BIẾT VẤN ĐỀ CHƯA BIẾT TÌM CÁC ĐIỀU KIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tình có vấn đề mâu thuẫn tri thức biết với tri thức chưa biết, mâu thuẫn giải nhờ vào sang tạo tư logic học sinh Trong chương, bài, đề mục ẩn chứa tình có vấn đề, thân vấn đề bao gồm vấn đề lớn, trung bình nhỏ, vấn đề phức tạp hay đơn giản Việc xác định tình có vấn đề dạy giữ vai trò định thành công giáo viên thực kiểu dạy học nêu vấn đề Các tình có vấn đề dạng diễn biến lịch sử thường gặp là: 4.1.1 Tình mâu thuẫn * Là tình giáo viên đưa hai vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn với nhau, hướng dẫn giáo viên học sinh bước giải mâu thuẫn qua em thấy rõ chất vấn đề, nắm vững kiến thức Ví dụ: Bài 38: Quốc tế thứ công xã Pari 1871: Phong trào đấu tranh giai cấp công nhân Pháp ngày phát triển mạnh mẽ làm cho mâu thuẫn tư sản với vô sản ngày liệt, để giải tình tư sản Pháp gây chiến công xâm lược nước Đức Tình có vấn đề đặt là: Vì lại tạo mâu thuẫn để giải mâu thuẫn có? (mâu thuẫn tạo mâu thuẫn Pháp Đức, mâu thuẫn vốn có mâu thuẫn tư sản với vô sản Pháp) - Hướng giải vấn đề: chiến tranh Pháp – Đức làm kinh tế Pháp suy yếu, đời sống nhân dân khó khăn, phong trào công nhân suy yếu tạo điều kiện thuận lợi cho tư sản Pháp đàn áp, dập tắt phong trào công nhân nước Dùng mâu thuẫn dân tộc để giải mâu thuẫn giai cấp, hy sinh quyền lợi dân tộc để bảo vệ quyền lợi giai cấp, biện pháp giải thể rõ chất phản động giai cấp tư sản làm cho mâu thuẫn giai cấp trở nên sâu sắc * Tình có vấn đề thường gặp dạng diễn biến lịch sử mâu thuẫn tương quan lực lượng kết chiến Giải mâu thuẫn này, học sinh hiểu rõ chất kiện lịch sử, tài anh dân tộc, vai trò người huy kháng chiến Ví dụ 1: Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X – XV Ở mục II – kháng chiến chống Mông – Nguyên kỷ XIII Trang Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… - Vấn đề đặt là: Vì vào kỷ XIII, đế quốc Mông – Nguyên, đế quốc mạnh giới thống trị nhiều nước châu Âu, châu Á ba lần sang xâm lược Đại Việt bị thất bại? - Giải vấn đề: Cho học sinh tìm mặt mạnh, mặt yếu quân Mông Cổ, tìm cách hạn chế mặt mạnh địch tìm cách công vào điểm yếu giặc đánh lâu dài, thực “vườn không nhà trống” làm cho địch thiếu lương thực phải rút quân… Ví dụ 2: Bài 23: Phong trào Tây Sơn Trong mục II – Những kháng chiến cuối kỷ XVIII - Vấn đề đặt là: nhà Thanh bên Trung Quốc triều đại phong kiến cực thịnh đem 29 vạn quân sang xâm lược Đại Việt nước nhỏ lại bị thất bại - Hướng giải vấn đề: Quang Trung chọn thời thuận lợi, đánh bất ngờ, đồng loạt nhanh chóng nên vòng ngày, dù lực lượng mạnh 29 vạn quân Thanh trở tay không kịp, thất bại cách nhanh chóng Cách giải mâu thuẫn tình thay đổi tương quan lực đôi bên Người huy huy động sức lực toàn dân làm thay đổi tương quan lực, biết đánh giá quân giặc để đề kế hoạch đắn thích hợp, kẻ thù giai đoạn lịch sử khác nên đường lối huy khác không rập khuôn máy móc thể tài quân người: + Lý Thường Kiệt với cách chủ động tiến công để tự vệ +Trần Hưng Đạo với cách đánh lâu dài, “vườn không nhà trống” +Quang Trung đánh bí mật, thần tốc , bất ngờ 4.1.2 Tình giả định – tình nhập vai Tình có vấn đề lịch sử xuất giáo viên đặt học sinh vào vị trí người trực tiếp tham gia trận đánh, giữ vai trò người huy Được đặt vào vị trí người huy, sở sử liệu giáo viên cung cấp: thời gian, không gian, địa hình, đặc điểm tình hình quân giặc em tự lập giả thuyết, suy nghĩ, phán đoán để đưa phương án, kế hoạch đối phó để xử lý thông tin giáo viên cung cấp Có tạo hứng thú, tích cực học sinh em tự tạo cho hình ảnh lịch sử cụ thể, tự khám phá chất, quy luật, xu hướng vận động kiện tượng, tự đánh giá chúng ghi nhớ điều từ trình bày giáo viên nên nhớ lâu, hiểu kĩ kiện lịch sử Ví dụ 1: Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X – XV Mục IV – Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Minh Khởi nghĩa Lam Sơn, dạy khởi nghĩa Lam Sơn - Vấn đề đặt là: Khi 15 vạn viện binh Liễu Thăng sang hỗ trợ cho quân Vương Thông cố thủ thành Đông Quan, theo em ta phải đối phó nào? - Giải vấn đề: + Để học sinh thảo luận, tự trình bày ý kiến riêng + Tranh luận tự dân chủ Trang 10 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… - Câu trả lời học sinh có nhiều ý kiến khác nhau, sai điều có ý nghĩa tăng cường tính tích cực tự lực xây dựng kiến thức Vì nội dung trả lời sách giáo khoa mà buộc học sinh phải tư nhiều góc độ dễ, khó làm cho em hứng thú say mê tham gia vào tiết học - Chứng minh thực nghiệm để khẳng định hay bác bỏ dự đoán đưa ra: + Trường hợp 1: Tập trung lực lượng đánh quân cố thủ thành trước địch cố thủ, địch cố thủ ta không chiếm thành chiến kéo dài, quân lính mệt mỏi tinh thần chán nản lúc viện binh giặc lại kéo đến nơi bao vây công ta quân thành mở cổng đánh quân ta rơi vào tình khó khăn thất bại + Trường hợp 2: Bao vây thành, tập trung lực lượng đánh viện binh Viện binh từ xa đến không người làm nội ứng, không quen địa hình, quân lính mệt mỏi lại bị ta phục kích thất bại nhanh chóng Viện binh bị đánh tan, quân thành không đánh tinh thần tất đầu hàng Như đánh trận mà thắng hai trận 4.2 Những yêu cầu cần thiết vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Xác định kiến thức chương, học để thầy trò tập trung trí tuệ vào nhằm giải mâu thuẫn chương trình là: Nội dung tài liệu học tập không tương ứng với thời gian học tập học sinh Khi xây dựng chương trình tri thức lựa chọn cho phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh mức độ chung nhất, nên trình giảng dạy, giáo viên sở hiểu rõ trình độ nhận thức em biết rõ em có gì, cần có cáigì để lựa chọn kiến thức phù hợp vớinhững đối tượng cụ thể, tình sư phạm cụ thể Xác định nắm vững vấn đề giao cho học sinh giải Những vấn đề tương ứng với tri thức khoa học cần truyền đạt? Vấn đề đưa phải có phần kiến thức học sinh biết phần chưa biết phải thông qua họat động tư học sinh vấn đề giải tìm thấy câu trả lời từ sách giáo khoa hay sách tham khảo Khi nêu kiện lịch sử làm nảy sinh vấn đề cần giải cần nêu rõ hoàn cảnh, thời gian, không gian đời, phát triển kiện Xây dựng câu hỏi nêu tình có vấn đề: phương tiện quan trọng để giáo viên định hướng hoạt động nhận thức học sinh trình tổ chức tình dạy học.Vấn đề có sẵn đơn vị học để chuyển từ vấn đề trở thành tình có vấn đề phải có câu hỏi có vấn đề, nhờ vào câu hỏi mà giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề cần giải nêu mục Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi 3đến câu hỏi dẫn dắt, trường hợp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh huy động kiến thức cần thiết thu nhận trình học tập, hoạt động thực tiễn (quan sát, nhận xét ) để so sánh, để đối chiếu kiện lịch sử suy đoán lôgich tự tìm câu trả lời cho vấn đề đặt Trao đổi tìm tòi phát bao gồm chuỗi câu hỏi tìm hiểu vấn đề nhỏ, phận liên quan với nhau, hợp thành vấn đề lớn bản.Việc giải câu hỏi nhỏ có tính chất gợi ý, bổ trợ dẫn đến giải vấn đề Trang 11 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… Nghiên cứu phương án giải vấn đề, xác định khó khăn, trình độ tư duy, vốn kiến thức học sinh để dự kiến khả học sinh giải vấn đề giao đến đâu dẫn dắt học sinh giải vấn đề phù hợp với lực, trình độ học sinh Có thể hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách nêu chất đặc trưng kiện so sánh với kiện khác nêu mặt đối lập, mâu thuẫn kiện, quy luật phát triển kiện, liên hệ thực tế Đầu tư thích hợp cho nội dung phần củng cố, dặn dò tiết học Để giải tình có vấn đề lớp học, học sinh vận dụng hiểu biết mình, kiến thức liên quan nằm bàicũ nên giáo viên phải có hệ thống tậpvề nhả phù hợp liên quan đến vấn đề học lớp buộc học sinh phải đọc sách giáo khoa, khơi gợi trí nhớ từ cũ, sách tham khảo nhà trước đến lớp có tránh tình trạng “lệch pha” thầy trò lớp học: giáo viên nêu vấn đề, hoc sinh không chuẩn bị đầy đủ kiến thức để suy luận để giải nên kéo dài thời gian dẫn đến hậu giáo viên sợ “cháy giáo án “ nên nhanh chóng quay lại phương pháp cũ : thuyết giảng chiều Để thực tốt khâu dặn dò lớp giáo viên phải chuẩn bị trước vấn đề cụ thể: hệ thống câu hỏi, hướng dẫn cách giải quyết, điều kiện sở để giải cách cụ thể tránh hình thức dặn dò chung chung: đọc trước mới, trả lời câu hỏi sách giáo khoa Đồng thời giáo viên phải tiến hành đồng thời biện pháp kiểm tra phần soạn cuả học sinh tiết học cách có hiệu Dạy học nêu vấn đề đường tích cực hóa hoạt động học tập chủ động sáng tạo người học phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học liên kết với nhau, giáo viên tạo tình có vấn đề , nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tòi sáng tạo học sinh nhằm giải vấn đề 4.3 Quy trình dạy học nêu vấn đề Xác định kiến thức trọng tâm học Trên sở mục đích yêu cầu học giáo viên xác định kiến trọng tâm mà thầy trò giải lớp Những yêu cầu học sinh tự giải nhà, đọc sách giáo khoa Xác định tình có vấn đề Xây dựng hệ thống câu hỏi tình có vấn đề Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi tái hiện, so sánh, phân tích, khái quát hóa, tìm tòi phát để dẫn dắt học sinh giải vấn đề giáo viên đặt Học sinh nêu dự đoán giải tình có vấn đê Giáo viên ghi lên bảng cho học sinh chứng minh hay bác bỏ dự đoán đưa Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh đối chiếu dự đoán với kết cuối để kết luận kiến thức đúng, ghi nhận thức kiến thức vào 4.4 Ví dụ cụ thể Trong dạng diễn biến lịch sử, có vấn đề khác cần giải quyết, xin trình bày minh họa cụ thể Nội dung trình bày không theo Trang 12 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… tình tự bước lên lớp giáo án mà trình bày theo quy trình dạy học nêu vấn đề nhằm minh họa cho đề tài trình bày Lịch sử lớp 10: PHONG TRÀO TÂY SƠN VÀ SỰ NGHIỆP THỐNG NHẤT ĐẤT NƯỚC, BẢO VỆ TỔ QUỐC CUỐI THẾ KỈ XVIII - Yêu cầu: Giúp học sinh thấy âm mưu xâm lược nham hiểm nhà Thanh, đồng thời nắm kiện lớn chiến dịch đại phá quân Thanh, tài ba quân Quang Trung Lập bảng niên biểu trình hoạt động nghĩa quân Tây Sơn từ khởi nghĩa đến chiến thắng Ngọc Hồi - Đống Đa qua thấy sức mạnh quật khởi cha ông thuở trước Quá trình thực hiện: + Bước 1: Kiến thức trọng tâm: Tài huy quân Quang Trung nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử phong trào Tây Sơn cuối kỉ XVIII + Bước 2: Xác định tình có vấn đề: Vì quân Thanh mạnh lại bị thất bại cách nhanh chóng? + Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi: Hành động quân Thanh Tôn Sỹ Nghị kéo sang nước ta? Thái độ nhân dân Bắc Hà quân Thanh Lê Chiêu Thống? Vì sao? (Phát họa lại hoàn cảnh xã hội miền Bắc nước ta với mâu thuẫn xã hôi vừa xuất hiện) Vì Nguyễn Huệ lên hoàng đế trước xuất binh Bắc? Quang Trung làm đường hành quân Bắc? (Câu hỏi nêu vấn đề) Lời dụ Quang Trung Vĩnh Doanh có ý nghĩa gì? Lời tuyên thệ thể tinh thần Quang Trung nào? Vì Quang Trung lại định công quân Thanh tết Kỷ Dậu? (Quang Trung chuẩn bị cho chiến đấu đến: Lực lượng, tinh thần chiến thắng, chọn thời cơ) Trận Ngọc Hồi, Đống Đa diễn Tình Tôn Sỹ Nghị nào? (Cách đánh Quang Trung trận chiến này: Bí mật, thần tốc, bất ngờ, chớp nhoáng) 10 Vì quân Thanh mạnh thất bại nhanh chóng? (Tình có vấn đề) (Do bị công cách bất ngờ nên trở tay không kịp) 11 Mục đích khởi nghĩa phong trào Tây Sơn? 12 Ý nghĩa khởi nghĩa Tây Sơn? 13 Nguyên nhân thắng lợi phong trào Tây Sơn? + Bước 4: Học sinh dự đoán trả lời Giáo viên ghi lại câu trả lời vào bảng phụ xuất nhu cầu tìm câu trả lời học sinh (theo thực tế ) sau chứng minh, thực nghiệm để khẳng định hay bác bỏ dự đoán học sinh đưa (diễn theo thực tế) + Bước 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh đối chiếu kết kết luận + Bước 6: Học sinh thức ghi nhận kiến thức Trang 13 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… Quân Thanh xâm lược bè lũ bán nước Lê Chiêu Thống: cướp của, giết người, tàn ác, hèn hạ Nhân dân Bắc Hà căm thù sâu sắc Quang Trung chuẩn bị đầy đủ lực lượng, tinh thần đường hành quân nhanh chóng Ý nghĩa lịch sử: Thể tinh thần đấu tranh chống áp bóc lột tinh thần yêu nước sáng tạo nhân dân ta Nguyên nhân thắng lợi: Sự ủng hộ tầng lớp nhân dân người huy tài giỏi đặc biệt Quang Trung Những kết đạt sau áp dụng đề tài (sáng kiến kinh nghiệm) Mặc dù thời gian cho tiết học lịch sử lớp hạn chế sau áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy mình, đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với việc dạy – học sử trường phổ thông nay, kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu lịch sử từ bắt đầu vào học, xem biện pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Từ nhận thấy thái độ, cách nhìn nhận học sinh môn lịch sử thay đổi, em không cảm thấy nặng nề, nhàm chán vào tiết học lịch sử Mà ngược lại em cảm thấy thật thú vị tự khám phá kiến thức lịch sử có liên quan đến sống nay, học lịch sử trở nên gần gũi học sinh Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy lịch sử, rút cho thân nhiều kinh nghiệm quý báu việc dạy – học lịch sử với việc vận dụng phương pháp “dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến lịch sử”: - Thứ nhất, với tiết dạy, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu mục tiêu học lịch sử, từ biết đâu kiến thức trọng tâm mà học sinh cần khắc sâu để đưa phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, không nên áp dụng cứng nhắc phương pháp mà cần kết hợp hợp lý nhiều phương pháp dạy học học để tạo hứng thú cho học sinh - Thứ hai, tiết học sử có thời lượng ngắn (45’) lượng kiến thức tương đối nhiều, áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, giáo viên cần suy nghĩ để đưa vấn đề tương đối, vừa sức với học sinh, tránh việc phải suy nghĩ, giải vấn đề giáo viên đưa mà học sinh phải tốn nhiều thời gian làm việc không đem lại hiệu cần thiết - Thứ ba, giáo viên cần có gợi mở, định hướng giúp học sinh giải vấn đề, cần hướng dẫn em hướng, tìm hiểu kiến thức yêu cầu, tránh việc em xa so với yêu cầu đặt Trang 14 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… - Thứ năm, bên cạnh việc có cách vào đề hấp dẫn tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu, khám phá học trình dạy – học lịch sử, giáo viên cần phải biết áp dụng hợp lý đổi phương pháp dạy học lịch sử, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập lịch sử, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục Trang 15 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… KẾT LUẬN Kết luận Với việc vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề vào dạy diễn biến lịch sử, giáo viên làm cho học sinh suy nghĩ, thực tham gia vào kiện tình lịch sử, chủ động tìm cách giải vấn đề nên tri thức lịch sử trở thành đối tượng suy nghĩ học sinh Tri thức lịch sử tự học sinh tìm em ghi nhớ cách vững tự giác vốn kiến thức không nhanh chóng bi lãng quên kiến thức nghe, hiểu qua lời thuyết giảng thầy, hiệu quả, chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt, tục ngữ phương Đông có câu:”nghe quên , nhìn nhớ ,nhưng làm hiểu” Đề tài xây dựng sở rút từ kinh nghiệm áp dụng lý luận dạy học nêu vấn đề vào thực tế giảng dạy dựa vào mà trình vận dụng ngày đạt hiệu Từ lý luận kiểm nghiệm qua thực tế từ thực tế để nâng cao lý luận dạy học Đề tài gồm bước: - Xác định tình có vấn đề dạng diễn biến lịch sử - Những yêu cầu cần thiết vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề - Qui trình thực kiểu dạy học nêu vấn đề Bên cạnh việc áp dụng sáng kiến vào dạy lịch sử người giáo viên dạy sử phải biết rèn luyện, trao dồi thêm kiến thức lịch sử Luôn chủ động tìm hiểu nắm bắt thông tin có liên quan đến lịch sử Tích cực việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp khác Có người giáo dần tự hoàn thiện thân chuyên môn, nghiệp vụ, kinh nghiệm dạy học tích luỹ ngày nhiều Đó kinh nghiệm đáng quý cho tất giáo viên dạy môn lịch sử suốt trình giáo dục học sinh Một số kiến nghị Thứ nhất, việc trình bày theo nguyên tắc dạy học nêu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiện, biết tạo tình có vấn đề nhằm phát huy lực nhận thức học sinh, đòi hỏi đầu tư cao giáo viên song tổchức tốt nãng lực trí tuệ học sinh phát triển, hiểu biết lịch sử dân tộc sâu sắc, vững khoa học Thứ hai, thực tế rõ ràng nhà trường thiếu số thiết bị liên quan đến dạy – học lịch sử phổ thông tranh ảnh, tư liệu…chính việc áp dụng đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử hạn chế.Thứ ba, kiến thức lịch sử tương đối dài, đa số giáo viên sợ “cháy giáo án” nên thường không dẫn nhập cho học sinh mà trực tiếp học, làm học sinh cảm thấy nặng nề giáo viên áp lực thời gian Cho nên, nhận thấy với học lcịh sử, người giáo viên cần đặt đâu kiến thức trọng tâm, buộc phải giảng dạy cho học sinh hiểu, đâu kiến thức bổ trợ học sinh tự tìm hiểu, từ phân bổ thời gian thật hợp lý cho tiết Trang 16 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… dạy – học lịch sử, quan trọng giáo viên không quên mở đầu dạy kiện thật thú vị, gây hứng thú cho học sinh Thứ tư, giáo viên cần có thi liên quan đến lịch sử, tổ chức cấp lớp, cấp khối hay cấp trường nhằm hệ thống kiến thức lịch sử học học sinh, có học sinh cảm thấy thoải mái tiếp cận với môn lịch sử Cuối cùng, người giáo viên biết vận dụng tốt phương pháp dạy học lịch sử, có đổi tiết học để không gây tâm lý nhàm chán học sinh Phạm vi đề tài nghiên cứu nhỏ hẹp gói gọn kinh nghịêm vận dụng lý luận dạy học vào thực tiễn, thân có đầu tư nghiên cứu áp dụng đạt thành công định bên cạnh tồn hạn chế không tránh khỏi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, xin cảm ơn Xuân Thọ, ngày 23 tháng năm 2012 Người viết Trần Minh Vương Trang 17 Người thực hiện: Trần Minh Vương Trường THPT Xuân Thọ Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạng diễn biến… TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 10, 11 - NXB GD - 2006 Những mẩu chuyện lịch sử giới - Đặng Đức An – NXB Giáo Dục – 2002 Những mẩu chuyện lịch sử Việt Nam - Đặng Đức An – NXB Giáo Dục - 2002 Phương háp dạy học lịch sử- Phan Ngọc Liên – NXB Giáo Dục - 2003 Con đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT - Ngô Minh Oanh – NXB ĐHSP TPHCM - 2006 Sổ tay kiến thức lịch sử (phần lịch sử giới, lịch sử Việt Nam) - Phan Ngọc Liên - NXB Giáo Dục - 2003 Thuật ngữ khái niệm lịch sử phổ thông - Phan Ngọc Liên - NXB ĐHQG HN -2005 Và số tài liệu khác Trang 18 Người thực hiện: Trần Minh Vương