SKKN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “THẢO LUẬN NHÓM” TRONG VIỆC GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Luật giáo dục điều 24 đã ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác , chủ động , sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm từng lớp học , môn học , bồi d

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH GIANG

KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “THẢO LUẬN NHÓM” TRONG VIỆC GIẢNG DẠY MÔN NGỮ

Năm Học :

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị nghị quyết TW2 khoá VIII ( 12/ 1998 ) và được thể chế hoá trong luật giáo dục ( 12/1998 )

Luật giáo dục điều 24 đã ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác , chủ động , sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm từng lớp học , môn học , bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh ”

Có thể nói , cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới việc học tập chủ động , chống lại thói quen học tập thụ động , nghĩa là phải phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập

Việc áp dụng các phương pháp tích cực trong dạy học cũng cần phải quan niệm như thế nào cho đúng áp dụng các phương pháp tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống Ngay cả những phương pháp tập trung vào giáo viên như thuyết trình , giảng giải… vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học Phát triển các phương pháp tích cực cũng không có nghĩa là phải “ nhập nội ” một số phương pháp quá xa lạ đối với giáo viên Cần kế thừa , phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các phương pháp dạy học vốn đã quen thuộc , đồng thời phải học hỏi , vận dụng một số

phương pháp dạy học mới phù hợp với hoàn cảnh , điều kiện dạy và học ở nước ta để tiến lên từng bước vững chắc phương pháp tích cực có rất nhiều như

- Phương pháp vấn đáp tìm tòi

- Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

- Phương pháp thảo luận nhóm

Nhưng trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn cũng như qua việc dự giờ các đồng nghiệp tôi thấy phương pháp thảo luận nhóm giúp cho giờ dạy

thêm sôi nổi, học sinh hứng thú và đặc bịt là hiệu quả giờ dạy đạt hiệu quả hơn

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Điều tra thực trạng trước khi nghiên cứu vấn đề

Trong những năm gần đây , việc dạy , học môn Ngữ văn trong trường THCS nói chung đã có những chuyển biến theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Trong quá trình dạy học ở trường và qua việc

dự giờ đồng nghiệp ở trong trường cũng như trong huyện tôi thấy việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm còn một số nhược điểm như sau :

- Sự hiểu biết và vận dụng những định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học vào quá trình dạy học của các giáo viên chưa được thường xuyên và còn máy móc Việc dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm chưa áp dụng nhiều và do vậy cả giáo viên và học sinh đều lúng túng Có giáo viên áp dụng quá nhiều phương pháp thảo luận nhóm trong một tiết học dẫn đến có những câu hỏi rất đơn giản giáo viên cũng cho học sinh thảo luận trong khi những câu hỏi như vậy chỉ cần cho học sinh độc lập suy nghĩ là đủ

- Giáo viên còn gặp khó khăn trong việc phân nhóm và điều hành học sinh thảo luận

- Có một số giáo viên coi việc áp dụng phương pháp này chỉ là hình thức , cốt chỉ là có do vậy kết quả đạt được chưa cao

- Giáo viên dự kiến thời gian chưa phù hợp : có thể quá ít hoặc quá nhiều thời gian Nếu quá ít , các em sẽ không có đủ thời gian thảo luận như vậy sẽ không thu được kết quả như mong muốn Nếu quá nhiều thời gian , như vậy sẽ lãng phí thời gian dành cho các hoạt động khác Không những thế lớp học sẽ lộn xôn , mất trật tự

- Tồn tại lớn nhất từ trong học sinh trong việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm là học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu , khám phá bài học nếu không được giao nhiệm vụ, hoặc nếu có được giao nhiệm vụ thì còn lúng túng khi cùng nhau giải quyết vấn đề

- Trên đây là một số vấn đề nổi cộm trong thực tế Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng vậy Nếu chúng ta biết chọn lựa những câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, tuỳ theo đặc trưng của tiết học thì hiệu quả của phương pháp này sẽ đạt hiệu quả như mong muốn

- II Phương pháp nghiên cứu .

Trong quá trình viết kinh nghiệm này tôi đã vận dụng rất nhiều phương pháp , tiêu biểu là các phương pháp sau :

1/ Phương pháp điều tra.

- Tôi đã điều tra việc giảng dạy – học tập ở một số tiết dạy môn Ngữ văn ở các khối lớp

2/ Phương pháp đối chứng.

- So sánh , đối chiếu kết quả trước khi vận dụng biện pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ theo kinh nghiệm của tôi với sau khi vận dụng kinh nghiệm này

3/ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

- Sưu tầm và nghiên cứu các tài liệu có liên quan : sách giáo khoa , sách giáo viên , sách tham khảo…

4/ Phương pháp kiểm tra.

- Đưa một số bài tập , câu hỏi trắc nghiệm …….yêu cầu học sinh làm

để lấy kết quả

III Những công việc thực tế đã làm.

1 Những công việc thực tế đã làm.

Trong học tập , không phải mọi tri thức , kĩ năng thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập của cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thày trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận , tranh luận trong tập thể ,

ý kiến cá nhân được bộc lộ , khẳng định hay bác bỏ Qua đó người học nâng mình nên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa vào vốn hiểu biết và kinh nghiệm của thày giáo

Khi người giáo viên áp dụng phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ cần tiến hành theo các bước sau :

a/ Làm việc chung cả lớp

- Giáo viên nêu vấn đề , xác định nhiệm vụ nhận thức Giáo viên đưa

ra câu hỏi hoặc tình huống cho học sinh

- Tổ chức các nhóm , giao nhiệm vụ cho các nhóm Lớp học được chia thành các nhóm từ 4-6 người Tuỳ mục đích sư phạm hay yêu cầu của mục đích học tập các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động , từng phần của tiết hoặc các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

- Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm Giáo viên đưa ra cách làm việc trong nhóm Trong phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ có rất nhiều hình thức học tập nhóm Tuỳ từng nội dung vấn đề , người giáo viên có thể lựa chọn những hình thức học tập nhóm cho phù hợp ở đây tôi chỉ xin đưa ra một số hình thức học tập nhóm phổ biến

+ Làm việc theo cặp : Hai học sinh ngồi gần nhau tạo thành một cặp cùng bàn bạc một vấn đề

+ Thảo luận vòng tròn : Học sinh trong nhóm dùng bút nét to ghi lại ý kiến của mình trên một tờ giấy đã chuẩn bị sẵn sau đó lần lượt cho những học sinh

khác trong nhóm cùng thảo luận

+ Thảo luận hỗn hợp : Học sinh trong nhóm tranh luận , nhóm trưởng ( thư kí) ghi lại những ý kiến trong nhóm lên tờ giấy

b/ Làm việc theo nhóm

- Các nhóm tự bầu ra nhóm trưởng nếu thấy cần Các thành viên trong nhóm có thể luân phiên nhau làm nhóm trưởng Nhóm trưởng phân công cho mỗi thành viên một công việc , nhóm trưởng điều hành các thành viên làm việc trong không khí thi đua với các nhóm khác Có thể trong nhóm sẽ bầu ra thư kí để ghi chép

- Học sinh bàn bạc , trao đổi trong nhóm để hoàn thành câu trả lời

- Cử đại diện ( hoặc phân công trước ) chịu trách nhiệm trình bày kết quả làm việc của nhóm

c/ Thảo luận bàn bạc trước cả lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả Cử hai nhóm cùng chủ đề trình bày xong thì dừng lại để các bạn trong nhóm nêu câu hỏi

- Học sinh trong nhóm thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết , đặt vấn đề tiếp theo

Trên đây là một cấu tạo của một hoạt động trong nhóm ( trong một phần của tiết học ) Để phương pháp học tập này mang lại kết quả như mong muốn , người giáo viên cần chú ý những điều sau

- Giáo viên nêu vấn đề , giao nhiệm vụ chỉ cần đọc câu hỏi to , chậm một lần không cần nhắc đi , nhắc lại nhiều lần trong quá trình học sinh thảo luận, hoặc phát câu hỏi bằng phiếu và yêu cầu các nhóm trả lời trực tiếp vào phiếu học tập

- Giáo viên cần dự kiến thời gian cho học sinh làm việc.

- Trong quá trình học sinh tranh luận giáo viên không được thúc giục học sinh Trong khi học sinh thảo luận giáo viên đi kiểm tra đôn đốc học sinh làm việc

Ví dụ : Khi dạy bài “ Liên kết câu và liên kết đoạn văn” , để củng cố cho

học sinh xác định rõ được các phương pháp liên kết Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhẩntong quá trình làm bài tập 1 :

- Qua hoạt động này học sinh sẽ trả lời 4 câu hỏi như sau :

+?1: Chủ đề của đoạn văn là gì? Nội dung của các câu trong đoạn văn phục

vụ chủ đề ấy như thế nào?

- Lớp học được chia thành 8 nhóm mỗi nhóm 5 học sinh Để tạo

không khí vui vẻ , giáo viên có thể dùng cách lập nhóm ngẫu nhiên như sau :

+ Giáo viên sao chụp lại 8 loại hình trong các sách ( 1 hình , 2 hình , 3 hình , 4 hình , 5 hình , 6 hình , 7 hình , 8 hình )

+ Phân phát ngẫu nhiên các loại hình sao và yêu cầu học sinh tự tìm những bạn có loại hình sao phù hợp

+ Giao nhiệm vụ

Nhóm 1-5 trả lời câu hỏi 1

Nhóm 2-6 trả lời câu hỏi 2

Nhóm 3-7 trả lời câu hỏi 3

Nhóm 4-8 trả lời câu hỏi 4

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc trong nhóm Mỗi nhóm sẽ thảo luận theo hình thức thảo luận hỗn hợp , dùng bút nét to ghi lại những ý kiến trong nhóm nên tờ giấy lớn

- Giáo viên dự kiến thời gian : 5 phút

b/ Làm việc theo nhóm

Phân công trong nhóm để thực hiện nhiệm vụ.

Nhóm 1 : Học sinh xác định được những từ “ đã ”, “ vẫn ”, “ chưa ”, “cũng” ,

“ thật ”, “ được ”, “ ra ”, “ rất ” bổ xung ý nghĩa cho những từ nào ( đứng trước hoặc đứng sau )

Nhóm trưởng có rhể phân công mỗi thành viên trong nhóm xác định cho một từ

Nhóm 2 : Học sinh xác định được đúng từ loại cho những từ “ đi” , “ thấy

”, “ ra ”, “ soi ”, “ lỗi lạc ”, “ to ”, “ ưa nhìn ”, “ bướng”

( Có thể yêu cầu mỗi thành viên xác định từ loại cho 1- 2 từ )

Nhóm 3 : Học sinh nhận xét về nghĩa của các từ “ đã ”, “ vẫn chưa ”, “ cũng ”, “ được ”, “ ra ”, “ rất ”, “ thật ”

Nhóm 4 : Học sinh cần thiết lập được mô hình cụm động từ ( hoặc cụm tính từ ) và điền vị trí của các từ đã tìm được vào mô hình

Phần phụ trước Phần trung tâm Phần phụ sau

- Học sinh trao đổi , thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện trả lời

c/ Thảo luận , tổng kết trước cả lớp

Đại diện nhóm trình bày trước lớp : lần lượt từ nhóm 1 – 5 , 2 – 6 , 3

-7 , 4 – 8

- Sau khi nhóm 1-5 trình bày xong thì dừng lại để các bạn trong lớp nêu câu hỏi

- Học sinh thảo luận , giáo viên sửa chữa nếu cần ( bổ xung một vài tư liệu đã chuẩn bị bằng bảng phụ nếu cần thiết )

- Cuối cùng giáo viên tổng kết được vấn đề đã đưa ra

+ Nội dung 1 : Học sinh phân tích được:

đã đi , vẫn chưa thấy , cũng ra , thật lỗi lạc Soi gương được , to ra , rất ưa nhìn , rất

bướng

+ Nội dung 2 : Học sinh xác định được đúng từ loại :

Động từ : đi , thấy , ra , soi

Tính từ : lỗi lạc , to , ưa nhìn , bướng

+ Nội dung 3 : Học sinh nhận xét được nghĩa của các từ “ đã ”, “ vẫn chưa

”, “ cũng ”, “ được ”, “ ra ”, “ rất ”, “ thật ” chỉ có ý nghĩa ngữ pháp , không

có ý nghĩa từ vựng

+ Nội dung 4 : Học sinh xác định đúng vị trí của các từ:

Phụ trước “ đã ”, “ vẫn chưa ”, “ cũng ”, “ rất ”, “ thật”

Phụ sau : “ được ”, “ ra ”

- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung ghi nhớ 1 để hiểu được phó từ là gì

Trong lớp học , phương pháp học tập hợp tác trong nhóm nhỏ được tổ chức

ở cấp nhóm , tổ Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ rất có nhiều lợi ích ; Tuy nhiên mỗi tiết học chỉ nên từ 1 đến 3 hoạt động nhóm Không nên sử dụng quá nhiều ảnh hưởng đến nội dung khác vì thời gian của một tiết học là có hạn định , nội dung kiến thức lại rất dài

Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ huy động được mọi học sinh tham gia Học sinh được nói nhiều hơn , được suy nghĩ nhiều hơn như vậy

đã phát huy được tính tích cực trong mỗi học sinh Tuy nhiên để truyền thụ

kiến thức , giáo viên không chỉ sử dụng một phương pháp dạy học này mà là

sự phối kết hợp nhiều phương pháp

2/ Kết quả đạt được.

Để nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn ở trường THCS cần rất nhiều yếu tố và một yêu cầu không thể thiếu được là việc đổi mới phương pháp day – học , phát huy được vai trò chủ động sáng tạo của học sinh Là một giáo viên trẻ , kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều hơn nữa việc giảng dạy chưa được xuyên

Suốt chương trình đổi mới nên việc áp dụng kinh nghiệm này vào thực tế giảng dạy còn hạn chế nhưng trong quá rình giảng dạy tôi đã thường xuyên

áp dụng

phương pháp giảng dạy hợp tác trong nhóm nhỏ ở các tiết học và tôi nhận thấy học sinh đã biết cách học tập theo phương pháp mới này Các em hăng hái , tích cực suy nghĩ Được nói ra những điều mình nghĩ , các em cảm thấy hào hứng , phấn khởi hơn Hơn nữa các em nhận thấy trong sự thành công trung của cả lớp có phần đóng góp của mình , của nhóm mình Từ đó không khí lớp học trở nên sôi nổi , hào hứng hơn

Kết quả mà tôi đạt được chưa nhiều nhưng bước đầu phương pháp này đã dần hình thành trong học sinh phương pháp học tập theo hướng đoàn kết , hợp tác , giúp đỡ lẫn nhau, huy động được sự tham gia tích cực của từng cá nhân và tập thể tạo không khí thi đua học tập và mang lại kết quả học tập cao hơn Kết quả này không chỉ đạt được ở môn Ngữ văn mà còn ở tất cả các môn học khác

Dưới đây là một vài số liệu chứng minh cho những kết luận của tôi Số liệu có được trên cơ sở tôi sử dụng phương pháp điều tra , thống kê ở lớp Bảng 1 : Thái độ học tập của học sinh đối với môn Ngữ văn :

Thời

điểm

Lớp Không thích Bình thường Thích

Đầu năm

Cuối kỳ I

Đầu năm

Cuối

kỳ I

Đầu năm

Cuối

kỳ I

Năm

học :

2005-2006

Bảng 2 : Kết quả học tập môn Ngữ văn ( lấy điểm thi KSCL )

Thời

điểm

Lớp Dưới TB ( % ) TB – Khá Giỏi

Đầu năm

Cuối kỳ I

Đầu năm

Cuối

kỳ I

Đầu năm

Cuối

kỳ I Năm

học :

2005-2006

3/ So sánh đối chứng.

Trước khi áp dụng kinh nghiệm Sau khi áp dụng kinh nghiệm

2 Giáo viên chỉ đưa ra một hình

thức thảo luận và yêu cầu học sinh

thảo luận

3 Việc áp dụng phương pháp dạy

học này chỉ là hình thức , giáo viên

đưa ra câu hỏi cho học sinh thảo luận

quá dễ , các em có thể trả lời ngay

được

4 Giáo viên dự kiến thời gian không

2 Giáo viên đã vận dụng linh hoạt các hình thức học tập nhóm trong khi cho học sinh thảo luận

3 Giáo viên đưa ra được các câu hỏi phù hợp để học sinh làm việc theo nhóm

4 Giáo viên đã biết phân bố thời

hợp lí.

5 Lớp học lộn xộn vì các em tranh

nhau nói hoặc do làm xong trước

thời gian quy định hoặc trầm buồn vì

các em không ai chịu trao đổi , bàn

bạc

gian hợp lí cho từng câu hỏi

5 Học sinh học tập tích cực hơn , tham gia thảo luận sôi nổi hơn Không khí lớp học vui vẻ , hào hứng hơn

Khi chưa áp dụng kinh nghiệm này, qua dự giờ tôi thấy giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh thảo luận Nhiều giáo viên không

thường xuyên sử dụng phương pháp này trong dạy học hoặc sử dụng phương pháp này chỉ là hình thức Đứng trước thực trạng đó tôi đã mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm này Tôi nhận thấy khi áp dụng kinh nghiệm này hoạt động thày – trò , trò – trò phối hợp nhịp nhàng hơn , không khí lớp học sôi nổi hơn , học sinh hăng hái học tập hơn

Tuy nhiên khi áp dụng kinh nghiệm này tôi cũng gặp một số khó khăn :

- Về giáo viên :

+ Thời gian cho một tiết học có hạn định , nội dung bài học rất dài Nếu cho học sinh thảo luận mà không giải quyết được vấn đề đưa ra sẽ làm ảnh hưởng đến việc truyền thụ nội dung bài học

+ Còn lớp học có số lượng học sinh đông gây khó khăn trong việc tổ chức , theo dõi , điều khiển hoạt động

- Về học sinh

+ Các em còn chưa quen với phương pháp học tập mới nên còn gặp khó khăn , đôi khi điều này dẫn đến các em rụt rè trong hoạt động học , không dám nói nên những suy nghĩ của mình