skkn kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy môn sinh học

Lý do chọn đề tμi Trong giai đoạn hiện nay cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ đòi hỏi phải có lực lượng lao động được đào tạo tốt, không ngừng nâng cao kiến thức

SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lào Cai

Phần I: Mở đầu

I Lý do chọn đề tμi

Trong giai đoạn hiện nay cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ đòi hỏi phải có lực lượng lao động được đào tạo tốt, không ngừng nâng cao kiến thức và kỹ năng, luôn thích nghi được với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, dễ dàng chuyển sang những ngành nghề mới, có tư duy sáng tạo,

có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật cao, có sức khoẻ

Muốn đào tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu đó thì giáo dục và đào tạo cần rất nhiều yếu tố, một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục

là đổi mới phương pháp dạy học, gây hứng thú trong hoạt động nhận thức, giúp học sinh tự lực, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mới, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phự h p v i đ i t ng h c sinh Tôi đã chọn đề tài: “ Kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học trong m t ti t d y c th mụn sinh học”

II Mục đích nghiên cứu

Đề xuất về: “Kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học trong m t ti t d y c

th mụn sinh học”

III.Đối tượng nghiên cứu

Học sinh Trường trung tâm KTTH- HNDN và GDTX tỉnh Lào Cai

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở khoa học của PPDH

- Phân tích hiện trạng chất lượng học sinh

- Đề xuất phương pháp dạy một bài cụ thể

V Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận liên quan đến phương pháp giảng dạy

- Nghiên cứu đối tượng học sinh

- Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH của GV

- Nghiên cứu nội dung, chương trình sinh học lớp 12

SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lào Cai

Phần II: Nội dung

I Cơ sở lý luận

Phương pháp dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

Luật giáo dục, điều 28.2 đã ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ”

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo cũng đã nêu: “ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho

HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”

Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ

động, chống lại thói quen học tập thụ động

Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học là thay đổi lối truyền thụ dạy học một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “ Học” là quá trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và

xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm ra chân lý Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những

điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân HS và cho sự phát triển xã hội

Để thực hiện đổi mới PPDH giáo viên cần phải thực hiện tốt các yêu cầu sau:

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp v i đặc trưng bài học, với đặc

điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức; chú

ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng đã có của HS; tạo niềm vui, hứng

SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lào Cai

khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng

- Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức

có hiệu quả các giờ thực hành, hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể Yêu cầu đối với HS:

- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá

và lĩnh hội kến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn

- Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện

- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn

- Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm học tập của bản thân và bạn bè

* Một số phương pháp dạy học tích cực:

Đổi mới PPDH không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống mà cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống PPDH đã quen thuộc, đồng thời học hỏi, vận dụng một số phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học của nhà trường

Theo hướng nói trên, cần quan tâm phát triển một số phương pháp:

- Phương pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại: là phương pháp trong đó GV đặt

ra những câu hỏi để HS trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó

HS lĩnh hội được nội dung bài học Mục đích của phương pháp này là nâng cao chất lượng của giờ học bằng cách tăng cường hình thức hỏi- đáp, đàm thoại giữa GV và

HS, rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể Muốn thực hiện được điều đó GV phải xây dựng được hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định được vai trò, chức năng của từng câu hỏi, mục đích, các yếu tố kết nối các câu hỏi, thứ tự hỏi GV cũng cần dự kiến các phương án trả lời của HS để có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập của HS và tăng hấp dẫn của giờ học Có ba mức độ: vẫn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích- minh hoạ, vấn đáp tìm tòi

- Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp thông qua quá trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, GV tạo điều kiện cho HS tranh luận, tìm tòi phát hiện vấn đề thông qua các tình huống có vấn đề Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm được tri thức mới, vừa năm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một

SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lào Cai

năng lực thích ứng với đời sống xã hội: phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

- Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là phương pháp hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới

Để phát triển các phương pháp dạy học tích cực, trong khâu soạn bài cần coi trọng việc chuẩn bị câu hỏi Tuỳ trình độ HS, tuỳ phương pháp được chọn mà quyết

định số lượng và chất lượng câu hỏi thích hợp

II Cơ sở thực tiễn

Đặc thù của Trung tâm giáo dục thường xuyên là không được tuyển sinh chất lượng đầu vào, do đó HS có khả năng nhận thức khác nhau Vì vậy trong quá trình dạy học GV cần sử dụng và kết hợp tốt các phương pháp dạy học, thiết bị và đồ dùng dạy học, sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo trong nhận thức của HS

Để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi mỗi GV cần chú trọng đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS

Sau đây tôi minh hoạ bằng một bài dạy cụ thể, bài 41: “Diễn thế sinh thái” Sinh học 12

Bμi 41: diễn thế sinh thái I- mục tiêu:

1 Kiến thức:

Sau khi h c xong bài này h c sinh c n ph i:

- Nờu đ c khỏi ni m di n th sinh thỏi, cỏc giai đo n c a t ng lo i di n th

- Phõn bi t đ c cỏc lo i di n th sinh thỏi

- Nờu đ c t m quan tr ng c a vi c nghiờn c u di n th sinh thỏi

2 Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá

3.Thái độ: Nâng cao ý thức về khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi

trường

II- chuẩn bị:

1- Giáo viên:

- Các câu hỏi

- Tranh vẽ h 41.1-> 41.3 sgk

2- Học sinh: Chuẩn bị trước bài ở nhà

iii- tiến trình bμi dạy:

A- ổn định tổ chức:

B- Kiểm tra bμi cũ

Th nào là QXSV? Nờu s khỏc nhau gi a QXSV v i QTSV?

Cỏc đ c tr ng c b n c a QXSV là gỡ? Hóy l y v d minh h a cỏc đ c tr ng

c b n c a QXSV?

C- Bμi mới:

SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tâm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lào Cai

I Khái ni m vÒ diÔn thÕ sinh thái

Di n th sinh thái là quá trình bi n đ i

tu n t c a quÇn x· qua các giai đo n

t ng ng v i s bi n đ i c a môi tr ng

II- Các lo i di n th sinh thái:

1 Di n th nguyên sinh:

- Di n th nguyên sinh là di n th kh i

đ u t môi tr ng ch a có sinh v t

- Quá trình di n th di n ra theo các giai

đo n sau:

+ Giai đo n tiên phong: Hình thành qu n

xã tiên phong

+ Giai đo n gi a: Giai đo n h n h p, g m

các qu n xã thay đ i tu n t

+ Giai đo n cu i: Hình thành qu n xã n

đ nh

2 Di n th th sinh:

- Di n th th sinh là di n th xu t hi n

môi tr ng đã có m t qu n xã sinh v t

s ng

- Quá trình di n th di n ra theo s đ sau:

+ Giai đo n đ u: Giai đo n qu n xã n

đ nh

+ Giai đo n gi a: Giai đo n g m các qu n

xã thay đ i tu n t

+ Giai đo n cu i: Hình thành qu n xã n

đ nh khác ho c qu n xã b suy thoái

III Nguyên nhân gây ra di n th :

1 Nguyên nhân bên ngoài:

Do tác đ ng m nh m c a ngo i c nh lên

qu n xã

2 Nguyên nhân bên trong:

S c nh trang gay g t gi a các loài trong

qu n xã

IV T m quan tr ng c a vi c nghiên

c u di n th sinh thái:

Nghiên c u di n th sinh thái giúp chúng

ta có th hi u bi t đ c các quy lu t phát

Ho t đ ng 1: Giáo viên chia l p thành

các nhóm r i yêu c u các nhóm nghiên

c u SGK và quan sát s đ H41.1; H41.2, m i nhóm hãy th c hi n các nhi m v sau:

- Phân tích đ c đi m môi tr ng và đ c

đi m sinh v t trong 2 s đ đó?

- L p s đ di n th sinh thái?

- Nêu khái ni m di n th sinh thái?

+ S đ di n th sinh thái:

Môi tr ng 1 Các qu n th 1 Môi tr ng 2 Các qu n th 2

Môi tr ng 3 Các qu n th 3

Ho t đ ng 2:

Giáo viên h ng d n h c sinh tìm hi u

m c này b ng vi c hoàn thành b ng 41 SGK

Giáo viên: hãy đ c SGK và nêu nh ng

đi m khác nhau c b n gi a các lo i

di n th ?

- H c sinh: Tr l i theo 2 ý sau:

Môi tr ng kh i đ u c a di n th khác nhau nh th nào?

Quá trình di n th di n ra qua các giai

đo n nào?

Ho t đ ng 3: Yêu c u HV l y VD minh

h a 2 ki u di n th

Giáo viên: Hãy tham kh o SGK và cho

bi t nguyên nhân gây ra di n th ? l y ví

d minh ho ?

- H c sinh:

+ Nguyên nhân bên ngoài: s thay đ i

c a môi tr ng v t lý, nh t là thay đ i khí h u, m a bão, l l t, h n hán, núi

l a, sóng th n

+ Nguyên nhân bên trong: C nh tranh

th c n, c nh tranh n i

? kh c ph c nh ng bi n đ i b t l i

SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lào Cai

tri n c a qu n xó sinh v t, d đoỏn đ c

cỏc QX t n t i tr c đú và QX s thay th

trong t ng lai T đú cú th ch đ ng xõy

d ng k ho ch trong vi c b o v và khai

thỏc h p lớ cỏc ngu n tài nguyờn thiờn

nhiờn ng th i, cú th k p th i đ xu t

cỏc bi n phỏp kh c ph c nh ng bi n đ i

b t l i c a mụi tr ng, sinh v t và con

ng i

d ng cỏc bi n phỏp nh : c i t o đ t, t ng

c ng ch m súc cõy tr ng, phũng tr sõu b nh, làm th y l i đ đi u ti t l ng

n c… Em hóy nờu hai vớ d v vi c

th c hi n cỏc bi n phỏp trờn

Nêu tầm quan trọng của việc nghiên cứu diễn thế?

D- Củng cố:

- Trả lời câu hỏi sgk

- Học sinh đọc nội dung kiến thức phần in nghiêng trong sách giáo khoa

E - Dặn dò:

- Học sinh về nhà học bài cũ và trả lời các câu hỏi trong sgk

Tôi đã áp dụng phương pháp dạy học trên đối tượng học sinh lớp 12 tại Trung

tâm KTTH- HNDN&GDTX Tỉnh trong năm học 2009- 2010 và 2010- 2011 Kết quả chất lượng có chuyển biến Kết quả khảo sát như sau:

Kết quả

STT Lớp Số lượng

Trung bình trở lên đạt 74,8%

SKKN n m h c 2010 2011 Ph m Th Dung - Trung tõm KTTH-HNDN&GDTX t nh Lào Cai

Phần III: Kết luận

Đổi mới phương pháp dạy học không phải là thay cái cũ bằng cái mới Nó là

sự kế thừa, sử dụng một cách chọn lọc và sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống hiện

có giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm và phát triển thái độ tích cực đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội Để đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải kiên quyết loại bỏ các phương pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ một chiều, biến HS thành người thụ động trong học tập; đồng thời ứng dụng những thành tựu mới của khoa học, công nghệ, tin học trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Từ nhận thức đúng đắn về vai trò của đổi mới PPDH đến chất lượng giáo dục Tôi đã tự nghiên cứu và học hỏi đồng nghiệp để từng bước đổi mới PPDH, kết hợp tốt các phương pháp trong từng tiết dạy nhằm gây hứng thú, phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS Qua quá trình giảng dạy theo hướng đổi mới PPDH tôi thấy chất lượng giờ dạy có chuyển biến đáng kể, chất lượng khảo sát đạt từ 70% trung bình trở lên

Trên đây là toàn bộ nội dung nghiên cứu đề tài của bản thân tôi, do thời gian nghiên cứu có hạn, nên không tránh khỏi thiếu sót và hạn chế Rất mong sự đóng góp ý kiến của bạn bè, đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn