(Sáng kiến kinh nghiệm) áp dụng phương pháp dạy học tích cực để giảng dạy văn bản tuyên ngôn độc lập của hồ chí minh

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến 2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở đề tài: .3 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp thực hiện: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giảng dạy văn “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh 2.3.1: Các khái niệm 2.3.2 Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp: .5 2.3.3 Tổ chức dạy học tích hợp: .10 2.3.4 Văn luận: .10 2.3.5 Văn luận Hồ Chí Minh: 13 2.3.6 Thao tác dạy văn “Tun ngơn độc lập” theo hướng tích hợp: .15 2.4 Hiệu phương pháp dạy học văn “Tuyên ngơn độc lập” theo phương pháp tích hợp 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị, đề xuất 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, cao chất lượng đội ngũ giáo viên” Có thể nói việc đổi mới phương pháp dạy học nhu cầu thiếu nước giới Đặc biệt hoàn cảnh nước ta lúc trở nên cấp bách hết Mục tiêu giáo dục khơng cịn cung cấp kiến thức, rèn luyện trí nhớ cho học sinh mà phải dạy cho học sinh cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ, biết tạo làm chủ thay đổi, để đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ, nghề nghiệp trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc R R Singh (1991) viết: “Không hệ thống giáo dục vươn tầm giáo viên làm việc cho nó” Vì vậy, người giáo viên nói chung giáo viên Ngữ văn nói riêng thiết phải đổi phương pháp dạy học Với đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giảng dạy văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh” tơi hi vọng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi phương pháp dạy học nước ta 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh có thêm nhận thức, tri thức nhiều khía cạnh đời sống, tăng thêm hứng thú học văn - Làm phong phú thêm hệ thống phương pháp giảng dạy trường phổ thơng - Để góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy văn luận văn “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh có nhiều viết tạp chí văn học, nghiên cứu lí luận, luận văn, luận án cơng trình dừng lại việc dạy học theo phương pháp truyền thống không đề xuất theo phương pháp dạy học tích hợp Với đề tài này, xác định đối tượng nghiên cứu “Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giảng dạy văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng phối hợp, đan xen phương pháp sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp ứng dụng thực nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến Cái quen thuộc đề tài đề cập đến phương pháp dạy văn luận Hồ Chí Minh Nhưng đây, làm rõ phương pháp dạy học theo hướng tích hợp cụ thể hố thiết kế giáo án văn “Tun ngơn độc lập” nhằm góp phần vạch hướng cho việc dạy học có hiệu Đề tài mẻ có ý nghĩa hoạt động dạy học Tiến hành đề tài này, hướng đến mục tiêu nhiệm vụ sau: - Xác định rõ phương pháp dạy học tích hợp - Kiến thức văn luận nói chung văn luận Hồ Chí Minh - Đưa phương pháp dạy học văn “Tun ngơn độc lập” thao hướng tích hợp Nếu dạy học văn “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh theo phương pháp tích hợp phù hợp với nội dung lực học sinh góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ suy luận, nâng cao chất lượng dạy văn luận Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn 12 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở đề tài: Trong tài liệu “Giáo học pháp văn”, người ta nói nhiều đến hạn chế hiển nhiên chế dạy học văn cũ khơng nhìn thấy tầm quan trọng mối quan hệ tương tác ba yếu tố cấu thành hoạt động dạy học văn giáo viên, học sinh nguồn tri thức liên quan đến môn văn không tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm…Thực kết luận hồn tồn xác Cách dạy cũ khiến cho tư nhiều hệ học trò nghĩ văn thầy thuyết giảng trị chép, với phát hiện, hỏi đáp thơng thường… Hứng thú học trị hồn tồn phụ thuộc vào giọng nói, cách khai thác giảng giáo viên, cách ghi bảng không dám hi vọng vào điều mẻ so với số mơn học khác (Sử có lược đồ; Địa có đồ; Hóa Lí Sinh có thí nghiệm) Suy cho đích cuối việc dạy văn nhằm rèn luyện, bồi dưỡng tình cảm, cảm xúc sáng lành mạnh cho tâm hồn…Vậy người giáo viên khơng dùng hết khả để vận dụng tất phương pháp vào dạy học cho hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Hiện phương pháp dạy học tích hợp trọng, với tiết học có tích hợp giáo viên chưa thực đầu tư - Một số giáo viên ngại tổng hợp, sưu tầm tài liệu, hình ảnh - Cịn có nhiều ý kiến trái chiều việc có nên dạy theo phương pháp tích hợp 2.3 Các giải pháp thực hiện: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giảng dạy văn “Tuyên ngơn độc lập” Hồ Chí Minh 2.3.1: Các khái niệm a Khái niệm tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực b Mục đích dạy học tích hợp Chương trình dạy nghề truyền thống phần lớn theo quan điểm tiếp cận nội dung Chương trình dạy nghề thiết kế thành môn học lý thuyết môn học thực hành riêng lẻ Chính loại chương trình có hạn chế: - Quá nặng phân tích lý thuyết, không định hướng thực tiễn hành động - Thiếu yếu phát triển kỹ quan hệ qua lại cá nhân (kỹ giao tiếp) - Lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ - Khơng giúp người học làm việc tốt nhóm - Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ - Khơng phù hợp với xu học tập suốt đời… - Học đôi với hành, lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt lực hoạt động nghề - Khuyến khích người học học cách tồn diện (khơng kiến thức chun mơn mà cịn học lực từ ứng dụng kiến thức đó) - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập c Đặc điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: * Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành q trình tự học, q trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào gỉai vấn đề Sự hợp tác người học với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nỗ lực tìm kiếm kiến thức người học Cịn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống * Định hướng đầu Đặc điểm nhất, có ý nghĩa trung tâm đào tạo nghề theo lực thực định hướng ý vào kết đầu q trình đào tạo xem người học làm vào cơng việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu Như vậy, người học để làm địi hỏi có liên quan đến chương trình, cịn để làm tốt cơng việc thực tiễn mong đợi liên quan đến việc đánh giá kết học tập Người học đạt địi hỏi cịn tùy thuộc vào khả người Trong đào tạo, việc định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng trình đào tạo, cho phép người sử dụng sản phẩm đào tạo tin tưởng sử dụng thời gian dài, đồng thời cịn góp phần tạo niềm tin cho khách hàng * Dạy học lực thực Dạy học tích hợp định hướng kết đầu nên phải xác định lực mà người học cần nắm vững, nắm vững thể công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt xác định việc phân tích nghề xây dựng chương trình Xu chương trình dạy nghề xây dựng sở tổ hợp lực cần có người lao động thực tiễn sản xuất, kinh doanh Phương pháp dùng phổ biến để xây dựng chương trình phương pháp phân tích nghề (DACUM) phân tích chức nghề cụ thể Theo phương pháp này, chương trình đào tạo nghề thường kết cấu theo mô đun lực thực Điều đồng nghĩa với việc nội dung giảng dạy mô đun phải xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” 2.3.2 Một số quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp: Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: a Dạy học giải vấn đề: * Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tòi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề * Đặc trưng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: - Đặc trưng dạy học giải vấn đề xuất phát từ tình có vấn đề - Q trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành giai đoạn có mục đích chun biệt: ** Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Hình 1.5: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2: Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuyển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải ** Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Hình 1.6: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2: Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự - Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Q trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, cố vấn giáo viên; ví dụ: + Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tịi…) + Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vịng trịn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ) + Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tịi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình) + Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp ) - Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề tự nghiên cứu giải vấn đề, tìm tịi phần, trình bày giải vấn đề giáo viên b Dạy học định hướng hoạt động Hình 1.7:Cấu trúc vĩ mơ hoạt động Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh nó, đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướng hành động - Thúc đẩy hành động - Điều khiển thực hành động - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thơng qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau: - Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức q trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo qui trình giai đoạn sau: Hình 1.8: Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động Giai đoạn 1: Đưa vấn đề nhiệm vụ dạy - Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Ở giai đoạn này, giáo viên đưa nhiệm vụ dạy để học sinh ý thức sản phẩm hoạt động cần thực dạy yêu cầu cần đạt Hình thức trình bày phong phú đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện khả giáo viên Nếu có điều kiện tổ chức tình học tập (THHT) lớp học Nếu trình phức tạp tổ chức cho lớp học tiếp cận trường (tham quan học tập), ghi hình trường trình chiếu lại lớp Nếu khơng có điều kiện đơn giảng lời kể lại, mô tả lại giáo viên lời, hình vẽ hay tranh ảnh tượng trưng Việc không đơn giản để dẫn nhập mà cịn có nhiều tác động xun suốt dạy Sản phẩm hoạt động phức tạp độ khó học sinh lớn Thông thường, học bắt đầu với nhiệm vụ đơn giản Trong giai đoạn giáo viên không giao nhiệm vụ mà thống nhất, quán triệt với học sinh kế hoạch, phân nhóm cung cấp thơng tin tài liệu liên quan để học sinh chủ động lĩnh hội trình thực Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thơng tin qua tình học tập (THHT), quan sát được, thâu lượm được, đối chiếu với điều kiện Từ xác định chưa biết cần phải học, biết cần vận dụng khó cần phải hỏi Như ta thấy THHT đóng vai trò quan trọng, xây dựng THHT khơng phải đơn giản Trên sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hành động để giải vấn đề xuất THHT Giai đoạn 3: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập Trong giai đoạn có việc phải làm là: - Thao tác mẫu GV - Trình bày tổng quát qui trình lập - Thao tác thử HS - Đánh giá thao tác thử HS - Lưu ý lỗi thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục, phòng tránh - Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp vấn đề đặt mà kỹ cần hình thành tổ chức hợp lý Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá Bước cuối dạy học định hướng hoạt động GV tổ chức đánh giá trình giải vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm: - Về kỹ năng: Mức độ hình thành kỹ học Thơng qua q trình theo dõi HS luyện tập GV nắm bắt thao tác HS, sản phẩm thu em so với sản phẩm mẫu - Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết mức độ vận dụng kiến thức học vào trình luyện tập - Về thái độ: GV quan sát thái độ học tập HS từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối sao, diễn biến tâm lý có dự đốn GV khơng Thái độ học tập biểu qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động, miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay dừng lại thắc mắc đầu Ngồi GV đánh giá thêm tiến độ thời gian, độ khó vấn đề tinh thần động viên HS học tốt sau 2.3.3 Tổ chức dạy học tích hợp: a Bài dạy học tích hợp * Bài dạy tích hợp Bài dạy tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc chuyên môn cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người GV khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cịn phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Bài dạy theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ chun mơn để giải tình nghề nghiệp Bài dạy tích hợp liên quan đến thành phần sau: - Chương trình đào tạo nghề - Mơ đun giảng dạy - Giáo án tích hợp - Đề cương giảng theo giáo án - Đề kiểm tra - Các mô phỏng, vẽ, biểu mẫu sử dụng giảng Trong đó, giáo án tích hợp thành phần quan trọng Vì vậy, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng GV phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định * Giáo án tích hợp Giáo án tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp để giải nhiệm vụ học tập Việc xây dựng giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù Việc lựa chọn hoạt động giáo viên học sinh đòi hỏi sáng tạo linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ thái độ lao động nghề nghiệp sống 2.3.4 Văn luận: a Đặc điểm văn luận: * Văn luận thể tài đặc biệt, khác với thể tài văn học có tính chất “sáng tác”như thơ, truyện, ký Trong thơ, tác giả dùng nhiều đến tưởng tượng lấy ngôn ngữ tinh túy, hàm súc, giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu để phản ánh sống để biểu cảm xúc 10 Trong truyện, ký, tác giả lấy việc xây dựng hình tượng nhân vật làm trung tâm để miêu tả sống, người biểu tư tưởng, tình cảm Trong văn luận, tác giả đứng lập trường quan điểm định, vận dụng lý lẽ, thực tế dùng ngơn ngữ trực tiếp để trình bày, phân tích, phê phán, giải vấn đề trị, xã hội sống đặt ra, khiến người đọc, người nghe hiểu đồng tình với cách giải vấn đề tác giả mà cịn tham gia tích cực vào giải vấn đề mà A.N.Goozdiew có lý nói: “Chính luận có mục đích tun truyền tổ chức quần chúng đưa họ tới chiến đấu Nhiệm vụ khơng phải bày tỏ giải thích vấn đề trị quan trọng mà cịn thuyết phục người nghe, làm cho họ trở thành người tham gia tích cực vào giải vấn đề xã hội trước mắt” * Mỗi văn luận mang tính thực tiễn, tính mục đích, mang tính chiến đấu rõ rệt Mỗi văn luận viết xuất phát từ yêu cầu cụ thể đời sống, chiến đấu giai cấp xã hội, phục vụ đắc lực cho chiến đấu giai cấp Nó có tác dụng tuyên truyền thuyết phục người nge, làm cho họ trở thành người tham gia tích cực vào việc giải vấn đề xã hội trước mắt Để chuẩn bị cho ngày khai sinh nước Việt nam dân chủ cộng hòa sau tổng khởi nghĩa 19/8/1945 thắng lợi, Hồ Chủ tịch viết “Tuyên ngôn độc lập” tuyên bố quyền độc lập dân tộc quyền tự nhân dân ta trước đồng bào nước trước dư luận toàn giới Bài văn động viên toàn dân tâm giữ vững quền độc lập, tự vừa giành mà tranh thủ ủng hộ rộng rãi nhân dân dân tộc, nhân dân toàn gới độc lập ta Tính mục đích văn luận gắn với tính chiến đấu Những văn luận nhà văn yêu nước chiến sĩ cách mạng thường mang tính chiến đấu cao trở thành công cụ “tuyên truyền tổ chức quần chúng, đưa họ tới chiến đấu” Rõ ràng văn luận mang tính mục đích, tính thực tiễn tính chiến đấu sắc bén Những văn luận viết lập trường yêu nước; lập trường cách mạng mang tính tư tưởng cao có sứ mạnh động viên lớn Trong dạy văn luận, cần cho học sinh rõ ý nghĩa thực tiễn vấn đề, cần làm bật tính chiến đấu sắc bén văn, cần liên hệ, giải vấn đề thiết thực tư tưởng, lập trường quan điểm cho học sinh Có vậy, tác dụng giáo dục giảng sâu sắc Bên cạnh việc xác định tính mục đích, tính thực tiễn, tính chiến đấu văn, cần xác định rõ đặc điểm văn luận Nắm vững đặc điểm văn luận để có phương hướng khai thác văn cách tập trung điều kiện quan trọng giúp ta khắc phục tình trạng giảng văn nghị luận khô khan, thiếu hấp dẫn * Sự chặt chẽ, mạch lạc lý lẽ lập luận theo tư logic đặc điểm bật văn luận 11 Nếu đặc điểm chủ yếu văn sáng tác tính hình tượng đặc điểm bật văn luận chặt chẽ, mạch lạc lý lẽ lập luận theo tư logich Trong thơ ca, truyện, ký, kịch, tác giả miêu tả sóng người thơng qua hình tượng nghệ thuật sinh động Những hình tượng nghệ thuật tác động trực tiếp vào tình cảm đạo đức tình cảm thẫm mỹ người đọc, khêu gợi lịng họ “tình u ghét, niềm thương buồn, ý đẹp xấu đời sống thiên nhiên đời sống xã hội” (Nguyễn Đình Thi) Văn luận khơng nhằm vào mục đích miêu tả sống người mà nhằm giải vấn đề trị, xã hộ chủ yếu hệ thống lý lẽ vững chắc, thực tế hùng hồn, phương pháp suy luận loghic ngôn ngữ trực tiếp tác giả Do văn luận chủ yếu vào trí tuệ người, thuyết phục hấp dẫn người đọc tính loghic Xta - lin sy mê đọc văn luận Lê - nin “sức mạnh khơng cưỡng phép lo ghic Lê - nin” Nếu phương pháp biểu thơ ca, truyện, ký chủ yếu dựa vào tư hình tượng phương pháp biểu văn luận chủ yếu dựa vào tư logic Bản tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh xem văn nghị luận trị mẫu mực Văn “Tun ngơn độc lập” cịn có sức rung động tình cảm Một mặt tác giả làm cho nhân dân thấm thía nhớ lại qng đời nơ lệ mà thêm sôi sục căm thù bọn thực dân Pháp dã man: “Chúng bóc lột nhân dân ta đến xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn thiếu thốn, nước ta xơ xác tiêu điều” “Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta bể máu ” Một mặt tác giả nêu rõ thực tế hùng hồn làm cho nhân dân giới yêu chuộng tự công lý phải phẫn nộ chủ nghĩa thực dân Pháp ca ngợi tinh thần nhân đạo chủ nghĩa dân tộc Việt Nam: Nói phong cách luận Hồ Chí Minh, đồng chí Trường Chinh có viết “Cách nói viết Hồ Chủ Tịch có nét độc đáo: nội dung khảng khái, thấm thía, sâu vào tình cảm người, chinh phục trái tim khối óc người ta ” * Ngồi tính logic, văn luận cịn có đặc điểm ngơn ngữ xác, sáng, cú pháp rõ ràng, chặt chẽ có sức mạnh lơi cuốn, có ngữ điệu hùng hồn Ngôn ngữ văn học phải ngôn ngữ văn học Mỗi loại, thể văn học lại có ngơn ngữ thích hợp Trong văn luận, tư logic đặc điểm bật Chính mà ngơn ngữ văn luận giàu sắc thái lí trí Nó biểu tập trung xác, sáng từ ngữ chặt chẽ, mạch lạc, giản dị mà có sức mạnh lơi cuốn, có ngữ điệu hùng hồn cú pháp Dùng từ xác đáng yêu cầu chung tác phẩm văn học Văn nghị luận lại đòi hỏi “phải dùng từ với xác nghiệt ngã” (M Gook - ki) Văn luận địi hỏi kết cấu cú pháp chặt chẽ Nó giúp cho việc trình bày lý lẽ rõ ràng, sáng Ta thường gặp văn luận 12 nhiều loại câu dài, ngắn khác Những loại câu ngắn, câu dài sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với lý lẽ cách lập luận có tác dụng làm bật ý chủ đạo vấn đề nghị luận Trong văn nghị luận, câu ngắn sử dụng làm cho vấn đề trừu tượng phức tạp lý luận trở thành sáng tỏ Văn luận thường có giọng hùng hồn, có sức lơi cỗ vũ lịng tin người đọc, người nghe b Một số yêu cầu dạy văn luận * Dạy văn luận với yêu cầu giáo dục giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa phương pháp tư tưởng vật biện chứng cho học sinh Giáo viên Ngữ văn, với vũ khí văn học sắc bén tay có nhiều thuận lợi để giáo dục giới quan khoa học nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho học sinh Thế giới quan nhà văn thể quan điểm triết học, trị,về xã hội, có tính chất định nội dung tư tưởng thẫm mỹ tác phẩm văn học * Dạy văn luận với yêu cầu phát triển lực tư cho học sinh Trong trình giảng dạy giáo viên người truyền thụ cho học sinh kiến thức đại, có hệ thống tự nhiên xã hội mà phải ý giáo dục cho học sinh suy nghĩ khoa học, lực suy luận, tinh thần độc lập sáng tạo để đời vận dụng vốn hiểu biết vào việc cải tạo xã hội, cải tạo tự nhiên cách có hiệu Dạy mơn Ngữ văn phải góp phần rèn luyện trí thơng minh tức rèn luyện phương pháp suy nghĩ khoa học phương pháp suy luận khoa học cho học sinh, tức rèn luyện cho học sinh có lực vận dụng hình thức hoạt động tư so sánh, phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa khái hóa, quy nạp diễn dịch Nhiều tác giả dùng lối diễn dịch để trình bày vấn đề Trong văn “Tun ngơn độc lập” dùng nguyên lý làm tiền đề chọn dẫn chứng để chứng minh nguyên lý Ngược lại nhiều đoạn văn trình bày theo lối suy luận qui nạp, nghĩa tác giả từ tượng, việc cụ thể khái quát lên thành lý luận * Dạy văn luận phải lưu ý đến đặc điểm “dạng nghị luận” thể văn Cách trình bày lý lẽ kết cấu văn luận cịn phụ thuộc vào dạng nghị luận chứng minh, bình luận, tranh luận vấn đề Khi dạy văn thuộc dạng chứng minh vấn đề, cần tập trung phân tích luận chứng mà tác giả vận dụng để xác minh luận đề; cần cho học sinh thấy cách dẫn chứng toàn diện, sát hợp tác giả, giúp học sinh học tập điều mẫu mực chứng minh Bài “Tuyên ngôn độc lập” văn nghị luận trị theo dạng chứng minh vấn đề 2.3.5 Văn luận Hồ Chí Minh: Trong tồn nghiệp văn chương Hồ Chí Minh, văn luận có vai trị to lớn việc nắm bắt thực sống thể chúng thành nội dung xã hội quan trọng, có liên quan đến vận mệnh dân tộc số 13 phận người Việt Nam thời điểm lịch sử cụ thể Qua tình cảm nhân đạo chủ nghĩa tầm vóc, phong cách nhà cách mạng, nhà báo xuất sắc Hồ Chí Minh lên sáng rõ Giống vị lãnh tụ giai cấp vô sản Mác, Ăngghen, Lê Nin , Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn bó nghiệp hoạt động cách mạng với tiếng nói đấu tranh văn luận Hồ Chí Minh ln xem văn luận phương tiện hữu hiệu việc tuyên truyền cách mạng, việc đấu tranh giành độc lập tự kiến quốc Từ năm 20 kỉ XX, Người sử dụng thành cơng vũ khí tư tưởng sắc bén với tác phẩm tiếng “Bản án chế độ thực dân Pháp” hàng loạt báo khác bút danh Nguyễn Ái Quốc tờ báo nước Pháp nhằm tố cáo tội ác thực dân Pháp nhân dân Đông Dương nước thuộc địa khác che đậy mỹ từ” cơng lý, khai hóa, văn minh” Sự thuyết phục từ trang viết Người thể chiều sâu bình luận, xốy sâu vào việc, tượng với chứng cứ, luận sắc sảo lập trường quan điểm nhân đạo chủ nghĩa cao Dưới ngòi bút Nguyễn Ái Quốc, “nước mẹ Đại Pháp” nguyên hình mụ phù thủy hút máu người kiêm nghề bán thuốc phiện rượu cho cụ già rụng hết đến em bé nằm ngửa Chúng giỏi cai trị người xứ than phiền è cổ để chịu ơn người bảo hộ “Đông Dương cô gái cưng, xứng đáng nước mẹ Pháp: Mẹ có gì, có nấy” Sự mỉa mai đến cay độc từ lập luận thông minh Người “Cơng lí tượng trưng người đàn bà dịu hiền, tay cầm cây, tay cầm kiếm Vì đường từ Pháp đến Đơng Dương xa q, xa sang tới cán cân thăng bằng, đĩa cân chảy lỏng biến thành tẩu thuốc phiện chai rượu, nên người đàn bà tội nghiệp lại độc kiếm để chém giết, bà chém giết đến người vô tội người vô tội” Phong cách luận Hồ Chí Minh đặc trưng cách tổ chức ngơn từ mang tính châm biếm, mỉa mai cay độc dựa liên tưởng đối lập để phát quan hệ chiều sâu vấn đề cần thể Nước Pháp Nguyễn Ái Quốc ví người mẹ hiền nhẫn tâm tàn sát, giết chết đứa cơng cụ người mẹ đặt Chúng sức bóc lột, vơ vét làm bần hóa người cách tàn bạo Tồn văn luận Hồ Chí Minh cáo trạng đanh thép tội ác thực dân Pháp Bên cạnh việc nêu lên tình trạng tình trạng tồi tệ xã hội thực dân, Người đề cao sức mạnh vô tận nhân dân, bùng nổ ý chí cánh mạng, sáng suốt đạo đức để tự giải phóng khát vọng cao họ để trở thành nhân cách cơng dân thực Đó tinh thần nhân Hồ Chí Minh ln tin u hi vọng người, vượt qua giới hạn quốc gia lên tầm quốc tế vô sản rộng lớn Hồ Chí Minh tiếp thu chủ ngĩa Mác - Lê Nin cách chất sáng tạo Người đề cao vai trò Lê Nin thể bước ngoặt lịch sử đau khổ đời nô lệ họ, tượng trưng cho tương lai xán lạn” Trong văn luận Hồ Chí Minh ln biểu lộ tư sắc sảo, giàu trí thức văn hóa gắn lí luận với thực tiễn, vận dụng hiệu phương thức 14 biểu Cho nên dễ dàng thấm vào nhận thức quảng đại quần chúng nhân dân - đối tượng mà suốt đời Chủ tịch Hồ Chí Minh hết lịng, phục vụ Người thường khuyên người cầm bút, người cán cách mạng nói chung, hướng vào mà phục vụ 2.3.6 Thao tác dạy văn “Tun ngơn độc lập” theo hướng tích hợp: a Thao tác 1: - Sau hoàn thành xong phần hoạt động khởi động giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu phần tiểu dẫn Giúp HS nắm nội dung kiến thức SGK - Hướng dẫn học sinh nắm số kiến thức lịch sử, địa lí để em hiểu rõ mục đích, ý nghĩa, giá trị lịch sử, giá trị văn học tun ngơn 15 Hình ảnh 1: Căn nhà số 48 Hàng Ngang - Hà Nội 16 Hình ảnh 2: Quảng trường Ba Đình, Hà Nội b Thao tác 2: Hướng dẫn HS đọc văn theo giọng điệu văn luận Đọc với giọng khúc chiết, rõ ràng, có âm vang Giữa phần bố cục tuyên ngôn ý ngắt nghỉ lâu Giọng phần đầu trang trọng, Phần nội dung cần đọc với giọng hùng hồn, đanh thép nhấn mạnh vào cấu trúc trùng điệp Phần viết trình dậy giành quyền nhân dân ta đọc với giọng tự hào, nhấn giọng vào chữ “sự thật” để thể sức thuyết phục hùng hồn chứng thực tiễn Lời tuyên ngôn tuyên bố cuối có giọng trang trọng, hùng biện - Cho học sinh nghe băng ghi âm chủ tịch Hồ Chí Minh đọc “Tuyên ngôn độc lập” c Thao tác 3: - Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn theo phương pháp tích hợp với ba mơn: GDCD, Lịch sử, Địa lí - Ở thao tác tơi hướng dẫn học sinh sử dụng hình thức đọc - hiểu văn chia học sinh theo nhóm với hoạt động: + Hoạt động khởi động + Hoạt động hình thành kiến thức + Hoạt động luyện tập + Hoạt động vận dụng + Hoạt động tìm tịi mở rộng 17 Giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, có điều kiện tìm tịi, sáng tạo, chia sẻ nội dung kiến thức hướng giải tình có vấn đề d Thao tác 4: Sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu khía cạnh văn bản, giúp học sinh khái quát lại giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật văn “Tuyên ngôn độc lập” e Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh biết cách so sánh với văn luận khác như: “Bản án chế độ thực dân Pháp” (Hồ Chí Minh); “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” (Hồ Chí Minh); “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm); “Xin lập khoa luật” (Nguyễn Trường Tộ) g Thao tác 6: Điều tra kết học tập HS qua phiếu học tập 2.4 Hiệu phương pháp dạy học văn “Tuyên ngôn độc lập” theo phương pháp tích hợp Áp dụng phương pháp dạy học văn “Tun ngơn độc lập” theo phương pháp tích hợp vào thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh có hứng thú việc học văn luận thể loại khó học sinh Qua thực tế giảng dạy, tiến hành khảo sát chất lượng cụ thể số lớp kiểm tra việc chiếm lĩnh văn “Tuyên ngôn độc lập” em sau: STT Lớp Sĩ số 12A1 12A2 38 36 Giỏi SL % 11 28,9 23,6 Khá SL % 20 52,6 19 53 Trung bình SL % 18.5 22,2 Yếu SL 0 % 0 Lớp 12A6 chưa dạy học văn “Tuyên ngôn độc lập” theo phương pháp tích hợp Giỏi Khá Trung bình Yếu STT Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 12A6 38 13,2 21 55,4 12 31,5 0 Lớp 12A6 dạy học văn “Tuyên ngơn độc lập” theo phương pháp tích hợp Giỏi Khá Trung bình Yếu STT Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 12A6 38 23,7 25 65,9 10,4 0 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận a Với phương pháp dạy học tích hợp đưa vào trường học phương pháp học sinh học tập để lĩnh hội kiến thức Ở đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn khích lệ em việc tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử dân chủ, bình đẳng Ở đó, phụ huynh cộng đồng tham gia tích cực vào việc chăm sóc giáo dục em Đổi sư phạm: Đổi phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp học, đổi phương pháp đánh giá học sinh, đổi tổ chức lớp học Sau tiết học có nhận xét đánh giá của giáo viên lời nhận xét tới học sinh Và với phương pháp điểm số không quan trọng Điều quan trọng học sinh đánh giá thường xuyên, liên tục trình học tập qua phản hồi từ giáo viên kịp thời Kết đánh giá học sinh dựa sở học sinh tự đánh giá, đánh giá bạn đánh giá giáo viên Trong trình làm việc theo nhóm, học sinh có hội tranh luận đánh giá lẫn Thơng qua đó, giáo viên kịp thời phản hồi tới học sinh trình làm việc kết học tập em Nhưng theo thiết nghĩ điều quan trong trình đổi dạy học giúp em tụ tin trình giao tiếp, tự tin trình chiếm lĩnh tri thức, tìm tịi, sáng tạo, biết cách hỗ trợ lẫn Đó khơng q trình chiếm lĩnh tri thức mà cịn q trình hình thành nhân cách cho học sinh, điều mà ngành giáo dục hướng tới b Phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Vì thế, để hướng dẫn học sinh nắm bắt khối lượng tri thức văn học nói chung tri thức, kĩ ngơn ngữ học nói riêng giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp, đắn phát huy hiệu Theo tôi, để tổ chức cho học sinh khám phá văn thành cơng giáo viên cần phải ý số vấn đề sau: Trước hết hoạt động học sinh coi trung tâm trình dạy học Giáo viên với vai trò người hướng dẫn học, quan tâm đến khác biệt việc tiếp thu kiến thức học sinh Việc đánh giá học sinh thường xuyên theo trình học tập nhằm kiểm tra hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu Phải xây dựng môi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu Hoạt động học tập học sinh không dừng lại bốn tường lớp học, mà phải hướng dẫn học sinh “Vận dụng” “tìm tịi, sáng tạo” bên ngồi Mặt khác, cần hướng dẫn học sinh cách tích hợp để khoảng thời gian định em cung cấp nhiều kiến thức hơn, hình thành rèn luyện kỹ khác, phát huy tối đa tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 19 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Đối với cấp quản lý giáo dục: + Cần tổ chức tiết dạy mẫu đổi phương pháp đồng chí có kinh nghiệm đồng chí chun viên để chúng tơi có điều kiện học tập, rút kinh nghiệm, cần cung cấp thêm đồ dùng dạy học như: sách tham khảo, tranh ảnh, băng đĩa, tư liệu… + Những đề tài đạt giải cao, cấp ngành nên phổ biến, ứng dụng rộng rãi đến trường để tham khảo, học tập - Đối với giáo viên: Khi dạy mơn Ngữ văn nói chung, biết vận dụng phối hợp nhiều phương pháp để hoạt động dạy học đạt hiệu cao Cần phát huy trí lực học sinh, dạy học theo tinh thần đổi phương pháp Bản thân giáo viên phải hiểu, cảm cách sâu sắc, khai triển việc soạn giảng theo tinh thần đổi phương pháp, khơi gợi, hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Chuyên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGK Ngữ văn, tập (nâng cao), NXB Giáo dục, 2007 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGV Ngữ văn, tập 2, NXB Giáo dục, 2007 Bộ GD&ĐT, Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THPT, Hà Nội, 2003 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Dạy theo chuẩn kiến thức kĩ lớp 12NXB đại học sư phạm Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, NXB GD, 2007 Trần Thanh Đạm (chủ biên), Vấn đề dạy văn học theo loại thể, NXB GD, 1971 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB GD, 2004 Lê Nguyên Cẩn - Đỗ Kim Hồi, Tư liệu ngữ văn 12 - NXB GD 10 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG, 2001 11 Trần Đình Sử (chủ biên), Giáo trình lý luận văn học, tập 2, NXB ĐHSP, 2006 12 Trần Nho Thìn, Phân tích tác phẩm ngữ văn 12 - NXB GD 13 Đỗ Kim Hảo - Trần Hà Nam, Bồi dưỡng ngữ văn 12 NXB đại học sư phạm 14 Nguyễn Tấn Huy, Hướng dẫn ôn tập làm văn, NXB đại học sư phạm 15 Nguyễn Văn Đường chủ biên (2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, NXB Hà Nội 16 Phan Trọng Luận chủ biên (2006), Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phan Trọng Luận chủ biên (2006), Ngữ văn 10, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phan Trọng Luận chủ biên (2006), Ngữ văn 12, tập 1, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phan Trọng Luận chủ biên (2006), Ngữ văn 12, tập 2, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 ... tra kết học tập HS qua phiếu học tập 2.4 Hiệu phương pháp dạy học văn ? ?Tuyên ngôn độc lập? ?? theo phương pháp tích hợp Áp dụng phương pháp dạy học văn ? ?Tuyên ngôn độc lập? ?? theo phương pháp tích hợp... rõ phương pháp dạy học tích hợp - Kiến thức văn luận nói chung văn luận Hồ Chí Minh - Đưa phương pháp dạy học văn ? ?Tuyên ngôn độc lập? ?? thao hướng tích hợp Nếu dạy học văn ? ?Tuyên ngơn độc lập? ?? Hồ. .. có nên dạy theo phương pháp tích hợp 2.3 Các giải pháp thực hiện: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giảng dạy văn “Tun ngơn độc lập? ?? Hồ Chí Minh 2.3.1: Các khái niệm a Khái niệm tích hợp