SKKN kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 4, 5 trường tiểu học thị trấn b

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Thị Trấn B Tác giả: Phạm Kim Thanh – Trần Thị Cẩm Thi Đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn B Lý chọn đề tài: Phương pháp Trò chơi học tập phương pháp dạy học có hiệu nhằm khuyến khích tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học Nó làm thay đổi không khí lớp học, vui vẻ hơn, thân ái, thông cảm Quá trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn Học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn, tiếp thu tự giác, tích cực kiến thức hệ thống củng cố cách chắn Với lợi ích mà phương pháp trò chơi mang lại, mạnh dạn chọn “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi học tập môn khoa học lớp 4,5” để nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu + Phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp + Giáo viên học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp nghiên cứu là: nghiên cứu tài liệu, điều tra, đàm thoại, quan sát, tổng kết rút kinh nghiệm Đề tài đưa giải pháp mới: - Đề tài đề cập đến chuẩn bị, bước tiến hành, hình thức tổ chức cho trò chơi học tập - Chỉ cụ thể để vận dụng phương pháp trò chơi học tập tiết học - Chỉ mục tiêu trò chơi để vận dụng cho phù hợp Hiệu đề tài: Sau vận dụng đề tài vào giảng dạy, nhận thấy em học sinh có tiến rõ rệt, em chủ động học, tiếp thu tốt nội dung bài, kiến thức khắc sâu lớp học sinh động Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng vào dạy học môn Khoa học khối lớp 4, dạy tự nhiên xã hội khối lớp khác đơn vị; đồng thời phổ biến đến đơn vị bạn thực Dương Minh Châu, ngày 20 tháng năm 2015 Người thực hiện: Phạm Kim Thanh Trần Thị Cẩm Thi I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong xu đổi giáo dục nước nhà Giáo dục Tiểu học tạo chuyển dịch định hướng có giá trị Cùng với môn học khác, Khoa học môn học có nhiều đổi mới, tích hợp nhiều kiến thức từ sức khỏe, giới tính người, vật chất, lượng ta sử dụng hàng ngày tới tự nhiên động, thực vật Môn Khoa học lớp 4, có vai trò quan trọng, giúp em khám phá giới tự nhiên xung quanh, biết cách chăm sóc sức khoẻ cho mình, cho cộng đồng Tuy chất cung cấp kiến thức khoa học song sách giáo khoa lớp 4, không đưa kiến thức đóng khung có sẵn mà hệ thống hình ảnh lệnh yêu cầu học sinh thực Học sinh muốn chiếm lĩnh tri thức khác thực tốt lệnh sách giáo khoa Vậy tiết học khoa học tiến hành để có chất lượng cao? Cho dù giáo viên có tích cực đổi phương pháp dạy học học khoa học diễn với hoạt động không lạ, quan sát, đàm thoại tổng hợp Với nhiều tranh ảnh đẹp, giàu màu sắc, em lôi kéo vào xem cách hồn nhiên Nhưng yêu cầu quan sát tập trung đưa vấn đề trọng tâm nhằm đạt mục tiêu học em dễ nản Nếu tiết Khoa học mà thí nghiệm lặp lại lệnh: quan sát, đàm thoại, mô tả… dễ làm em mệt mỏi Điều đòi hỏi giáo viên cần có thay đổi linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh hoạt động chủ đạo học nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè tồn tại, cần thỏa mãn Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em “học mà chơi, chơi mà học” học sinh hăng hái say mê học tập tất yếu kết việc dạy học đạt tốt Đây đặc thù phương pháp dạy học đặc biệt: Phương pháp trò chơi Dạy học phương pháp trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi có nội dung gắn liền với học Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh Chính lí mà chọn đề tài “ Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Thị Trấn B” để nghiên cứu, với hi vọng giúp em yêu thích môn Khoa học, học tốt môn Khoa học, góp phần nâng cao chất lượng môn Khoa học lớp 4, Mục đích nghiên cứu: Chúng muốn giúp em học sinh tiếp thu kiến thức khoa học lớp 4, cách chắn, tiết học khoa học sinh động nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Khoa học học sinh Đối tượng nghiên cứu: - Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Thị Trấn B - Giáo viên học sinh khối lớp 4, Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 5A, 5B, 4A, 4B trường Tiểu học Thị Trấn B năm học 20142015 Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp nghiên cứu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm sở giải nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phương pháp điều tra: Nhằm phát vấn đề cần giải quyết, nguyên nhân, chuẩn bị cho bước nghiên cứu 5.3 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với học sinh để hiểu tâm tư, nguyện vọng, khó khăn, vướng mắc, em Trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường, với bạn bè đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy 5.4 Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh qua tiết học khoá tiết bồi dưỡng để phát khó khăn, thuận lợi trình hoạt động 5.5 Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm: Để kiểm nghiệm tính thực thi, khả tác dụng trò chơi vào học thiết kế để điều chỉnh cho hợp lý Giả thuyết khoa học: Một số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp gây ồn ào, trật tự ảnh hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho phương pháp hình thức thay hoạt động cá nhân, có tổ chức gượng ép, miễn cưỡng Mặt khác, số giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn nội dung dạy để vận dụng phương pháp Trò chơi học tập cho hợp lý, trò chơi đưa tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức Trò chơi học tập chưa đạt hiệu cao Thực tế, phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà tạo cho em có thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ đến trường tạo điều kiện cho phát triển toàn diện học sinh Tiểu học Đa số học sinh muốn tham gia Trò chơi học tập làm thay đổi không khí lớp học, tập thể có bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm Quá trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn Học sinh trở nên nhanh nhẹn, cởi mở Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực học sinh hệ thống củng cố kiến thức cách chắn II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Bởi phương pháp Trò chơi học tập đánh giá cao giảng dạy Thông qua trò chơi, học sinh tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc tập thể theo phân công với tinh thần hợp tác Phương pháp tổ chức trò chơi không đánh giá trình dạy học thầy trò mà tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng học sinh 1.1 Các văn đạo: - Thực thông tư số 14/2001/CT.TTg ngày 01 tháng năm 2001 Thủ tướng Chính phủ ban hành V/v đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai đại trà chương trình sách giáo khoa Tiểu học phạm vi toàn quốc từ năm học 2002 – 2003 - Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT ngày tháng năm 2006 ban hành chương trình giáo dục phổ thông – cấp Tiểu học, có chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học - Công văn số 9832/BGD & ĐT – GDPT việc hướng dẫn thực chương trình môn học từ lớp đến lớp - Tài liệu hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học BGD &ĐT ban hành ngày 01 tháng năm 2011 - Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT, ngày 28/8/2014, ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học 1.2 Các quan niệm khác: Để đáp ứng nội dung chương trình sách giáo khoa, đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Khi áp dụng phương pháp dạy học yêu cầu phải có hình thức tổ chức dạy học tương ứng, phù hợp để tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi, thảo luận với nhiều Đặc biệt, với môn Khoa học, nội dung môn học liên quan đến sức khoẻ người, đến vật chất, lượng, thực vật, động vật đặc biệt liên quan đến môi trường tài nguyên thiên nhiên Việt Nam, với nội dung kiến thức nhiều rộng vậy, nên bắt buộc người học phải có tư logic, biết phân tích tổng hợp kiến thức nhanh Thế nhưng, với đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4, việc gây không khó khăn trình học tập Vì thế, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, khai thác hết khả học sinh điều cần thiết nên làm để đem lại hiệu chất lượng cao dạy học Bên cạnh đó, người giáo viên phải người thầy giỏi hiểu tâm lí học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Trong dạy học Khoa học lớp 4, Tiểu học, đặc biệt dạy chủ điểm Con người sức khoẻ, Môi trường tài nguyên thiên nhiên phương pháp Trò chơi học tập sử dụng Ở hai dạng chủ điểm giáo viên học sinh quan sát đồ dùng, cần dùng hỗ trợ thêm phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giảng giải minh họa Thực tế, qua nhiều năm giảng dạy dự hội giảng cấp trường, cấp huyện nhận thấy: + Học sinh chưa chủ động, chưa sáng tạo nhạy bén hoạt động học tập, em chưa thực tự giác tham gia hoạt động Đa phần học sinh chờ đợi phân công giáo viên tham gia hoạt động cách gượng ép nên không phát huy hết lực sáng tạo thân dẫn đến kết học tập chưa cao + Ngoài ra, số học sinh muốn tham gia, hiểu mục đích thu kết sau trò chơi học tập chưa cao Và học sinh muốn tham gia, tham gia với mục đích vui chơi mà chưa hiểu, chưa thu kết sau trò chơi học tập có học sinh chưa muốn tham gia trò chơi Sở dĩ em chưa muốn tham gia tham gia mà chưa thu kết số nguyên nhân sau: - Các em chưa hiểu mục tiêu trò chơi: chơi để làm gì? chơi nhằm mục đích gì? - Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, thi đua “thưởng-phạt”, đội chơi - Trò chơi giáo viên đưa chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi học sinh - Trò chơi khó, em tham gia - Giáo viên không chủ động thời gian, tình xảy dẫn đến tình trạng trò chơi bỏ dở kết thúc trò chơi mà không thu hoạch Sau bảng thống kê kết học Khoa học học sinh sau tuần đầu năm học 2014 - 2015: LỚP TSHS Tích cực, chủ Nhạy bén, Sáng tạo, đạt động hoạt nhanh nhẹn kết sau hoạt động Đạt Chưa hoạt động Đạt Chưa động Đạt Chưa đạt đạt Ghi đạt 5A 34 5B 34 4A 31 4B 29 29 12 22 15 19 14,7% 85,3% 35,3 64,7% 44,1% 55,9% 27 % 26 12 22 20,5% 79,5% 23,5 76,5% 35,3% 64,7% 25 % 22 12 19 19,3% 80,7% 29,0 71,0% 38,7% 61,3% 21 % 10 19 13 16 27,6% 72,4% 34,5 65,5% 44,8% 55,2% % Từ thực tế trên, nhận thấy để nâng cao chất lượng học tập đòi hỏi phải có nỗ lực phấn đấu thầy trò Do đó, trình giảng dạy cố gắng suy nghĩ rút cho kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học cho chất lượng học tập đạt cách cao 2.2 Sự cần thiết đề tài: Không phải trình dạy học đưa đến cho ta kết toại nguyện Vì thực tế người dạy gặp không khó khăn khả tiếp thu điều kiện học tập học sinh khác Cũng khả khác người thầy Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài việc làm quan trọng; nhằm giúp giáo viên đúc kết kinh nghiệm để có biện pháp cách dạy phù hợp với đối tượng học sinh tình hình thực tế Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến việc học tập học sinh có ba nguyên nhân sau tác động trực tiếp đến học sinh: a Về phía giáo viên: Giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn nội dung dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp lý, trò chơi đưa tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi học tập chơi chưa đạt hiệu cao Thiết kế trò chơi chưa phong phú cách tổ chức chưa hay Điều trăn trở dạy học sinh môn Khoa học phương pháp tổ chức trò chơi học tập b Về phía học sinh: Theo phương pháp dạy học học sinh người chủ động lĩnh hội kiến thức dựa hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, tổ chức trò chơi cho học sinh nhận thấy em nhút nhát, thiếu tự tin, đồ dùng mà giáo viên yêu cầu em chuẩn bị không có… Đây hạn chế chủ yếu em học sinh vùng nông thôn, hiểu biết, vốn từ em không nhiều, em có điều kiện tiếp xúc với tranh ảnh, sách báo c Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học yếu tố quan trọng có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên tiến hành tổ chức trò chơi Tuy nhiên, điều kiện sở vật chất thiếu thốn, chưa phù hợp, bàn ghế xếp cố định thời gian thay đổi, không gian nhỏ hẹp 3.2 Giải vấn đề: 3.2.1 Về phía giáo viên: Để nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học lớp 4, 5, thực số giải pháp sau: Giải pháp 1: Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò phương pháp trò chơi trình dạy học Tiểu học 10 chất lượng biến đổi hoá học Bài 52: Sự sinh sản Ghép chữ Củng cố sinh sản thực vật có thực vật có hoa hoa Tiết 63: Tài nguyên Ai nhanh, đúng? Hệ thống số nguồn tài nguyên thiên nhiên Tài nguyên tác dụng chúng thiên Ai nhanh,ai đúng? Hệ thống kiến thức môi nhiên trường Bài 69: Ôn tập: Môi Chữ gì? Củng cố kiến thức có liên quan trường tài nguyên đến ô nhiễm môi trường thiên nhiên - Khi nêu mục tiêu trò chơi, giáo viên cần đưa cách khéo léo, hấp dẫn, có tính chất gợi mở để tạo tò mò khám phá cho học sinh - Sau em hiểu mục đích trò chơi, thấy hấp dẫn trò chơi em chủ động tham gia chơi mà không cần giáo viên ép buộc Để có điều đó, giáo viên cần xây dựng trò chơi học tập cho hợp lý; hợp lý thời gian; hợp lý hình thức chơi; luật chơi; hình thức khen thưởng Giải pháp Cách xây dựng trò chơi học tập Giáo viên tổ chức hoạt động học tập thành trò chơi học tập có đủ điều kiện sau: - Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi - Về thời gian, thời điểm chơi, không gian chơi - Có cách chơi, luật chơi rõ ràng - Có cách tính điểm để phân định “thắng- thua”, khen thưởng… Các yếu tố chuẩn bị cụ thể chu đáo giáo viên, góp phần định thành công hay không trò chơi 4.1 Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh tham gia trò chơi 16 Đối với tiết học nói chung hay với “Trò chơi học tập” nói riêng, giáo viên cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi cần đến đồ dùng nào? dụng cụ nào? phương tiện nào? Từ đó, giáo viên dành thời gian để chuẩn bị *Ví dụ đồ dùng học tập trò chơi khoa học lớp +Trò chơi: " Ai nhanh – đúng": Bài 2: Trao đổi chất người GV chuẩn bị thẻ từ (12 thẻ bìa) Mỗi đội nhận thẻ Khí ô-xi Khí các-bô-níc Thức ăn Nước uống Nước tiểu, mồ hôi Phân + Trò chơi “Nói chuyện qua điện thoại”, Bài 42: Sự lan truyền âm Chuẩn bị theo nhóm: lon, sợi dây mềm + Trò chơi: Làm nhạc cụ, Âm sống Các nhóm chuẩn bị : chai, nước (đổ nước vào chai từ vơi đến đầy) *Ví dụ đồ dùng học tập trò chơi khoa học lớp + Thực trò chơi tiếp sức “HIV lây hay không?’’ (T17 – trang 6) Cần chuẩn bị: - thẻ chữ ghi hành vi có nguy lây nhiễm không lây nhiễm như: Dùng chung dao cạo Cùng chơi bi Nghịch bơm kim tiêm sử dung Xâm chung dụng cụ không khử trùng Bị muỗi đốt Uống chung li nước 17 Mặc chung quần áo Khoác vai - bảng từ có nội dung giống nhau: Các hành vi có nguy lây nhiễm HIV Các hành vi nguy lây nhiễm HIV + Ví dụ: Trò chơi “ Bức thư bí mật”, Bài 38, 39: Sự biến đổi hóa học Thực theo nhóm học sinh (4 đến HS) Mỗi nhóm cần chuẩn bị: Một giấm (nước chanh), que tâm, mảnh giấy, diêm, nến + Ví dụ: Trò chơi: “Nhà khoa học trẻ”, Bài 36: Hỗn hợp, Khoa học Cần chuẩn bị: Học sinh: nhóm chuẩn bị : bảng con, phấn viết Giáo viên: Một chuông nhỏ còi - Sự chuẩn bị chu đáo, hấp dẫn tạo niềm hứng khởi, thu hút học sinh tham gia Sự rõ ràng, khoa học giúp em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiến thức, nhiệm vụ thân trình tham gia chơi Sự chuẩn bị cho trò chơi không thiết phải cầu kì, dễ tìm, dễ kiếm Ví dụ: Để chuẩn bị “Chiếc ghế nguy hiểm” cho trò chơi bài: Thực hành nói “không” chất gây nghiện - trang 20, (Khoa học 5) giáo viên cần lấy ghế mình, phủ lên ghế vải tối màu để học sinh không phát bên ghế gì? Sự chuẩn bị đơn giản tạo tò mò, tâm trạng hồi hộp học sinh đến gần ghế, ghế thu hút học sinh tham gia vào trò chơi Với chuẩn bị vậy, giáo viên khuyến khích em tham gia vào trò chơi Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần biết bố trí thời gian 18 cho hoạt động tiết học cách hợp lý “Trò chơi học tập” hoạt động tiết học Bởi vậy, giáo viên cần xếp thời gian, thời điểm phù hợp cho trò chơi 4.2 Xác định thời gian, thời điểm diễn trò chơi Để xác định thời gian, thời điểm diễn trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mục tiêu tiết dạy, mục tiêu trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý Ở trò chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động diễn đầu tiết học đầu phần nội dung học Những trò chơi để củng cố nội dung kiến thức học thường diễn cuối tiết học cuối phần nội dung vừa học Tuy nhiên, trò chơi diễn vào thời điểm nào, giáo viên cần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian tiết học thời gian tiết học khác Ví dụ: Khoa học lớp - Trò chơi: “Ai nhanh, đúng?” (Tiết 14 - trang 30 ), hoạt động tiết học, hoạt động giúp học sinh hiểu được: + Tác nhân gây bệnh viêm não + Tác hại bệnh viên não + Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não + Đường lây truyền bệnh viêm não Bởi vậy, giáo viên cần dành từ 15 - 17 phút để học sinh có đủ thời gian để đọc thông tin sách giáo khoa, thảo luận lựa chọn đáp án Đáp án kiến thức mà em tự tìm hiểu, khám phá cho thân - Trò chơi: Ghép chữ (Tiết 52 - trang 106 - Khoa học lớp 5) trò chơi có mục đích để củng cố kiến thức vừa học hoạt động trên, giáo viên không cần nhiều thời gian cho trò chơi, gây ảnh hưởng đến hoạt 19 động khác, cần từ - phút, đủ để học sinh đọc nhanh nội dung ghi bìa gắn vào: Sơ đồ nhị nhụy hoa - Việc chuẩn bị chu đáo giúp cho giáo viên tự tin, chủ động tiết dạy Bởi việc chuẩn bị đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian, thời điểm cho hợp lý giáo viên cần xác định địa điểm, số lượng học sinh tham gia chơi cho trò chơi để phù hợp không gian, thời gian, phù hợp với đối tượng học sinh 4.3 Địa diểm đối tượng học sinh tham gia trò chơi Phần lớn trò chơi diễn lớp học Tuy vậy, với trò chơi cần có khoảng không gian chơi cho phù hợp Ví dụ: - Những trò chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất học sinh tham gia chơi, em ngồi bàn học theo đội chơi, trò chơi: Ai nhanh, đúng? (Tiết 16 – Khoa học 5), Hay trò chơi: Chiếc ghế nguy hiểm (Tiết 20 – Khoa học 5), trò chơi để củng cố nội dung tất học sinh cần tham gia, em cần xếp thành hàng dọc để qua ghế nguy hiểm Bởi vậy, trời không mưa, em xếp hàng sân qua ghế vào lớp Nếu trời mưa, giáo viên cần xếp bàn ghế gọn gàng để học sinh xếp hàng lớp Những việc chuẩn bị này, dù nhỏ giáo viên cần để ý tới để chủ động tình Khi chuẩn bị chu đáo, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho em tham gia cho học sinh hào hứng làm việc thu kết tốt, điều quan trọng Giải pháp Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập Với trò chơi giáo viên cần tiến hành qua bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu mục đích hướng dẫn cách chơi, luật chơi 20 - Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu lôi em tham gia chơi + Ví dụ: “Chiếc ghế nguy hiểm”; “Bức thư bí mật”; “Ô chữ kì diệu”… - Mục đích trò chơi giúp em định hình tham gia chơi để làm gì? tìm thấy kiến thức qua trò chơi này? từ học sinh xác định nhiệm vụ thân chơi - Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp em hiểu bước hoạt động mà phải tiến hành - Luật chơi rõ ràng giúp em chơi tích cực, tự giác - Hình thức “thưởng - phạt” động thúc đẩy cố gắng Bước 2: Học sinh tham gia chơi (Học sinh chơi thử cần thiết) Khi em hiểu rõ mục đích, cách chơi luật chơi, em tham gia trò chơi cách chủ động, tự tin, hào hứng Ở bước học sinh người định cho kết trò chơi, em phải làm việc tích cực, nhiên số trò chơi học sinh cần có giúp đỡ giáo viên tán thưởng bạn Ở trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ em em lúng túng Ở trò chơi củng cố nội dung vừa học, bè bạn cần có động viên tràng vỗ tay, (nhưng không ồn tránh ảnh hưởng đến lớp khác) Bước 3: Nhận xét, đánh giá Đây bước thu hoạch trình chuẩn bị làm việc Bởi vậy, giáo viên không coi nhẹ bước Sau đội chơi hoàn thành, giáo viên cán môn học trọng tài để phân định “thắng - thua” quan trọng kết luận rút để hình thành kiến thức để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức học - Học sinh (hoặc đại diện đội chơi) báo cáo kết - Trọng tài đánh giá, phân định “thắng - thua” tuyên dương đội thắng 21 - Em học tập qua trò chơi? Ví dụ: Trò chơi “Đóng vai”, Bài 15: Bạn cảm thấy bị bệnh Khoa học lớp Bước 1: GV hướng dẫn luật chơi cách chơi - Mỗi nhóm đưa tình để tập ứng xử thân bị bệnh Bước 2: Học sinh làm việc theo nhóm: - Các nhóm thảo luận đưa tình - Nhóm trưởng điều khiển bạn phân vai theo tình nhóm đề - Các vai hội ý lời thoại diễn xuất Các bạn khác góp ý kiến Bước 3: Trình diễn, đánh giá - Các nhóm lên đóng vai, học sinh khác theo dõi đặt vào nhân vật tình nhóm bạn đưa thảo luận để đến lựa chón cách ứng xử - Nhóm thể hiểu biết tốt thắng Ví dụ: Trò chơi: Ai nhanh, đúng? Bài 14: Phòng bệnh viêm não Khoa học lớp Bước 1: Giáo viên giới thiệu: - Viêm não loại bệnh nguy hiểm Nguyên nhân gây bệnh gì? lứa tuổi hay mắc bệnh? Bệnh nguy hiểm nào? Các em khám phá qua trò chơi: “Ai nhanh, đúng?” - Mỗi tổ thành đội chơi, em cử đội trưởng cho đội - Các em đọc thông tin sách giáo khoa trang 20, bàn bạc đội để chọn câu trả lời tương ứng với câu hỏi Sau đội thống nhất, đội trưởng ghi đáp án theo thứ tự câu hỏi vào bảng phụ - Sau phút đội có đáp án gắn lên bảng lớp nhanh thắng cuộc, đội thắng nhận phần thưởng xứng đáng 22 Bước 2: Học sinh hoạt động theo yêu cầu Giáo viên quan sát, nhắc nhở học sinh (nếu học sinh lúng túng ) Bước 3: Nhận xết, đánh giá - Đội trưởng báo cáo kết Mỗi đội trả lời thêm số câu hỏi mà trọng tài đưa ra: + Vì từ - tuổi hay mắc bệnh viêm não? + Bệnh viêm não nguy hiểm nào? - Trọng tài phân định “thắng - thua”, thưởng cho đội thắng tràng pháo tay - Em rút kiến thức qua trò chơi này? Với cách tiến hành trên, em chủ động tìm tòi phát kiến thức cho học, hình thành kiến thức cho thân Ví dụ: Trò chơi Ghép chữ vào hình - Bài 52: Sự sinh sản thực vật có hoa - Khoa học lớp Bước 1: Giáo viên giới thiệu: - Để thể lại trình thụ phấn, thụ tinh thực vật có hoa, cô tổ chức cho em chơi trò: “Ghép chữ vào hình” - Có đội chơi, đội em, em chọn thẻ có ghi thích (hạt phấn; ống phấn; bao phấn; bầu nhụy; đầu nhụy; noãn; vòi nhụy) để gắn vào sơ đồ câm: “Cơ quan sinh sản thực vật có hoa” Mỗi em gắn lần, bạn sau sửa lại cho bạn trước đội mình, hết lượt mình, xuống đứng vào cuối hàng đội Đội nhanh đội thắng cuộc, thời gian tối đa phút - Giáo viên cử học sinh tham gia chơi, (có đủ đối tượng ) Bước Thực trò chơi Học sinh chơi hướng dẫn 23 Bước Nhận xét, đánh giá - Đội trưởng báo cáo kết đội (chỉ vào phận nêu tên phận đó) - Trọng tài nhận xét, phân định “thắng - thua”, tuyên dương đội thắng + Em học qua trò chơi? Học sinh học tập về: nội dung, kiến thức học; cẩn thận làm việc; nhanh nhẹn, khéo léo hoạt động Với chuẩn bị chu đáo, từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến khâu tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi bước thu hoạch phần đánh giá, nhận xét đến nội dung học cần rút ra, thấy kết việc dạy học lớp dạy có thay đổi 3.2.2 Về phía học sinh: Mục tiêu cần đạt tạo cho người học sôi nổi, hứng thú, thoải mái nhằm đến đích người học tiếp cận tri thức cách nhanh nhất, dễ hiểu nhất, dễ nhớ dễ vận dụng nhất, không lạm dụng thời gian, không gây ảnh hưởng chi phối đến vấn đề khác Mặt khác, động thúc đẩy người học đam mê, ham tìm tòi khám phá tri thức cách tự giác, chủ động Ngay từ đầu năm học, làm công tác điều tra lấy thông tin hoàn cảnh gia đình học sinh, biết điều kiện sống em, tìm hiểu tính cách, cá tính, trình độ lực, khả hiểu biết em Sau phân loại để có cách khác giúp đỡ em Chúng dạy tốt tất môn học phân công phụ trách, hướng dẫn kĩ cách em học nhà, cách chuẩn bị đồ dùng học tập để mang đến lớp Chúng đặc biệt ý tới hai đối tượng học sinh nhóm đối tượng có cá tính mạnh nhóm đối tượng tính cách e dè, nhút nhát, ngại hoạt động để có hướng giúp đỡ cụ thể, gần gũi trò chuyện, quan tâm, động viên khuyến khích em mạnh dạn thể tham gia trò chơi, nhẹ nhàng hướng dẫn, giúp đỡ em gặp khó khăn tình 24 Hoạt động trò chơi mang tính thi đua, giáo viên khuyến khích em có điều kiện tìm hiểu kiến thức trước nhà, lúc nơi, nhà trường, xã hội, sách giáo khoa, sách tham khảo, học cha mẹ, người thân, ti vi, báo chí… để đến lớp em sẵn sàng tham gia trò chơi, có hội thi đua với bạn Mặt khác, trình diễn đan xen tiết học, đạt mục đích hình thành kĩ năng, mà góp phần quan trọng việc hình thành kĩ xảo, cách ứng xử linh hoạt cho học sinh Việc tạo điều lí thú, mẻ đáp ứng nhu cầu học tập học sinh ngày nâng cao mà tạo nên niềm tin yêu, thắt chặt tình đoàn kết trò với trò, trò với thầy Thúc đẩy động học tập người học đến mục tiêu đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện thời đại 3.2.3 Tạo điều kiện đầu tư sở vật chất cho việc dạy học môn Khoa học Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học yếu tố quan trọng, có tác dụng phụ trợ đắc lực cho giáo viên tiến hành tổ chức trò chơi môn Khoa học Trong nhà trường nay, sở vật chất có chưa đủ, chưa có cụ thể cho tiết học môn học Để khắc phục tình trạng này, trước hết nhà trường phải coi trọng việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học bảng phụ giáo viên, bảng nhóm học sinh, nam châm, bút lông, giấy khổ lớn, tranh ảnh, mô hình, vật mẫu đầu tư cho thư viện thêm sách tham khảo, sách chuyên đề phù hợp với nhà trường Tiểu học Bên cạnh người giáo viên phải nghiên cứu tự làm đồ dùng dạy học đơn giản phù hợp cho tiết dạy, đồng thời huy động đồ dùng từ phía học sinh, yêu cầu, phân công, hướng dẫn em mang theo đồ dùng học tập đơn giản có gia đình Kết đề tài: Trong thời gian qua, cố gắng tìm biện pháp để khắc phục khó khăn mà học sinh giáo viên mắc phải sử dụng 25 phương pháp “Trò chơi học tập” môn khoa học lớp 4, Áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy cho học sinh lớp 4, 5, thấy em có nhiều tiến tham gia “Trò chơi học tập”ở môn Khoa học Số học sinh muốn tham gia chơi chơi có hiệu giáo dục tăng lên đáng kể, em chủ động học, tiếp thu tốt nội dung bài, kiến thức khắc sâu lớp học sinh động Qua giai đoạn học, nhận thấy thầy trò hiểu Bản thân em tiết học khoa học có mạnh dạn, tự tin đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc đến cho thầy, cho bạn lớp, em hăng hái tham gia trò chơi chơi có kết tốt Điều làm cho phấn khởi biết mục tiêu đưa đạt kết tốt Về phía giáo viên, cảm thấy nhẹ nhàng hơn, không mệt mỏi truyền thụ kiến thức tới học sinh em tiếp nhận kiến thức cách chủ động, tích cực thông qua trò chơi Kỹ vận dụng trò chơi linh hoạt hơn, thành thạo Tôi có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn tổ chức trò chơi hơn, đảm bảo kiến thức kỹ học cho học sinh Chúng thấy vui học sinh có tiến bộ, kiến thức mà em trở nên vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở, khéo léo…trong hoạt động giao tiếp, đáp ứng mục tiêu: Giáo dục toàn diện cho học sinh từ bậc học mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề Chúng ghi nhận lại kết so sánh kỹ đạt học sinh giai đoạn năm học 2014-2015 theo bảng thống kê sau: Lớp 5A Thời điểm Đầu năm TSHS 34 Tích cực, chủ Nhạy bén, nhanh Sáng tạo, đạt động nhẹn hoạt kết sau hoạt động Đạt Chưa động Đạt Chưa hoạt động Đạt Chưa đạt 29 12 đạt 22 15 đạt 19 26 Giữa HKII 34 Đầu năm 34 Giữa HKII 34 Đầu năm 31 Giữa HKII 31 Đầu năm 29 Giữa HKII 29 5B 4A 4B 14,7% 85,3% 35,3% 64,7% 44,1% 55,9% 28 30 29 73,5% 17,5% 27 88,2% 11,8% 26 85,3% 12 14,3% 22 20,5% 25 79,5% 23,5% 27 76,5% 35,3% 28 64,7% 73,5% 26,5% 25 79,4% 20,6% 22 73,5% 12 17,5% 19 19,3% 20 80,7% 11 29,0% 21 71,0% 10 38,7% 25 61,3% 64,5% 35,5% 21 67,7% 10 32,3% 19 80,6% 13 19,4% 16 27,6% 20 72,4% 34,5% 19 65,5% 10 44,8% 22 55,2% 68,9% 31,1% 65,5% 34,5% 75,9% 24,1% Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng phạm vi tập thể lớp 4A, 4B, 5A, 5B trường Tiểu học Thị Trấn B, năm học 2014-2015 nhân rộng khối lớp khác môn Tự nhiên Xã hội; đồng thời phổ biến đến đơn vị bạn thực 27 III KẾT LUẬN: Bài học kinh nghiệm: Những biện pháp trình bày đúc kết kinh nghiệm từ trình làm giáo viên đứng lớp, công tác môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp cụ thể thực tế kết học tập học sinh Muốn học sinh học tốt môn Khoa học lớp 4, nói riêng môn học lớp 4, nói chung đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, có tâm huyết với nghề nghiệp phải có kiến thức sư phạm Thật vậy, trước lúc lên lớp giáo viên phải soạn kế hoạch dạy học để lựa phương pháp, chuẩn bị đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức dạy học, hệ thống câu hỏi phù hợp để dẫn dắt, hướng cho học sinh chủ động phát huy lực thân Thực phương châm “Thầy chủ đạo, trò chủ động” Thầy quan tâm, uốn nắn học sinh tiết học Với phương pháp Trò chơi học tập, Giáo viên học sinh cần xác định rõ mục đích trò chơi tiết học, từ có hướng đắn cho việc làm Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập để phục vụ trò chơi, đồ dùng cần đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ em, giáo viên cần có chuẩn bị không gian, thời gian, thời điểm diễn trò chơi, không lạm dụng trò chơi biến tiết học thành tiết chơi tổ chức nhiều trò chơi tiết học tạo cho học sinh thái quá; giáo viên cần chuẩn bị hình thức tổ chức, có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Giáo viên cần xác định số lượng học sinh tham gia cho đủ đối tượng hoạt động Hướng phổ biến, áp dụng đề tài Trong năm học này, nghiên cứu hướng dẫn giáo viên dạy môn khối áp dụng giải pháp nêu Nhằm định hướng cho giáo viên thể tiết dạy tự nhiên, nhẹ nhàng đạt hiệu quả, đảm bảo 28 chuẩn kiến thức kĩ Nếu đề tài hội đồng khoa học công nhận tiếp tục trao đổi nhân rộng trường bạn huyện Đồng thời tiếp tục áp dụng đơn vị cho năm học tới với mục đích giúp em học sinh học tốt môn Khoa học Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Trong trình nghiên cứu thực đề tài năm học 2014 – 2015, đúc kết kinh nghiệm, khắc phục nhược điểm Chúng hy vọng năm học tới có hội tiếp tục nghiên cứu vấn đề cách sâu hơn, rộng với mục đích vận dụng đề tài vào thực tiễn đưa kết dạy học ngày lên Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Khoa học lớp lớp – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Khoa học lớp lớp – Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV tiểu học chu kì III Tài liệu bồi dưỡng GV dạy môn lớp 4, 5 Hướng dẫn thực hành chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học –lớp 4, lớp 5- Bộ Giáo dục đào tạo Hướng dẫn thực Điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu họcNhà xuất Giáo dục Việt Nam 29 MỤC LỤC ‫ﭣ‬ Trang Bản tóm tắt đề tài I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận .3 1.1 Các văn đạo 1.2 Các quan niệm khác Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.2 Sự cần thiết đề tài .5 Nội dung vấn đề 3.1 Vấn đề đặt 3.2 Giải vấn đề Kết đề tài 17 Phạm vi áp dụng .18 III KẾT LUẬN 19 Tài liệu tham khảo 20 Mục lục 21 30 [...]... 20 72,4% 9 34 ,5 /b> % 19 65,< /b> 5% 10 44,8< /b> % 22 55< /b> ,2% 7 68,9% 31,1% 65,< /b> 5% 34 ,5 /b> % 75,< /b> 9% 24,1< /b> % 5 < /b> Phạm vi áp dụng:< /b> Đề tài được áp dụng < /b> trong < /b> phạm vi tập < /b> thể lớp < /b> 4A, 4B, 5A, 5B trường < /b> Tiểu < /b> học < /b> Thị < /b> Trấn < /b> B, năm học < /b> 2014-20 15 < /b> và được nhân rộng ra các khối lớp < /b> khác ở môn < /b> Tự nhiên và Xã hội; đồng thời phổ biến đến các đơn vị b n cùng thực hiện 27 III KẾT LUẬN: 1 B i học < /b> kinh < /b> nghiệm:< /b> Những biện pháp < /b> được trình b y trên đây... trong < /b> khi sử dụng < /b> 25 < /b> phương < /b> pháp < /b> Trò < /b> chơi < /b> học < /b> tập< /b> trong < /b> môn < /b> khoa < /b> học < /b> lớp < /b> 4, < /b> 5 < /b> Áp dụng < /b> những biện pháp < /b> mới đó vào việc giảng dạy cho học < /b> sinh lớp < /b> 4, < /b> 5,< /b> chúng tôi thấy các em đã có nhiều tiến b trong < /b> khi tham gia Trò < /b> chơi < /b> học < /b> tập< /b> ở môn < /b> Khoa < /b> học < /b> Số học < /b> sinh muốn được tham gia chơi < /b> và chơi < /b> có hiệu quả giáo dục tăng lên đáng kể, các em chủ động hơn trong < /b> giờ học,< /b> tiếp thu tốt nội dung b i, kiến thức... Chưa 5 < /b> đạt 29 12 đạt 22 15 < /b> đạt 19 26 Giữa HKII 34 Đầu năm 34 Giữa HKII 34 Đầu năm 31 Giữa HKII 31 Đầu năm 29 Giữa HKII 29 5B 4A 4B 14,7< /b> % 85,< /b> 3% 35,< /b> 3% 64,7< /b> % 44,1< /b> % 55< /b> ,9% 28 6 30 4 29 5 < /b> 73 ,5%< /b> 7 17 ,5%< /b> 27 88,2% 8 11,8% 26 85,< /b> 3% 12 14,3< /b> % 22 20 ,5%< /b> 25 < /b> 79 ,5%< /b> 9 23 ,5%< /b> 27 76 ,5%< /b> 7 35,< /b> 3% 28 64,7< /b> % 6 73 ,5%< /b> 6 26 ,5%< /b> 25 < /b> 79,4% 9 20,6% 22 73 ,5%< /b> 12 17 ,5%< /b> 19 19,3% 20 80,7% 11 29,0% 21 71,0% 10 38,7% 25 < /b> 61,3% 6 64 ,5 /b> % 8 35,< /b> 5%... khí Nhà khoa < /b> học < /b> trẻ HS biết các phương < /b> pháp < /b> tách các chất ra khỏi hỗn hợp B i 37: Dung dịch Đố b n HS biết phương < /b> pháp < /b> sản xuất muối từ nước biển, sản xuất nước cất tiêm B i 39:Sự biến đổi hóa B c thư b mật HS biết vai trò < /b> của nhiệt trong < /b> học < /b> biến đổi hoá học < /b> b/ Trò < /b> chơi < /b> để củng cố hoá kiến thức Tên b i Tên trò < /b> chơi < /b> Mục đích của trò < /b> chơi < /b> B i 7: Từ tuổi vị thành Ai, đang ở giai Củng cố hiểu biết về... áp dụng < /b> linh hoạt các phương < /b> pháp < /b> dạy học < /b> trong < /b> tiết dạy sao cho tiết học < /b> trở nên nhẹ nhàng, học < /b> sinh tiếp thu b i tích cực, chủ động hơn Tuỳ từng b i mà giáo viên sử dụng < /b> phương < /b> pháp < /b> Trò < /b> chơi < /b> học < /b> tập < /b> cho thích hợp Trò < /b> chơi < /b> học < /b> tập < /b> phải đạt các yêu cầu: Trò < /b> chơi < /b> phải thú vị để học < /b> sinh thích được tham gia; trò < /b> chơi < /b> phải thu hút được đa số học < /b> sinh tham gia; trò < /b> chơi < /b> phải đơn giản, dễ thực hiện; trò < /b> chơi.< /b> .. Đó là phương < /b> pháp < /b> học < /b> tập < /b> mới mà trường < /b> Tiểu < /b> học < /b> cần hình thành ở người học < /b> Giải pháp < /b> 2: Giáo viên cần lựa chọn nội dung b i dạy phù hợp với nội dung trò < /b> chơi < /b> Không phải tiết Khoa < /b> học < /b> nào cũng cần sử dụng < /b> đến phương < /b> pháp < /b> Trò < /b> chơi < /b> học < /b> tập < /b> Nếu như vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng < /b> phương < /b> pháp < /b> này Vì thế, với mỗi tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của b i học,< /b> lựa chọn phương < /b> pháp < /b> dạy học < /b> cho... thống được những kiến thức gì? Phần lớn Trò < /b> chơi < /b> học < /b> tập < /b> trong < /b> môn < /b> Khoa < /b> học < /b> lớp < /b> 4, < /b> 5 < /b> ở hai dạng kiến thức: chơi < /b> để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi < /b> để củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học < /b> Địa chỉ cụ thể như sau: 3.1 Trò < /b> chơi < /b> khoa < /b> học < /b> lớp < /b> 4 a) Trò < /b> chơi < /b> để hình thành kiến thức mới Tên b i Tên trò < /b> chơi < /b> Mục đích trò < /b> chơi < /b> B i 6: Vai trò < /b> của vi- Ai nhanh hơn? Biết tên và nguồn gốc thức ăn ta-min,.. .Trò < /b> chơi < /b> học < /b> tập < /b> không chỉ là một “công cụ” dạy học < /b> mà nó còn là con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học < /b> tập < /b> của học < /b> sinh Trong < /b> các tiết học < /b> khoa < /b> học,< /b> việc tổ chức cho học < /b> sinh chơi < /b> vào b t cứ phần nào của b i học < /b> đều rất quan trọng vì nó làm thay đổi hình thức học < /b> tập,< /b> làm không khí trong < /b> lớp < /b> học < /b> được thoải mái, dễ chịu hơn, làm cho quá trình học < /b> tập < /b> trở thành một hình thức vui chơi < /b> hấp dẫn; học.< /b> .. tuyên dương đội thắng cuộc 21 - Em học < /b> tập < /b> được gì qua trò < /b> chơi?< /b> Ví dụ: Trò < /b> chơi < /b> “Đóng vai”, B i 15:< /b> B n cảm thấy thế nào khi b b nh Khoa < /b> học < /b> lớp < /b> 4 B ớc 1: GV hướng dẫn luật chơi < /b> và cách chơi < /b> - Mỗi nhóm sẽ đưa ra tình huống để tập < /b> ứng xử khi b n thân b b nh B ớc 2: Học < /b> sinh làm việc theo nhóm: - Các nhóm thảo luận đưa ra tình huống - Nhóm trưởng điều khiển các b n phân vai theo tình huống nhóm đã... tượng học < /b> sinh 4.3 Địa diểm và đối tượng học < /b> sinh tham gia trò < /b> chơi < /b> Phần lớn các trò < /b> chơi < /b> được diễn ra trong < /b> lớp < /b> học < /b> Tuy vậy, với mỗi trò < /b> chơi < /b> cũng cần có khoảng không gian chơi < /b> cho phù hợp Ví dụ: - Những trò < /b> chơi < /b> để hình thành kiến thức mới, thường tất cả các học < /b> sinh được tham gia chơi,< /b> do vậy các em có thể ngồi ngay trong < /b> b n học < /b> theo từng đội chơi,< /b> như trò < /b> chơi:< /b> Ai nhanh, ai đúng? (Tiết 16 – Khoa < /b> học ... lượng học tập môn Khoa học học sinh Đối tượng nghiên cứu: - Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Thị Trấn B - Giáo viên học sinh khối lớp 4, Phạm... 29 5B 4A 4B 14,7 % 85, 3% 35, 3% 64,7 % 44,1 % 55 ,9% 28 30 29 73 ,5% 17 ,5% 27 88,2% 11,8% 26 85, 3% 12 14,3 % 22 20 ,5% 25 79 ,5% 23 ,5% 27 76 ,5% 35, 3% 28 64,7 % 73 ,5% 26 ,5% 25 79,4% 20,6% 22 73 ,5% 12 17 ,5% ... tạo học sinh Chính lí mà chọn đề tài “ Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Thị Trấn B để nghiên cứu, với hi vọng giúp em yêu thích môn Khoa học,