Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn mĩ thuật đan mạch trong trường tiểu học nguyễn văn trỗi

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong công đổi giáo dục Để người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, ngành giáo dục Việt Nam tâm, nỗ lực thực nhiệm vụ, giải pháp, chiến lược đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học trọng tâm nghành giáo dục, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Một biện pháp góp phần đạt mục tiêu vận dụng phương pháp trò chơi dạy học Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: Giáo dục trò chơi nhiều nước tiên tiến vận dụng dạy học Bản thân tơi vận dụng phương pháp trị chơi vào dạy học môn mĩ thuật Đan mạch, thấy vô hiệu khai thác hết ưu điểm phương pháp học mới, bước đầu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối với học sinh tiểu học nắm bắt tâm sinh lí lứa tuổi Nhận thấy hoạt động vui chơi nhu cầu khơng thể thiếu giữ vai trị quan trọng với em Nếu giáo viên biết tổ chức hoạt động trị chơi cách hợp lí, khoa học mang lại hiệu cao học Việc vận dụng trị chơi mơn mĩ thuật tạo hiệu ứng tốt, làm tăng thêm hứng thú cho người học, đảm bảo kết nối với học dễ dàng chủ động Hứng thú, chủ động khởi đầu tốt cho nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng, phát triển đa dạng ngôn ngữ hội họa Mĩ thuật Trước dạy học ý đến truyền thụ trí thức túy Việc tổ chức dạy học theo hình thức trị chơi cho phép cá nhân lớp thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm mình, xây dựng nhận thức nội dung học Khi hoạt động trị chơi, cá nhân hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy điều cần phải học hỏi thêm nội dung học Việc tiếp thu kiến thức trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Nắm ưu điểm phương pháp trị chơi tơi đồng nghiệp đưa vào vận dụng nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác sử dụng trò chơi học tập nhiều giáo viên, thân cho thấy nhiều hạn chế, chưa thể tính ưu việt nó, chưa đổi phương pháp dạy học cách triệt để, chưa coi trọng hoạt động học tập học sinh trung tâm trình dạy học việc sử dụng trò chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng Nhiều giáo viên tổ chức trò chơi học tập chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa thực làm việc dựa vào thành hoạt động bạn khác Việc tổ chức giáo viên cịn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ giao; thành viên đội chơi, lớp tâm lý thiếu tính tích cực nên dẫn đến đồn kết Nhiều học sinh bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn nể nang, tự cá nhân, chưa có ý thức tơn trọng ý kiến bạn việc tham gia kết chưa đặt yêu cầu đề Một số trò chơi giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên tính chất vui mà nội dung học tập chưa cung cấp bao Chính lí đó, để đạt hiệu cao việc sử dụng phương pháp trị chơi vào dạy học tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trị chơi vào dạy học mơn Mĩ thuật cấp tiểu học” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: 1.2.1.Mục tiêu: Giúp cho giáo viên vận dụng tốt phương pháp trò chơi dạy học Mĩ thuật Đan Mạch Có kĩ tổ chức hình thức trò chơi học tập cho phù hợp với nội dung, quy trình dạy học Giúp học sinh qua hoạt động học tập trò chơi để tiếp thu hiểu tốt đồng thời hình thành cho em về: Kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động tương tác cá nhân lớp thông qua trò chơi Đối với học sinh tiểu học, vui chơi nhân tố quan trọng hoạt động học sinh Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh “ Học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Vì với phương pháp khác, trị chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh Trị chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo học sinh học tập Trị chơi học tập giúp học phát triển tồn diện về: Đức – trí – thể - mĩ 1.2.2 Nhiệm vụ đề tài: Chỉ phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trò chơi học tập Nêu ích lợi việc tổ chức trị chơi tiến trình việc áp dụng thực tế tổ chức trò chơi học tập cho học, quy trình hoạt động học Chỉ tiến trình tổ chức trị chơi, cách chơi, bước tiến hành Chỉ trình tự hoạt động trò chơi chuẩn bị đồ dùng dạy- học cần thiết cho hoạt động Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh giáo viên khối lớp đến khối lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Chương trình môn học Mĩ thuật sách Mĩ thuật, theo định hướng phát triển lực từ lớp đến lớp - Giáo viên học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu đề tài tơi sử dụng phương pháp điều tra khảo sát phiếu hỏi, nhằm thu thập thông tin mức độ phát triển lực chung hình thành trình học Qua xác định nguyên nhân thực trạng làm sở cho việc xác lập biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật Đan Mạch phương pháp trị chơi Bên cạnh tơi cịn sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú mức độ tham gia học tập Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kết việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơm Mĩ thuật Đan Mạch theo quy trình xác định đề tài Ngồi tơi cịn sử dụng số phương pháp chứng minh, minh họa, so sánh Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận Thực nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ phủ Đan Mạch, triển khai dự án “Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật cấp Tiểu học” Đây dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên Mỹ thuật để khuyến khích họ kết hợp kĩ Mỹ thuật với phương pháp dạy học mới: phương pháp mang tính chuyển đổi từ cách dạy truyền thống sang cách dạy mở : Học tập theo mơ hình giúp em phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Giúp em phát huy tốt kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Sau thời gian thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố, dự án chứng tỏ tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy- học Mĩ thuật cấp tiểu học Việt nam Chính từ năm 2014 đến chương trình dạy học mĩ thuật Đan Mạch triển khai toàn cấp tiểu học Với mục tiêu đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học: Ham tìm hiểu, thích lạ, chóng chán Do việc vận dụng trò chơi học tập Mỹ thuật cần thiết có ích để học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức từ phương pháp học phương pháp trị chơi có tác dụng: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học, phát huy tính động học sinh Đáp ứng mục tiêu dạy học mà phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch hướng tới + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần giảm mệt mỏi căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập ham hiểu biết khả suy luận thể quy trình dạy học Mĩ thuật Đan Mạch + Tăng cường khả thực hành vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp tham gia hoạt động Khi chơi em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết cao mà khơng nghĩ học, trình học tập diễn cách tự nhiên hấp dẫn Trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc thực dạy học Mĩ thuật Đan Mạch nhằm phát huy tính động, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh giúp cho em phát huy tinh thần đồn kết, thân ái, lịng trung thực tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt môn học Mĩ thuật Đan Mạch 2.2 Thực trạng Bản thân môn Mỹ thuật trường phổ thơng mơn học sáng tạo, nội dung môn học tạo cách dạy- học sáng tạo, mang tính tích cực cao Bản chất nội dung môn Mĩ thuật thường xuyên đổi gây ham thích học hỏi sáng tạo học sinh sử dụng phương pháp trò chơi cách dạy phù hợp mang tính ưu việt Trong qúa trình thực tơi thấy có thuận lợi sau: *Về chương trình mơn Mĩ thuật Đan Mạch xây dựng theo hướng "mở" Dạy học Mĩ thuật Đan Mạch dạy học theo quy trình, học tích hợp với cách rõ ràng, sở chương trình khung, giáo viên tự xây dựng học cụ thể Vì giáo viên chủ động phương pháp dạy vận dụng hiệu phương pháp trị chơi học tập để nâng cao hiệu giảng dạy * Nhận thức phương pháp trị chơi mơn học nghệ thuật cụ thể rõ ràng Coi học Mĩ thuật phổ thông hoạt động vui chơi, qua nhằm giáo dục thẩm mĩ không đặt vấn đề lớn rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học khuyến khích sử dụng phương pháp trị chơi học tập, khơng máy móc thể chủ động người học *Thời lượng học Bài học Mĩ thuật không bắt buộc phải hoàn tất tiết, mà kết hợp từ 2,3, tiết nên giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp trị chơi tiết học Học sinh hồn tồn chủ động độc lập sáng tạo tham gia hoạt động trị chơi Học sinh hoạt động tích cực thích thú học Giờ học trở nên phong phú, hút người học Kết cuối học sinh tích cực, thích học Cách dạy khơi gợi nhiều cảm hứng sáng tạo, không áp đặt với học sinh Qua thấy phương pháp học tập khoa học, tạo tính tị mị, kích thích ham muốn say mê khoa học học sinh, giúp em trải nghiệm tiếp thu kiến thức dễ dàng tự nhiên * Nhận thức phương pháp trị chơi mơn học mĩ thuật cán quản lí Đối với mơn Mĩ thuật, tơi nhận thấy quan tâm chăm lo nhà trường cho mơn học Bên cạnh việc khuyến khích động viên nhà trường cịn có phương pháp định hướng cụ thể để phát triển nâng cao hiểu biết học sinh môn học thực “Học mà chơi, chơi mà học” Nhà trường tổ chức cho em tham gia hoạt đông vui chơi ngoại khóa gắn liền mơn học theo chủ đề về môi trường, giao thông, quê hương Đối với giáo viên nhà trường tạo điều kiện để giáo viên học tập mở rộng nâng cao kiến thức, khích lệ giáo viên tìm tịi sáng tạo vận dụng phương pháp vào giảng dạy Đặc biệt áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học mĩ thuật Đan Mạch, nhà trường khuyến khích đưa phương pháp vào dạy khối học, dự góp ý nâng cao chất lượng dạy * Cơ sở vật chất Nhà trường xây dựng phịng chức dành riêng cho mơn Mĩ thuật diện tích rộng, bàn ghế động xếp linh hoạt để tổ chức hoạt động trò chơi học Bên cạnh thuận lợi đạt thực phương pháp trò chơi học tập tơi gặp khơng khó khăn: * Về phía giáo viên - Đối với giáo viên dạy theo mơ hình đại trà, trước thay đổi đặt nhiều khó khăn trở ngại kinh nghiệm tổ chức trị chơi dạy học giáo viên chưa nhiều Việc lồng ghép phương pháp trò chơi học tập theo mơ hình học địi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức, ln linh hoạt việc sử dụng trò chơi phù hợp quy trình dạy học cho khối lớp, phù hợp với khả em không gây nhàm chán mà mang lại hiệu cao * Về phía học sinh - Học sinh số bạn chưa mạnh dạn việc điều hành tương tác với bạn nhóm, em lớp 1, ý thức tự quản, tự giác chưa cao, việc hình thành, xây dựng quản lí hoạt động trị chơi học tập giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức - Một số học sinh nhóm cịn nhút nhát, tham gia vào hoạt động trị chơi, đặc biệt học sinh có lực học: trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn nhút nhát, khơng phối hợp với bạn, địi hỏi phải có hỗ trợ từ giáo viên nhiều - Gia đình em có điều kiện kinh tế khác nhau, số gia đình khó khăn chưa thực quan tâm đến việc học em Một số em bố mẹ làm ăn xa với ông bà, nên em chưa tự tin chủ động việc học Trước khó khăn địi hỏi giáo viên dạy Mĩ thuật không nỗ lực để học tập nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải trau củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác kĩ năng, phương pháp, hình thức dạy học đại vào trình dạy học Có hút, khơi gợi hứng thú để học sinh say mê học tập Năm học 2019 -2020 phân công giảng dạy tất khối từ lớp 15 Trong dạy thân qua lần dự đồng nghiệp nhận thấy điều rằng, thực trạng học sinh ngày thụ động không chịu chủ động tham gia hoạt động học phát biểu, hay bày tỏ cảm xúc, ý kiến cá nhân, nhiều xuất tình trạng ỷ lại đón nhận kiến thức sẵn có Như học Mĩ thuật Đan Mạch giáo viên tổ chức hoạt động học nhóm theo quy trình vẽ nhau.u cầu học sinh hợp tác nhóm tạo sản phẩm chung, trình tiến hành vài bạn nhóm chủ động phối hợp thực hiện, số cịn lại có thực chưa nhiệt tình hay qua loa Một số sản phẩm làm mang tính bắt trước chưa thể sáng tạo Chính phương pháp dạy học Đan Mạch dù tối ưu khơng có cách tiếp cận phù hợp khơng khai thác hết hiệu Đây điều trăn trở biết cắp sách đến trường yêu quý môn vẽ, nhận thấy chức đặc thù môn học việc tô đẹp tâm hồn, bồi đắp hình thành giới quan thẩm mĩ cho người, cảm xúc hội họa giúp người hướng đến chân, thiện, mĩ Nghệ thuật tức làm đẹp, học cách làm đẹp thân để làm đẹp cho sống, học sinh tiểu học giai đoạn vàng để em tiếp xúc hình thành giới quan, thể ngơn ngữ thứ ba cách rõ ràng từ hội họa Với vai trò quan trọng, đặc biệt phải có trách nhiệm giúp học sinh hiểu biết nhiều giá trị lợi ích mơn Mĩ thuật Đan Mạch tiếp thu kiến thức dễ dàng, hình thành nên lực cần thiết cho thân Để làm điều tơi thực số điều tra ban đầu theo năm học để có hướng thực giải pháp hiệu * Bảng điều tra lực chung học sinh đạt trước thực (Kết khảo sát lực năm 2018-2019) KHỐI TỔNG TSHS 320 283 287 283 281 1455 Tự chủ tự học Tỉ lệ Số phần lượng trăm 147 45,9% 142 50,2% 147 51,2% 149 52,6% 150 53,4% 735 51,7% Năng lực chung Giao tiếp Giải vấn hợp tác đề Tỉ lệ Tỉ lệ Số Số phần phần lượng lượng trăm trăm 172 53,7% 120 37,5% 158 55,8% 140 49,5% 168 58,5% 145 50,5% 160 56,5% 149 52,6% 174 60,5% 150 53,4% 832 57,1% 704 48,4% Sáng tạo Số lượng 90 93 97 95 97 472 Tỉ lệ phần trăm 28,1% 32,8% 33,8% 33,5% 34,5% 32,4% Từ bảng số liệu cho thấy việc dạy học Mĩ thuật Đan Mạch diễn nghiêm túc khách quan Nhưng để đạt hiệu mục tiêu phương pháp học chưa cao Nguyên nhân gây nên tượng học sinh thụ động, chưa mạnh dạn hợp tác giao tiếp sáng tạo học Mĩ thuật Bắt nguồn từ tâm lí chung sợ bị chê cười vẽ chưa đẹp, làm chưa tốt, chưa tự tin vào lực mình, ngại ngùng, rụt dè sợ sệt đứng lên trả lời trước đám đông, việc quên thiếu đồ dùng nguyên nhân ảnh hưởng hoạt động học Bên cạnh phương pháp dạy học số thầy chưa thu hút trị u thích Thực tế phương pháp giảng dạy bộc lộ nhiều hạn chế chưa ứng dụng cao công nghệ thông tin lồng ghép vào hoạt động học, mội số tiết học cịn tình trạng thực trị làm theo chưa kích thích sáng tạo, chủ động em, việc ngại tìm tịi vận dụng phương tiện dạy học, biện pháp hỗ trợ trò chơi,tư liệu, hình ảnh, tạo tình theo nội dung học vào tiết học Trước tình hình thiết nghĩ để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Đan Mạch nhiều yếu tố định chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy giáo viên, ý thức thái độ học sinh Trong đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết Vậy trước phương pháp dạy học để học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức giáo viên phải khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh Thực câu nói William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ nói: “Chỉ nói thơi thầy giáo xồng Giảng giải thầy giáo tốt Minh họa biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại” Điều cho thấy gây hứng thú học sinh vơ quan trọng Vì vậy học khơng có thu hút với em tiết học trở nên nhàm chán, khô khan “Học mà chơi, chơi mà học” cách học mà giáo viên biết cách tổ chức linh hoạt, hiệu Qua tham khảo đồng nghiệp thực tế giảng dạy muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi số biện pháp mà thân làm thời gian qua để khắc phục tình trạng sau: 2.3.Các giải pháp tổ chức thực Phương pháp hình thức dạy học môn Mĩ Thuật Đan Mạch phong phú đa dạng bao gồm phương pháp: Hoạt động nhóm, đóng vai,vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, trị chơi, sáng tác câu chuyện Các phương pháp truyền thống thuyết trình, vấn đáp, quan sát…Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng phù hợp chủ đề đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì giáo viên khơng thể phủ định lạm dụng phương pháp Điều quan vào nội dung tính chất chủ đề, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện hoàn cảnh lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý Trong dạy học môn Mĩ thuật Đan Mạch sử dụng phương pháp trị chơi nhằm: Tiếp nhận tri thức mới, hình thành kỹ năng, hoàn thiện lực 2.3.1) Giải pháp 1: Lập kế hoạch xây dựng thiết kế trò chơi hiệu *Tổ chức thực + Bước 1: Chuẩn bị trị chơi - Nghiên cứu tài liệu: Chương trình, sách giáo khoa, tài liệu mĩ thuật Đan Mạch (tài liệu HD học tập)… Hệ thống sách tham khảo: sách báo, tạp chí giáo dục… - Nghiên cứu thực tế lớp học: xem có học sinh khuyết tật khơng, nhu cầu, sở thích, hồn cảnh …Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu mạch kiến thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp em củng cố kiến thức để hiểu cách chắn Chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho trò chơi +Bước : Lựa chọn trò chơi: Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo yếu tố: lứa tuổi, vừa sức; áp dụng vào tiến trình dạy chương trình học Lựa chọn hình thức trị chơi vận động, cá nhân, tập thể +Bước : Cách tiến hành trò chơi - Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi - Chơi thử (nếu cần) - Chơi thật - Nhận xét, rút kinh nghiệm tổng kết trò chơi: Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm Giáo viên nhận xét đánh giá chung tuyên bố cá nhân (nhóm )thắng cuộc, Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách: + tặng tràng pháo tay vơi lời khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm + Trao thưởng hai gói quà cho đội thắng - Một HS GV nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể VD: Lập kế hoạch trò chơi: “Nghe đố vẽ hình” (Áp dụng cho 8: Trái bốn mùa- lớp 3) Mục tiêu trò chơi: - Rèn luyện tư hình tượng, khắc sâu cho học sinh kiến thức Bước 1: Nghiên cứu tìm hiểu đối tượng học sinh lớp để lựa chọn trò chơi phù hợp với kiến thức khả tham gia em Bước 2: Lựa chọn trò chơi tư nhẹ nhàng thích hợp với học sinh lớp Bước 3: Cách tiến hành trò chơi GV giới thiệu trị chơi: Nghe đố vẽ hình, giáo viên thực đọc câu đố quả, hs trả lời cách vẽ hình vừa đố lên bảng, đội tham gia cử thành viên chơi theo lượt, lượt đầu hai bạn(ở hai nhóm), lượt hai bạn hết thành viên nhóm Thời gian chơi 3-4 phút đội vẽ nhanh thắng - GV cho hs chơi thử - GV tổ chức hs chơi thật Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét,rút kinh nghiệm, công bố đội thắng, khen thưởng nhóm có kết tốt cách: + Tặng tràng pháo tay với lời khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm… - Cuối HS GV nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể 2.3.2) Giải pháp2: Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi *Cách tổ chức thực Giáo viên chuẩn bị nội dung trị chơi vừa sức, đảm bảo đủ thơng tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ q mà khơng khó q Phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp1, 2, 3, 4, Các trò chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể tiến trình thực mục đích dạy học VD: Trị chơi “Ghép hình đúng” nhiệm vụ học sinh ghép hình ảnh phù hợp với nội dung chủ đề mà nhóm thực hiện, tương ứng kiến thức học hướng đến tạo câu chuyện từ hình ảnh mà nhóm vừa xếp 2.3.3) Giải pháp 3: Sử dụng phương tiện để tổ chức trị chơi có hiệu *Cách tổ chức thực + Địa điểm: Cần đủ không gian làm việc cho nhóm Tổ chức phịng học, sân trường sân khấu nhỏ trường + Các dụng cụ để hoạt động phù hợp môn học hoạt động nhóm, mơ hình, dụng cụ học mơn Mĩ thuật phiếu học tập, tranh vẽ, giấy màu,tận dụng trực tiếp sản phẩm học học + Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí nhóm học tập + Các phương tiện đại máy tính, máy chiếu, băng hình, 2.3.3) Giải pháp3 : Lồng ghép trò chơi vào quy trình dạy học Mĩ thuật * Cách tổ chức thực + Quy trình "Vẽ xây dựng câu chuyện" Tùy thuộc vào chủ đề học vận dụng quy trình vẽ nhau, để áp dụng hình thức trị chơi theo nhóm nhỏ, lớn, trị chơi phải tạo tinh thần đồn kết, hợp tác nhóm Giúp em kết hợp hài hịa, hiểu ý bạn phân cơng hợp lí nhiệm vụ * Tơi vận dụng trị chơi “Ghép hình đúng” vào quy trình vẽ xây dựng câu chuyện Đây trị chơi xếp hình ảnh thành tranh có nội dung cụ thể - Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn khéo léo giúp học sinh định hình có kỹ thực hành cho hoạt động học - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị nội dung chủ đề Các hình ảnh dáng người, mà học sinh vẽ hoạt động 1, 2, Sử dụng kéo, keo - Thời gian tiến hành: Trò chơi thực hoạt động 3: sáng tác tranh theo chủ đề (quy trình vẽ xây dựng câu chuyện) Thời gian chơi 2-3 phút lớp - Hình thức tổ chức trị chơi: Nhóm 4-5 bạn - Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng hình ảnh vẽ xếp thành tranh có chủ đề hồn chỉnh Nhóm xếp rõ nội dung chủ đề thời gian nhanh thắng VD 1: Chủ đề 5: Trường em- lớp 5, vận dụng quy trình vẽ xây dựng cốt chuyện Thực 5A trường tiểu Nguyễn văn Trỗi Với chủ đề Trường em trò chơi gồm đội chơi Giáo viên giới thiệu nội dung chủ đề Lớp học, Vui chơi, sân trường chơi, Buổi lao động trường em học sinh lựa chọn nội dung cho nhóm thực trị chơi ghép hình từ ngân hàng hình ảnh em tạo hoạt động thành tranh có nội dung hình ảnh cụ thể *Kết thu được: Sau phút nhóm nhanh chóng ghép hình ảnh theo nội dung chủ đề chọn Dưới hướng dẫn giáo viên em biết hợp tác phân cơng nhiệm vụ tốt Như nhóm chọn nội dung “ Lớp học” em ghép hình ảnh học sinh học, hình ảnh giáo viên hướng dẫn lớp, hình ảnh bạn học nhóm Nhóm chọn nội dung “Vui chơi” hình ảnh em xếp ghép hình ảnh học sinh vui chơi sân trường: bạn đá cầu, bạn nhảy dây, bạn đọc truyện, bạn nô đùa đuổi bắt Nhóm với nội dung “Buổi lao động” em ghép hình ảnh bạn quét sân trường, bạn sách nước, bạn tưới hoa, bạn lau bảng nhóm hồn thành tốt trị chơi mà giáo viên tổ chức Từ tranh mà nhóm xếp theo chủ đề trò chơi, giáo viên linh hoạt vận dụng để học sinh làm tập hoạt động 4- Chia sẻ nội dung câu chuyện Với cách vận dụng trò chơi thông minh linh hoạt giáo viên giúp học sinh tiếp cận nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng hứng thú Giáo viên linh hoạt vận dụng tổ chức dạng trò chơi vào thời điểm khác tiết dạy, để mang lại hiệu cao + Quy trình "Phương pháp Xây dựng cốt truyện" .* Tổ chức thực hiện: Vận dụng trò chơi “Sắm vai” hay cịn gọi đóng vai thể nhân vật truyện, kịch mơ hình sân khấu nhỏ tự tạo không gian lớp học, hành động nói thật - Mục đích : Trị chơi” sắm vai” giúp học sinh rèn luyện kỹ nói, biểu cảm, thể tâm lí, thái độ, hành vi nhân vật đóng vai, rút kinh nghiệm từ học vận dụng sống ngày - Chuẩn bị: Câu chuyện, sản phẩm nhân vật tạo hình xé dán hay nặn học sinh học - Thời gian tổ chức trò chơi: Thực vào hoạt động quy trình Học sinh vận dụng sản phẩm cá nhân, nhóm để tạo hình ảnh nhân vật câu chuyện sắm vai - Nội dung Dựa vào nội dung chủ đề học sản phẩm nhân học sinh (nhóm) tạo để xây dựng trị chơi, đưa tình đoạn hội thoại hay sắm vai theo nhân vật tạo hình Người sắm vai học sinh xung phong, tình nguyện Giáo viên góp ý cho nhóm: Như ngơn ngữ nhân vật, cách thể tâm trạng, điệu cử chỉ, hóa trang sau nhóm lên diễn + Cả lớp cô giáo nhận xét + Tổng kết khen thưởng Với cách vận dụng vào chủ đề học cụ thể là: VD: Chủ đề 10- lớp 5: Cuộc sống quanh em – quy trình Xây dựng cốt truyện Tơi thực trị chơi lớp 5B trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, cách thực sau Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng mơ hình nhân vật vừa tạo được, tạo câu chuyện, phân vai lời thoại cho thể nội dung câu chuyện mang đến Giáo viên linh hoạt tổ chức trò chơi Sắm vai khoản thời gian hợp lí khơng q dài không ngắn từ 5- phút *Kết thu được: 10 tiếp xúc làm quen định hình phương pháp học Qua trò chơi tư khả ngôn ngữ học sinh bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt cịn hạn chế + Quy trình " Vẽ biểu cảm" *Tổ chức thực hiện: Lồng ghép trò chơi trò chơi “Họa sĩ mù” vận dụng dạy học quy trình Vẽ biểu cảm địi hỏi tinh tế, linh hoạt Chú trọng phát triển lực quan sát, cảm nhận em Trò chơi kết hợp biểu đạt mắt, tai cảm nhận Có thể lồng ghép trị chơi đầu tiết học - Mục đích: Trò chơi “Họa sĩ mù” trò chơi dùng khăn vải dài bịt mắt vẽ theo cảm nhận, trí nhớ nhằm rèn luyện kỹ ghi nhớ hình ảnh, khả linh hoạt đơi tay, định hướng xác để vẽ hình bịt mắt Giúp học sinh phát triển tư hình ảnh ghi nhớ quan sát hình thành kỹ ban đầu cho học theo quy trình vẽ biểu cảm - Chuẩn bị: Bảng đen phấn trắng khăn - Thời gian tổ chức trò chơi: Sử dụng trò chơi vào đầu học để giới thiệu tạo khơng khí học thoải mái, gây hứng thú học - Nội dung Dựa vào nội dung học giáo viên đưa yêu cầu trò chơi, cách chơi luật chơi VD: Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm - Lớp Với quy trình dạy học: Vẽ biểu cảm Thực lớp 3H trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Giáo viên vẽ phác hai hình trịn cho hai đội thực Nhiệm vụ bạn chơi bịt mắt vẽ phận khuôn mặt vào hình trịn bảng - Trị chơi theo hình thức cá nhân, gồm bạn chơi bên bạn - Thời gian: phút Sau nghe hiệu lệnh học sinh bắt đầu thực * Kết thu được: Sau tham gia trò chơi học sinh cảm thấy thích thú, với hình vẽ khn mặt nghộ nghĩnh bảng bạn không nhịn cười Vì bịt mắt vẽ tranh phận mắt, mũi, miệng vẽ đơi khơng vị trí, to nhỏ khác Tạo hình ảnh biểu cảm thú vị Với khơng khí vui vẻ hào hứng giáo viên nhận xét hoạt động chơi liên hệ trực tiếp vào học khiến học sinh tị mị,háo hức tìm hiểu Kết thúc chủ đề học học sinh thích thú tạo sản phẩm vẽ biểu đạt đẹp sáng tạo 12 13 Học sinh tham gia trò chơi tiết học sản phẩm tranh vẽ chủ đề Chân dung biểu cảm + Quy trình "Vẽ Theo nhạc" *Tổ chức thực Vận dụng trò chơi “Em tưởng tượng” quy trình dạy học vẽ theo nhạc.Tạo hứng khởi phương pháp âm nhạc Đây trò chơi thể khả tưởng tượng học sinh Từ tưởng tượng kết hợp hình ảnh quan sát trí nhớ vẽ thành hình ảnh tranh Thực tổ chức trò chơi vận động nhẹ nhàng, tạo tinh thần vui tươi hóm hỉnh, sử dụng hình ảnh, lời hát để trị chơi phong phú.,, - Mục đích: Trị chơi giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng phong phú Rèn luyện khả tập trung để tạo hình ảnh từ trí tưởng tượng - Chuẩn bị: Sản phẩm tranh vẽ theo nhạc học sinh, màu sáp - Thời gian thực hiện: Trò chơi thực kết thúc Hoạt động 1- Nghe nhạc vẽ theo giai điệu Thời gian chơi 2-3 phút - Nội dung: Giáo viên sử dụng sản phẩm học sinh vừa tạo ra, tổ chức trò chơi học tập Em tưởng tượng Yêu cầu nhóm quan sát tranh, tưởng tượng hình ảnh theo nội dung nhóm chọn VD: Chủ đề 7: Vũ Điệu Sắc màu - Lớp quy trình vẽ theo nhạc Với chủ đề Vũ Điệu Sắc màu - Lớp 4, tơi sử dụng trị chơi em tưởng tượng lớp 4E trường tiểu học Nguyễn văn Trỗi Hình thức tổ chức lớp đơn giản hiệu quả, tận dụng sản phẩm tranh có hoạt động Trò chơi tổ chức gồm gồm đội, đội từ 3-5 bạn, thời gian chơi 2-3 phút Đội tưởng tượng vẽ nhiều hình ảnh thời gian ngắn đội giành phần thắng *Kết thu được: 14 Với khơng khí trị chơi sơi Học sinh thích thú thực cách nhanh chóng, kết hợp giai điệu âm nhạc hát thiếu nhi, tạo lên tinh thần tham gia hăng hái, tâm Khi âm nhạc kết thúc giáo viên cho học sinh dừng trò chơi Hai tranh hai đội hoàn thành với nhiều hình ảnh sáng tạo Giáo viên nhận xét khen thưởng cho đội nhanh Đây cách giúp học sinh tiếp cận kiến thức hoạt động học cách nhẹ nhàng dễ hiểu, học liền mạch mà học sinh không cảm thấy căng thẳng, nặng nề Vì thân em khơng cảm thấy nhiệm vụ mà hoạt động trị chơi sáng tạo Giáo viên khơng phải đôn đốc nhắc nhở em nhiều Các em tạo sản phẩm ứng dụng trang trí bìa sách, lọ hoa, bưu thiếp cách sáng tạo đẹp mắt Sản phẩm học sinh trò chơi tiết học + Quy trình "Tạo hình 3D – tiếp cận theo chủ đề quy trình nghệ thuật đặt hoạt cảnh biểu diễn sắm vai" * Tổ chức thực * Vận dụng trò chơi “Ai nhanh tay, tinh mắt” để dạy học quy trình tạo hình 3D, tiếp cận chủ đề Trị chơi “Ai nhanh tay, tinh mắt” trò chơi kết hợp tinh anh mắt nhanh nhẹn đôi bàn tay để thực nhiệm vụ trò chơi - Mục đích: rèn luyện khả quan sát, ghi nhớ thực cách xác hiệu - Chuẩn bị: chuẩn bị hình ảnh vật tạo sẵn từ giấy bìa, tháo rời vật - Thời gian thực : Sau hoạt động phần cuối để củng cố kiến thức Thời gian tổ chức phút - Hình thức tổ chức: Theo nhóm 3-4 học sinh - Cách tiến hành: Giáo viên chuẩn bị phận rời vật (theo nội dung bài), sau cho đại diện nhóm lên lắp ghép phận lại với cho đẹp đội nhanh, lắp ghép nhiều vật thắng VD: Chủ đề10: Đà em– Lớp vận dụng quy trình tạo hình 3D, tiếp cận chủ đề Tơi thực lớp 1B trường tiểu học Nguyễn văn Trỗi 15 Với yêu cầu thực trò chơi mức vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giúp em làm quen vơi phương pháp 3D Giáo viên sử dụng bìa giấy gấp tạo hình phận vật theo hình thức tháo rời, nhiệm vụ em lắp ráp tạo thành hình vật *Kết thu được: Học sinh lớp tị mị thích thú Các em hưởng ứng trị chơi nhiệt tình, có em nhanh chóng tìm phận vật ghép chúng thành hình vật nhanh, số em hồn thành chậm bạn chút khơng mà trị chơi thu hút Từ hình ghép em đọc tên vật mô tả lại hình dáng vật Với phút tham gia chơi, trò chơi giúp em phân biệt hình dáng, phận vật qua trò chơi học sinh bước đầu làm quen với phương pháp 3D hình thức đơn giản mà hiệu Sản phẩm học sinh trình học thực trò chơi 2.3.4)Giải pháp 4: Lựa chọn thời điểm vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm, nội dung chủ đề học cần áp dụng trị chơi cho thích hợp cụ thể *Sử dụng trò chơi vào đầu học để củng cố kiến thức giới thiệu mới: * Cách tổ chức thực Sử dụng trò chơi đầu học cách vận dụng vừa kiểm tra củng cố kiến thức cũ,vừa tạo hứng thú cho học sinh đồng thời giúp giáo viên giới thiệu nội dung kiến thức học hấp dẫn VD : Chủ đề 4: “Em sáng tạo chữ” – lớp 4, quy trình vẽ xây dựng câu chuyện Tôi thực trực tiếp vào đầu học lớp 4H trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Với nội dung chủ đề “Em sáng tạo chữ” nội dung học gần gũi với học sinh Do việc đọc viết chữ công việc học tập diễn ngày, nên ban đầu tiếp cận học, em chưa tò mò ham thích tìm hiểu Để khai thác tốt nội dung cần có hoạt động kích thích Nhiệm vụ đặt giáo viên lúc làm cho học hút 16 hứng thú tìm hiểu Sử dụng phương pháp trò chơi lúc đúng, dùng trị chơi kích thích mang hiệu ứng tích cực học tập Vào đầu học giáo viên tổ chức trị chơi “Tơi tìm chữ” hình thức đóng vai đố chữ Nhiệm vụ giáo viên lúc cử đại diện làm quản trò nêu nội dung trò chơi, luật chơi nhiệm vụ thưc trị chơi Quản trị: Các bạn ơi? Tơi cần, tơi cần? Cần gì, cần gì! ( Các bạn dưới) Cần tất bạn tham gia trị chơi “Tơi tìm chữ” Đồng ý, đồng ý.( học sinh đồng reo lên) Quản trị thơng báo trị chơi thực lượt chơi đầu Quản trò: Đố bạn tơi chữ gì? Tơi chữ Có hai nét xiên dài Khi nối lại với Thành đường cắt chéo Bạn Hương đốn: chữ X, tơi( bạn Ngọc Trả lời) Bạn Hương thay bạn Ngọc lên tham gia trò chơi đố chữ Đố bạn tơi chữ gì? Thân hình tơi giống chữ O Khuyết nửa cho chữ gì? Bạn Phúc An đốn chữ C Bạn Hương nhanh nhảu đáp lời: Chính mời bạn lên Phúc An lên thực lượt đố mình: Đố bạn tơi chữ gì? Chữ màu non Bỏ đầu lớn khôn nhà? Các bạn học sinh đồng loạt dơ tay với câu hỏi lắt léo số bạn chưa trả lời Bạn Vinh tham gia trả lời: Đó chữ “Xanh” , bỏ đầu thành chữ “anh” Trò chơi kết thúc tinh thần vỗ tay háo hức bạn Khơng khí lớp học sơi động hẳn lên Học sinh thích thú với hoạt động đố chữ, tình thần lớp học hăng hái giáo viên nhận xét giới thiệu nội dung học “Em sáng tạo chữ” dẫn dắt học sinh vào học cách tự nhiên hiệu *Kết thu được: Với phần trị chơi “Tơi tìm chữ” mà tơi áp dụng dẫn dắt học sinh vào tạo hứng thú tích cực học Học sinh nắm kiến thức tốt, hoạt động nhóm hiệu quả, sản phẩm làm sáng tạo 17 Học sinh tham gia trị chơi “Tơi tìm chữ” Sản phẩm vẽ học sinh *Sử dụng trị chơi để nhằm hình thành kỹ tri thức *Tổ chức thực hiện: *Trò chơi “ Khéo tay hay làm” Với trò chơi “ Khéo tay hay làm” vận dụng học Bài 10: Cửa hàng gốm sứ - Lớp Mục đích tổ chức trị chơi nhằm hình thành tri thức mới, rèn luyện phát triển cho học sinh kỹ tinh mắt nhanh tay, phát triển lực thẩm mĩ biết xếp trang trí đồ vật Trị chơi tổ chức dạng thi đua nhóm: - GV chuẩn bị: bìa giấy cắt hình đĩa, bát, cốc, lọ hoa hình họa tiết trang trí chuẩn bị hoa lá, vật… - HS chuẩn bị: keo dán, kéo, màu - Tổ chức chò chơi GV giới thiệu trò chơi lựa chọn đội chơi (mội đội từ 3-5 học sinh) GV thông báo thể lệ, quy định, phổ biến luật chơi + Trị chơi gồm có đồ vật cắt tạo dáng từ bìa giấy Nhiệm vụ học sinh nhóm phải nhanh tay tìm họa tiết trang trí phù hợp (Gv chuẩn bị), xếp trang trí vào đồ vật Thời gian phút Đội trang trí nhiều đồ vật đội thắng + GV giám sát trị chơi (tính thời gian) *Kết thu được: 18 Vận dụng trò chơi “ Khéo tay hay làm” học sinh rèn luyện kỹ xếp, trang trí đồ vật Từ hình thành kiến thức ban đầu trang trí đồ vật giúp học sinh tiếp thu nhanh, hiệu *Sử dụng trò chơi nhằm củng cố tri thức hình thành thái độ Khác với việc tổ chức trò chơi vào thời điểm mục đích khác Ở thời điểm tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức, hình thành thái độ mục đích giúp thâu tóm lại nội dung học, giúp khắc sâu nhớ rõ nội dung vừa học xong Thời điểm tổ chức trò chơi phù hợp cuối học *Tổ chức thực *Trò chơi “Ai người nhớ giỏi ” Sử dụng trò chơi nhằm củng cố hệ thống kiến thức phân môn Thường thức Mĩ thuật Bài 10: Tìm hiểu tranh dân gian Đồng Hồ- Lớp - GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi câu hỏi, đáp án ,đồng hồ đếm thời gian - HS chuẩn bị bảng (bảng học sinh tiểu học), phấn để ghi - Tổ chức chò chơi GV giới thiệu trò chơi lựa chọn đội chơi (chọn lớp) GV giới thiệu trị chơi thơng báo thể lệ, quy định, phổ biến luật chơi + Trò chơi gồm 5- 10 câu hỏi (hoặc nhiều hơn, phụ thuộc vào thời gian tổ chức), theo mức độ từ thấp đến cao + HS ngồi cách khoảng cách định + GV tính thời gian + GV giám sát trị chơi (tính thời gian, xem bạn trả lời hay sai, có gian lận chơi hay không ) + Em trả lời có quyền tiếp tục trị chơi, em sai bị loại khỏi chơi, đến học sinh trả lời câu hỏi thứ 10 học sinh chiến thắng.(Nếu nên có phần thưởng điểm cho HS) -Tiến hành trò chơi GV tổ chức trò chơi, GV đọc câu hỏi xong, HS trả lời độc lập cách viết vào bảng mình, hết thời gian HS giơ bảng lên, em giơ qúa thời gian quy định phạm quy bị loại khỏi chơi: Hệ thống câu hỏi : Câu 1:Tranh Dân gian Đơng Hồ có nguồn gốc đâu? Đáp án: a) huyện Thuận thành, tỉnh bắc Ninh b) Hà Nội c) Bắc giang Câu 2: Tranh Đông Hồ thường treo vào dịp năm? Đáp án: a) dịp tết b) Trung thu c) cuối năm Câu 3: Nội dung đề tài tranh Đông hồ thường phản ánh điều gì? Đáp án: a) phản ánh ước mơ, sống mộc mạc giản dị người dân lao động b) Phản ánh sống khổ cực vất vả người dân Câu 4: Kể tên số tác phẩm tranh dân gian Đông Hồ? Đáp án: Đấu vật, Đàn gà mẹ con, Lợn ăn ráy, Vinh hoa, Phú quý Câu 5:Màu tranh Đông Hồ màu gì? Đáp án: a) màu bột b) màu sáp c) màu chất liệu thiên Kết thu được: 19 Sử dụng trò chơi “Ai người nhớ giỏi” giúp học sinh củng cố hệ thống kiến thức học đầy đủ khoa học, đồng thời giúp em vừa học vừa chơi, tạo khơng khí thoải mái, thân thiện hiểu nhớ lâu Như với biện pháp vận dụng thời điểm, mục đích, nội dung khác phát huy tác dụng, dạy học thực vừa học, vừa chơi, kết hợp học hành hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 2.4 Hiệu Với giải pháp vận dụng phương pháp trò chơi thiết thực, sau thời gian áp dụng thu kết đáng mừng Cụ thể qua kết thu năm học 2019-2020 sau: KHỐI Tự chủ tự học TSHS Số lượng TỔNG 388 286 338 292 288 1692 255 199 247 217 222 1037 Tỉ lệ phần trăm 65,6% 69,6% 73,1% 74,2% 77,2% 71,4% Năng lực chung Giao tiếp Giải hợp tác vấn đề Số lượng 279 212 258 227 231 1284 Tỉ lệ phần trăm 72% 74,2% 76,3% 77,8% 80,1% 75,9% Số lượn g 206 182 222 197 215 1093 Tỉ lệ phần trăm 53,1% 63,6% 65,8% 67,5% 74,7% 64,6% Sáng tạo Số lượng 203 159 165 194 173 963 Tỉ lệ phần trăm 52,2% 55,5% 57,5% 59,7% 60,1% 56,9% - Học sinh bước đầu phát huy “5 tự”: tự học, tự đánh giá, tự tin, tự giác, tự chủ - Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; Hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh; Dạy học theo lớp chuyển thành học theo nhóm - Học sinh phát huy kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn + Kĩ giao tiếp: Các em mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn, ứng biến linh hoạt tình học sắm vai, khả diễn đạt câu từ rõ ràng (khi kể chuyện) +Kĩ làm việc nhóm: Các em biết phối hợp làm việc chung, sẵn sàng chia với bạn có, biết phân chia công việc cho + Kĩ thực hành: Khơng cịn ngơ ngác vụng lứa tuổi lớp một, kĩ thực hành em khéo léo, thành thục, biết vận dụng hiểu biết để tạo sản phẩm cho học +Kĩ đánh giá đánh giá lẫn nhau: Các em biết nhận xét đánh giá sản phẩm học cách rõ ràng xác, khách quan trung thực Biết tìm cách làm hay, sáng tạo 20 Sử dụng phương pháp dạy học Đan Mạch giúp em hoạt động nhiều, lồng ghép hình thức làm việc cá nhân làm việc nhóm, làm em hào hứng khơng khí học sôi - Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt tâm lí sợ sệt thiếu tự tin - Đối với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc tham gia trị chơi nhóm - Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm mơn Mĩ thuật mơn học khác nâng cao - Trong việc bồi dưỡng phát triển học sinh có khiếu mĩ thuật đạt nhiều kết cao Được tiếp cận phương pháp trò chơi, học sinh ham thích thể sáng tạo Vì số lượng học sinh tham gia câu lạc Mĩ thuật phát triển đông, điều kiện thuận lợi đề giáo viên bồi dưỡng phát triển học sinh có khiếu, từ phụ huynh chăm lo đến môn học Mĩ thuật, tích cực tạo điều kiện cho tham gia thi vẽ tranh thi Vẽ tranh “chiếc ôtô mơ ước” Toyota tổ chức hàng năm, thi ý tưởng trẻ thơ công ty Honda Việt Nam tổ chức, thi Trung Uơng Đoàn phát động đạt nhiều kết cao Để có thành công bên cạnh cố gắng học sinh, việc linh hoạt sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mĩ thuật Đan Mạch tạo hiệu ứng học tập phát huy khả sáng tạo nghệ thuật học sinh Từ cố gắng học hỏi mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, nhận nhiều niềm tin yêu từ phụ huynh, từ lãnh đạo nhà trường, quan tâm ủng hộ, tạo điều kiện tốt cho giảng dạy mơn Mĩ thuật Có thể nói phương pháp trò chơi dạy học Mĩ thuật mang lại niềm vui cho thầy cô giáo, người hàng ngày chứng kiến em tìm thấy niềm vui, sáng tạo, lòng đam mê sản phẩm, thành nghệ thuật tay em bạn làm 3.Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận Thế giới tâm hồn trẻ thơ có“ hoa nắng”, biết vui làm việc thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp thiên nhiên tất tình cảm em thể ngôn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật xảy sống ngày mà em thấy Vì để có tiết dạy Mĩ thuật Đan Mạch thành cơng ngồi biết vận dụng phương pháp dạy học, linh hoạt sử dụng phương pháp trò chơi áp dụng cho đối tượng học sinh Chính lẽ giảng dạy mỹ thuật giáo viên phải biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu ham mê em để tổ chức phương pháp trò chơi vào dạy học thích hợp, chọn thời điểm, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học sẻ có hiệu mong muốn Học sinh học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể phương pháp trị chơi tạo cho em kỹ sống tốt sống ngày 3.2.Kiến nghị 21 Để nâng cao hiệu cho việc dạy môn mĩ thuật tơi xin có số kiến nghị sau; - Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh phụ huynh phải học tốt môn học, tránh học lệch - Tổ chức buổi tọa đàm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề rút kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết cao - Giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết với chun mơn, phải thường xuyên sưu tầm học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy - Phòng giáo dục đào tạo cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đó vài ý kiến cá nhân tơi số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch tiểu học Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp qua viết Tôi xin trân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 30 tháng năm 2020 Tơi xin cam kết SKKN khơng cóp py, chép Người viết Nguyễn Thị Nhung MỤC LỤC Tên mục Trang 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 22 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2 3S 2.4.Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị 19 20 21 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III tập Sách dạy học Mĩ thuật Đan Mạch Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học NƠI PHÁT HÀNH Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục (Saeps) Bộ sách Học Mĩ thuật định hướng theo phát triển lực chủ biên (Nguyễn Thị Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhung) Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung Dự án Giáo dục tiểu học cho học tâm Cẩm nang phương pháp sư phạm sinh có hồn cảnh khó khăn PEDC NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MĨ THUẬT CẤP TIỂU HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực: Mĩ thuật THANH HÓA, NĂM 2020 25 26 .. .trong việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học mạnh dạn lựa chọn đề tài ? ?Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trị chơi vào dạy học mơn Mĩ thuật cấp tiểu học? ?? Mục tiêu, nhiệm... dụng phương pháp vào giảng dạy Đặc biệt áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học mĩ thuật Đan Mạch, nhà trường khuyến khích đưa phương pháp vào dạy khối học, dự góp ý nâng cao chất lượng dạy *... KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MĨ THUẬT CẤP TIỂU HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN