Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Kiều Diễm Ngày sinh: 24 – 11 – 1992 Lớp: ĐHSPTH K12 Khóa: 2011 – 2015 Trường Đại học Hải Phòng Người hướng dẫn: Thạc sĩ Nguyễn Thị Dung – GV Khoa GDTH NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ 1. Ý thức tổ chức kỉ luật trong quá trình nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên Nguyễn Thị Kiều Diễm luôn thực hiện tốt các yêu cầu của người hướng dẫn, có thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, có tinh thần học hỏi và cầu tiến cao. Mặc dù tham gia nhiều hoạt động Đoàn – Hội của nhà trường, khoa và lớp nhưng em đã dành thời gian khoa học cho việc nghiên cứu đề tài. Với sự nỗ lực, say mê cùng thái độ làm việc nghiêm túc, em đã hoàn thành khóa luận đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng. 2. Khả năng nghiên cứu và vận dụng phương pháp Sinh viên Nguyễn Thị Kiều Diễm là một sinh viên có khả năng tự nghiên cứu khoa học tốt, biết cách tìm tòi tài liệu ở nhiều nguồn khác nhau, nắm bắt nhanh các vấn đề khoa học và vận dụng vào quá trình nghiên cứu. 1 Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các phương pháp dạy học, biết phân tích và tổng hợp kiến thức cũng như vận dụng linh hoạt vào thực tiễn dạy học ở Tiểu học. Và bước đầu đã khẳng định được tính khả thi của vấn đề nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kể chuyện ở Tiểu học nói chung và dạy học Kể chuyện ở lớp 3 nói riêng. 3. Nhận xét khác Là người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học và sự linh hoạt nhạy bén của sinh viên Nguyễn Thị Kiều Diễm khi vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình nghiên cứu. Khóa luận đảm bảo tính mới về nội dung và có ý nghĩa thực tiễn cao, có thể là một tài liệu tham khảo dành cho giáo viên Tiểu học và sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học. Kính trình hội đồng xem xét! Hải Phòng, ngày 22 tháng 5 năm 2015 GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Th.s Nguyễn Thị Dung LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các thầy, cô, gia đình và bạn bè. 2 Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.s Nguyễn Thị Dung – Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình triển khai, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Hải Phòng đã trực tiếp giảng dạy, truyền đạt những kiến thức khoa học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học; Ban giám hiệu các trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố (quận Lê Chân – Thành phố hải Phòng), trường Tiểu học Thực hành (quận Kiến An – Thành phố Hải Phòng) cùng tập thể thầy, cô giáo và các em học sinh đã nhiệt tình tham gia, góp ý chân thành và tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong thời gian thực hiện khóa luận này. Cuối cùng xin được cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đã luôn quan tâm và động viên tôi. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song do giới hạn về thời gian, phạm vi đề tài và năng lực của bản thân, nên khóa luận không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến bổ sung, đóng góp quý báu của thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hải Phòng, ngày 22 tháng 5 năm 2015 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Kiều Diễm MỤC LỤC Trang 3 4 BẢNG CHÚ THÍCH CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU DIỄN GIẢI 1 2 3 4 NXBGD NXBĐHSP SGK TV 1 SGV Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 Sách giáo viên 5 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong xu hướng chung của thế giới, khi cuộc cách mạng khoa học phát triển như vũ bão kéo theo những thay đổi lớn trong đời sống kinh tế – xã hội. Khi thế giới đang bước vào thời đại toàn cầu hoá và phát triển bền vững, ngành Giáo dục & Đào tạo đứng trước những thách thức và vận hội mới. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã ghi rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỉ luật, có sức khỏe; là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời dặn của Bác Hồ”. Để đáp ứng mục tiêu phát triển của xã hội, trong những năm gần đây đổi mới phương pháp dạy học, hướng đến nền giáo dục toàn diện luôn là vấn đề được quan tâm. Giải pháp này nhằm thực hiện chuyển việc truyền đạt tri thức thụ động (thầy giảng – trò ghi) sang hướng học chủ động, tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức (lấy người học làm trung tâm, dạy cho học trò phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách chủ động và có hệ thống nhằm phát triển năng lực của mỗi cá nhân). Do vậy, môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và phân môn Kể chuyện nói riêng cũng không xa rời xu thế đổi mới chung đó. 6 Ở Việt Nam, Tiểu học được xem là bậc học nền tảng trong hệ thống Giáo dục quốc dân. Các môn học ở Tiểu học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau. Trong đó, Tiếng Việt là môn học có vị trí vô cùng quan trọng. Chương trình Tiếng Việt Tiểu học nhấn mạnh chủ trương: “Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi”. Mỗi phân môn Tiếng Việt đều rèn cho học sinh kĩ năng nói, trong đó Kể chuyện là phân môn học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp một cách hứng thú nhất. Kể chuyện là một phân môn khó đối với cả giáo viên và học sinh. Dạy Kể chuyện không phải chỉ là dạy học sinh thuộc chuyện, đọc lại chuyện. Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện để học sinh rèn luyện một cách tự nhiên các kĩ năng tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp, góp phần khêu gợi tư duy hình tượng cho trẻ. Trên thực tế, học sinh Tiểu học thường giàu trí tưởng tượng, cảm xúc và sáng tạo. Song, do các em còn nhỏ nên bộ phận sáng tạo ở lứa tuổi này vẫn còn phiến diện, nghiêng về nhận thức cảm tính, tư duy trừu tượng mới chỉ ở bước đầu phát triển. Bên cạnh đó chúng tôi nhận thấy rằng, giáo dục Tiểu học hiện nay chưa thực sự chú trọng đến việc hình thành kỹ năng sống cho trẻ em. Đó là những điều đáng tiếc khi cơ hội của các em bị bỏ qua.Vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để thúc đẩy quá trình dạy học sao cho có hiệu quả, nhằm đáp ứng được nhu cầu nhận thức của học sinh, khai thác và điều chỉnh kĩ năng sống – khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử với người khác, với xã hội và khả năng ứng phó tích cực với các tình huống trong cuộc sống, phát huy được tính tích cực tự giác của học sinh Tiểu học hướng đến thực hiện mục tiêu “Học mà chơi, chơi mà học”. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi “Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3” nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của phân môn học. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở lứa tuổi Tiểu học, cùng với “học” thì “chơi” là một nhu cầu không 7 thể thiếu của học sinh. Dù không còn là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữ vai trò quan trọng và có ý nghĩa lớn lao đối với các em. Có khá nhiều tác giả đã đề cập tới việc sử dụng trò chơi trong dạy học. Tuy nhiên, vấn đề này chỉ được đề cập ít ỏi trong giáo trình dành cho sinh viên ở các trường Sư phạm. Việc nghiên cứu và vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học ở bậc Tiểu học vẫn chưa nhận được sự quan tâm nghiên cứu thoả đáng của các nhà giáo dục. Nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 là việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Trong đề tài, chúng tôi sẽ tiếp thu thành tựu của các nhà nghiên cứu để làm sáng tỏ các vấn đề quan tâm. Sau đây, chúng tôi xin điểm qua những công trình nghiên cứu, sách, tài liệu đề cập tới Kể chuyện và phương pháp dạy học Kể chuyện. 1) Dạy văn cho học sinh Tiểu học. Hoàng Hòa Bình. NXBGD, 1998 [4]. Tác giả đưa ra được quan niệm dạy văn theo hướng đổi mới dựa trên cách nhìn hiện đại về cảm thụ văn học, về trẻ em và sự sáng tạo, về cơ cấu tâm lí của việc hình thành năng lực văn Đồng thời trình bày những nội dung cụ thể về phương pháp dạy văn theo hướng đổi mới (quy trình dạy các phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn ). Vì dung lượng dành cho phân môn Kể chuyện là rất ít (4 trang) tác giả chỉ đưa ra các bước tiến hành và một số điểm cần lưu ý, chưa đưa ra được các biện pháp dạy học cụ thể. 2) Những thi pháp của truyện. Nguyễn Thái Hòa. NXBGD, 2000 [7]. Sách miêu tả những khái niệm cơ sở của Thi pháp học thể loại truyện ở góc nhìn ngôn ngữ học. Những dẫn chứng hay ví dụ minh họa nhằm làm sáng tỏ các khái niệm và trình bày các góc độ nghiên cứu, mà không đi sâu phân tích một tác giả hay tác phẩm cụ thể nào. 3) Dạy học Kể chuyện ở trường Tiểu học. Chu Huy. NXBGD, 2000 [8]. Theo tác giả, nhu cầu kể chuyện đối với học sinh Tiểu học là rất lớn. Cuốn sách này đã đề cập đến vấn đề dạy học kể chuyện từ lớp 1 đến lớp 5 và xác định vị trí, nhiệm vụ quan trọng của phân môn Kể chuyện. Song, đây 8 không phải là một cuốn sách hướng dẫn cụ thể, sách không bổ sung phần ngôn ngữ nói sinh động của các Truyện đọc hoặc sách giáo viên Tiếng Việt. 4) Giáo dục trẻ trong trò chơi. Đ.B Menđgieritxkaia. NXBGD, 1976 [5]. Tác giả đã lí giải và phân tích vai trò của hoạt động chơi, trên cơ sở những kết quả nghiên cứu của mình Đ.B Menđgieritxkaia đã chỉ ra: chính những trò chơi tạo ra vùng "cận phát triển", là điều kiện đầu tiên thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển nhân cách; "hoàn cảnh chơi" mang tính tưởng tượng là con đường dẫn tới trừu tượng hoá; việc thực hiện các quy tắc chơi là trường học rèn luyện các phẩm chất ý chí và phẩm chất đạo đức cho trẻ. Đây là một công trình đi sâu nghiên cứu về mặt lí luận, chứ không đi sâu về mặt thực tiễn. 5) Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học. Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga. NXBGD, NXBĐHSP, 1999 [14]. Sách đề cập đến phương pháp dạy học Kể chuyện trong chủ đề 8. Đối với chủ đề này, các tác giả đề cập đến vị trí, nhiệm vụ, vai trò của dạy học Kể chuyện, nội dung chương trình, biện pháp và cách tiến hành. Vì phạm vi đề cập đến khá rộng, bao quát toàn bộ chương trình Kể chuyện ở Tiểu học, nên vấn đề chỉ mới dừng lại ở mức sơ giản. 6) Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học. Lê Phương Nga, NXBĐHSP [13]. Tác giả đề cập đến các vấn đề về bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học và đưa ra một số trò chơi có thể vận dụng vào quá trình tổ chức dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học nói chung và quá trình tổ chức dạy học Kể chuyện nói riêng. 7) Dạy và kể chuyện văn học ở vườn trẻ. M.K Mogoliupxkaia, v.v. Septsenko. NXBGD, 1976 [11]. Tác giả đã đề cập đến vấn đề phương pháp, những thủ thuật đọc và kể chuyện văn học cho trẻ em. Mặc dù, các vấn đề mà tác giả đề cập đến là dành cho lứa tuổi mẫu giáo nhưng chúng tôi thấy những vấn đề mà tác giả nêu cũng có những điểm tương đồng với học sinh Tiểu học. 9 Nhìn chung, nghiên cứu phương pháp dạy học Kể chuyện cho trẻ em đã và đang được các nhà giáo dục quan tâm ở những bình diện khác nhau. Song, chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến một cách đầy đủ và tập trung về vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động giao tiếp của học sinh trong giờ học Kể chuyện. Căn cứ vào chương trình Sách giáo khoa và thực tế dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học hiện nay, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 là cần thiết. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với từng hoạt động dạy học Kể chuyện sẽ phát huy được tính độc lập, sáng tạo của học sinh. Từ định hướng trên, chúng tôi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3”. Hi vọng đóng góp nhỏ bé của đề tài là những thể nghiệm có tính khả thi cho quá trình đổi mới Phương pháp dạy học Kể chuyện ở trường Tiểu học hiện nay. Đồng thời, cũng hi vọng kết quả nghiên cứu này sẽ là những gợi ý giúp sinh viên sư phạm tiểu học và giáo viên trong việc dạy học Kể chuyện cho học sinh Tiểu học. 3. Mục đích nghiên cứu Đề tài “Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3” góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3 nói chung và hình thành kỹ năng tự tin – bạo dạn trước đám đông cho học sinh nói riêng. Đề tài tiến hành tổ chức dạy học nội dung này theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh nhằm đạt hiệu quả dạy học cao hơn. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục đích trên, chúng tôi cụ thể hóa thành các nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu những cơ sở của việc xây dựng đề tài. - Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài. 10 [...]... cứu: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 Phạm vi nghiên cứu: Dạy học Kể chuyện là một vấn đề rộng, trong quá trình tổ chức dạy học phân môn này giáo viên có thể vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau Tuy nhiên, trong khuôn khổ thời gian có hạn chúng tôi chỉ tập trung đi sâu nghiên cứu Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 Các trò. .. các hoạt động dạy học sao cho hợp lí, khoa học mà không mất đi sự hấp dẫn, sinh động Từ đó tạo sự lôi cuốn, hứng thú học tập, phát huy một cách hiệu quả tính tích cực – chủ động – sáng tạo của học sinh Và như vậy, việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 là cần thiết 31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 dựa trên... hứng thú của học sinh khi học tiết 1 1 Kể chuyện Tìm hiểu những việc học sinh cần chuẩn bị trước khi 2 2 học tiết Kể chuyện lớp 3 Tìm hiểu hứng thú của học sinh lớp 3 với các hoạt 3 3 động học trong giờ Kể chuyện Tìm hiểu những khó khăn của học sinh lớp 3 khi học 4 4 phân môn Kể chuyện Để khảo sát thực trạng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 3, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp điều... việc dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 đòi hỏi rất cao ở người giáo viên về cách thức tổ chức các hoạt động dạy học và việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực ở phân môn học này 1.1 .3 Vai trò của dạy học Kể chuyện Kể chuyện là một phân môn của Tiếng Việt Do đó, dạy học Kể chuyện góp phần thực hiện mục tiêu dạy học Tiếng Việt đề ra a Phân môn Kể chuyện phát triển kĩ năng tiếng Việt cho học sinh. .. sách về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, tạp chí giáo dục và thế giới quanh ta…) 1.4 .3 Phân tích thực trạng vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 a Về phía giáo viên Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy: - Đa số giáo viên có chuyên môn vững, có kinh nghiệm vận dụng nhiều phương pháp dạy học vào quá trình dạy học Kể chuyện, trong đó có phương pháp trò chơi - Có nhận... ái 33 Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt Do đó để vận dụng thành công phương pháp trò chơi trong dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3, giáo viên cần đảm bảo các điều kiện sau: - Về nội dung của trò chơi học tập: Việc sáng tạo ra các trò chơi học tập của giáo viên phải xuất phát từ mục đích yêu cầu dạy học và gắn liền với nội dung tri thức, kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh Nếu trò chơi. .. trước khi bước vào tiết học tiếp theo Ngoài các điều kiện trên, trò chơi học tập chỉ có thể đạt được mục đích như mong muốn một khi giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo các phương tiện cũng như mọi điều kiện vật chất cho trò chơi 34 2.2 Vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 Hiện nay, trò chơi học tập khá phong phú, đa dạng và có thể áp dụng cho nhiều môn học Ngày càng... hoạt động dạy học Kể chuyện cho học sinh Tham khảo nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Kể chuyện lớp 3 6.2 Phương pháp quan sát, đàm thoại Quan sát cử chỉ, điệu bộ, nét mặt của học sinh khi kể chuyện Trò chuyện, tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp để tìm hiểu những khó khăn, nguyện vọng của học sinh trong quá trình rèn luyện từ đó đưa ra biện pháp giải quyết phù hợp 6 .3 Phương pháp điều tra,... thiết cho học sinh thông qua việc soạn thảo và tổ chức các trò chơi học tập Trong dạy học Kể chuyện, việc vận dụng phương pháp trò chơi học tập sẽ hình thành ở học sinh ý thức tự củng cố kiến thức, kỹ năng, thói quen học tập một cách hứng thú, thói quen làm việc cá nhân, theo nhóm Mỗi tiết học Kể chuyện là một giờ học sinh động, hấp dẫn nhưng nếu giáo viên không khéo léo tổ chức quá trình dạy học, học sinh. .. hứng thú học tập, tạo điều kiện thúc đẩy chất lượng dạy học cao hơn Không nên lạm dụng trò chơi học tập, biến cả giờ học thành giờ chơi, mà nên sử dụng trò chơi vào cuối tiết học (khi xuất hiện yêu cầu củng cố kiến thức, kĩ năng đã học, khi học sinh có dấu hiệu mệt mỏi) Như vậy, trò chơi học tập không chỉ giúp giáo viên củng cố kiến thức cho học sinh mà còn tạo được sự hưng phấn, thư giãn cho học sinh . dạy học Kể chuyện cho học sinh Tiểu học. 3. Mục đích nghiên cứu Đề tài Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể. Việt ở trường Tiểu học hiện nay, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3 là cần thiết. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù. của học sinh Tiểu học hướng đến thực hiện mục tiêu Học mà chơi, chơi mà học . Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 3