Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn lịch sử cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học chính mỹ thủy nguyên hải phòng

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Để đáp ứng mục tiêu phát triển triển xã hội năm gần xu chung ngành Giáo dục đổi phương pháp dạy học cách đánh giá nhằm giúp việc truyền đạt tri thức cho học sinh từ thụ động sang hướng chủ động, học sinh tích cực, tự giác sáng tạo học tập Do môn học chương trình giảng dạy tiểu học môn Lịch sử Địa lý nói chung phân môn Lịch sử nói riêng không xa rời xu chung Bậc tiểu học, phân môn Lịch sử có vị trí quan trọng Mục tiêu phân môn giúp học sinh tiểu học lĩnh hội số tri thức ban đầu kiện lịch sử, văn hóa, số danh nhân, anh hùng dân tộc trình dựng giữ nước cha ông Đồng thời giáo dục cho học sinh lòng tự hào, yêu nước, noi gương anh hùng dân tộc Học sinh tiểu học thường giàu trí tưởng tượng, cảm xúc, sáng tạo em bước đầu phát triển dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh tiểu học không dừng lại việc giảng giải, kể chuyện, cho xem tranh ảnh lịch sử, dùng phương pháp thuyết trình, trực quan mà nên sử dụng phương pháp khác phương pháp trò chơi dạy học phân môn Phương pháp trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, giúp phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao ý thức cộng đồng, tính mạn dạn, sáng tạo học sinh đồng thời tạo nhiều hội cho học sinh tự bộc lộ, học hỏi, giúp đỡ lẫn tiến Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử tiểu học cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn vận dụng phương pháp dạy học, lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học chưa thường xuyên vận dụng tổ chức cách đơn điệu, sử dụng phương pháp phụ Chính mà học sinh tiếp thu kiến thức cách áp đặt, dễ chán, kiến thức tiếp thu mức độ ghi nhớ, tái đơn chưa có tính sáng tạo, bền vững Xuất phát từ lý người viết lựa chọn đề tài " Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Chính Mỹ - Thủy Nguyên - Hải Phòng" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn Lịch sử đồng thời phát huy kỹ giao tiếp, động sáng tạo học sinh thực tiến trình phương pháp trò chơi Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Chính Mỹ - TN - HP 3.2 Khách thể nghiên cứu Gồm: 10 giáo viên 100 học sinh trường Tiểu học Chính Mỹ - Thủy Nguyên- Hải Phòng Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học phân môn Lịch sử giáo viênbiết cách khai thác, sử dụng trò chơi cách hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp nội dung học giúp cho học sinh lĩnh hội, củng cố tri thức ; chủ động, tự tin, sáng tạo học tập nâng cao chất lượng lượng day học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Chính Mỹ - TN - HP 5.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Chính Mỹ - TN - HP 5.3 Đề xuất số biện pháp vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học Chính Mỹ - TN HP Phạm vi nghiên cứu Dạy học phân môn Lịch sử có vị trí quan trọng cần thiết thầy trò tiểu học Vì khuôn khổ thời gian có hạn người viết lựa chọn sâu vào vấn đề vận dụng phương pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp Qua đưa số phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu Để giải vấn đề đặt đề tài, người viết sử dụng phương pháp sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp điều tra 7.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia 7.5 Phương pháp vấn sâu 7.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.7 Phương pháp toán Đóng góp đề tài Hệ thống hóa lí luận dạy học phân môn Lịch sử Làm rõ ý nghĩa việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp Đánh giá mặt chất lượng để làm tài liệu tham khảo cho sinh viên lớp khoa Giáo dục Tiểu học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - TN - HP 1.1 LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù không hoạt động chủ đạo vui chơi có vai trò quan trọng có ý nghĩa to lớn hoạt động sống, học tập em Tiểu học, phương pháp trò trò chơi vận dụng vào dạy học hy hữu chưa vận dụng phương pháp môn học, đặc biệt phân môn lịch sử Có nhiều tác giả đề cập đến việc sử dụng trò chơi dạy học nhiên vấn đề đề cập ỏi giáo trình dành cho sinh viên trường sư phạm Ở Việt Nam, số tác giả nghiên cứu vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi trình dạy học tiểu học phân môn lịch sử như: Tiến sĩ Bùi Phương Nga, Trần Văn Lưu, Phan Ngọc Liên Tuy nhiên công trình nghiên cứu vận dụng phương pháp trò chơi dạy học phân môn lịch sử ít, mức độ lý luận chung, chưa có công trình nghiên cứu sâu vào việc vận dụng phương pháp môn lịch sử mà trường tiểu học Chính vậy, người viết sâu nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 1.2.1 Khái niệm phương pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử 1.2.1.1 Khái niệm phương pháp trò chơi gì? Theo từ điển Tiếng Việt (Trung tâm từ điển học, xuất năm 2007) định nghĩa: "Phương pháp trò chơi cách thức nghiên cứu, nhìn nhận tượng tự nhiên đời sống xã hội" Trong Giáo dục học (Phạm Viết Vượng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001) có viết: "Phương pháp hệ thống hoạt động tự giác, liên tiếp người nhằm đạt tới kết ứng với mục đích đề ra" Tóm lại, phương pháp đường, cách thức tiến hành việc Trong dạy học giáo dục thì: " Phương pháp đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học" Đó hình thức vận động "hoạt động đặc thù" Cũng theo từ điển Tiếng Việt (Trung tâm từ điển học, xuất năm 2007) định nghĩa: " Trò chơi hoạt động bày để vui chơi, giải trí" Trong lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử phát triểntrò chơi, nhà Tâm lý học cho rằng: "Trò chơi nghệ thuật xuất sau lao động tượng mang tính chất xã hội, phương pháp chu đáo cho đứa trẻ làm quen với xã hội người lớn" Theo cách hiểu chung ngườ thì: "Trò chơi hoạt động thông dụng để giải trí sử dụng công cụ giáo dục" Trò chơi hình thức dưỡng sinh người lớn, giúp họ thư giãn vui vẻ Trong giáo dục, trò chơi phương pháp thục hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách - trí dục trẻ em" Như phương pháp trò chơi dạy học phương pháp dạy học người giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua việc trực tiếp tham gia trò chơi học tập 1.2.1.2 Ý nghĩa việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lơp Vui chơi hoạt động thiếu người xã hội nào, giúp người giải tỏa căng thẳng, lo lắng, buồn phiền đặc biệt xã hội ngày người trở nên bận rộn, hối với sống nhu cầu vui chơi, giải trí ngày lớn Trò chơi có ý nghĩa vô quan trọng học sinh tiểu học lứa tuổi đặc điểm tâm lý bật em "Học mà chơi, chơi mà học" Vì vậy, đưa trò chơi vào dạy học phương pháp môn học đặc biệt phân môn Lịch sử cần thiết Trong trình chơi trò chơi vào học tập phân môn Lịch sử, học sinh phải sử dụng nhiều giác quan để thực thao tác chơi, nhiệm vụ chơi mà giác quan học sinh tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc tư trừu tượng phát triển Ngoài giáo viên vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học tiết học lịch sử tạo không khí lớp học thoải mái, dễ chịu tiết học phân môn thường khô khan, nhiều lý thuyết dễ gây mệt mỏi,nhàm chán cho học sinh Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy phân môn Lịch sử giúp giáo viên giảng giải nhiều mà học sinh nắm bắt, ghi nhớ học tốt hơn, em biết phân tích, nhìn nhận, so sánh khái quát kiến thức học trước Không vậy, giáo viên vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử giúp học sinh học tập cách chủ động (tích cực, tự giác sáng tạo học tập), em có tự tin vào thân lúc giao tiếp, ứng xử hào hứng tham gia vào trò chơi để hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.2.1.3 Yêu cầu việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh Khi tham gia chơi, em lại không ý thức học mà em thúc đẩy động vui chơi: cố gắng làm nhanh, để giành chiến thắng Vì vận dụng phương pháp vào dạy học cần ý: Trong tiết dạy, phương pháp trò chơi phải thành tố hữu dạy, phục vụ cho học chủ yếu Áp dụng phương pháp trò chơi trò chơi phải phục vụ cho việc giúp học sinh lĩnh hội củng cố tri thức Các phương pháp trò chơi áp dụng học đảm bảo khoa học, mức độ trò chơi sử dụng phù hợp lứa tuổi, tâm lý em Khi tiến hành trò chơi kết hợp với phương pháp khác, giáo viên phải nắm vững mục đích cách thức tổ chức hướng dẫn học sinh chơi kết luận làm rõ kiến thức cần lĩnh hội Tiến hành trò chơi giáo viên theo dõi tiến trình kết trò chơi, phải có thông tin phản hồi từ phía học sinh để nhận định đánh giá khen chê lúc, kịp thời động viên khích lệ học sinh ngày mạnh dạn tham gia tích cực 1.2.2 Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử 1.2.2.1 Trò chơi đóng vai -Tìm hiểu trò chơi đóng vai Học sinh đóng vai nhân vật học phải vận dụng vốn kinh nghiệm có để ứng xử, thể phù hợp với tính cách nhân vật Trong chơi, học sinh nhận cho vai, vai em nhận có độ tuổi, tính cách khác Nhờ có trò chơi đóng vai, trẻ em nhập vai nhân vật khác trẻ hiểu nhiều mối quan hệ xã hộ để từ bồi dưỡng thêm nhiều phẩm chất, cách ứng xử đắn vói người - Cách tiến hành Giáo viên chuẩn bị lời thoại để học sinh nắm Phân vai học sinh với lời thoại hướng dẫn học sinh cách thể điệu bộ, nét mặt, hành động ứng với nhân vật em nhập vai Sau nhập vai, giáo viên cho tiến hành trò chơi Học sinh theo vai phân thực đóng vai cho phù hợp với lời thoại - Ví dụ minh họa: Bài 24 Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long (Lịch sử lớp 4) Giáo viên tổ chức học sinh đóng vai: vai người dẫn truyện, vai viên tướng thứ 1, vai viên tướng thứ Giáo viên cho tiến hành trò chơi: cho em đọc lời thoại, thể hành động nhân vật Vai đọc đoạn "từ đầu đến viên tướng quyết" Vai giọng cương quyết: "Tây Sơn kéo quân vào sâu xứ lạ, điều kiêng kỵ binh pháp Nên nhử cho chúng tới gần nữa, đánh trận mà tiêu diệt cho hết" Vai giọng ôn tồn: "Bẩm chúa thượng! Xin chúa thượng yên lòng, chín cha đem chết để đền ơn chúa" Vai đọc tiếp từ chỗ: "Nghe nói hết bài" 1.2.2.2 Trò chơi ô chữ -Tìm hiểu trò chơi ô chữ Trò chơi ô chữ xuất phát từ trò chơi chương trình "Đường lên đỉnh Olympia", "Chiếc nón kỳ diệu" Thông qua trò chơi giúp em phát huy tính tích cực nhận thực học tập Học sinh phải sử dụng kiến thức học để tham gia vào trò chơi Trong trò chơi ô chữ, giáo viên điều chỉnh số lượng học sinh tham gia chơi tùy thuộc lượng thời gian lên lớp Học sinh vận dụng ghi nhớ lượng kiến thức lớn trò chơi ô chữ thu hú đông đảo học sinh tham gia với thi đua sôi em - Cách tiến hành Giáo viên chuẩn bị ô chữ với yêu cầu ô dãy hàng ngang nêu tên kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu; ô hàng cột dọc từ khóa học Giáo viên chia lớp thành đội chơi Giáo viên cho học sinh chơi, đội chọn ô thứ tự hàng ngang giáo viên gợi ý sau đội nhanh chóng trả lời (trong lúc trả lời đội vượt thời gian cho phép trả lời đội khác có quyền trả lời thay) Giáo viên kết thúc trò chơi, cho điểm đội phân định thắng, thua tổng kết học 1.2.2.3 Trò chơi hái hoa - Tìm hiểu trò chơi hái hoa Trò chơi đươc áp dụng vào tiết dạy ngoại khóa tiết làm tập Nó giúp củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh cách dễ dàng không tạo áp lực học tập tiết luyện tập - Cách thức thực hành trò chơi hái hoa Giáo viên chuẩn bị hoa, hệ thống câu hỏi câu trả lời chủ đề theo lĩnh vực khác phân môn lịch sử nhân vật, kiện, xã hội Giáo viên cho học sinh chơi, cho em lựa chọn hoa có chứa lĩnh vực lịch sử khác Giáo viên đưa câu hỏi liên quan đến lĩnh vực lịch sử mà có hoa em lựa chọn Giáo viên nhận xét đáp án em đưa đáp án xác Tán thưởng, trao quà học sinh trả lời - Ví dụ minh họa Giáo viên tổ chức cho học sinh "hái hoa" Học sinh 1: hái hoa màu đỏ với chủ đề nhân vật lịch sử Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý với nội dung: "Ai người huy quân ta đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng ?" Học sinh 1: Ngô Quyền Học sinh 2: hái hoa màu vàng chủ đề xã hội Câu hỏi gợi ý nội dung đưa giáo viên là: "Xã hội Văn Lang có tầng lớp ?" Học sinh 2: Xã hội Văn Lang có tầng lớp Vua Hùng; Lạc tướng, Lạc hầu; Lạc dân Nô tì Học sinh 3: hái hoa màu xanh mang chủ đề kiện Giáo viên đưa câu hỏi chủ đề là: "Em liên tưởng tới kiện lịch sử trọng đại vào năm 1789 ?" Học sinh 3: Vua Quang Trung đại phá quân Thanh Học sinh 4: hái hoa màu tím mang chủ đề văn hóa Giáo viên đưa câu hỏi nội dung: "Hãy kể tên tác giả tiêu biểu văn học thời Hậu Lê?" Học sinh 4: Nguyễn Trãi vua Lê Thánh Tông 1.2.2.4 Trò chơi tìm kiện - Tìm hiểu trò chơi tìm kiện Học sinh rèn luyện tính tư thêm sắc sảo, nhạy bén nắm bắt thông tin Khi giáo viên đưa câu hỏi có chứa thông tin, học sinh phải huy động vốn kiến thức học để giải đáp nhanh mà phải xác học sinh dễ nhớ số liệu, nhân vật, kiện lịch sử lâu bền vững - Cách tiến hành Giáo viên chuẩn bị mốc lịch sử ứng với kiện nhân vật lịch sử Giáo viên chia lớp thành đội chơi Giáo viên cho em bấm chuông nhanh lấy hình thức giơ tay phát biểu nhanh làm quyền trả lời đội Để trò chơi tiến hành tốt giáo viên nêu nhanh câu hỏi, dứt khoát rõ ràng - Ví dụ minh họa: Bài 25: Quang Trung đại phá quân Thanh Giáo viên chuẩn bị mốc thời gian xảy liên quan việc vua Quang Trung đại phá quân Thanh Cách chơi: Chia đội giáo viên hỏi học sinh đội thảo luận trả lời Giáo viên nêu: năm 1788, học sinh: Quân Thanh chiếm thành Thăng Long, đô hộ nước ta Nguyễn Huệ lên - lấy hiệu Quang Trung Giáo viên nêu: Ngày 20 tháng chạp năm Mậu Thân (tháng1 - 1789), học sinh: 20 vạn quân vua Quang Trung huy đến Tam Điệp Giáo viên nêu: Đêm mồng tháng giêng năm Kỷ Dậu (năm 1789), học sinh sinh: quân ta kéo sát tới đồn Hà Hồi Giáo viên: Vào lúc nửa đêm ngày tháng giêng năm Kỷ Dậu, học sinh quân ta vây kín đồn Hà Hồi Giáo viên: Mờ sáng ngày mồng 5, học sinh quân ta công đồn Ngọc Hồi, quân địch thua to 1.2.2.4 Trò chơi điền sơ đồ trống - Tìm hiểu trò chơi điền sơ đồ trống Qua trò chơi, học sinh tự giác giải vấn đề câu hỏi, muốn tìm câu trả lời cho câu hỏi khái quát học sinh phải tìm kiến thức đơn vị nhỏ câu hỏi khái quát ngược lại giúp cho em tìm hệ thống học mang tính khái quát, theo trình tự lôgic Các em hiểu vấn đề sâu sắc hơn, giúp nâng cao chất lượng học tập phân môn Lịch sử em -Cách tiến hành Giáo viên lựa chọn đội tham gia Chuẩn bị trước sơ đồ trống bảng lớp bảng phụ Yêu cầu học sinh nhanh chóng điền kết vào sơ đồ trống cho Đội điền kết nhanh, đúng, đẹp giành phần thắng 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng 10 + 40% GV thường xuyên sử dụng + 50% GV vận dụng Từ cho mức độ vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử GV chưa cao, kết luận chung vận dụng phương pháp vào dạy học phân môn Lịch sử trung bình Số lượng GV thường xuyên thường xuyên sử dụng chiếm 1/2 2.2.1.3 Mức độ sử dụng hình thức trò chơi hệ thống phương pháp trò chơi trình dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp STT Hình thức Rất thường trò chơi xuyên SL TL 20% 10% 10% Đóng vai Ô chữ Hái hoa Đi tìm kiện Điền sơ đồ trống Mức độ sử dụng Thường Thỉnh xuyên SL TL 50% 20% 30% thoảng SL TL 30% 50% 50% Không SL 0 TL 0% 0% 10% 30% 50% 20% 0% 20% 40% 60% 0% Từ số liệu cho thấy hình thức trò chơi hệ thống phương pháp trò chơi giáo viên sử dụng đồng Điều chứng tỏ họ linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung học 17 2.2.1.4 Thực trạng đánh đánh giá thầy cô vai vai trò vận dụng phương pháp trò chơ dạy học phân môn Lịch sử STT Vai trò Nâng cao hiệu học Tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh Số phiếu 7/10 8/10 7/10 Tỷ lệ (%) 70 80 70 Từ bảng liệu cho thấy: vai trò vận dụng phương pháp lớn, số lượng giáo viên tán thành cao 70% cho vai trò Điều giáo viên ghi nhận, thấy học sinh sau lần lên lớp vận dụng phương pháp vào dạy học, vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh lớn nhất, động lực để em học tập tốt 2.2.1.5 Nhược điểm việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp STT A B C D Nhược điểm Khó củng cố kiến thức, kỹ cách hệ thống Học sinh dễ sa vào chơi, ý đến tính học tập phương pháp trò chơi Gây cháy giáo án Tất phương án Tổng số Số lượng Tỷ lệ (%) 0 0 10 10 100% 100% Tuy vai trò mang lại phương pháp cao nhược điểm Từ bảng thống kê cho thấy 100% GV đề thấy rõ mặt hạn chế phương pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử 18 2.2.1.6 Thực trạng đánh đánh giá thầy cô mức độ gặp phải khó khăn việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử STT Những khó khăn Thiếu phương tiện dạy học Học sinh không hứng thú học tập Tổ chức cho học sinh chơi Xây dựng chủ đề Thời gian chuẩn bị Thường Mức độ Thỉnh xuyên SL TL 20% thoảng SL TL 30% Chưa SL TL 50% 10% 70% 20% 5 50% 10% 50% 10% 50% 30% 30% 40% 20% Kết thu được: + 50% GV gặp khó khăn tổ chức cho học sinh chơi thường xuyên + 50% GV gặp khó khăn chuẩn bị thời gian chơi cho sinh thường xuyên gặp khó khăn + 10% GV gặp khó khăn học sinh không hứng thú học tập xây dựng chủ đề thường xuyên Vì có khó khăn thời gian chơi tổ chức cho học sinh chơi Những khó khăn diễn thường thường xuyên 2.2.1.7 Thực trạng đánh giá thầy cô yêu cầu vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp STT Yêu cầu Số phiếu Tỷ lệ (%) Trò chơi phải phù hợp với nội dung học, đặc A B C điểm tâm sinh lý học sinh, đảm bảo tính khoa học việc lĩnh hội tri thức học sinh Trong trình vận dụng phải phối hợp với nhiều phương pháp khác Giáo viên phải vận dụng thời điểm, nắm vững cách thức thực hiện, theo dõi tiến trình kết 19 0 0 0 D vận dụng Tất ý kiến 10 100 Cho thấy tỷ lệ 100% GV nắm yêu cầu cần thiết việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh 2.2.1.8 Đánh giá giáo viên mức độ tích cực học sinh tham gia trò chơi học tập học phân môn Lịch sử STT A B C Mức độ tích cực Rất tích cực Tích cực Bình thường Số phiếu Tỷ lệ (%) 20 60 20 D Không tích cực 0 10 100 Tổng số Từ số liệu thu được, nhận thấy: + Có 10% học sinh tích cực tham gia vào trò chơi học tập + 60% học sinh tích cực tham gia +30% học sinh tham gia với mức độ bình thường Quan sát đánh giá thầy cô đa phần em tích cực tham gia vào trò chơi học phân môn Lịch sử Điều giúp ích cho học sinh rụt rè, sợ hãi, xấu hổ động, tự tin vào thân 2.2.2 Thực trạng điều tra học sinh Tổng số phiếu phát 100 phiếu lớp Thu lại đủ 100 phiếu hợp lệ 20 2.2.2.1 Mức độ yêu thích học sinh với trò chơi học tập Lịch sử STT A B C D Mức độ yêu thích Rất thích Thích Bình thường Không thích Tổng số Số phiếu 60 30 10 100 Tỷ lệ (%) 60 30 10 100 Các em yêu thích với việc tham gia chơi trò chơi vào dạy học môn Lịch sử: mức độ yêu thích cao Tỷ lệ thích cao, chiếm phần lớn: 60%, tỷ lệ thích 30%, không em chọn mức độ không ng thích 2.2.2.2 Đánh giá học sinh mức độ vận dụng phương pháp trò chơi thầy cô vào dạy học phân môn Lịch sử STT A B C D Mức độ vận dụng Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Tổng số Số phiếu 100 Tỷ lệ (%) 10 40 50 100 Mức độ vận dụng phương pháp vào dạy học phân môn Lịch sử thầy cô có vận dụng độ chưa cao, mức độ trung binh việc vận dụng Kết kết đánh đánh giá qua khảo sát thầy trò trường ghi nhận xác, tỷ lệ mức độ vận dụng thường xuyên thường xuyên 50% 21 2.2.2.3 Thái độ học sinh tham gia trò chơi học tập tiết học Lịch sử STT A B C D Thái độ Tham gia tích cực Say mê học tập môn khác Tham gia bình thường Không tham gia Tổng số Số phiếu Tỷ lệ % 50 50 30 30 20 20 0 100 100 Hầu hết em có thái độ đắn học tập việc giáo viên vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử, em có hứng thú học tập tham gia vào trò chơi: Tham gia tích cực: 50%, say mê học tập môn khác: 30% lại tỷ lệ tham gia bình học sinh không tham gia TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua việc khảo sát ý kiến thầy cô học sinh việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử, người viết thấy giáo viên trường nhận thấy việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử quan trọng quan trọng Đây nhận thức đắn thầy cô nhà trường khả áp dụng tốt học tập mà phương pháp mang lại Điều chứng minh bảng kết khảo sát học sinh Cho thấy việc vận dụng phương pháp vào dạy học quan trọng, cần thiết xu hướng đổi phương pháp giáo dục Tuy việc vận dụng phương pháp giáo viên nhà trường chưa cao, nhà trường giáo viên cần vận dụng tích cực phương pháp môn có phân môn Lịch sử KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận 22 Trong nhà trường tiểu học, học sinh xem nhân vật trung tâm hoạt động cần phải tập trung hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc khai thác tiềm trí tuệ học sinh Một phương hướng quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nói phân môn Lịch sử việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Việc vận dụng phương pháp này, vừa phát huy lực cá nhân vừa hình thành học sinh tiểu học tính sáng tạo, phương pháp tự chiếm lĩnh tri thức ngày tăng nhanh Điều cho thấy vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử nói riêng môn học khác nói chung có vai trò quan trọng.trả lời câu hỏi sau: Trong tiểu luận mình, người viết làm sáng tỏ số vấn đề lý luận: khái niệm phương pháp trò chơi, ý nghĩa yêu cầu vận dụng phương pháp vào dạy học phân môn Lịch sử 4, tìm hiểu việc vận dụng số phương pháp, trò chơi việc hiểu biết trò chơi, cách tiến hành xá lập sở lý luận cho tiểu luận Từ tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học phân môn Lịch sử sử dụng phiếu điều tra khảo sát giáo viên học sinh trường mặt nhận thức, vận dụng, kết Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp cách đổi phù hợp xu giáo dục ngày nay, góp phần vào phương hướng quan trọng giáo dục, giúp học sinh lĩnh hội tri thức theo hướng chủ động sáng tạo, em tự tin cách ứng xử Kiến nghị - Ban Giám Hiệu nhà trường nên mạnh dạn mua sắm trang thiết bị dạy học: máy chiếu, băng hình, sa bàn để giáo viên thiết kế giảng dạy vận dụng phương pháp trò chơi Lịch sử nói riêng, góp phần đổi dạy học - Các nhà trường nên tạo điều kiện cho giáo viên môn Lịch sử có thời gian giảng dạy tiết ngoại khóa sân chơi bổ ích cho hoạt động học tập tập thể - Trang bị cho người giáo viên tiểu học hệ thống tri thức khoa học 23 đầy đủ môn phân môn Lịch sử - Trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết phương pháp trò chơi để em vừa chơi vừa học cách chủ động, sáng tạo, đem lại kết cao hoc tập TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nguyễn Anh Dũng (chủ biên), Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen (1996), Lịch sử Địa lý 4, Nhà xuất Giáo dục 24 - Phó Đức Hòa (1995), Giáo dục học tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm - Nguyễn Thị Thấn, Nguyễn Thượng Giao (1995), Phương pháp Tự nhiên Xã hội, trương Đại học Sư phạm Hà Nội 1, Hà Nội - Bùi Văn Huệ (1995), Tâm lý học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm - Hội Giáo dục Lịch sử (1996), Đổi phương pháp dạy học Lịch sử "Lấy học sinh làm trung tâm", Đại học Sư phạm Quốc gia Hà Nội -Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị 1980, Phương pháp dạy học Lịch sử, Nhà xuất Giáo dục - Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội - Trịnh Đình Tùng (2002), Đổi phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng phát huy tích cực học sinh, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội - Tập thể tác giả (2006), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 25 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Thực trạng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp (Dành cho giáo viên) Trường: Huyện: Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử truồng Tiểu học mong thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi sau: (đánh dấu nhân vào bảng, khoanh tròn đáp án thầy cô cho hợp lý nhất) Câu 1: Theo thầy cô việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử có tầm quan trọng nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Khá quan trọng D Bình thường E Không quan trọng Câu Mức độ vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử thầy cô nào? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Không 26 Câu Trong phương pháp trò chơi mức độ sử dụng hình thức trò chơi thầy cô nào? STT Hình thức trò chơi Đóng vai Ô chữ Hái hoa Đi tìm kiện Điền sơ đồ trống Mức độ sử dụng Khá Thỉnh thường thoảng xuyên Rất thường xuyên Không Câu Theo thầy cô vai trò vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử STT Vai trò Nâng cao chất lượng học Tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tích cực sáng tạo học tập Có Không Câu Theo thầy cô khó khăn gặp phải mức độ việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử học sin lớp Mức độ STT Những khó khăn Khó khăn SL TL Thỉnh thoảng SL TL Không SL TL Thiếu phương tiện dạy học Học sinh không hứng thú Tổ chức cho học sinh chơi Xây dựng chủ đề Thời gian chuẩn bị Câu Theo thầy cô yêu cầu vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử ? 27 A Trò chơi phải phù hợp với nội dung học, tâm sinh lý học sinh, đảm bảo tính khoa học việc lĩnh hội tri thức cho học sinh B Trong trình vận dụng phối hợp phương pháp dạy học khác C Giáo viên vận dụng thời điểm, nắm vững cách thức tiến hành theo dõi tiến trình kết vận dụng Câu Theo thầy cô mức độ tích cực tham gia vào phương pháp trò chơi học phân môn Lịch sử nào? A Rất tích cực B Tích cực C Bình thường D Không tích cực Câu Lời khuyên thầy cô việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp nên làm gì? Em xin chân thành cảm ơn! 28 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Thực trạng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp (Đối với học sinh) Để nâng cao chất lượng học tập tốt môn Lịch sử, mong em trả lời câu hỏi sau: (Khoanh tròn vào đáp án em cho đúng) Câu 1: Các em có thích chơi trò chơi học tập phân môn Lịch sử A Rất thích B Thích C Bình thường D Không thích Câu 2: Thầy cô dạy em vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử mức độ độ A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Không Câu 3: Thái độ em tham gia vào trò chơi học tập môn Lịch sử A Tham gia tích cực B Say mê môn học khác C Bình thường D Không tham gia Câu Khi tham gia trò chơi học phân môn Lịch sử em thấy có tác dụng gì? A Hứng thú học tập với môn học B Giúp tự tin, mạnh dạn C Giúp em tự lập, sáng tạo D Tất tác dụng 29 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - TN - HP 1.1 LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 1.2.1 Khái niệm phương pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử .4 1.2.1.1 Khái niệm phương pháp trò chơi gì? 1.2.1.2 Ý nghĩa việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lơp 1.2.1.3 Yêu cầu việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học .6 1.2.2 Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử .7 1.2.2.1 Trò chơi đóng vai 1.2.2.2 Trò chơi ô chữ 1.2.2.3 Trò chơi hái hoa .8 1.2.2.4 Trò chơi tìm kiện 1.2.2.4 Trò chơi điền sơ đồ trống .10 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng 11 1.2.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 11 1.2.3.2 Đặc điểm môn học .13 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH 30 LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - TN - HP .15 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 15 2.2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - THỦY NGUYÊN - HẢI PHÒNG 15 2.2.1 Kết điều tra tra từ phía giáo viên 15 2.2.1.1 Tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường tiểu học 16 2.2.1.2 Mức độ vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử 16 2.2.1.3 Mức độ sử dụng hình thức trò chơi hệ thống phương pháp trò chơi trình dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 17 2.2.1.4 Thực trạng đánh đánh giá thầy cô vai vai trò vận dụng phương pháp trò chơ dạy học phân môn Lịch sử 18 2.2.1.5 Nhược điểm việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 18 2.2.1.6 Thực trạng đánh đánh giá thầy cô mức độ gặp phải khó khăn việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử 19 2.2.1.7 Thực trạng đánh giá thầy cô yêu cầu vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 19 2.2.1.8 Đánh giá giáo viên mức độ tích cực học sinh tham gia trò chơi học tập học phân môn Lịch sử .20 2.2.2 Thực trạng điều tra học sinh .20 2.2.2.1 Mức độ yêu thích học sinh với trò chơi học tập Lịch sử 21 2.2.2.2 Đánh giá học sinh mức độ vận dụng phương pháp trò chơi thầy cô vào dạy học phân môn Lịch sử .21 2.2.2.3 Thái độ học sinh tham gia trò chơi học tập tiết học Lịch sử .22 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ .23 Kết luận 23 Kiến nghị 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 31 [...]... DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 4 4 1.2.1 Khái niệm về phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử .4 1.2.1.1 Khái niệm phương pháp trò chơi là gì? 4 1.2.1.2 Ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lơp 4 5 1.2.1.3 Yêu cầu của việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học .6 1.2.2 Vận dụng. .. việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học 16 2.2.1.2 Mức độ vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử 16 2.2.1.3 Mức độ sử dụng từng hình thức trò chơi trong hệ thống phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4 17 2.2.1 .4 Thực trạng đánh đánh giá của thầy cô về vai vai trò của vận dụng. .. .13 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH 30 LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - TN - HP .15 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 15 2.2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - THỦY NGUYÊN - HẢI PHÒNG 15 2.2.1 Kết quả điều tra tra... cả học sinh trong quá trình dạy và học phân môn Lịch sử 14 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - TN - HP 2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Trường Tiểu học Chính Mỹ là một trong nhiều trường tiểu học trên địa bàn xã Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên -Hải Phòng Trường phổ cập cho nhiều thế hệ học sinh. .. dụng phương pháp trò chơ dạy học phân môn Lịch sử 18 2.2.1.5 Nhược điểm việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4 18 2.2.1.6 Thực trạng đánh đánh giá của thầy cô về mức độ gặp phải những khó khăn trong việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử 4 19 2.2.1.7 Thực trạng đánh giá của thầy cô về yêu cầu vận dụng phương pháp trò chơi. .. trọng Tổng số Số Phiếu Tỷ lệ (%) 4 5 1 0 0 10 40 % 50% 10% 0% 0% 100% Từ kết quả trên cho thấy: + 40 % giáo viên cho rằng: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử là rất quan trọng + 50% giáo viên cho rằng: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử là quan trọng + 10% cho rằng: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử khá quan trọng Ngoài ra không... phiếu 1 4 5 0 10 Tỷ lệ (%) 10 40 50 0 100% Từ kết quả bảng trên cho thấy: + 10% GV rất thường xuyên vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử 16 + 40 % GV thường xuyên sử dụng + 50% GV chỉ thỉnh thoảng mới vận dụng Từ đó cho rằng mức độ vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử của GV chưa cao, kết luận chung vận dụng phương pháp này vào dạy học phân môn Lịch sử là trung... học trò chơi, vai trò và yêu cầu của việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4, trường tiểu học Việc tìm hiểu về một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi và đặc điểm môn học cùng với chương trình Lịch sử được giảng dạy cho học sinh tiểu học Qua đó đưa ra việc vận dụng phương pháp này vào dạy các em thông qua một số trò chơi đơn giản phù hợp lứa tuổi tiểu học, giúp đỡ cho. .. em học sinh học tập trong trường đều tốt, có ý thức vươn lên trong học tập Trong đó học sinh của khối lớp 4 gồm 100 em trong độ tuổi 9 - 10 tuổi, đều cố gắng học học tập Khối lớp 4 được chia thành 4 lớp để giáo viên dạy tốt, truyền đạt kiến thức cho tất cả các em 2.2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - THỦY NGUYÊN... lập cơ sở lý luận cho bài tiểu luận Từ đó tìm hiểu về thực trạng vận dụng phương pháp này trong dạy học phân môn Lịch sử 4 khi sử dụng phiếu điều tra khảo sát đối với giáo viên và học sinh của trường trên các mặt về nhận thức, sự vận dụng, kết quả Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4 là một cách đổi mới phù hợp xu thế giáo dục ngày nay, góp phần vào phương hướng