Khóa luận Thiết kế bộ mẫu trò chơi sử dụng cho bảng tương tác hỗ trợ dạy học Hóa học ở trường phổ thông

- ii - MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I MỤC LỤC II DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG VI DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VII MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở nước 1.2 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ ICT 1.2.1 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ ICT 1.3 Trò chơi dạy học 12 - iii - 1.3.1 Khái niệm 12 1.3.2 Phân loại trò chơi dạy học 13 1.3.3 Trị chơi có ứng dụng ICT 16 1.4 Sử dụng bảng tương tác dạy học hóa học 18 1.4.1 Giới thiệu bảng tương tác 18 1.4.2 Các phần mềm hỗ trợ dạy học với bảng tương tác 19 1.4.3 Sử dụng bảng tương tác để tổ chức hoạt động dạy học hóa học 21 1.4.4 Sử dụng bảng tương tác trường phổ thông 22 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC HỖ TRỢ DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 24 2.1 Ngun tắc thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác 24 2.1.1 Đảm bảo gây hứng thú 24 2.1.2 Đảm bảo mục tiêu dạy học 24 2.1.3 Đảm bảo tính sư phạm 25 2.1.4 Đảm bảo tính tương tác 25 2.2 Quy trình thiết kế trị chơi sử dụng cho bảng tương tác 26 2.2.1 Lên ý tưởng 26 2.2.2 Thiết kế kỹ thuật 27 2.2.3 Xây dựng nội dung câu hỏi kế hoạch dạy 27 2.2.4 Thử nghiệm 27 2.2.5 Tổ chức dạy học 28 2.2.6 Rút kinh nghiệm, chỉnh sửa hoàn thiện 28 2.3 Một số kĩ thuật dùng để thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác 28 - iv - 2.3.1 Một số kĩ thuật để thiết kế trò chơi tương tác Microsoft PowerPoint 28 2.3.2 Một số kĩ thuật để thiết kế trò chơi tương tác ActivInspire 33 2.4 Giới thiệu mẫu trò chơi thiết kế 36 2.4.1 Cấu trúc mẫu trò chơi 37 2.4.2 Bộ mẫu thiết kế Microsoft PowerPoint 37 2.4.3 Bộ mẫu thiết kế ActivInspire 42 2.6 Một số lưu ý tổ chức trò chơi với bảng tương tác 47 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49 3.1 Mục đích thực nghiệm 49 3.2 Tiến trình thực nghiệm 49 3.3 Kết thực nghiệm 52 3.3.1 Đánh giá thông qua phản hồi GV mẫu trị chơi 52 3.3.2 Đánh giá thơng qua phản hồi HS tiết học với trò chơi bảng tương tác 56 3.3.3 Đánh giá thông qua kết kiểm tra 59 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC -v- DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT AI ĐC GD&ĐT GV HS ICT TN THPT VR Artificial Intelligence (trí thơng minh nhân tạo) đối chứng Giáo dục Đào tạo giáo viên học sinh Information and Communication Technologies (công nghệ thông tin truyền thông) thực nghệm trung học phổ thông Virtual Reality (thực tế ảo) - vi - DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm lớp đối chứng 49 Bảng 3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 50 Bảng 3.3 Thống kê phản hồi GV tiết học có sử dụng trị chơi 52 Bảng 3.4 Thống kê đánh giá GV mẫu trò chơi 54 Bảng 3.5 Thống kê phản hồi HS tiết học có sử dụng trị chơi 56 Bảng 3.6 Thống kê phản hồi HS tiết học có sử dụng trị chơi 58 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích luỹ kết kiểm tra HS cặp lớp TN1 – ĐC1 60 Bảng 3.8 Bảng phân loại kết kiểm tra HS 60 Bảng 3.9 Các tham số mô tả kết kiểm tra lớp TN – ĐC 61 - vii - DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Chương 1: Hình 1.1 Giao diện trị chơi Kahoot – trị chơi trực tuyến quan tâm nhiều GV HS (nguồn: kahoot.it) 14 Hình 1.2 Giao diện trị chơi Minecraf phiên giáo dục (nguồn: youtube.com) 15 Hình 1.3 Cơng cụ trị chơi dạy học Marina Stojanovska 15 Hình 1.4 Biểu đồ khó khăn mà GV gặp phải thiết kế trò chơi (nguồn: Nguyễn Quốc Bảo cộng sự) 17 Hình 1.5 Bảng tương tác (Interactive Whiteboard - IWB) Activboard công ty Promethean (Hoa Kỳ) 18 Hình 1.6 Giao diện khởi động Microsoft PowerPoint 2019 20 Hình 1.7 Biểu đồ thực trạng sử dụng bảng tương tác trường THPT 22 Chương 2: Hình 2.1 HS thao tác với bảng tương tác (IWB) lớp học (nguồn: wikipedia.com) 26 Hình 2.2 Màn hình sau mở hộp hiệu ứng (Animation Pane) 29 Hình 2.3 Trigger: hiệu ứng xảy với đối tượng B click vào đối tượng A 29 Hình 2.4 Chọn “Hyperlink” mục xổ xuống để tạo siêu liên kết cho đối tượng 30 Hình 2.5 Chọn theo lệnh để mở “Selection Pane” 31 Hình 2.6 Đổi tên đối tượng mục “Selection Pane” 32 Hình 2.7 Mục Action Properties tính Hidden 34 Hình Mục Action Properties tính Change Text Value 36 Hình 2.9 Một số hình ảnh từ mẫu trị chơi “Escape Room” 38 Hình 2.10 Một số hình ảnh từ mẫu trị chơi “Hóa Học Kì Bí – Chemystery” 40 Hình 2.11 Một số hình ảnh từ mẫu trị chơi “Nhà hóa học thiên tài” 41 - viii - Hình 2.12 Một số hình ảnh từ mẫu trị chơi “Snakes and Ladders - Lạc Vào Rừng Sâu” 43 Hình 2.13 Một số hình ảnh từ mẫu trò chơi “Cho Bạn Hay Cho Ai?” 45 Hình 2.14 Một số hình ảnh từ mẫu trị chơi “Carbon muôn màu” 47 Chương 3: Hình 3.1 Biểu đồ thống kê khó khăn mà mẫu trò chơi khắc phục giúp GV 53 Hình 3.2 Biểu đồ thể mong muốn sử dụng thêm nhiều mẫu trò chơi khác GV 56 Hình 3.3 Biểu đồ thể mong muốn trải nghiệm trò chơi tương tác khác HS 59 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra HS lớp TN1 lớp ĐC1 61 -1- MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trò chơi công cụ dạy học gây hứng thú tốt cho HS Một số nghiên cứu trò chơi giúp giảm nhàm chán căng thẳng tiết học, thu hút ý, nâng cao tính tích cực, chủ động niềm u thích mơn học HS Hiện nay, với phát triển công nghệ thơng tin truyền thơng (ICT), trị chơi dạy học có ứng dụng ICT sử dụng ngày phổ biến rộng rãi Với giao diện sinh động, hình ảnh, âm sống động, hiệu ứng phong phú, tính hấp dẫn thu hút trị chơi tăng lên đáng kể Trò chơi ứng dụng ICT tạo nhiều hiệu ứng tích cực dạy học nói riêng dạy học hóa học nói chung Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, tính tương tác đối tượng dạy – học trọng Để đổi theo định hướng phát triển giáo dục Bộ, đa số trường phổ thông tỉnh thành trang bị bảng tương tác – phương tiện dạy học đại Bảng tương tác cho phép người dạy người học thao tác hình khả cảm ứng Tuy nhiên, nay, hầu hết GV trường phổ thơng sử dụng máy chiếu thơng thường Vì vậy, tính tương tác lớp học mạnh bảng tương tác chưa khai thác triệt để dạy Trò chơi ứng dụng ICT có sử dụng bảng tương tác định hướng giúp khai thác tốt khả tương tác phương tiện dạy học Nhưng GV lại gặp phải số khó khăn định việc thiết kế trò chơi dạy học Qua trao đổi với số GV, khó khăn lớn việc thiết kế trị chơi hồn thiện để tổ chức dạy học lớp tốn nhiều thời gian cơng sức Ngồi ra, ý tưởng trị chơi, trình độ cơng nghệ thơng tin hiểu biết khơng nhiều bảng tương tác khó khăn mà đa phần GV gặp phải Do đó, việc có mẫu trị chơi cần thiết để hỗ trợ giải khó khăn mà GV gặp phải q trình thiết kế trị chơi -2- Hiện nay, Internet, có số mẫu trò chơi thiết kế Microsoft PowerPoint hay ActivInspire dùng dạy học, mẫu hướng đến đối tượng trò chơi máy chiếu thơng thường (đối với trị chơi thiết kế PowerPoint), chưa định hướng riêng cho môn Hóa học Vì lý trên, chúng tơi định chọn đề tài “THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC HỖ TRỢ DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Thiết kế mẫu trò chơi phù hợp mơn Hóa học, để hỗ trợ GV tổ chức trị chơi có sử dụng cho bảng tương tác trọng dạy học hóa học trường phổ thơng Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan việc sử dụng trò chơi bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng trị chơi tương tác dạy học hóa học - Nghiên cứu quy trình thiết kế sử dụng trò chơi tương tác - Thiết kế mẫu trò chơi tương tác hỗ trợ dạy học hóa học trường phổ thơng - Thực nghiệm để đánh giá kết đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học hóa học theo định hướng phát huy tính tương tác lớp học trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: việc thiết kế mẫu trò chơi dùng cho bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học trường phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thiết kế mẫu trò chơi dùng cho bảng tương tác phần mềm Microsoft PowerPoint phần mềm ActivInspire hỗ trợ dạy học hóa học trường phổ thơng -3- Giả thuyết khoa học Với GV: Nếu sử dụng mẫu trò chơi tương tác thiết kế phần mềm Microsoft PowerPoint phần mềm ActivInspire GV tiết kiệm thời gian, cơng sức thiết kế trị chơi từ GV cần tập trung phát triển câu hỏi khai thác kiến thức lực cho HS Với HS: Nếu tiếp cận với trị chơi tương tác mơn Hóa học có sử dụng ICT việc tiếp thu kiến thức trở nên hấp dẫn, sinh động từ tạo cho HS hứng thú, say mê dẫn đến yêu thích học tập cải thiện kết học tập mơn Hóa học Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Giả thuyết - Phân loại hệ thống hóa lí thuyết - Phân tích, tổng hợp thông tin - Quan sát khoa học - Điều tra thực trạng - Thực nghiệm sư phạm - Tổng hợp xử lí kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học - PL17 - HS có nhiều hội tương tác với thiết bị Tăng tương tác thành viên lớp Khơng khí lớp học hào hứng, vui tươi Kích thích hứng thú học tập mơn Hóa học HS Tiết học lãng phí thời gian Khó quản lý trật tự lớp học HS bị xao nhãn việc lĩnh hội kiến thức tham gia trị chơi Nâng cao kỹ làm việc nhóm HS Các kiến thức truyền tải cách thú vị Đánh giá mức độ hiểu HS Thầy (cơ) thích tổ chức tiết học có sử dụng trị chơi Những khó khăn mà mẫu trị chơi khắc phục cho q trình chuẩn bị sử dụng trị chơi thầy (cơ)?  Khắc phục việc tốn thời gian để chuẩn bị nhà  Khắc phục việc tốn thời gian để tổ chức lớp  Khắc phục việc khó kiểm sốt trật tự lớp tổ chức trị chơi  Giúp kiểm sốt thời gian diễn trị chơi  Khắc phục khó khăn trình độ công nghệ thông tin, phần mềm tương tác  Khắc phục khó khăn sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng đủ  Trò chơi giúp cho HS tập trung vào học - PL18 - Khác Thầy (cơ) có cảm nhận mẫu trò chơi? (mức độ đồng ý tăng dần: – khơng đồng ý → – hồn tồn đồng ý) Tính tương tác cao (HS có nhiều hội để tương tác) Giao diện đẹp Hiệu ứng sinh động Âm sống động Ý tưởng Luật chơi đơn giản, đề cao tính tương tác Hình thức câu hỏi phong phú Có tính đối kháng, cạnh tranh cao Thao tác chỉnh sửa dễ dàng Thao tác sử dụng dễ dàng Hướng dẫn sử dụng dễ hiểu, đầy đủ, cụ thể Thầy (cơ) có mong muốn sử dụng nhiều mẫu trò chơi khác hay không?  Rất mong muốn  Mong muốn - PL19 -  Không mong muốn XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ! Mọi chi tiết xin liên hệ: Nguyễn Quốc Bảo Khoa hóa – ĐH Sư phạm TP.HCM – Email: nqbao0612@gmail.com - PL20 - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA HÓA HỌC PHẢN HỒI VỀ TIẾT HỌC CĨ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRÊN BẢNG TƯƠNG TÁC Xin chào bạn HS! Tôi thực khảo sát cảm nhận bạn, sau trải nghiệm trò chơi với bảng tương tác Nhằm mục đích phục vụ cho đề tài nghiên cứu, thơng tin mà bạn cung cấp phía góp phần quan trọng cho đề tài Vì vậy, mong bạn dành thời gian quý báu để hồn thành khảo sát cách đánh dấu X vào ô phù hợp với bạn Tôi xin đảm bảo thông tin bạn cung cấp không sử dụng vào mục đích khác ngồi mục đích khoa học việc nghiên cứu Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! Bạn theo học lớp:  10  11  12 Bạn cảm nhận tiết học có sử dụng trò chơi: (mức độ đồng ý tăng dần: – khơng đồng ý → – hồn tồn đồng ý) Câu hỏi HS tương tác nhiều với bảng tương tác Tăng tương tác thành viên lớp Khơng khí lớp học hào hứng, vui tươi Kích thích hứng thú học tập mơn Hóa học - PL21 - Tiết học lãng phí thời gian Khơng khí lớp học mật trật tự Nâng cao kỹ làm việc nhóm Giúp dễ dàng hiểu kiến thức Giúp nhớ kiến thức lâu Các kiến thức truyền tải cách thú vị Bạn thích tiết học có sử dụng trị chơi tiết học khơng sử dụng trò chơi Ý kiến khác: Bạn có cảm nhận hình thức trị chơi chúng tơi thiết kế? Nhận định Tính tương tác cao (HS có nhiều hội tương tác với bảng tương tác) Giao diện đẹp Âm sống động Ý tưởng - PL22 - Luật chơi đơn giản Hình thức câu hỏi phong phú Có tính đối kháng, cạnh tranh cao Nội dung câu hỏi có tính thử thách Bạn có mong muốn góp ý thêm trị chơi chúng tôi? Bạn có muốn trải nghiệm thêm nhiều tiết học có sử dụng trị chơi hay khơng?  Rất mong muốn  Mong muốn  Không mong muốn XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN BẠN! Mọi chi tiết xin liên hệ: Nguyễn Quốc Bảo Khoa hóa – ĐH Sư phạm TP.HCM – Email: nqbao0612@gmail.com MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG VI OXI – LƯU HUỲNH MỤC TIÊU Kiến thức a Biết - HS trình bày tính chất vật lí, tính chất hóa học oxi ozon tính oxi hóa mạnh, ozon có tính oxi hóa mạnh oxi - HS viết phương trình minh họa cho tính chất - PL23 - - HS kể phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm, công nghiệp - HS nêu số tính chất vật lí H2S: Khơng màu, có mùi trứng thối, nặng khơng khí, tan nước độc - HS nêu H2S có hai tính chất hóa học tính axit yếu tính khử mạnh - HS nêu số tính chất vật lí SO2: Khơng màu, mùi hắc, nặng khơng khí, tan nhiều nước độc - HS nêu SO2 vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử - HS nêu phương pháp, nguyên liệu viết phương trình điều chế SO2 PTN cơng nghiệp - HS nêu H2SO4 có tính háo nước viết phản ứng minh họa - HS nêu cách thức pha loãng H2SO4 đặc - HS trình bày tính chất hóa học axit sunfuric lỗng (đổi màu quỳ tím, tác dụng với kim loại , bazơ, oxit bazơ, muối) viết phương trình phản ứng minh họa - HS viết phương trình chứng minh H2SO4 có tính oxi hóa mạnh - HS biết H2SO4 đặc, nguội làm số kim loại thụ động - HS trình bày quy trình sản xuất axit sunfuric cơng nghiệp - HS nêu cách để nhận biết ion sunfat dung dịch b Hiểu - HS giải thích dùng lưu huỳnh để thu gôm thủy ngân nhiệt kế bị vỡ - HS giải thích pha lỗng axit phải rót từ từ axit đặc vào nước khuấy nhẹ đũa thủy tinh, tuyệt đối không làm ngược lại - HS so sánh khác axit sunfuric loãng axit sunfuric đặc c Vận dụng - HS giải thích câu hỏi thực tiễn: dung dịch H2S để lâu khơng khí bị vẩn đục? Vì tự nhiên H2S khơng tích tụ lại? - HS giải thích nguyên nhân tượng mưa axit - PL24 - - HS làm số chuỗi phản ứng liên quan đến lưu huỳnh hợp chất Kỹ HS có khả năng: - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học chất - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế - Viết phương trình phản ứng minh hoạ tính chất điều chế - Giải toán phương pháp lập hệ phương trình, phương pháp lập tỉ lệ HÌNH THỨC VÀ PHÂN PHỐI NỘI DUNG Hình thức nội dung kiểm tra Đề thi bao gồm: 20 câu hỏi trắc nghiệm khách quan làm 20 phút Tính trọng số nội dung kiểm tra theo khung phân phối chương trình Số tiết thực Tổng số tiết 11 Trọng số % Lí thuyết LT VD LT VD 45% 55% Tính số câu hỏi điểm số cho cấp độ Cấp độ Số câu hỏi Điểm Cấp độ 2,5 - PL25 - Cấp độ 2,5 Cấp độ Cấp độ Tổng 20 10 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Bảng1: Phân phối số điểm số câu hỏi cho cấp độ tư Nội dung Tổng số câu Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Điểm Oxi - ozon 1 1,0 Lưu huỳnh 1 1,0 Hiđro sunfua 1 Lưu huỳnh đioxit 1 2,5 Axit sunfuric 2 4,0 20 10,0 TỔNG 1,5 Bảng 2: Phân phối nội dung kiến thức cho cấp độ tư Tổng Nội dung số câu Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ - PL26 - Điều chế Oxi – ozon So sánh tính oxi hóa oxi ozon Lưu huỳnh Hiđro sunfua Câu hỏi Hóa tính tổng hợp lý lưu huỳnh tính hóa suy từ số tính oxi hóa Tính khử Phản ứng Muối sunfua mạnh, với dung tác dụng với tượng dịch kiềm dung dịch axit Lưu huỳnh đioxit - Ứng dụng Chuỗi Tốn SO2 - Điều chế chuyển hóa, tác dụng với tác dụng với tính khử kiềm tạo kiềm dư, tính oxi hóa muối tính rắn Tốn SO2 khan Axit sunfuric - Tính oxi - H2SO4 đặc - KL tác Tìm kim hóa mạnh tác dụng với dụng với loại chưa H2SO4 hợp chất H2SO4 đặc biết hóa trị đặc sắt nóng (tính tác dụng với - Câu hỏi - Nhận biết toán H2SO4 đặc tổng hợp ion sunfat bản) hóa tính - Hỗn hợp lý tính KL tác dụng với H2SO4 lỗng; H2SO4 đặc - PL27 - nóng; H2SO4 đặc nguội - PL28 - Sở GD&ĐT TP.HCM KIỂM TRA: NHÓM OXI - LƯU HUỲNH Trường THPT Nguyễn Du Thời gian làm bài: 15 phút Mã đề thi 132 Họ tên: Mã số: Câu 1: Cho 8,80 gam FeS vào dung dịch chứa 10,95 g HCl phản ứng xảy hoàn toàn Số gam hiđro sunfua tạo thành là: (H=1; S=32; Fe=56; Cl=35,5) A 1,6 gam B 2,5 gam C 3,4 gam D 4,3 gam Câu 2: Phản ứng sau sai? → Fe2(SO4)3 + 3H2O A Fe2O3 + 3H2SO4 loãng ⎯⎯ → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O B 2FeO + 4H2SO4 đặc ⎯⎯ → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O C Fe2O3 + 4H2SO4 đặc ⎯⎯ → FeSO4 + H2O D FeO + H2SO4 loãng ⎯⎯ Câu 3: Hỗn hợp X nặng m gam, gồm Fe Cu Chia hỗn hợp X làm hai phần nhau: - Phần 1: cho tác dụng với H2SO4 lỗng thu 1,12 lít khí (đktc) - Phần 2: cho tác dụng với H2SO4 đặc (ở 20oC) thu 2,8 lít khí SO2 (đktc – sản phẩm khử nhất) Giá trị m là: (Cu=64; Fe=56) A 21,6 B 10,8 C 6,0 D 12,0 - PL29 - Câu 4: Hấp thụ hoàn tồn 6,72 lít khí SO2 (đktc) vào 500 ml dung dịch NaOH 0,9 M Khối lượng muối thu sau phản ứng là: (O=16; S=32; Na=23; H=1) A 24,5 gam B 34,5 gam C 14,5 gam D 44,5 gam Câu 5: Hấp thụ hồn tồn 5,6 lít khí SO2 (đktc) vào 600 ml dung dịch NaOH 1M Khối lượng chất rắn khan thu được, sau cô cạn dung dịch sau phản ứng là: (O=16; S=32; Na=23; H=1) A 37,8 gam B 31,5 gam C 35,5 gam D 26,0 gam Câu 6: Cho 8,3 gam hỗn hợp A gồm kim loại Cu, Al Mg tác dụng với dung dịch H2SO4 20% (lỗng) lấy dư, thu 5,6 lít khí (đktc) chất rắn khơng tan B Hịa tan hồn tồn lượng rắn B nói H2SO4 đặc, nóng, dư thu 1,12 lít khí SO2 (đktc – sản phẩm khử nhất) % theo khối lượng Al hỗn hợp đầu gần với giá trị đây? (Cu=64; Al=27; Mg=24) A 32 B 30 C 41 D 38,5 Câu 7: Hịa tan hồn tồn 12,096 gam kim loại X (chưa biết hóa trị) lượng dư dung dịch H2SO4 đặc, nóng thấy thoát 0,672 mol SO2 (sản phẩm khử nhất) X là: A Đồng (M=64) B Sắt (M=56) D Nhôm C Magie (M=24) (M=27) Câu 8: Dung dịch H2S để lâu khơng khí xuất vẩn đục màu vàng Phương trình phản ứng giải thích cho tượng trên: → 2S + 2H2O A 2H2S + O2 ⎯⎯ → 3S + 2H2O B 2H2S + SO2 ⎯⎯ t → H2SO4 + 8HCl D 2H2S + 3O2 ⎯⎯ → 2SO2 + C H2S + 4Cl2 + 4H2O ⎯⎯ o 2H2O Câu 9: Trong công nghiệp, người ta thường điều chế SO2 từ: - PL30 - A H2S O2 B FeS2 O2 C Cu H2SO4 (đặc) D Na2SO3 H2SO4 Câu 10: Chất sau phản ứng với axit sunfuric đặc, nóng khơng có khí tạo thành? A FeO B Cu C Fe(OH)2 D Fe(OH)3 Câu 11: Cho chất sau: (1) khí clo; (2) khí oxi; (3) axit sunfuric đặc; (4) lưu huỳnh đioxit; (5) lưu huỳnh Chất số chất vừa thể tính oxi hóa vừa thể tính khử? A (1); (4); (5) B (1); (2); (3) C (2); (3); (4) D (1); (3); (4) Câu 12: Câu sau khơng nói lưu huỳnh? A Lưu huỳnh chất rắn màu vàng điều kiện thường B Lưu huỳnh tác dụng với thủy ngân nhiệt độ phòng C Lưu huỳnh bay 119oC D Lưu huỳnh có hai dạng thù hình lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà Câu 13: Trong chất đây, hợp chất lưu huỳnh thường dùng làm chất tẩy màu công nghiệp? A Khí hiđro sunfua B Nước Javel C Khí sunfurơ D Axit sunfuric Câu 14: Trong công nghiệp, người ta thường điều chế oxi từ: A KMnO4 B KClO3 C H2O2 D Khơng khí H2O Câu 15: Cho Fe3O4 vào dung dịch H2SO4 đặc nóng, dư Sản phẩm thu sau phản ứng là: A Fe2(SO4)3; FeSO4; H2O B Fe2(SO4)3; SO2; H2O - PL31 - C FeSO4; H2O D Fe2(SO4)3; H2O Câu 16: Cho m gam Fe tác dụng hồn tồn với dung dịch H2SO4 đặc, nóng (dư) thu 6,72 lít khí SO2 (ở đktc) Giá trị m cần tìm là: (Fe=56) A 11,2 gam B 1,12 gam C 16,8 gam D 1,68 gam Câu 17: Chọn thuốc thử để phân biệt dung dịch khơng màu NaOH, HCl, H2SO4: A Q tím B Na2CO3 C Zn D BaCO3 Câu 18: Cho phát biểu sau axit sunfuric: (1) Khi pha loãng axit H2SO4 đặc, người ta phải rót từ từ nước vào axit khuấy nhẹ (2) Axit sunfuric đậm đặc có tính háo nước nên dùng để làm khơ số khí ẩm (3) Fe2(SO4)3 tạo thành cho Fe tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nguội (4) Cu bị tan dung dịch H2SO4 đậm đặc (5) Do có tính oxi hóa mạnh, nên axit sunfuric đặc oxi hóa Au Pt Số phát biểu không là: A B C D Câu 19: Cho sơ đồ sau: X → S → Y → H2SO4 → X X, Y A SO2; H2S B H2S; SO2 C FeS; SO3 D A B Câu 20: Khí H2S khí độc, để thu khí H2S làm thí nghiệm người ta dùng A nước cất B dung dịch NaOH C Dung dịch NaCl dịch axit HCl - HẾT D Dung ... SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC HỖ TRỢ DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Thiết kế mẫu trị chơi phù hợp mơn Hóa học, để hỗ trợ GV tổ chức trị chơi có sử dụng cho bảng tương tác. .. trọng dạy học hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan việc sử dụng trò chơi bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng trị chơi tương tác dạy. .. dạy học với bảng tương tác 19 1.4.3 Sử dụng bảng tương tác để tổ chức hoạt động dạy học hóa học 21 1.4.4 Sử dụng bảng tương tác trường phổ thông 22 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ