Luận văn Thạc Sĩ Xây dựng các bài tập tính chu vi và diện tích ở Tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Phước Uyên XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP TÍNH CHU VI VÀ DIỆN TÍCH Ở TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Phước Uyên XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP TÍNH CHU VI VÀ DIỆN TÍCH Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MINH THANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, xuất phát từ yêu cầu trình học tập làm việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập trình nghiên cứu khơng trùng lặp với đề tài khác Người viết Nguyễn Phước Uyên LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hướng dẫn khoa học TS Dương Minh Thành – Trưởng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Em xin gửi lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn nhận xét quý báu Thầy suốt trình em làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Thầy Cơ Khoa cho em nhiều ý kiến đóng góp q báu để luận văn hồn thiện Em xin cảm ơn Thầy Cô, Cán thuộc phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho em suốt trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, xin bày tỏ lòng cảm ơn đến người thân, bạn bè đặc biệt Ban Giám hiệu Thầy Cô trường Tiểu học Phú Định, Quận giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình khảo sát, quan tâm, giúp đỡ em suốt q trình học tập hồn thành luận văn Người viết Nguyễn Phước Uyên MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.Tổng quan thang phân loại tư Bloom 1.1.1 Thang phân loại tư Bloom 1.1.2 Vận dụng thang phân loại tư Bloom vào dạy học nước ta 12 1.2.Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 13 1.2.1 Các khái niệm 13 1.2.2 Mối quan hệ hoạt động dạy học kiểm tra - đánh giá 14 1.2.3 Vị trí, vai trò kiểm tra - đánh giá Tiểu học 15 1.2.4 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá 16 1.2.5 Quy trình xây dựng đề kiểm tra định kì 22 1.3.Các vấn đề đánh giá mơn Tốn Tiểu học 23 1.3.1 Vị trí mơn Tốn Tiểu học 23 1.3.2 Mục tiêu mơn Tốn Tiểu học 23 1.3.3 Đánh giá hình thức đánh giá mơn Tốn Tiểu học 23 Tiểu kết chương 26 Chương CHỦ ĐỀ TÍNH CHU VI, DIỆN TÍCH TRONG SÁCH GIÁO KHOA HIỆN HÀNH 27 2.1 Sơ lược chương trình tốn tiểu học chủ đề hình học Tiểu học 27 2.2 Phương pháp dạy học chủ đề chu vi diện tích Tiểu học 31 2.2.1 Mục đích yêu cầu việc dạy học yếu tố hình học 31 2.2.2 Đặc điểm cách dạy hình học tiểu học 32 2.2.3 Dạy học quy tắc tính chu vi, diện tích hình 33 2.3 Phân loại tập chủ đề chu vi diện tích Tiểu học 36 2.4 Phân tích mảng kiến thức Hình học tập chủ đề chu vi diện tích thiết kế đề kiểm tra định kì 40 Tiểu kết chương 46 Chương VẬN DỤNG THANG PHÂN LOẠI TƯ DUY CỦA BLOOM VÀO VIỆC XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP TÍNH CHU VI VÀ DIỆN TÍCH Ở TIỂU HỌC 48 3.1 Nguyên tắc xây dựng tập tính chu vi diện tích Tiểu học 48 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục 48 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lí luận gắn liền với thực tiễn 48 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính lứa tuổi đặc điểm cá nhân học sinh 48 3.1.4 Đảm bảo tính tích hợp 49 3.2 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh việc xây dựng tập tính chu vi diện tích bậc Tiểu học 50 3.2.1 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh 50 3.2.2 Việc xây dựng tập tính chu vi diện tích giáo viên 53 3.2.3 Phân tích mức độ nhận thức số đề tốn sử dụng kì kiểm tra định kì 58 3.3 Vận dụng thang nhận thức Bloom vào việc xây dựng hệ thống tập chủ đề chu vi diện tích Tiểu học 60 3.3.1 Vận dụng thang nhận thức Bloom vào việc xác định mục tiêu dạy học toán – chủ đề tính chu vi diện tích 60 3.3.2 Xây dựng tập chủ đề chu vi diện tích để đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh 64 Tiểu kết chương 81 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 4.1 Mục đích thực nghiệm 82 4.2 Tổ chức thực nghiệm 82 4.3 Nội dung thực nghiệm 83 4.3.1 Các toán thực nghiệm 83 4.3.2 Phân tích sơ tập 84 4.4 Tiến hành thực nghiệm 85 4.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 85 KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân loại tư Bloom (1956) theo mục tiêu giáo dục Bảng 1.2 Bảng phân loại tư Bloom (phiên mới) 11 Bảng 1.3 Điểm bật Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT 15 Bảng 1.4 Điểm khác TT30 TT22 18 Bảng 3.1 Tầm quan trọng Kiểm tra – đánh giá Tiểu học 51 Bảng 3.2 Tiêu chí xác định mức độ nhận thức học sinh 52 Bảng 3.3 Nguồn tư liệu xây dựng tập đề Kiểm tra định kì 53 Bảng 3.4 Mức độ nhận thức tập tính chu vi diện tích 54 Bảng 3.5 Bảng đánh giá dạng tập tính chu vi diện tích sách giáo khoa hành theo mức độ nhận thức theo TT22 54 Bảng 3.6 Mối tương quan mức độ nhận thức theo TT22 thang Bloom 60 Bảng 4.1 Bảng phân tích sơ tập 84 Bảng 4.2 Thống kê số lượng học sinh giải toán 85 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 4.1 Bài làm sai học sinh 86 Hình 4.2 Bài làm sai học sinh 86 Hình 4.3 Bài làm sai học sinh 87 Hình 4.4 Bài làm học sinh khảo sát 88 Hình 4.5 Bài làm sai học sinh 89 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình dạy – học, kiểm tra - đánh giá có vai trị đặc biệt quan trọng ảnh hưởng tới tồn q trình dạy học Kiểm tra – đánh giá cho ta biết hiệu hoạt động dạy học qua phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề trước Qua kiểm tra đánh giá, giáo viên biết khả tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh mức độ, từ giáo viên có chiến lược, định hướng cụ thể để điều chỉnh hoạt động dạy thân, đồng thời điều khiển hoạt động học học sinh cách phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để kiểm tra đánh giá, người ta thường đánh giá kiến thức kỹ mà người học sử dụng kiến thức học để thực nhiệm vụ Theo Scallon (2004) đưa thang đánh giá kĩ phân thành cấp độ sau đây: - Tình gần gũi hay quen thuộc hay cịn gọi tình mức độ nhận biết; - Tình gần gũi học sinh vận dụng kiến thức vừa học xác đáng để giải vấn đề Đây tình cấp độ kĩ - Tình gần gũi có thời gian trơi qua kể từ học sinh sử dụng kiến thức để giải vấn đề - Tình Người học cần phải tìm kiếm nhiều hành trang kiến thức khả nhận thức Đây kĩ cấp độ cao tiến dần đến khái niệm lực Khung đánh giá PISA trọng đến khả vận dụng kiến thức học vào xử lý, giải tình thực tiễn, khung đánh giá Pisa gồm cấp độ: - Nhận biết, thu thập thơng tin; 86 Ở 1, có 34 học sinh làm sai Nguyên nhân em hầu hết không đọc kĩ yêu cầu tập, đề yêu cầu tính chu vi mà em tính diện tích tập cách lấy chiều dài nhân chiều rộng Một số học sinh thực lời giải xác định phép tính tính tốn sai 200 học sinh cịn lại xác định phép tính Để giải tập 1, em vận dụng cơng thức tính chu vi hình chữ nhật để tìm kết phép tính Như vậy, tập số mức độ nhận thức biết (mức 1) phù hợp với lực, nhận thức trẻ Hình 4.1 Bài làm sai học sinh (Bài tập 1) Ở 2, có 52/234 học sinh làm sai Sai lầm chủ yếu em xác định sai phép tính, em khơng nắm vững quy tắc tìm diện tích cho chu vi hình trịn, số học sinh lấy chu vi nhân hai nhân 3,14 Một số học sinh sai kết tập Khi giải tập 2, học sinh biết vận dụng kiến thức mối tương quan cơng thức tính chu vi, diện tích hình trịn để tính ghi lời giải tập Từ đó, chúng tơi nhận thấy, tập cho phù hợp mức độ hiểu (mức 2) khơng cần tư cao Hình 4.2 Bài làm sai học sinh (Bài tập 2) 87 Ở 3, số học sinh làm sai 63/234 học sinh, đó, số học sinh mắc lỗi lựa chọn sai phép tính tìm số viên gạch, sai đáp số (lời giải “số viên gạch cần có là:” đáp số “mét vng”) Một số học sinh tính chiều dài diện tích phịng bỏ trống Điều cho thấy, toán cần vận dụng nhiều không quy tắc mối quan hệ chúng, tập đòi hỏi học sinh tư cao so với tập 2, phải biết kết hợp với dạng toán liên quan đến tỉ lệ để tìm phép tính Điều cho thấy, tập phù hợp với mức độ vận dụng Hình 4.3 Bài làm sai học sinh (Bài tập 3) 88 Ở 4, tình lạ, địi hỏi học sinh phải tư cao, suy luận từ yêu cầu cho kết hợp với hình vẽ để thiết kế ngược lại đề toán Số học sinh mắc lỗi sai 192/234 em Điều cho thấy em chưa hiểu rõ ý nghĩa phép tính số liệu cung cấp, số học sinh nêu đầy đủ liệu cho cách đặt đề tốn cịn lúng túng, diễn đạt chưa rõ ý Như tập 4, số học sinh làm sai số thấp, lập đề bài, học sinh phải huy động tất kĩ tốn học, kĩ diễn đạt, kĩ ngơn ngữ để thực nhiệm vụ Đối với tập 4, với tỉ lệ 17,9% số học sinh thực đúng, tập đạt mức độ vận dụng phản hồi (mức 4) Một số làm học sinh sau: Hình 4.4 Bài làm học sinh khảo sát (bài tập 4) 89 Một số học sinh phát hiểu ý nghĩa phép tính kiện đề cho, tính sáng tạo em phát huy Tuy nhiên, em không ý đến đơn vị nên xảy nhầm lẫn, chẳng hạn số tập sai sau: Hình 4.5 Bài làm sai học sinh (bài tập 4) Từ đó, chúng tơi rút kinh nghiệm lập đề dạng này, xem xét bỏ bớt đơn vị để học sinh phát huy tính sáng tạo ngơn ngữ viết 90 KẾT LUẬN Luận văn đề cập vấn đề liên quan đến đánh giá học sinh tiểu học môn Toán theo tinh thần TT22 cụ thể xây dựng tập tính chu vi diện tích tiểu học Ở đây, tập trung nghiên cứu thang nhận thức Bloom – sở để tạo lập, thiết kế tập tính chu vi diện tích phù hợp với trình độ nhận thức, lực phẩm chất học sinh tiểu học Dựa sở lí luận, chúng tơi xây dựng 25 tập hỗ trợ cho việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập học sinh theo TT22 Các tập thiết kế gắn liền với thực tế, đó, đặc biệt dạng tập mức phát huy nhiều khả học sinh lĩnh vực khác học tập để trình bày thực giải tốn Luận văn góp phần đổi phương pháp dạy học công cụ để đánh giá, nhận xét thường xuyên định kì kết học tập học sinh Đây nguồn tư liệu cho giáo viên việc xây dựng hệ thống tập phát triển lực học sinh Đặc biệt, số tập xây dựng theo hướng tích hợp nhằm tạo mối quan hệ toán học với đời sống thực tế, giúp học sinh trả lời câu hỏi Học để làm gì? Học sinh hiểu ý nghĩa phép tính, phát huy tính sáng tạo học sinh, tạo hứng thú học tập cho em Đề tài tiến hành thử nghiệm sáu lớp Qua cách học sinh làm đặt câu hỏi, thái độ cách thực tập kết đạt được, chúng tơi khẳng định tính khả thi tập thiết kế Tuy nhiên, cịn nhiều học sinh khơng thành công tập Đặc biệt với nhiều học sinh chưa nhận liệu mà đề cho, chưa liên hệ kiến thức học Học sinh cịn học thuộc lịng cơng thức vận dụng cách máy móc? Ở mức độ nhận thức vận dụng phản hồi (mức 4) đòi hỏi phải mới, phải sáng tạo, liệu có sức học sinh tiểu học? Phải cần đổi phương pháp dạy học Toán để đáp ứng yêu cầu 91 đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá nói riêng đổi giáo dục nói chung? Kết thúc luận văn khơng phải kết thúc đóng Nó cịn mở cho chúng tơi vấn đề cần xem xét q trình dạy học sau thân 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo.(2014) Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ban hành sửa đổi quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Christopher Pappas (2014) How to use Bloom’s taxonomy in wirte test question Retrieved from https://elearningindustry.com/how-to-writemultiple-choice-questions-based-on-revised-bloom-s-taxonomy Dikil, Semire (2003) Assessment at a distance: Traditional vs Alternative Assessment The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET July 2003 ISSN: 1303-6521- Volume 2, Issue 3, Article Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng (2005) Hỏi – đáp dạy học Toán Hà Nội: NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt.(2004) Hỏi – đáp dạy học Toán Hà Nội: NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (2017) Tốn Hà Nội: NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (2017) Tốn Hà Nội: NXB Giáo dục Hoàng Thị Tuyết (cb) (2016) Cẩm nang Tạo nhận xét hiệu đánh giá học sinh Tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Hồng Thị Tuyết.(2015) Đi tìm mơ hình đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lindsey Shorser (2014), Bloom’s Taxonomy Interpreted for Mathematics Manitoba Education, Citizenship and Youth (2006) Rethinking Classroom Assessment with Purpuse in Mind: assessment for learning, assessment as 93 learning, assessment of learning Cataloguing in Publication Data Nguyễn Lâm Hồng Thắm (2017) Dạy học phép toán phân số tiểu học theo quan điểm tích hợp Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cơng Khanh (2016), Một số vấn đề lí luận chung thiết kế kiểm tra định kì theo thơng tư 22, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Quang Thuấn (2016), Đánh giá theo định hướng lực, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, tập 32, số 2, tr 68 – 82 Nguyễn Thị Thuý (2016) Vận dụng lí thuyết cấp độ nhận thức Bloom vào xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu văn Luận văn đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nông Duy Trường (2010) Dạy học theo Benjamin Bloom – Trở lại Học viện công dân Truy cập ngày 03/07/2017 https://icevn.org/vi/blog/day-va-hoc-theo-benjamin-bloom-tro-lai-canban/ Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Viết Vượng (2015) Lí luận giáo dục Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Nâu, Nguyễn Thị Ngọc Linh (2014) Vận dụng thang nhận thức Bloom vào thiết kế câu hỏi đánh giá thường xuyên dạy học văn học nước ngồi trường Trung học Phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, trường Đại học Cần Thơ Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học toán Tiểu học 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Nguyễn Đức Mạnh.(2016) Biên soạn đề kiểm tra định kì mơn Tốn theo thông tư 22/2016/TT BGDĐT, ngày truy cập 20/11/2017 http://cantho.edu.vn/thptthotnot/_content/tin_tuc_don_vi_khac/detail/_54 24028560567547081.html 94 Phân loại tư Bloom: Một cách nhìn (2009) Truy cập lúc 16h ngày 03/07/2018 https://www.intel.vn/content/dam/www/program/education/apac/vn/vi/do cuments/project-design/skills/thinking-frameworks-bloom.pdf PL PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN (V/v đánh giá học sinh xây dựng tập chủ đề tính chu vi – diện tích theo thơng tư 22/2016 ) Kính thưa Q Thầy/Cơ Chúng tơi thực phiếu trưng cầu ý kiến để tìm hiểu thực trạng xây dựng tập đề kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ơ/cột lựa chọn điền tiếp vào chỗ trống tương ứng cho câu hỏi bên Những thông tin Quý Thầy/Cô cung cấp dùng cho việc nghiên cứu, không tiết lộ để gây ảnh hưởng đến cá nhân quan Quý Thầy/Cô công tác I Thơng tin cá nhân: Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân Thầy/Cô dạy quận (huyện) nào? …………………………… ☐ Nam Giới tính: ☐ Nữ Hiện nay, Thầy/Cô dạy lớp: ☐1 ☐2 ☐3 ☐4 ☐5 Thầy/Cô là: ☐ GVCN ☐ GV môn ☐ Khối trưởng ☐ TPT Đội ☐ Phó hiệu trưởng Số năm Thầy/Cơ giảng dạy Tiểu học: ☐ Dưới năm ☐ 11 – 15 năm ☐ – 10 năm ☐ Trên 15 năm ☐ Hiệu trưởng PL II Phần trả lời câu hỏi Xin quý Thầy/Cô cho biết tầm quan trọng Kiểm tra – Đánh giá: ☐ Rất quan trọng ☐ Bình thường ☐ Quan trọng ☐ Khơng quan trọng Theo q Thầy/Cơ, mục đích kiểm tra – đánh giá gì? (Có thể chọn nhiều ý) ☐ ☐ Chấm điểm, phân nhóm, xếp loại học sinh cuối năm Lên kế hoạch hoạt động giảng dạy theo dõi tiến học sinh ☐ Phát khó khăn, hạn chế học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ ☐ Giúp giáo viên nhận thức nhanh có kiến thức thực tế đặc điểm học sinh Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Thầy/Cô vào tiêu chí để xác định mức độ nhận thức học sinh? (Đánh số thứ tự ưu tiên cho tiêu chí mà Thầy/Cơ lựa chọn)  Điểm số mà học sinh có sau kiểm tra  Chuẩn kiến thức, kĩ học sinh đạt chương trình học  Năng lực giải vấn đề trình học tập Thầy/Cô thường tham khảo nguồn tư liệu soạn đề Kiểm tra định kì?  Tham khảo sách giáo khoa, sách tập  Tham khảo mạng Internet  Tự thiết kế, xây dựng PL Những khó khăn mà q Thầy/Cơ gặp phải soạn đề Kiểm tra định kì? Khi soạn đề Kiểm tra định kì, Thầy/Cơ thường lựa chọn tập tính chu vi – diện tích mức độ nào? ☐ Biết ☐ Hiểu ☐ Vận dụng ☐ Vận dụng phản hồi Quý Thầy/Cô hiểu dạng tập mức vận dụng phản hồi?  Độ khó  Nhiều câu hỏi phức tạp  Nhiều lời giải  Gắn với thực tế  Tình lạ  Yêu cầu vận dụng lực giải vấn đề Ý kiến khác:……………………………………………………………… Trong chương trình mơn Tốn Thầy/Cơ giảng dạy, Thầy/Cơ nhận thấy tập tính chu vi – diện tích sách giáo khoa mức độ cao là: ☐ Biết ☐ Vận dụng ☐ Hiểu ☐ Vận dụng phản hồi Hãy ví dụ tập chủ đề tính chu vi diện tích mà q Thầy/Cơ cho chúng nằm mức vận dụng phản hồi? PL 10 Căn vào Thông tư 22/2016, Thầy/Cô đánh giá dạng tập sau chủ đề tính chu vi diện tích sách giáo khoa nằm mức độ: Các mức độ Dạng tập Mức 1 Cho trước yếu tố Tính chu vi diện tích hình Tính chu vi diện tích, cho trước yếu tố, ẩn yếu tố lại Biết chu vi (diện tích) Tìm chiều dài, chiều rộng diện tích (chu vi) Mức Mức Mức Phân vân ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Bài toán tổng hợp (tìm số cây, tính sản lượng thu hoạch, tìm số viên gạch, tìm diện tích phần cịn lại,…) Mảnh đất trống phía sau nhà An có chiều dài 4m chiều rộng 1,5m Bạn An muốn mua bể bơi phao có chu vi 840cm, chiều rộng chiều dài Hỏi bạn An đặt bể bơi phao vào mảnh đất trống phía sau nhà khơng? Vì sao? PL PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (V/v Thực Luận văn thạc sĩ) Chào em, Thầy/cô thực đề tài “Xây dựng tập tính chu vi diện tích” Mục đích việc khảo sát đo đạc mức độ tập tính chu vi diện tích, khơng nhằm đánh giá lực giải toán em Hãy dành chút thời gian hồn thành phiếu sau giúp thầy/cơ I Thơng tin cá nhân Họ tên: ……………………………………………………………… Trường: …………………………………………… Lớp: …………… II Các tốn Bài 1: Tính chu vi tập hình chữ nhật có chiều rộng 15,5cm chiều dài 20,5cm Bài 2: Phòng thư viện trường tiểu học A có bàn hình trịn Một bạn học sinh đo chu vi mặt bàn 6,28m Em tính diện tích bàn PL Bài 3: Một nhà hình chữ nhật có chiều rộng 4m, chiều dài gấp lần chiều rộng Người ta lát gạch bề mặt nhà, 1m2 cần dùng viên gạch Hỏi để lát toàn nhà, người ta cần tất viên gạch? Bài 4: Em thiết kế đề toán cho phù hợp với giải hình vẽ sau: Chiều cao hình tam giác BEC là: 12 × = (cm) Chiều cao hình tam giác BEC chiều cao hình thang ABCD Diện tích hình thang ABCD là: (5+9)×6 = 42 (cm2) Đáp số: 42 m2 Chúc em học tốt! ... hình học tiểu học 32 2.2.3 Dạy học quy tắc tính chu vi, diện tích hình 33 2.3 Phân loại tập chủ đề chu vi diện tích Tiểu học 36 2.4 Phân tích mảng kiến thức Hình học tập chủ đề chu vi diện. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Phước Uyên XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP TÍNH CHU VI VÀ DIỆN TÍCH Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số... đề tài: ? ?Xây dựng tập tính chu vi diện tích Tiểu học? ??, chúng tơi chọn chủ đề Hình học, đặc biệt tính tốn số yếu tố hình học (chu vi diện tích) bốn chủ đề tốn giảng dạy bậc tiểu học: số học, đại