Luận văn Thạc sĩ Xây dựng hoạt động dạy đọc văn bản truyện cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hoa XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC VĂN BẢN TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP BỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hoa XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC VĂN BẢN TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP BỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HỒNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài "Xây dựng hoạt động dạy đọc văn truyện cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực" thực hướng dẫn PGS.TS Hoàng Thị Tuyết - Giảng viên Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Số liệu đề tài trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Người cam đoan Lê Thị Hoa LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt này, nhận nhiều giúp đỡ từ cá nhân, đồn thể Trước tiên tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Hoàng Thị Tuyết, giảng viên Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Cơ người truyền thụ cho kiến thức tảng, kĩ Cơ tận tình hướng dẫn đóng góp ý kiến giúp tơi có điều kiện thuận lợi để hồn tất luận văn tốt nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Sau Ðại học, Phòng - Ban chức năng, thầy giáo, cô giáo cán giảng viên cộng tác viên Trường Ðại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến hỗ trợ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh lớp 45 trường Tiểu học Thuận Hịa, huyện Hàm Thuận Bắc, tỉnh Bình Thuận tạo điều kiện, hợp tác giúp tơi thực nghiệm để có số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu Tôi mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô bạn luận văn Trân trọng cảm ơn Lê Thị Hoa MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ, biểu đồ Danh mục hình ảnh MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Cách tiếp cận lực dạy học Tiểu học 12 1.1.1 Khái niệm lực 12 1.1.2 Năng lực đọc 13 1.1.3 Cấu trúc lực đọc 16 1.1.4 Dạy học đọc tiểu học 23 1.1.5 Các dạng hoạt động để phát triển lực đọc 26 1.2 Mơ hình tổ chức các hoạt động để học sinh đạt lực đọc 42 1.2.1 Mơ hình Reading workshop 42 1.2.2 Mơ hình 5E 47 1.3 Văn truyện lớp đặc trưng văn truyện 51 1.3.1 Hệ thống văn truyện dạy lớp 51 1.3.2 Mục tiêu dạy đọc văn truyện lớp 52 1.3.3 Đặc trưng văn truyện 53 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp ảnh hưởng tới việc tiếp nhận văn 58 1.5 Kiểm tra – đánh giá đọc theo định hướng phát triển lực 63 Tiểu kết chương 66 Chương XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC VĂN BẢN TRUYỆN 67 2.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực đọc văn truyện lớp 67 2.1.1 Căn xây dựng 67 2.1.2 Bộ tiêu chí đánh giá lực đọc VB truyện lớp 67 2.2 Mô tả hoạt động dạy VB truyện đề xuất đề tài 69 2.2.1 Căn 69 2.2.2 Vận dụng hoạt động 70 2.2.3 Mô tả cấu trúc dạy 89 2.3 Các thiết kế dạy thực nghiệm 90 2.3.1 Bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu 90 2.3.2 Bài người ăn xin 92 2.3.3 Bài Tính liêm khiết Mạc Đỉnh Chi 94 2.3.4 Bài Những hạt thóc giống 98 2.3.5 Bài Nỗi dằn vặt An-đrây-ca 100 2.3.6 Bài Chị em 102 2.3.7 Bài Ở vương quốc tương lai 104 2.3.8 Bài Hai hạt mầm 107 2.3.9 Bài Thưa chuyện với mẹ 110 2.3.10 Bài Điều ước vua Mi-đát 112 Tiểu kết chương 115 Chương BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 116 3.1 Các yếu tố thực nghiệm 116 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 116 3.1.2 Mơ tả nhóm học sinh tham gia thực nghiệm 116 3.1.3 Tiến trình thực nghiệm 117 3.1.4 Cách thức cơng cụ xử lí kết thực nghiệm 121 3.2 Kết thực nghiệm 123 3.2.1 Sự thể HS qua khảo sát định kì 123 3.2.2 Sự thể HS qua trình học đọc lớp 143 Tiểu kết Chương 158 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 163 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông CSR : Collaborative Strategic Reading DHTH : Dạy học Tiểu học DRTA : Directed ReadingThinking Activity ĐG : Đánh giá ĐTB : Điểm trung bình ĐHVB : Đọc hiểu văn EGRA : Early Grade Reading Assessment GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-ĐG : Kiểm tra – Đánh giá NL : Năng lực NXB : Nhà xuất OECD : Organization for Economic Cooperation and Development PIRLS : Progress in International Reading Literacy Study PISA : Programme for International Student Assessment PTNL : Phát triển lực RIT : Response to Intervention SEQAP : School Eduacation Quality Assurance Program SGK : Sách giáo khoa TCNL : Tiếp cận lực TN : Thực nghiệm TPS : Think-Pair-Share TT : Thông tư UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation VB : Văn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các thời kì giai đoạn phát triển lực đọc 15 Bảng 1.2 Các biểu 04 mức độ dạy học đọc hiểu văn truyện lớp 21 Bảng 1.3 Bảng Thống kê văn truyện dạy lớp 51 Bảng 2.1 Chuẩn nội dung lực đọc hiểu văn truyện lớp 68 Bảng 2.2 Mô tả phiếu hoạt động hướng dẫn dự đoán “ Thưa chuyện với mẹ” 71 Bảng 2.3 Tóm tắt ngắn gọn bước hoạt động CSR 72 Bảng 2.4 Các yếu tố văn truyện 80 Bảng 2.5 Tiến trình giai đoạn dạy đọc tương ứng mơ hình 5E 89 Bảng 3.1 Bảng kiểm đánh giá lực đọc HS 117 Bảng 3.2 Thể lực đọc HS A qua khảo sát định kì 123 Bảng 3.3 Thể lực đọc HS B qua khảo sát định kì 126 Bảng 3.4 Thể lực đọc HS C qua khảo sát định kì 129 Bảng 3.5 Thể lực đọc HS D qua khảo sát định kì 131 Bảng 3.6 Thể lực đọc HS E qua khảo sát định kì 134 Bảng 3.7 Thể lực đọc HS F qua khảo sát định kì 137 Bảng 3.8 Tổng hợp thể lực đọc HS qua khảo sát định kì 140 Bảng 3.9 Thể lực đọc ba nhóm HS qua khảo sát định kì 141 Bảng 3.10 Tổng hợp thể lực nhận biết khái quát văn HS qua giai đoạn học đọc lớp 147 Bảng 3.11 Thể lực kết nối thông tin HS qua giai đoạn học đọc lớp 148 Bảng 3.12 Thể lực phản hồi đánh giá HS qua giai đoạn học đọc lớp 151 Bảng 3.13 Thể lực vận dụng HS qua giai đoạn học đọc lớp 153 Bảng 3.14 Tổng hợp thể lực đọc HS qua giai đoạn học đọc lớp 156 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình đọc hiểu 17 Biểu đồ 3.1 Mô tả biểu tiêu chí kĩ đọc HS A qua khảo sát định kì 124 Biểu đồ 3.2 Mơ tả biểu tiêu chí kĩ đọc HS B qua khảo sát định kì 126 Biểu đồ 3.3 Mô tả biểu tiêu chí kĩ đọc HS C qua khảo sát định kì 129 Biểu đồ 3.4 Mô tả biểu tiêu chí kĩ đọc HS D qua khảo sát định kì 132 Biểu đồ 3.5 Mô tả biểu tiêu chí kĩ đọc HS E qua khảo sát định kì 135 Biểu đồ 3.6 Mơ tả biểu tiêu chí kĩ đọc HS F qua khảo sát định kì 137 Biểu đồ 3.7 Mô tả hợp biểu tiêu chí kĩ đọc HS qua khảo sát định kì 140 Biểu đồ 3.8 Mô tả tổng hợp biểu tiêu chí kĩ đọc nhóm HS qua khảo sát định kì 142 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ mô tả mức độ biểu nhận biết lực đọc HS giai đoạn 144 Biểu đồ 3.10 Biểu đồ mô tả mức độ biểu nhận biết lực đọc HS giai đoạn 145 Biểu đồ 3.11 Biểu đồ mô tả mức độ biểu nhận biết lực đọc HS giai đoạn 146 Biểu đồ 3.12 Biểu đồ mô tả mức độ biểu nhận biết lực đọc HS qua giai đoạn 147 ... dạy đọc văn Tiểu học qua số nghiên cứu công bố, xác định sở lý luận, làm tiền đề để xây dựng hoạt động phát triển lực đọc văn truyện cho học sinh lớp ; (2) Xây dựng hoạt động phát triển lực đọc. .. học đọc văn truyện cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học đọc văn truyện lớp - Phạm vi nghiên cứu: Việc học đọc văn truyện 26 học sinh lớp lớp... nghiệm ? ?Xây dựng hoạt động dạy đọc văn truyện cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực? ??của cho thấy thực tế tương ứng với kết nghiên cứu thực Như vậy, việc phát triển lực đọc cho học sinh,