Tiểu luận môn tâm lý học đại cương, trình bày làm rõ bản chất và vai trò của năng lực và tính cách. Vận dụng những hiểu biết về năng lực và tính cách để tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu quả trong nhà trường.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Học viên: Nguyễn Thị Lan Phương Ngày sinh: 26/01/1988 Nơi sinh: Hà Nội Đơn vị công tác: Trường Cao đẳng Công thương Hà Nội Năm 2021 PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày … tháng … Năm 2021 Giảng viên CÂU HỎI Anh chị làm rõ chất vai trò lực tính cách Vận dụng hiểu biết lực tính cách để tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu quả? MỤC LỤC I - MỞ ĐẦU II - NĂNG LỰC 2.1 Năng lực ? 2.2 Một số đặc điểm lực 2.3 Phân loại lực 2.4 Các mức độ lực .7 2.5 Cấu trúc lực 2.6 Điều kiện lực 2.7 Vai trị lực gì? III – TÍNH CÁCH 3.1 Tính cách ? .9 3.2 Nội dung tính cách 10 3.3 Hình thức tính cách 10 IV- VẬN DỤNG 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 I - MỞ ĐẦU Nhân cách vấn đề trung tâm tâm lý học Lý luận chất quy luật hình thành nhân cách sở khoa học việc giáo dục người Song nhân cách vấn đề phức tạp tâm lý học Theo Tâm lý học, nhân cách tổ hợp thái độ, thuộc tính riêng quan hệ hành động người với giới tự nhiên, giới đồ vật người sáng tạo ra, với xã hội với thân Nhân cách mặt tâm lý - đạo đức người, tồn đặc điểm, phẩm chất tâm lý qui định giá trị xã hội hành vi xã hội người Nhân cách phẩm chất xã hội người Khi nói đến người, hiểu vừa thực thể tự nhiên vừa thực thể xã hội, nhân cách không bao hàm mặt thể (mặc dù mặt sinh vật mặt xã hội có tác động qua lại chuyển hóa cho trình hình thành nhân cách) Vì vậy, Mác viết : “Bản chất nhân cách đặc biệt khơng phải râu, dịng máu hay phẩm chất sinh lý tự nhiên người mà phẩm chất xã hội người ” Nhân cách bao gồm chung riêng Cái chung phản ánh hồn cảnh sống chung điển hình bao gồm đối tượng đặc biệt mối quan hệ chung cho nhiều người Cái riêng phản ánh riêng hoàn cảnh sống riêng cho người bao gồm đối tượng, mối quan hệ mà người tiếp xúc chịu ảnh hưởng thơng qua vai trò cá nhân xã hội Nhân cách thống biện chứng chung riêng, phổ biến đơn đời sống đời sống tâm lý người Cái riêng chung tồn cách cụ thể tạo nên nhân cách cụ thể đại biểu cho chung Nói đến nhân cách nói đến ý thức người, nhân cách sản phẩm phát triển tâm lý điều kiện lịch sử xã hội định Trong đời sống xã hội, nhân cách người người xung quanh nhận xét, đánh giá dựa theo chuẩn mực đạo đức tài xã hội chấp nhận Vì vậy, giá trị nhân cách nói lên giá trị đạo đức, giá trị xã hội đóng góp cho xã hội người Tóm lại, nhân cách mặt xã hội tâm lý người, kết hợp tổng thể phẩm chất lực vừa biểu thị sắc riêng người vừa biểu thị đặc trưng chung nhóm người mà người lại đại biểu (dân tộc, giai cấp, lứa tuổi) Có nhiều quan điểm khác cấu trúc nhân cách Với quan điểm truyền thống, nhân cách gồm thành phần bản: Xu hướng; Năng lực; Tính cách; Khí chất - Xu hướng: Nói lên phương hướng, chiều phát triển người, xác định người theo hướng nào, từ đâu… Xu hướng bao gồm: nhu cầu, hứng thú, khuynh hướng biểu tổng hợp nhất, sâu sắc xu hướng niềm tin, giới quan lí tưởng nhân cách - Năng lực: Nói lên người làm gì, làm đến mức nào, làm với chất lượng sao… - Tính cách: Nói lên nội dung tính chất nhân cách - Khí chất: Nói lên hình thức biểu tính chất nhân cách Trong lực tính cách yếu tố quan trọng có ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục II - NĂNG LỰC 2.1 Năng lực ? Trong thực tế người tiếp thu số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tối thiểu, làm cho người ta dùng hoạt động Chẳng hạn, học để biết đọc, biết viết Song điều kiện người khác tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhịp độ khác Một người tiếp thu nhanh chóng, người khác lại nhiều sức lực Một người đạt trình độ điêu luyện cao, cịn người khác cố gắng đạt trình độ trung bình định Có số hoạt động hoạt động khoa học, nghệ thuật, thể thao… hoạt động mà có số người có lực định đạt kết cao Ai biết, hát hay có người có tài âm nhạc, có giọng hát tốt… đạt Mọi trẻ em biết chơi cờ vua, để trở thành đại kiện tướng cờ vua có số Qua thấy : - - Năng lực khác biệt tâm lý cá nhân làm cho người khác với người khác Năng lực liên quan đến hiệu hành động Nói đến lực nói đến hiệu hoạt động cao, khơng thể nói người có lực mà kết hoạt động lại luôn thấp Năng lực không liên quan đến kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có mà xem yếu tố làm cho việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trở nên dễ dàng Qua phân tích trên, phát biểu lực sau : Năng lực tổng hợp thuộc tính tâm lý độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm hồn thành có kết cao lĩnh vực hoạt động 2.2 Một số đặc điểm lực + Năng lực khơng phải thứ sẵn có mà hình thành‚ có qua q trình học tập‚ rèn luyện trường học‚ sở giáo dục qua trải nghiệm thực tế sống thường ngày người + Mức độ lực người xã hội hoàn toàn khác nhau‚ tùy thuộc vào vốn sống‚ tiếp thu kiến thức hiểu biết lĩnh vực người + Năng lực gắn liền với hoạt động cụ thể biểu qua cách giải công việc‚ thực nhiệm vụ người + Năng lực chịu chi phối‚ ảnh hưởng từ nhiều yếu tố người‚ môi trường làm việc‚ môi trường giáo dục‚ v.v … 2.3 Phân loại lực Căn vào tiêu chuẩn khác có nhiều cách phân chia lực Căn vào mức độ chuyên biệt lực chia lực thành hai loại: - - Năng lực chung: Là lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn thuộc tính thể lực, trí tuệ điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết Năng lực riêng biệt: Là thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực họat động chuyên biệt với kết cao lực toán học, lực hội họa… Hai loại lực khơng tách biệt mà ln có bổ sung, hỗ trợ cho Căn vào mức độ phát triển lực chia lực thành hai loại: - Năng lực sáng tạo thể cá nhân đem lại giá trị mới, sản phẩm quý giá cho xã hội Năng lực học tập nghiên cứu thể chỗ cá nhân nắm vững nhanh chóng vững kỹ năng, kỹ xảo, tri thức theo chương trình học tập 2.4 Các mức độ lực Người ta thường chia lực thành mức độ sau: - Năng lực danh từ chung nhất, mức độ thấp lực khả hồn thành có kết hoạt động - Tài mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động - Thiên tài mức độ cao lực Người thiên tài biểu hoàn thành cách xuất chúng hoạt động đó, vĩ nhân lịch sử 2.5 Cấu trúc lực Năng lực tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, bao gồm : thuộc tính chủ đạo, thuộc tính làm thuộc tính phụ trợ Ví dụ, xem xét cấu trúc lực nhà thơ: Thuộc tính chủ đạo: Là tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật, gắn chặt với cảm xúc Mặc dù Trần Đăng Khoa chưa đến Hà Nội, nghe bạn Dũng Hà Nội kể cho Khoa nghe, Khoa tưởng tượng Hà Nội sau: “Em chưa Hà Nội Nhưng nghe gió nói, Về gị thiêng Đống Đa Về cầu sắt bắc mái nhà Xe lửa ô tô không gãy Về nước hồ Gươm xanh mãnh trời Ngọc hoàng đánh rơi xuống đấy…” Một trường hợp khác nhà văn Nguyễn Tuân Hà Nội mà viết bút ký hay vùng đất cực nam Tổ quốc… Về Cà Mau, nơi mà ông chưa đặt chân tới (Bài bút ký đăng tuần báo Văn nghệ số 12 ngày 19-07-1963 ) Thuộc tính làm nền: Là vốn ngơn ngữ giàu hình tượng, giàu nhạc điệu Chúng ta biết lúc nhỏ, Trần Đăng Khoa sinh hoạt tổ thơ “Chim Hoạ mi” trường cấp I (nay tiểu học) Trần Quốc Tuấn, quê nhà thơ Và tắm khơng khí thơ, nhiều câu thơ, nhiều lời nói đầy chất thơ: “ Em đến lớp - cười tiếng cười…”; “Nắng hồng chín rực, mạ non xanh rờn” Trong buổi cổ động thơn xóm, nhà thơ quan sát thấy ban đêm, ánh đèn dầu hắt xuống ao gặp sóng nhẹ, ánh sáng tan mãnh “ ánh đèn hắt xuống ao, bồng bềnh hoa cải…” Thuộc tính phụ trợ: Là trạng thái cảm xúc thực khách quan tiếp xúc trực tiếp hay gián tiếp 2.6 Điều kiện lực Điều kiện tự nhiên lực: Nói đến điều kiện tự nhiên nói đến tư chất người Tư chất gì? Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẩu sinh lý chức chúng biểu hoạt động người Xung quanh vấn đề tư chất có ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực có nhiều quan điểm khác + Quan điểm Duy tâm tư sản cho yếu tố bẩm sinh - di truyền điều kiện định đến hình thành phát triển lực + Quan điểm Duy vật biện chứng cho tư chất có ảnh hưởng định đến khác biệt lực người với người khác Nếu người tiếp thu tư chất tốt điều kiện cho việc tiếp thu tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo Tư chất điều kiện thuận lợi để hình thành phát triển lực Tuy nhiên, tư chất điều kiện không định đến lực Điều kiện xã hội lực: Năng lực người sản phẩm phát triển lịch sử - xã hội Xã hội phát triển lực phát triển Sự phát triển lực chịu chi phối chế độ trị Có khiếu, có lực xã hội khơng sử dụng khơng phát huy lực Giáo dục là động lực cho phát triển lực 2.7 Vai trị lực gì? Chủ tịch Hồ Chí Minh có câu nói nối tiếng là: “ Người có đức mà khơng có tài làm việc khó Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Qua câu nói hiểu phần vai trị quan trọng lực‚ tương đương với chữ “tài” câu nói + Người có lực‚ có kiến thức‚ có kỹ trình độ chun mơn cơng việc‚ lĩnh vực giải vấn đề phát sinh trình thực cách nhanh chóng‚ dễ dàng đạt hiệu cao Hơn người khơng có lực‚ khơng có kiến thức khơng có trình độ chun mơn lĩnh vực‚ cơng việc + Bên cạnh đó‚ người có lực người xung quanh kính trọng tuyển dụng lao động nhà tuyển dụng thường ưu tiên trọng dụng người có lực để nhận vào làm việc cơng ty Mối quan hệ lực với tư chất, với tri thức, kỹ kỹ xảo – Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lý bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, quan vận động tạo khác biệt người với – Tư chất sở vật chất lực Nó ảnh hưởng đến tốc độ, chiều hướng, đỉnh cao không quy định trước phát triển lực Thiên hướng (khuynh hướng) – Thiên hướng dấu hiệu hay triệu chứng sớm hình thành khiếu – Biểu nguyện vọng, ý vọng hoạt động định – Xuất khuynh hướng do: tiền đề bẩm sinh, hai môi trường – Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực ngược lại III – TÍNH CÁCH 3.1 Tính cách ? Mỗi cá nhân có phản ứng riêng tác động giới chủ quan khách quan Chẳng hạn, góp ý, có người tiếp thu nghiêm túc, người lại né tránh, người lại bất bình… Sự phản ứng biểu thái độ riêng hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng với thái độ cá nhân Có số hành vi, cử chỉ, thái độ, cách nói tương ứng có tính chất điển hình, tức biểu thường xuyên tương đối ổn định bền vững đặc trưng cho cá nhân nhiều góc cạnh khác nhau, gọi nét tính cách Như tính cần cù hay lười biếng, khiêm tốn hay kiêu ngạo, có óc sáng tạo hay bảo thủ Nhiều thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói tương đối ổn định bền vững kết hợp với theo kiểu riêng biệt định gọi tính cách Vậy, tính cách tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu thái độ đặc thù cá nhân thực, cách xử sự, đặc điểm hành vi xã hội cá nhân 3.2 Nội dung tính cách Hệ thống thái độ thực Đối với thực tự nhiên: Là thái độ nhận thức quy luật tự nhiên thái độ vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Đối với thực xã hội thể hiện: Thái độ người xung quanh thể nét tính cách lịng u thương người theo tinh thần nhân đạo, quý trọng người, có tinh thần đồn kết tương trợ, tính tình cởi mở, chân thành, thẳng thắn, cơng bằng…Tuy nhiên, sống có người thương u, tơn trọng người, có người lại bàng quang, hờ hững, ganh tỵ, đố kị lẫn nhau; người khác lại tự cao, tự đại coi thường người xung quanh Thái độ thể quan điểm sống, nhân sinh quan người Thái độ tập thể xã hội thể qua nhiều tính cách lịng u đất nước, tự hào dân tộc, tinh thần đổi mới, tinh thần hợp tác cộng đồng, thái độ trị… Thái độ lao động thể nét tính cách cụ thể lòng yêu lao động, cần cù, sáng tạo, lao động có kỉ luật, tiết kiệm, đem lại suất cao… Thái độ thân: thể nét tính cách tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình… Có người tự trọng, có người dễ di, nước chảy, bèo trơi Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân Đây thể cụ thể bên hệ thống thái độ Hệ thống đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ Người có tính cách tốt, qn hệ thống thái độ tương ứng với hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng; thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo hành vi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu tính cách khơng tách rời nhau, thống hữu với Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách xu hướng, tình cảm, ý chí, khí chất, kỹ xảo, thói quen, vốn kinh nghiệm cá nhân 3.3 Hình thức tính cách 10 Là biểu thái độ cá nhân thực người đánh giá mặt đạo đức bao gồm: ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt hành động Chẳng hạn, người khác giúp đỡ ta biết cám ơn biết xin lỗi làm phiền người khác 3.3 Mối quan hệ nội dung hình thức tính cách Mối quan hệ nội dung hình thức tính cách biểu phức tạp mn hình, mn vẻ, có lúc tỏ thống nhất, có lúc tỏ khơng thống nhất, bao gồm: Nội dung tốt - hình thức tốt: Là kiểu người phát triển toàn diện, người mà xã hội ta mong muốn Nội dung xấu - hình thức xấu: Là người xấu từ ngồi Nội dung xấu - hình thức tốt: Là loại người giả dối, thiếu trung thực, nham hiểm “ Ngồi thơn thớt nói cười Bên nham hiểm giết người không dao ” Loại người không chóng chày chất xấu xa bộc lộ Nội dung tốt hình thức chưa tốt: Là người có chất tốt chưa giáo dục đến nơi, đến chốn, giáo dục tốt hình thức tốt Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt điển hình cho cá nhân Vì tính cách cá nhân thống chung riêng, điển hình cá biệt Tính cách cá nhân chịu chế ước xã hội IV- VẬN DỤNG Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Giáo dục q trình hình thành nhân cách tồn vẹn, tổ chức cách có mục đích có kế hoạch thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục, nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội người Vì giáo dục bao gồm việc dạy lẫn việc học với hệ thống tác động sư phạm khác diễn lớp, nhà trường Hiểu biết đặc điểm, hình thành phát triển nhân cách, đặc biệt lực tính cách quan trọng trình tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu quả, đạt mục tiêu đề Tổ chức hoạt động dạy học nhằm giáo dục tính cách cho người học Quá trình dạy học phải giáo dục tính cách cho người học phải tuân theo mục đích yêu cầu xã hội Nội dung cách mạng tư tưởng văn hoá nước ta xây dựng người mới, văn hoá mới, người người phát triển tồn diện Vì 11 vậy, phải tổ chức hoạt động dạy học để đạt tới mục tiêu giáo dục toàn diện cho người học Giáo dục phải kết hợp việc nêu gương tốt với việc phê phán biểu tiêu cực Việc tổ chức hoạt động dạy học phải thường xuyên, liên tục Phải xây dựng người từ lúc lọt lòng, lứa tuổi, tất tổ chức quần chúng, sở kinh tế, văn hoá, ngành, cấp, khu phố, thơn xóm gia đình Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập Dưới đặc điểm bật hoạt động tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực - Đặc điểm mục tiêu: Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mơ tả chi tiết đo lượng đánh giá Dạy học để biết cách làm việc giải vấn đề - Đặc điểm nội dung dạy học: Nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Nội dung chương trình dạy học có tính mở tạo điều kiện để người dạy người học dễ cập nhật tri thức - Đặc điểm phương pháp tổ chức: Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề Đẩy mạnh tổ chức dạng hoạt động, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức Giáo án thiết kế có phân hóa theo trình độ lực người học Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện - Đặc điểm không gian dạy học: Khơng gian dạy học có tính linh hoạt, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học tron phịng ngồi trời, công viên, bảo tàng… nhằm dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm 12 - Đặc điểm đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngoài đặc điểm quan trọng đánh giá là: người học tham gia vào trình đánh giá, nâng cao lực phản biện, phẩm chất quan trọng người thời kỳ đại - Đặc điểm sản phẩm giáo dục: Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn Phát huy tự tìm tịi, khám phá vừ ứng dụng nên người học không bị phụ thuộc vào học liệu Người học trở thành người tự tin động có lực 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2013) – Giáo trình Tâm lý học Đại cương – NXB Đại học Sư phạm - Ths Dương Thị Kim Oanh (2009) – Giáo trình Tâm lý học học đại cương – Trường Đại học Bách khoa Hà Nội - Phạm Minh Hạc (1986) – Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục – Nhà xuất Giáo dục 14 ... Anh chị làm rõ chất vai trị lực tính cách Vận dụng hiểu biết lực tính cách để tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu quả? MỤC LỤC I - MỞ ĐẦU II - NĂNG LỰC 2.1 Năng lực ?... tất tổ chức quần chúng, sở kinh tế, văn hoá, ngành, cấp, khu phố, thơn xóm gia đình Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt. .. vậy, phải tổ chức hoạt động dạy học để đạt tới mục tiêu giáo dục toàn diện cho người học Giáo dục phải kết hợp việc nêu gương tốt với việc phê phán biểu tiêu cực Việc tổ chức hoạt động dạy học phải