Câu 1: Anh chị hãy phân tích các quy luật và nguyên tắc dạy học ở đại học. Anh chị đã vận dụng các quy luật và nguyên tắc này trong việc dạy học của mình như thế nào?Câu 2: Trình bày một phương pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học ở trường cao đẳngđại học và phân tích những lưu ý khi sử dụng phương pháp dạy học đó.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Học viên: Nguyễn Thị Lan Phương Ngày sinh: 26/01/1988 Nơi sinh: Hà Nội Đơn vị công tác: Trường Cao đẳng Công thương Hà Nội Năm 2021 PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày … tháng … Năm 2021 Giảng viên CÂU HỎI Câu 1: Anh chị phân tích quy luật nguyên tắc dạy học đại học Anh chị vận dụng quy luật nguyên tắc việc dạy học nào? Câu 2: Trình bày phương pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu trình dạy học trường cao đẳng/đại học phân tích lưu ý sử dụng phương pháp dạy học MỤC LỤC I - QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC II - HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC 2.1 Khái niệm chung nguyên tắc dạy học đại học 2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học đại học III- VẬN DỤNG THỰC TẾ 13 IV- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG/ĐẠI HỌC ĐÃ SỬ DỤNG 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 I - QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC Quá trình dạy học trình vận động có quy luật Quy luật dạy học tất yếu khách quan phát triển trình dạy học đào tạo, nắm vững vận dụng vào trình thực tiễn giúp ta nâng cao chất lượng đào tạo Quá trình dạy học diễn theo quy luật sau: Quy luật tính chế ước xã hội dạy học đào tạo Những biểu quy luật là: giảng dạy dạy học xây dựng thực theo yêu cầu xã hội, trình độ dạy học phản ánh trình độ xã hội, đào tạo đại học gắn chặt với trình độ phát triển khoa học công nghệ đời sống xã hội Kết đào tạo phản ánh trình độ phát triển xã hội Quy luật thống dạy học giảng dạy nhân cách Biểu quy luật là: dạy học đường để thực mục đích giảng dạy xã hội công dân, mục tiêu đào tạo chuyên gia Quy luật thống dạy học phát triển trí tuệ Biểu quy luật là: dạy học kéo theo phát triển trí tuệ, dạy học trước bước, đón đầu phát triển trí tuệ, dạy học hướng dẫn phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho người học Quy luật thống mục đích, nội dung phương pháp đào tạo Biểu rằng: Ba phạm trù gắn bó với tách rời, chi phối phụ thuộc Mục đích dạy học tiên tiến địi hỏi phải có nội dung phương pháp dạy học đại; nội dung phương pháp dạy học xây dựng sở khoa học tiên tiến làm cho trình đạt tới mục đích giảng dạy lý tưởng … Quy luật trình dạy học thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Dạy tốt, học tốt tạo thành chất lượng Khi có thầy tốt, có phương pháp dạy tốt, có trị tốt, có phương pháp nhận thức tốt, mà hai hoạt động thống biện chứng với lúc ta có chất lượng đào tạo thực II - HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC 2.1 Khái niệm chung nguyên tắc dạy học đại học Như biết, trình dạy học đại học chất q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên tiến hành tác dụng chủ đạo giảng viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học Quá trình này, với quy luật đặc thù mình, ln ln vận động, phát triển không ngừng Muốn tổ chức, điều khiển trình dạy học đại học nhằm đạt kết tối ưu, phải luôn tuân theo luận điểm mang tính quy luật q trình Những luận điểm nguyên tắc dạy học Vậy: Nguyên tắc dạy học đại học luận điểm có tính quy luật lý luận dạy học đại học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học 2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học đại học Trên sở phân tích mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học, vào nhận thức luận chủ nghĩa Mác - Lênin dựa vào quy luật trình dạy học đại học, nghiên cứu thực tiễn dạy học đại học với đặc điểm tâm - sinh lý sinh viên, nêu lên hệ thống nguyên tắc dạy học đại học sau: a Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp trình dạy học đại học Trường đại học có nhiệm vụ đào tạo hệ niên thành người cán khoa học, kỹ thuật, cán quản lý nghiệp vụ “vừa có phẩm chất trị tốt, vừa có lực chun mơn giỏi để bước giải vấn đề khoa học, kỹ thuật quản lý thực tiễn nước ta đề ra” Vì vậy, trình dạy học đại học, trước hết, sinh viên phải nắm vững trí thức khoa học bản, tri thức sở chuyên ngành hệ thống trí thức chun ngành Đó tri thức khoa học chân chính, xác phù hợp với quan điểm, quy luật chủ nghĩa vật biện chứng, vật lịch sử, phản ánh thành tựu đại khoa học, kỹ thuật văn hóa Phải bước trang bị cho sinh viên phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học, có thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Trên sở đó, bồi dưỡng giới quan khoa học, lý tưởng nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức cần thiết người cán khoa học, kỹ thuật tương lai Mặt khác, cần đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục sở tính nghề nghiệp Điều phản ánh rõ nét quy luật “dạy học giáo dục thống biện chứng với nhau”, song thống lại bị chi phối tính nghề nghiệp tương lai sinh viên Như có nghĩa là, q trình dạy học đại học phải đảm bảo chuẩn bị cho sinh viên phẩm chất lực cần thiết người cán khoa học, kỹ thuật tương lai phù hợp với mục tiêu đào tạo trường đại học điều kiện kinh tế - xã hội cách mạng khoa học công nghệ phát triển, Như vậy, nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp giúp cho sinh viên nắm chất vật, tượng, góp phần tác động đến chúng cách hợp quy luật theo hướng nghề nghiệp Mặt khác, cịn giúp họ hình thành giới quan khoa học, niềm tin hứng thú khoa học, đặc biệt lý tưởng tình cảm nghề nghiệp tương lai Để phát huy tác dụng tích cực nguyên tắc, cần ý số nội dung sau: - Đảm bảo tính đại nội dung dạy học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai, nghĩa phải nắm vững quan điểm mới, lý thuyết mới, phương pháp phù hợp với mục tiêu đào tạo trường đại học với thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn chung đất nước Có vậy, sinh viên hồn thiện giới quan khoa học, nâng cao hoạt động nhận thức hoạt động khác - Đảm bảo nắm trí thức khoa học chân chính, xác, nghĩa phù hợp với giới khách quan, với quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, đồng thời đề phòng chống lại quan điểm, học thuyết phản động, phản khoa học - Đảm bảo tăng cường giáo dục trị tư tưởng, giáo dục đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc thông qua hoạt động dạy học lớp hoạt động ngoại khóa khác - Đảm bảo tính hệ thống q trình dạy học coi trình dạy học đại học hệ thống phức hợp bao gồm nhiều thành tố cấu trúc, cần thực thành tố mối tương quan biện chứng với Ví dụ nội dung dạy học phương pháp, phương tiện dạy học, cách thức làm việc thầy với cách thức làm việc sinh viên v.v Bên cạnh đó, cần đảm bảo mối tương quan biện chứng yếu tố thành phần thành tố q trình dạy học Ví dụ: nội dung trí thức cũ làm sở cho việc lĩnh hội trí thức mới, trí thức phải dựa vào nội dung trí thức cũ, bổ sung làm phong phú chúng Các môn học bản, sở chuyên ngành có liên quan với chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ cho v.v b Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn nghề nghiệp trình dạy học đại học Như biết, lý luận toàn hiểu biết loài người tổng kết khái quát hóa lĩnh vực khoa học, chúng rút từ thực tiễn trở lại đạo thực tiễn Cịn thực tiễn tồn hoạt động người nhằm đảm bảo cho xã hội tồn phát triển; nguồn gốc hiểu biết, tiêu chuẩn chân lý Người cán khoa học kỹ thuật, cán quản lý nghiệp vụ có trình độ đại học tương lai phải nắm vững lý luận bề nghề nghiệp tương lai mình, biết dùng lý luận đạo cho hoạt động thực tiễn lĩnh vực nghề nghiệp Mặt khác lại phải nắm vững lý luận tham gia hoạt động thực tiễn sống nói chung, góp phần làm phong phú hơn, sâu sắc hơn, hoàn thiện lý luận vốn sống thực tiễn nghề nghiệp nói riêng Như vậy, nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt: Nó giúp cho sinh viên có điều kiện thuận lợi việc nắm vững lý luận nghề nghiệp tiến hành hoạt động thực tiễn nghề nghiệp cách có sở, tránh tình trạng lý thuyết suông, thực tiễn mù quãng Trên sở đó, chuẩn bị cho sinh viên tham gia hoạt động thực tiễn nghề nghiệp với cương vị cán khoa học có trình độ đại học, phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo hoạt động thực tiễn Khi thực nguyên tắc này: - Cần giúp cho sinh viên hiểu rõ trình đời phát triển khoa học nói chung khoa học nghề nghiệp tương lai nói riêng, từ làm nảy sinh ý thức tham gia tích cực góp phần thúc đẩy tiến khoa học - Cần thấy rõ đặc điểm thiên nhiên, xã hội, đất nước, người Việt Nam; thực tiễn nghề nghiệp tương lai điều kiện đất nước đổi toàn diện, sâu sắc, chuyển sang kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, vận động theo chế thị trường, từ người sinh viên khơng bỡ ngỡ bước vào đời, ý thức nghề nghiệp tương lai tích cực tham gia hoạt động thực tiễn lĩnh vực nghề nghiệp chun mơn Cụ thể biết tập vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp điều kiện khoa học cơng nghệ phát triển nhanh chóng mạnh mẽ; tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vực thực tiễn - Chính đại học, đạo, tổ chức, điều khiển giảng viên, sinh viên cần đảm bảo cân đối lí thuyết thực hành, hoạt động thực tiễn sống thực tiễn nghề nghiệp, thực tốt phương thức giảng dạy, học tập kết hợp với lao động sản xuất theo ngành nghề, với thực nghiệm nghiên cứu khoa học Do đó, sinh viên tham gia có chất lượng hiệu vào hệ thống hoạt động: thực hành, thực tập nghề nghiệp, thực tế thường xuyên, thâm nhập thực tiễn, thực nghiệm nghiên cứu khoa học c Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng trình dạy học đại học Quá trình dạy học đại học chất q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên tổ chức cách chuyên biệt Quá trình nhận thức diễn theo quy luật "từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng , từ tư trừu tượng đến thực tiễn" Như diễn di chuyển từ cụ thể đến trừu tượng, từ vật chất đến ý thức, từ dấu hiệu biểu tượng đến khái niệm ngược lại Song có điều đáng ý trường đại học, hàng loạt môn bắt đầu từ cụ thể mà từ tài liệu lí thuyết trừu tượng (những khái niệm, nguyên tắc,những tư tưởng ), lẽ sinh viên người có nhiều kinh nghiệm sống, có khả hiểu nhiều vấn đề lí thuyết trừu tượng Hơn thời gian đào tạo đại học có hạn mà nội dung dạy học lại có tính chất phức tạp mức độ khái quát cao Điều địi hỏi sinh viên phải nỗ lực rèn luyện lực nhận thức nhanh chóng vấn đề lí thuyết trừu tượng khái qt Nói khơng có nghĩa q trình nhận thức sinh viên đại học không phù hợp với quy luật nhận thức, khơng có nghĩa phủ định vai trị cụ thể Trái lại sinh viên lĩnh hội lí thuyết trừu tượng dựa vốn kinh nghiệm, cụ thể nhận thức từ trước - cụ thể tư Tuy nhiên, đại học, tính trực quan có ý nghĩa định Song nói rằng, trực quan thường mang tính chất gián tiếp, nghĩa kết hợp với hình thức trừu tượng, khái quát (sơ đồ, biểu đồ, mơ hình ) Cịn số trường hợp đó, trực quan lại mang tính chất trực tiếp với quan sát vật, tượng phương tiện kĩ thuật Các phương tiện cho phép mở rộng giới hạn khả giác quan Qua điều trình bày trên, nhận thấy thống cụ thể trừu tượng trình dạy học đại học có dấu hiệu đặc thù, đảm bảo cho sinh viên có điều kiện thuận lợi để phát triển tư lí luận, lĩnh hội nhanh vững lí thuyết trừu tượng, khái quát nghề nghiệp tương lai vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo lí thuyết vào hoạt động thực tiễn lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Vì trình dạy học, phải xây dựng sử dụng cách hợp lí phương tiện trực quan khác nhau, bao gồm phương tiện kĩ thuật phương tiện dạy học đại mang tính trừu tượng, khái quát, kết hợp với việc sử dụng hợp lí phương tiện trực quan; tuyệt đối khơng lạm dụng tính trực quan đồng thời khơng lạm dụng lí thuyết trừu tượng, khái quát trình dạy học đại học d Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tư trình dạy học đại học Hệ thống tri thức nghề nghiệp mà sinh viên lĩnh hội cần củng cố vững chắc, nghĩa đảm bảo ghi nhớ bền - nhớ sâu sắc số lượng chất lượng để cần tái nhanh, xác vận dụng tốt Tính vững tri thức khoa học đảm bảo cho sinh viên tiến bước vững đường học tập, nghiên cứu khoa học theo lĩnh vực chun mơn Trong q trình đó, tri thức trước thực sở cho tri thức sau tri thức tiếp thu sau bổ sung, hoàn thiện vốn tri thức cũ Trên sở nắm vững hệ thống tri thức nghề nghiệp, sinh viên hình thành nắm vững hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Quá trình nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có liên quan mật thiết với hoạt động tư sinh viên: Thông qua hoạt động tư để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đồng thời q trình lại làm cho hoạt động tư thêm linh hoạt, mềm dẻo Nhờ sinh viên có khả động, có khả thích ứng cao q trình lĩnh hội vận dụng tri thức tình quen thuộc tình mn màu muôn vẻ thực tiễn nghề nghiệp tương lai Để đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tư duy, sinh viên cần: - Phải biết lựa chọn tri thức cần ghi nhớ lâu dài vững chắc, tri thức tư tưởng chủ đạo, luận điểm, nguyên lí chủ yếu khoa học chi tiết vụn vặt hoạt động khoa học - Phải luyện tập, vận dụng cách có hệ thống tri thực nghề nghiệp nắm vào tình học tập tình nghề nghiệp ngưịi cán khoa học kĩ thuật, cán quản lí, nghiệp vụ có trình độ cao - Phải ơn tập tích cực góc độ cách có hệ thống, có kế hoạch, với nhiều hình thức khác nhau, ln mở rộng, đào sâu tri thức lĩnh hội được, làm cho vốn hiểu biết nghề nghiệp tương lai khơng ngừng đổi hồn thiện điều kiện tiên xã hội cách mạng khoa học - cơng nghệ nay, qua nâng cao lực hệ thống hoá, khái quát hoá tri thức sinh viên đ Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng trình dạy học đại học Theo quan điểm lí luận dạy học đại, dạy học vừa sức có nghĩa q trình dạy học, yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ có sinh viên mà họ hoàn thành với nỗ lực cao trí tuệ thể lực Trong q trình dạy học đại học, việc quán triệt nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức sinh viên cần thiết Nguyên tắc đòi hỏi giảng dạy phải lựa nội dung, vận dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ phát triển chung tập thể sinh viên, đồng thời phải phù hợp với trình độ phát triển đối tượng sinh viên, đảm bảo cho sinh viên phát triển mức độ tối đa so với khả Thực tiễn dạy học đại học chứng tỏ rằng, hoạt động giảng dạy học tập vừa sức với sinh viên thúc đẩy phát triển mạnh mẽ lực phẩm chất trí tuệ nói riêng, phát triển tồn nhân cách nói chung sinh viên Sinh viên hứng thú học tập hơn, có động thái độ học tập đắn hơn, có niềm tin vào lực thân Ngược lại giảng dạy mức độ dễ hay khó mang lại hiệu kìm hãm phát triển trí tuệ nhân cách sinh viên Vấn đề quan trọng trình dạy học phải quan tâm đến trình độ phát triển chung sinh viên, đồng thời phải quan tâm đến trình độ phát triển riêng loại đối tượng sinh viên Nói cách khác trình dạy học đại học phải tiến hành phân hố trình độ sinh viên theo xu hướng, tính cách, điều kiện sống, điều kiện sức khỏe, đặc biệt cần tiến tới phân hoá, cá biệt hoá hoạt động học tập sinh viên Trên sở có phương pháp tổ chức, điều khiển hoạt động học tập họ phù hợp với lực nhận thức điều kiện, phương tiện học tập họ Để thực tốt nguyên tắc này, cần áp dụng số biện pháp sau: - Khi tiến hành giảng dạy, giảng viên cần nắm vững đặc điểm đối tượng sinh viên, lực nhận thức, lực nghiên cứu khoa học, động cơ, hứng thú, lí tưởng nghề nghiệp họ - Trong q trình dạy học, giảng viên phải dẫn dắt sinh viên từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ nắm tri thức đến rèn kĩ năng, từ vận dụng tri thức tình quen thuộc đến vận dụng tri thức tình - Khi lên lớp, giảng viên phải thường xuyên theo dõi tình hình lĩnh hội tri thức sinh viên, kịp thời điều chỉnh hoạt động học tập họ hoạt động giảng dạy - Cần cá biệt hoá hoạt động dạy học sở phân loại sinh viên theo trình độ nhận thức, hứng thú khiếu nghề nghiệp, tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia hoạt động ngoại khố nhằm khơi sâu, mở rộng tri thức, bồi dưỡng óc tìm tòi nghiên cứu, tác phong phẩm chất nhà nghiên cứu khoa học tương lai e Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực, độc lập sinh viên với vai trị chủ đạo giảng viên q trình dạy học đại học Quy luật "hoạt động dạy hoạt động học thống biện chứng với nhau" chi phối mối quan hệ thầy trò trình dạy học đại học Ở người giảng viên với hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo - tổ chức, điều khiển, kãnh đạo hoạt động nhận thức sinh viên, sinh viên với hoạt động học - hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu, nghĩa mặt nắm vững chân lí phát có liên quan đến nghề nghiệp tương lai góc độ có tính chất nghiên cứu (khẳng định hay phủ định, phê phán, đánh giá, bổ sung, phát triển, đào sâu hoàn thiện ) Mặt khác, tham gia tìm kiếm chân lí hình thức nghiên cứu khoa học Trong trình hoạt động nay, sinh viên vừa đối tượng dạy, đồng thời chủ thể nhận thức Do đó, người sinh viên không tự vận động sở phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập hướng dẫn, điều khiển giảng viên Như vậy, nói vai trị chủ đạo thầy có ý nghĩa to lớn hình thành, phát triển tính tự giác, tích cực, độc lập sinh viên, nghĩa bảo đảm cho họ hoàn thành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu Bên cạnh đó, tính tự giác, tích cực, độc lập sinh viên lại tạo điều kiện cho vai trò chủ đạo giảng viên ngày phát huy tác dụng mức độ cao Kết hoạt động dạy hoạt động học vận động, phát triển lên mối tương quan định Trong trình dạy học đại học, tính tự giác sinh viên thực chỗ: Hiểu rõ nắm vững nhiệm vụ học tập mình, sở ý thức nghề nghiệp 10 tương lai, ý thức vị trí, vai trị tương lai xã hội với tư cách cán khoa học, kĩ thuật, nghiệp vụ, cán quản lí có trình độ cao; có ý thức sâu hiểu vận dụng điều học vào thực tiễn nghề nghiệp tương lai, khơng rơi vào chủ nghĩa hình thức, máy móc, có tinh thần trách nhiệm ý thức kỉ luật cao học tập Tính tự giác sở, tiền đề để hình thành sinh viên tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức sinh viên thực chỗ, học tập họ phải huy động mức cao chức tâm lí, đặc biệt chức tư có liên quan đến nghề nghiệp tương lai Trong trình này, thể cách rõ nét kết hợp, thống yếu tố tâm lí nhận thức với yếu tố tình cảm, ý chí Người ta chứng minh rằng, thống kết hợp linh hoạt người học, tính tích cực nhận thức cao nhiêu Nhờ đó, sinh viên hồn thành nhiều nhiệm vụ nhận thức có tính đa dạng với nghị lực, tinh thần trách nhiệm hứng thú nghề nghiệp Tính tích cực nhận thức phát triển đến mức độ cao làm hình thành tính độc lập nhận thức Tính độc lập nhận thức đặc trưng chỗ, sinh viên tự phát vấn đề, tự đề cách giải vấn đề tác dụng chủ đạo giảng viên Ở thể rõ tính độc đáo sinh viên cách thức lĩnh hội vận dụng tri thức, tính độc đáo sở tính sáng tạo, có ý nghĩa quan trọng cho hoạt động nghề nghiệp họ sau Như là, tính độc lập nhận thức có nghĩa rộng mức độ cao Nó bao trùm tính tự giác tích cực, chúng liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ, bổ sung thúc đẩy trình chiếm lĩnh tri thức sinh viên đại học Trong trình dạy học đại học, việc phát huy tính tự giác, tích cực độc lập nhận thức sinh viên có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt Nó giúp cho sinh viên thực bước nhảy vọt nhận thức, nắm chất vấn đề học tập; góp phần tìm tịi, phát mới, hiểu sâu sắc tri thức lí thuyết biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo lí thuyết vào thực tiễn nghề nghiệp, tránh chủ nghĩa hình thức, giáo điều, thực dụng Nói cách khác, sinh viên hồn thành nhiệm vụ học tập nghề nghiệp sở phát huy cao độ vai trò chủ thể nhận thức tác dụng chủ đạo giảng viên Mặt khác, việc phát huy tính tự giác, tích cực độc lập nhận thức sinh viên góp phần bồi dưỡng lực hoạt động độc lập, sáng tạo thực tiễn nghề nghiệp muôn màu, muôn vẻ sau với tư cách người cán khoa học, kĩ thuật có trình độ đại học Điều giúp sinh viên có tiềm khơng ngừng nâng cao trình độ mình, khơng ngừng đổi hồn thiện vốn hiểu biết mình, đồng thời có khả tích cực tham gia hoạt động xã hội phong phú với tư cách nhà hoạt động xã hội Để đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực, độc lập sinh viên với vai trị chủ đạo giảng viên trình dạy học đại học: 11 - Trước hết, sinh viên phải ý thức mục tiêu đào tạo, từ xác định đắn động thái độ học tập - Người sinh viên với vai trò tổ chức, điều khiển giảng viên cần tiến hành hoạt động độc lập, hoạt động tìm kiếm tri thức mới, với tư cách hoạt động nhằm giải tình có vấn đề học tập nghiên cứu khoa học theo nghề nghiệp tương lai, tất nhiên cần tổ chức hoạt động cách có hệ thống có kế hoạch - Cần tổ chức thống hoạt động trường hoạt động nhà trường sinh viên, hoạt động môi trường mà họ công tác sau tốt nghiệp - Giảng viên cần coi trọng mức nâng cao hiệu việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kịp thời mức hình thức động viên, khen thưởng sinh viên có thành tích học tập nghiên cứu khoa học g Nguyên tắc đảm bảo thống cá nhân tập thể trình dạy học đại học Quá trình dạy học đại học, chất trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên Muốn hồn thành tốt q trình nhận thức đó, tiền đề có tính chất định trực tiếp sinh viên phải phát huy cao độ vai trò chủ thể Song vai trị chủ thể cá nhân có thống với vai trò chủ thể tập thể Chúng ta biết rằng, tập thể sinh viên đại học tập thể cán khoa học, nhà hoạt động xã hội tương lai Nó vừa mơi trường, vừa điều kiện, phương tiện có vai trị quan trọng hình thành hồn thiện nhân cách nói chung, phát triển trí tuệ sáng tạo nói riêng sinh viên với tư cách thành viên hoạt động tích cực tập thể Ngược lại, phát triển sinh viên lại tạo nên phát triển chung, hài hoà, đồng tập thể phù hợp với mục tiêu đào tạo trường đại học Trong q trình này, chung riêng khơng mâu thuẫn với nhau, ngược lại thống nhất, bổ sung, hỗ trợ trình học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất theo ngành nghề, hay nói cách khác tập thể cá nhân có mối quan hệ tương tác, bền chặt suốt trình đào tạo đại học Sự thống cá nhân tập thể khơng có ý nghĩa quan trọng chất lượng đào tạo trường đại học mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho sinh viên bước vào đời với tư cách người cán khoa học, nhà hoạt động xã hội trẻ (về tư tưởng, tình cảm, thái độ, phương pháp công tác, phẩm chất người nghiên cứu khoa học ) Vì trường đại học khơng làm trịn nhiệm vụ mình, đào tạo cán khoa học, cán quản lí, nghiệp vụ có tầm nhìn thiển 12 cận, tri thức nơng cạn, khơng có nhu cầu thói quen làm việc, hoạt động khoa học cá nhân hẹp hịi, điều hồn tồn xa lạ người trí thức tương lai Muốn đảm bảo thống cá nhân tập thể trình dạy học đại học: - Trước hết người thầy giáo phải hiểu biết đầy đủ đặc điểm tập thể cá nhân: cần thấy nhu cầu, khả năng, khiếu nghề nghiệp dấu hiệu có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn lĩnh vực nghề nghiệp tương lai họ Trên sở khơng ngừng có biện pháp tác động đến tập thể mà cịn có biện pháp tác động đến cá nhân sinh viên - Dưới vai trò chủ đạo giảng viên, tập thể cần đề cho thành viên yêu cầu chung phù hợp với mục tiêu đào tạo nói chung, nhiệm vụ dạy học đại học nói riêng, từ tổ chức hoạt động học tập, nghiên cứu hình thức tập thể cách hợp lí (như trao đổi ý kiến nhóm, tổ chức xêmina, sinh hoạt khoa học, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học ) Mặt khác, thành viên tập thể xác nhận, ủng hộ yêu cầu chung mà phải thực nghiêm túc, bổ sung, làm phong phú hoàn thiện yêu cầu Nhìn chung, ngun tắc dạy học tạo thành hệ thống, cần vận dụng phối hợp đồng nhằm phục vụ cho việc lựa chọn vận dụng có hiệu nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học III- VẬN DỤNG THỰC TẾ Các nguyên tắc dạy học coi luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu mà người giảng viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao cho trình dạy học Tuy nhiên mơn học lại có số nguyên tắc dạy học phù hợp với đặc điểm riêng Dưới đề cập đến việc thể nguyên tắc quan trọng việc dạy học ngành Công nghệ Thông tin như: bảo đảm tính khoa học tính vừa sức sinh viên Nguyên tắc trước hết đạo việc lựa chọn nội dung sau phương pháp dạy học + Trong trình phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật ngày nay, khối lượng tri thức ngành Công nghệ Thông tin ngành khoa học khác tăng lên vô nhanh chóng Trong đó, thời gian học tập trường đại học/cao đẳng lại hạn chế, kéo dài vơ tận, thế, u cầu đặt phải lựa chọn nội dung học tập trường cho vừa phải, hợp với khả nhận thức sinh viên, với quỹ thời gian dành cho môn học bảo đảm hệ thống tri thức đại ngành Để làm 13 điều này, mặt giảng viên phải tinh giản kiến thức cụ thể, có tính chất kiện để làm cho nội dung chương trình khơng nặng nề, q tải, mặt khác phải tăng cường việc chọn lọc tri thức bản, tối cần thiết cho tảng Mặc khác, giảng viên cần phải trang bị cho sinh viên phương pháp học tập nghiên cứu địa lí như: phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học…Nhờ nắm phương pháp đó, sinh viên tự mở rộng thêm hiểu biết ngành, tự bổ sung cho kiến thức mới, làm cho môn học nhà trường vừa gắn với thực tiễn, vừa xích lại gần với Khoa học giới + Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức cịn địi hỏi nội dung học, mơn học phải phù hợp với khả tiếp thu sinh viên khối lượng lẫn mức độ Đương nhiên, vừa sức khơng có nghĩa khơng địi hỏi sinh viên phải có cố gắng cần thiết, giúp thúc đẩy họ vươn tới tri thức phát triển lực trí tuệ Tuy nhiên, giới hạn vấn đề điều khó xác định Trong thực tế, nhiều giảng viên bổ sung nhiều tài liệu giảng dạy làm cho việc học tập sinh viên trở nên căng thẳng, nặng nề, không cần thiết Ngược lại, nhiều giảng viên lại q đơn giản hố nội dung, biến thành bảng tóm tắt để sinh viên dễ học, dễ nhớ lớp Khi đặt câu hỏi vậy, có giảng viên thường nêu nhiều câu hỏi dễ, sinh viên khơng cần suy nghĩ trả lời được, có giảng viên đơi đặt câu hỏi khó, vượt khả trả lời sinh viên, làm cho em không thấy hứng thú học tập Do đó, chuẩn bị dạy, giảng viên cần lựa chọn, cân nhắc kĩ khối lượng, mức độ kiến thức, hệ thống câu hỏi cho sinh viên, sở nhận thức mình, nắm tri thức, phát triển lực trí tuệ IV- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG/ĐẠI HỌC ĐÃ SỬ DỤNG Tôi tham gia công tác giảng dạy Khoa Công nghệ Thông tin, trường Cao đẳng Công thương Hà Nội Với đặc thù ngành Công nghệ thông tin, mục tiêu giáo dục đặt bao gồm kiến thức, kỹ đòi hỏi trình dạy học cần truyền đạt trình thực tế cách thức làm việc với đối tượng nghề nghiệp Vì tơi thường xun sử dụng phương pháp dạy học: Làm mẫu - bắt chước Giảng viên minh họa hoạt động cho thấy kỹ số tượng học viên quan sát Thực chất kiểu phương pháp giảng viên truyền đạt tri thức chuẩn bị sẵn, thực thao tác, động tác mẫu; sinh viên cần ghi nhớ, bắt chước, vận dụng theo mẫu giảng viên 14 Mục tiêu: Dạy nhiệm vụ cụ thể cho sinh viên, phát triển kỹ quan sát giới thiệu kỹ thuật mới, qua nâng cao hiểu biết người học nguyên tắc, khái niệm, kỹ thuật Kiểu phương pháp dạy học thực cần truyền đạt nội dung dạy học tượng trình thực tế cách thức hành động với chúng; phải luyện tập, luyện thi; cần hình thành cho sinh viên kĩ năng, kĩ xảo định nghề nghiệp tương lai Khi tiến hành phương pháp làm mẫu - bắt chước, giảng viên cần: + Sử dụng phương tiện công nghệ thơng tin + Trình bày đồ dùng trực quan + Đặc biệt biểu diễn thí nghiệm tập trung Trong biểu diễn thí nghiệm, lời nói giảng viên đóng vai trị chủ đạo, hướng dẫn sinh viên quan sát, đạo suy nghĩ sinh viên để đến kết luận đắn hợp lí, qua lĩnh hội tri thức Sự biểu diễn thí nghiệm thao tác, động tác thục giảng viên mẫu mực cho sinh viên bắt chước làm theo Giảng viên thường phối hợp lời nói với biểu diễn thí nghiệm tiến hành theo phương pháp sau: Quan sát trực tiếp; Quy nạp; Minh hoạ; Diễn dịch - Trong tiến hành biển diễn thí nghiệm, giảng viên cần thiết phải tuân thủ yêu cầu sau để đảm bảo chất lượng thí nghiệm: + Bảo đảm an toàn cho sinh viên (và cho giảng viên ) + Bảo đảm tính khoa học và kết thí nghiệm + Bố trí thiết bị, ánh sáng để lớp quan sát diễn biến kết thí nghiệm tốt + Thí nghiệm phải đơn giản, vừa sức sinh viên + Tính tốn cho hợp lí số lượng thí nghiệm cần biểu diễn giảng thời gian dành cho thí nghiệm + Nội dung thí nghiệm phải phù hợp với chủ đề giảng Ưu điểm: Khơi dậy quan tâm chủ đề sinh viên Sử dụng từ hai giác quan trở lên nghe, nhìn, cảm giác Có thể sử dụng vật thực mơ hình trực quan Nhược điểm: Thơng thường khơng thích hợp với lớp đơng người học khơng quan tâm đến phần minh họa dài Giải pháp: Giảng viên giải thích rõ ràng trì nhịp độ trình bày Tạo điều kiện để sinh viên tham gia trình Cần đảm bảo có đầy đủ trang thiết bị biết rõ trình thực 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ (2002) – Lý luận dạy học – NXB Giáo dục Ths Tiêu Kim Cương (2004) – Giáo trình Lý luận dạy học – Trường Đại học Bách khoa Hà Nội PGS.TS Đậu Thị Hòa (2014) – Lý luận dạy học đại học – Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng PGS.TS Phạm Viết Vượng (2008) – Lý luận phương pháp dạy học đại học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Văn Tuấn (2009) – Tài liệu giảng Lý luận dạy học – Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM 16 ... Những luận điểm ngun tắc dạy học Vậy: Nguyên tắc dạy học đại học luận điểm có tính quy luật lý luận dạy học đại học, đạo toàn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học. .. (2002) – Lý luận dạy học – NXB Giáo dục Ths Tiêu Kim Cương (2004) – Giáo trình Lý luận dạy học – Trường Đại học Bách khoa Hà Nội PGS.TS Đậu Thị Hòa (2014) – Lý luận dạy học đại học – Trường Đại học. .. tắc dạy học đại học Trên sở phân tích mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học, vào nhận thức luận chủ nghĩa Mác - Lênin dựa vào quy luật trình dạy học đại học, nghiên cứu thực tiễn dạy học đại học