CÂU HỎI Anh chị hãy nêu thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên tại trường đại học nơi anhchị công tác để làm rõ hệ thống lý luận về đánh giá kết quả học tập ở đại học hiện nay và đưa ra các đề xuất để tăng cường hiệu quả và đảm bảo chất lượng đào tạo.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Học viên: Nguyễn Thị Lan Phương Ngày sinh: 26/01/1988 Nơi sinh: Hà Nội Đơn vị công tác: Trường Cao đẳng Công thương Hà Nội Năm 2021 PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày … tháng … Năm 2021 Giảng viên CÂU HỎI Anh chị nêu thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên trường đại học nơi anh/chị công tác để làm rõ hệ thống lý luận đánh giá kết học tập đại học đưa đề xuất để tăng cường hiệu đảm bảo chất lượng đào tạo MỤC LỤC I - MỞ ĐẦU II – LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở ĐẠI HỌC III – THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG THƯƠNG HÀ NỘI IV- ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 I - MỞ ĐẦU Giáo dục đại học phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân; trực tiếp góp phần chuẩn bị phát triển nguồn nhân lực cho nhiệm vụ phát triển kinh tế, trị, xã hội… nước nhà Do vậy, vai trò trường đại học quan trọng; nhiên, giáo dục đại học Việt Nam tiến hành trình đào tạo mang tính hàn lâm, khơng tạo khao khát học tập cho sinh viên; mà nguồn nhân lực đào tạo từ trường đại học Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Một khâu trọng yếu trình đào tạo giáo dục đại học việc kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) kết học tập sinh viên Ở trường đại học Việt Nam nay, việc KT, ĐG tiến hành thông qua phương pháp hình thức truyền thống, câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp… với nội dung yêu cầu tái lại, miêu tả hay trình bày kiến thức học; yêu sinh viên vận dụng sáng tạo học vào thực tiễn sống Việc kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ sinh viên có vai trị quan trọng, vừa giữ vai trò động lực thúc đẩy trình dạy học, lại vừa có vai trị giúp người thầy điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết cao Giáo dục đại học bước thay đổi chương trình phương pháp đào tạo để đáp ứng với nhu cầu thời kì Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá cịn chủ quan, thiếu xác nên việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực hiệu quả, dẫn đến có nhiều vấn đề bất cập việc sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội Với lí cho thấy việc thay đổi hệ thống chương trình phương pháp đào tạo mà không thay đổi hệ thống kiểm tra đánh giá khơng thể đạt mục đích mong muốn II – LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở ĐẠI HỌC KT, ĐG giáo dục ý tưởng mới, mà sử dụng lâu đời từ năm 589 trước công nguyên nhà nghiên cứu tin KT giáo dục sử dụng Trung Quốc vị hoàng đế nhà Chu dùng để KT kiến thức Nho giáo ứng viên thi vào chức quan triều Tuy nhiên, thuật ngữ “Assessment” đánh dấu kết kỉ XX định nghĩa khác nhà nghiên cứu Theo Airasian (1997), KT, ĐG hiểu trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc định Linn Miller (2005) xác định KT, ĐG học tập người học q trình có hệ thống để thu thập thông tin tiến người học mục tiêu học tập Cụ thể hơn, Stassen, Doherty, Poe (2001) định nghĩa KT, ĐG giáo dục thu thập có hệ thống phân tích thơng tin để cung cấp phản hồi hiệu cách sinh viên đạt mục tiêu học tập riêng mình, từ cải thiện hoạt động học Lloyd-Jones Bray (1986) cho KT, ĐG thường bị “đánh đồng” với KT kì thi KT, ĐG thuật ngữ bao quát, bao gồm tất tình mà việc đo lường số khía cạnh liên quan việc giáo dục người học thực hiện, người dạy, người chấm thi, hay chí người học Tương tự, Statterly (1989) khẳng định KT, ĐG bao gồm tất quy trình cơng cụ mơ tả nội dung mức độ kết học tập người học Như KT, ĐG khâu trọng yếu khơng thể tách rời q trình dạy học Vấn đề đề cập với quan niệm cách hiểu khác học giả, như: KT, ĐG hiểu trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc định; KT, ĐG học tập người học q trình có hệ thống để thu thập thông tin tiến người học mục tiêu học tập; KT, ĐG giáo dục thu thập có hệ thống phân tích thơng tin để cung cấp phản hồi hiệu cách sinh viên đạt mục tiêu học tập riêng mình, từ cải thiện hoạt động học… Việt Nam, có nhiều cách hiểu KT, ĐG Một số nhà khoa học giáo dục cho rằng: “kiểm tra” với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để đánh giá nhận xét Còn “đánh giá giáo dục”, tác giả Dương Thiệu Tống cho rằng: q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng hiệu giáo dục, vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Có thể nói rằng, đánh giá q trình thu thập, phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mực độ đạt đến mục tiêu giáo dục Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Theo tác giả Nguyễn Cơng Khanh Nguyễn Vũ Bích Huyền, KT, ĐG “bao gồm tất cách thức người dạy thu nhận sử dụng thơng tin lớp mình, bao gồm loại thơng tin định tính, thơng tin định lượng thu thập trình giảng dạy lớp nhằm đưa phán xét, nhận định định”, giúp người dạy nhận định mức độ đạt kết học tập người học sau trình học tập so với mục tiêu đề sử dụng chúng để đưa định phù hợp Khái quát lại, trình dạy học, KT, ĐG xác định mức độ hiểu biết kiến thức, kĩ khả vận dụng người học; từ người dạy người học so sánh, đối chiếu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực tế đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học KT, ĐG kết học tập người học động lực nhằm thúc đẩy đổi trình dạy học trường đại học Như vậy, KT, ĐG lớp học “bao gồm tất cách thức người dạy thu thập sử dụng thơng tin lớp mình, bao gồm loại thơng tin định tính, thơng tin định lượng thu thập trình giảng dạy lớp học nhằm đưa phán xét, nhận định định”, giúp người dạy hiểu mức độ kết chất lượng dạy học, để từ điều chỉnh, phân loại, xếp hạng, báo cáo cho phụ huynh xã hội Xét bản, KT, ĐG có vai trị quan trọng: - Thành tố quan trọng nghiên cứu lí luận dạy học với xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động dạy - học; - Công cụ hành nghề quan trọng giảng viên, giúp giảng viên xác định thay đổi sinh viên thông qua trình dạy học để đạt mục tiêu giáo dục; - Bộ phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học Đồng thời, dựa vào đặc điểm quy mơ, vị trí người đánh giá, đặc tính câu hỏi, tính chất thường xuyên hay thời điểm tính chất quy chiếu mục tiêu đánh giá, có số loại hình KT, ĐG giáo dục, như: đánh giá tổng kết, đánh giá q trình, đánh giá thức, đánh giá khơng thức, đánh giá truyền thống, đánh giá xác thực Một số loại hình KT, ĐG giáo dục bao gồm: - ĐG tổng kết (Summative Assessment) ĐG có tính tổng hợp, bao qt nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo người học mặt nội dung kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa/lớp học học phần/chương trình với mục tiêu xác định mức độ đạt thành tích người học, khơng quan tâm đến việc thành tích đạt kết ĐG sử dụng để cơng nhận người học khơng hồn thành khóa/lớp học - ĐG q trình (Formative Assessment) hoạt động ĐG diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học mức độ nắm vững thông tin họ, lĩnh vực cần cải thiện, đồng thời giúp người dạy thiết kế phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy - ĐG thức (Formal Assessment) thường liên quan dạng KT dùng thước đo chuẩn hóa, tiến hành thơng qua hình thức viết, KT, thi, luận, thực điểm người ĐG/người học, với mục tiêu phân loại người học - ĐG khơng thức (Informal Assessment) nhằm mục đích xem xét, giám sát việc thực nhiệm vụ học tập hàng ngày người học, thơng qua nhiều hình thức quan sát, thảo luận, xem xét tham gia hoạt động, tương tác, hợp tác với nhóm bạn… trọng đến nhận xét định tính tiến học tập người học, nhằm điều chỉnh nâng cao chất lượng hoạt động học tập không trọng vào việc phân loại, xếp hạng học lực người học - ĐG truyền thống (Traditional Assessment) loại hình KT, ĐG giấy tự luận, câu hỏi trả lời ngắn, trắc nghiệm khách quan kiểu sai, ghép hợp, điền thế, đa lựa chọn thường xuyên sử dụng quen thuộc giáo dục giới - ĐG xác thực (Authentic Assessment) hoạt động KT, ĐG đòi hỏi người học vận dụng kĩ học để thực nhiệm vụ thực tiễn, thực dự án đó, tạo sản phẩm thực kĩ nhằm mục đích KT lực cần có sống hàng ngày thực bối cảnh thực tế ĐG xác thực không quan tâm đến sản phẩm học tập mà quan tâm đến trình làm sản phẩm Việc ĐG xác thực trọng đến lực thực hành, lực hành động giải đề đặt thực tiễn khắc phục nhược điểm ĐG truyền thống (được cho đặt người học vào vai trò thụ động vai trò chủ động), huy động khả thân để giải vấn đề từ bối cảnh thực Nhìn chung, hình thức KT, ĐG người dạy lựa chọn tùy theo mục đích giáo dục (phân loại, lên kế hoạch tiến hành giảng dạy, phản hồi khích lệ, phán đoán, xếp hạng); mục tiêu giáo dục lĩnh vực nhận thức (nắm vững kiến thức), lĩnh vực kĩ (yêu cầu người học có lực thể hành vi cụ thể) lĩnh vực tình cảm - thái độ (động người học); triết lí ĐG, gồm: ĐG kết học tập, ĐG để phát triển học tập ĐG trình học ĐG kết học tập (assessment of learning) thường tổ chức cuối kì để xác nhận cung cấp chứng kết học tập người học theo mục tiêu cho bậc phụ huynh, nhà giáo dục, người học đơi nhóm quan tâm khác xã hội (vì thường đơi với ĐG tổng kết) Ngược lại, ĐG để phát triển học tập (assessment for learning) hoạt động ĐG thiết kế ưu tiên vào mục đích hỗ trợ nâng cao hoạt động học, phát triển lực người học, điều chỉnh hoạt động dạy thực suốt q trình (và đơi sử dụng hốn đổi với thuật ngữ ĐG trình số nhà nghiên cứu) Với ĐG để phát triển học tập, người học hiểu xác cần học, mong đợi cung cấp nhận xét, hướng dẫn, lời khuyên để nâng cao hoạt động học mình, cịn người dạy sử dụng phương pháp ĐG cơng cụ nghiên cứu nhằm tìm hiểu người học nhiều tốt người học biết, làm, chỗ chưa hiểu hay chỗ trống đâu, thông tin thu thập từ người học tảng để người dạy định thiết kế nội dung phương pháp dạy buổi để thúc đẩy người học tiến ĐG trình học (assessment as learning) tức “hoạt động KT, ĐG sử dụng trực tiếp phương pháp để rèn luyện lực nhận thức lực tư trình dạy học tự chiếm lĩnh kiến thức - kĩ phẩm chất người học” Thơng qua q trình người học tự xem xét thân, hiểu nhận biết cách học nhờ vào tham gia trình ĐG gồm tự ĐG, ĐG lẫn người học, ĐG từ phía người dạy ĐG q trình học giúp người học chịu trách nhiệm hoạt động học Vai trị người dạy thúc đẩy phát triển người học độc lập cách: làm gương dạy kĩ tự học, tự ĐG, hướng dẫn người học tự đặt mục tiêu học tập tự theo dõi, cung cấp thương xuyên thách thức thông tin phản hồi cho người học thực tập điều chỉnh, tạo mơi trường an tồn để người học tham gia mà khơng sợ bị phê bình mắc lỗi III – THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG THƯƠNG HÀ NỘI Hiện nay, kết học tập môn học sinh viên trường Cao đẳng Công thương Hà Nội đánh giá nhiều phương pháp hình thức khác nhau; nhìn chung chủ yếu đánh sau: - 10% đánh giá tính chuyên cần Để đánh giá tính chuyên cần sinh viên, giảng viên dựa vào số buổi tham gia lớp học, tinh thần, thái độ sinh viên tiết học thảo luận Đây cần thiết, sinh viên tham gia lớp học để nghe giảng viên hướng dẫn nội dung mơn học; từ đó, sinh viên tự nghiên cứu, mở rộng kiến thức, liên hệ thực tiễn… Do đó, việc đánh giá chuyên cần tạo điều kiện cho sinh viên nắm nội dung môn học định hướng tự nghiên cứu cho - 20% đánh giá kết kiểm tra kì Giảng viên kiểm tra hay nhiều lần trình học với thời gian hình thức thích hợp Hình thức kiểm tra kì phong phú đa dạng, trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận (trả lời ngắn), vấn đáp, dựa trình bày cá nhân nhóm vấn đề phân cơng… - 70% đánh giá thi kết thúc mơn học Có nhiều hình thức đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết thi kết thúc môn học sinh viên Chủ yếu hình thức thi viết (trắc nghiệm khách quan, tự luận dạng tham khảo tài liệu không) thi vấn đáp Việc phân chia phận điểm coi hợp lí chưa thật hiệu KT, ĐG Bởi, giảng viên người đưa điểm KT, ĐG, chưa có tham gia sinh viên vào trình KT, ĐG; hay KT, ĐG thường xuyên thiên đánh giá có mặt sinh viên coi nhẹ mục tiêu đánh giá thái độ học tập sinh viên Với sinh viên học đầy đủ không tham gia làm tập nhóm, thảo luận có điểm chun cần; cịn sinh viên có thái độ lực học tốt lí khách quan chủ quan không học đầy đủ, không đạt điểm chun cần, điều chưa hợp lí Mặt khác, điểm KT, ĐG thường xuyên, đặc biệt điểm đánh giá nhận thức, thái độ sinh viên thang điểm rõ ràng, chi tiết; chủ yếu dựa vào chủ quan giảng viên nên khó có công bằng, khách quan sinh viên Các kiểm tra, thi dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan yêu cầu sinh viên chọn câu trả lời 4-5 phương án chọn (hoặc vài hình thức khác điền khuyết, ghép đơi…) Nhìn chung, câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường kiểm tra kĩ tư bậc thấp, song có người cho hình thức kiểm tra, thi có khả làm bộc lộ kĩ tư bậc cao sinh viên Ngoài ra, thi trắc nghiệm khách quan dễ chấm điểm xác khách quan thuận lợi cho giảng viên Bên cạnh đó, trắc nghiệm tự luận hình thức đánh giá dùng phổ biến Câu hỏi tự luận cấu trúc yêu cầu sinh viên phải viết câu trả lời giới hạn từ định (câu trả lời ngắn luận ngắn) Hình thức có nhược điểm lớn khó đánh giá cho điểm khách quan công Thi vấn đáp số câu hỏi nhiều hơn, đa dạng, phong phú hơn; sinh viên hỏi vấn đề nhỏ khoảng thời gian ngắn nên hiệu đánh giá không cao Hiện nay, trường tiến hành đào tạo thiên tính hàn lâm, nên việc KT, ĐG kết học tập sinh viên tiến hành thông qua hình thức truyền thống như: câu hỏi trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, 10 vấn đáp Với hình thức nội dung KT, ĐG này, nhằm mục đích kiểm tra mức độ ghi nhớ kiện, thuật ngữ, khái niệm, nguyên lí… cao đánh giá mức độ hiểu sinh viên tư liệu học, có khả mơ tả tóm tắt, diễn giảng, phân tích thơng tin nhận được…; u cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực sống Do vậy, phương pháp hình thức KT, ĐG kết học tập sinh viên trường Cao đẳng Công thương Hà Nội nhiều tồn hạn chế Một trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm tự luận thiết kế tốt đánh giá hiệu trình nhận thức sinh viên; đồng thời tái nhận hay tái vấn đề sống thực Tuy nhiên, hầu hết nội dung câu hỏi yêu cầu sinh viên trình bày lại nội dung học dẫn đến tình trạng sinh viên “học vẹt”, khơng thể quan điểm, thái độ riêng hay tính sáng tạo cá nhân Mặt khác, sinh viên có sở trường, điểm mạnh điểm yếu riêng, sinh viên khơng có hội thể kĩ năng, điểm mạnh; đồng thời, khơng giúp họ hình thành phát triển lực cần thiết phù hợp với công việc đảm nhận sau trường Do đó, việc trình diễn lại sinh viên biết sống khơng nói lên lực họ phải kiến tạo sản phẩm thực nhiệm vụ quan trọng bối cảnh thực Như vậy, phương pháp hình thức KT, ĐG chưa đánh giá hết lực vận dụng sáng tạo sinh viên Vì vậy, trường học phải giúp sinh viên phát triển kĩ năng, lực sống thực, bối cảnh thực sinh viên tốt nghiệp phải trình diễn lực đánh giá KT, ĐG thực, “giấy bút” IV- ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Kiểm tra đánh giá cơng đoạn định chất lượng q trình dạy học Kiểm tra đánh giá giúp giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, giúp người học biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học, giúp nhà quản lí định kết học tập người học, điều chỉnh chương trình đào tạo tổ chức dạy học Điều cho thấy rõ việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trường đại học/cao đẳng cần thiết cấp bách Trước hết nhà trường, giảng viên phải có nhận thức, triết lí KT, ĐG, để có mục tiêu KT, ĐG hướng Vì sinh viên trường nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, giảng viên nên chuyển sang triết lí ĐG trình học, để tạo tảng thiết kế mục tiêu đo 11 lường phát triển lực thực thái độ tích cực nghề nghiệp sinh viên KT kiến thức, tức chuyển sang mục tiêu lĩnh vực kĩ tình cảm - thái độ Hơn nữa, cần xác định mục đích KT, ĐG nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học giảng viên sinh viên, nghĩa giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy (nội dung phương pháp giảng dạy) sinh viên điều chỉnh hoạt động học để tiến thông qua kết KT, ĐG Với triết lí này, người học chịu trách nhiệm hoạt động học nên hoạt động liên tục suốt trình học, chủ động tìm kiếm kiến thức phát triển kĩ thiếu thay vẹt mong qua mơn Nhờ vậy, người học phát triển kĩ tự học - kĩ quan trọng cần phải có để thành cơng sống, đồng thời hồn thành mục tiêu giáo dục đào tạo đại học/cao đẳng học cách học Để thực triết lí đạt mục tiêu trên, giảng viên phải lựa chọn đổi nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá đôi với đổi nội dung phương pháp dạy học Cần áp dụng hiệu hình thức ĐG trình, thể qua nhóm tập nhiệm vụ thiết kế dàn trải xuyên suốt học phần để KT theo dõi trình học tập sinh viên Mỗi tập nhiệm vụ kết nối với trước sau để giữ hồ sơ thức q trình tiến sinh viên Tăng cường câu hỏi thiết kế phần thuộc loại nhận thức bậc cao bảng xếp loại Bloom như: phân tích, tổng hợp, ĐG KT, ĐG nên thay đổi từ chiều sang đa chiều – giảng viên ĐG sinh viên ngược lại, sinh viên tự ĐG mình, sinh viên ĐG sinh viên Kết hợp phương pháp ĐG truyền thống ĐG xác thực vào tính chất mục tiêu nội dung học ĐG truyền thống ĐG xác thực bổ sung cho nhằm ĐG cách toàn diện xác việc đạt mục tiêu mơn Cần phải đa dạng hóa phương pháp KT, ĐG, trọng đến phương pháp ĐG liên quan đến thực tiễn nhằm đảm bảo ĐG lực thực người học, phát triển toàn diện lực sinh viên, lực riêng biệt cá nhân, gắn với yêu cầu nghề nghiệp tương lai, giúp hình thành kĩ tự học suốt đời cho sinh viên: phương pháp tự học, tự nghiên cứu, xử lí thơng tin, tìm kiếm thơng tin, phân tích, ĐG thơng tin, định Cần có điều chỉnh chương trình đào tạo cơng tác quản lí đào tạo Ngân hàng câu hỏi cần phải công khai, trọng vào việc giảng viên khuyến khích dạy sinh viên phải học phải thi để họ học thi tốt Sinh viên cung cấp liệt kê nhiệm vụ phải hồn thành tiêu chí cần đạt để ĐG cao Khi sinh viên biết hoàn thành tốt nhiệm vụ, biết 12 dấu hiệu đặc trưng việc hoàn thành tốt nhiệm vụ, mong đợi thang điểm ĐG, họ phát huy kiến thức, kĩ cần thiết học để hoàn thành nhiệm vụ tốt Muốn vậy, nhà trường cần thay đổi quan điểm quản lí, thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lí, giảng viên để nắm rõ triết lí, mục đích, nội dung, phương pháp KT, ĐG mới, đại Tóm lại, để việc đổi kiểm tra đánh giá có hiệu cần phải tuân theo số nguyên tắc như: - Cần thiết kiểm tra đánh giá theo mục tiêu đào tạo môn học, đồng thời phải kiểm tra đánh giá theo bậc nhận thức, bậc kĩ bậc lực tư mà môn học dự kiến người học phải đạt sau học xong - Cần áp dụng nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau: Viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan Đặc biệt đại học cần trọng ưu tiên cho hình thức: Bài tập lớn, tiểu luận, tổng luận mơn học Việc kiểm tra phải tiến hành thường xuyên trình học tập - Kết kiểm tra đánh giá phải sử dụng để đánh giá chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập chất lượng đào tạo (chương trình, nội dung, phương tiện tổ chức đào tạo) Chúng ta đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học đại học, nhiên hình thức kiểm tra đánh giá đánh giá hiểu biết vận dụng kiến thức, cịn việc phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề hạn chế Để bổ khuyết cho vấn đề thấy cần phải kết hợp linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, tùy vào mục tiêu nội dung học phần, sử dụng loại hình kiểm tra chính, kết hợp sử dụng loại hình khác hỗ trợ vào cuối học trình, kết hợp loại hình khác với hệ số điểm cho loại hình tổng điểm đánh giá học phần Qua nghiên cứu lí luận, qua thực tế nhiều năm dạy học, nhận thấy sinh viên, hình thức kiểm tra đánh giá như: Báo cáo thuyết trình, tập lớn, tiểu luận, tổng luận mơn học có nhiều ưu việc phát triển tư độc lập sáng tạo, phản ánh khả thao tác người học cách cụ thể rõ ràng Bởi hình thức đòi hỏi khả tự học, tự tìm kiếm thơng tin, tự lựa chọn phương pháp để giải vấn đề sinh viên, phải trải qua thời gian cần thiết Thực chất dạng kiểm tra kiểm tra khả tự nghiên cứu khả thao tác tư sinh viên Khi tiến hành hoạt động nghiên cứu, cho dù báo cáo hay tiểu luận, tập, người thực phải vận dụng cách tối đa lực tư lực 13 thao tác thân như: quan sát, mơ tả, tìm tịi, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, khái quát đề xuất giải pháp,… nhờ mà lực độc lập sáng tạo thể phát triển Hơn để tiến hành tập nghiên cứu đòi hỏi người nghiên cứu phải tập trung thời gian để tìm, tra cứu, đọc tài liệu, thu thập thơng tin xử lí, xếp thơng tin, giúp cho sinh viên tận dụng thời gian vào học tập, tránh thời gian nhàn rỗi, mùa vụ hình thức kiểm tra khác Kết báo cáo, tiểu luận, tập lớn tổng luận môn học cho phép giáo viên đánh giá mức độ nhận thức kiến thức, kĩ năng, đặc biệt đánh giá khả thao tác tư độc lập khả sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên, mục tiêu cao giáo dục đại học Để tiến hành loại hình kiểm tra cách có hiệu quả, cần phải có hướng dẫn cụ thể với yêu cầu rõ ràng giáo viên, kết hợp tư vấn giúp đỡ sinh viên kịp thời lúc cần thiết Cũng cần phải chọn sinh viên có đủ điều kiện để thực loại hình này, tránh trường hợp khả mà bỏ nửa chừng 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Airasian, P W (1999) Assessment in the Classroom: A Concise Approach Pearson College Division Publisher Linn, R L - Miller, M D (2005) Measurement and assessment in teaching (9th ed.) UpperSaddle River, NJ: Prentice Hall Stassen, L.A.S - Doherty, K - Poe, M (2001) COURSE-Based Review and assessment - methods for understanding student learning University of Massachusetts Amherst Massachusetts Lloyd-Jones, R - Bray, E (1986) Assessment: From Principles to Action Macmillan, London Statterly, D (1989) Assessment in Schools Basil Blackwell, Oxford Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014) Tài liệu kiểm tra, đánh giá giáo dục Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, Hà Nội Dương Thiệu Tống (2005) Trắc nghiệm đo lường thực hành thành học tập (phương pháp thực hành) NXB Khoa học Xã hội Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh (2014) Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Sơn (2015) Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu Trường Đại học Yersin Đà Lạt 15 ... Anh chị nêu thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên trường đại học nơi anh/chị công tác để làm rõ hệ thống lý luận đánh giá kết học tập đại học đưa đề xuất để tăng cường hiệu đảm... lượng đào tạo MỤC LỤC I - MỞ ĐẦU II – LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở ĐẠI HỌC III – THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG... tiêu đánh giá, có số loại hình KT, ĐG giáo dục, như: đánh giá tổng kết, đánh giá trình, đánh giá thức, đánh giá khơng thức, đánh giá truyền thống, đánh giá xác thực Một số loại hình KT, ĐG giáo