ĐỀ CƯƠNG môn lý LUÂN dạy học đại học

MÔN LÝ LUÂN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu 1: Phân tích chất q trình dạy học đại học ? - khái niệm: Quá trình dạy học đại học hoạt động phối hợp, thống giảng viên sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học, hình thành phát triển nhân cách sinh viên cử nhân khoa học tương lai Chúng ta muốn tổ chức trình dạy học đại học đạt kết cao trước cần phải hiểu chất trình dạy học đại học gì? Vị trí vai trị người thầy người sinh viên trình dạy học - sơ đồ : BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC Định hướng Người dạy Nghiên cứu, tìm tịi Tổ chức Thực Hỗ trợ cố vấn đánh giá Người học Tự đánh giá, tự điều chỉnh - dấu hiệu cuả trình dạy học đại học + q trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu người sinh viên + có tổ chức điều khiển người giảng viên nhằm thực tốt đến nhiệm vụ dạy học bậc đại học Tác dụng chủ đạo người thầy giúp cho sinh viên hoàn thành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu.( học tập nghiên cứu khoa học tìm chân lý cho nhân loại) + tiến hành hoạt động hoạt động học tập đại học người sinh viên lực nhận thức thơng thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa là, vai trò chủ đạo người thầy,sinh viên khơng nắm máy móc chân lí có sắn mà họ có khả tiếp nhận chân lí với óc phê phán, khẳng định , phủ định hoài ghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu mở rộng vv… + trình học đại học người sinh viên vừa phải thực nhiệm vụ học tập vừa thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học tìm kiếm chân lí ví dụ “ tập sau học phần sinh viên phải làm tiểu luận, sinh viên xuất sắc tham gia làm đề tài nghiên cứu khoa học, cuối sinh viên xuất xắc làm khóa luận tốt nghiệp.” + khâu củng cố kiểm tra tri thức kỹ kĩ xảo sinh viên mang sâu sắc, riêng biệt nội dung , hình thức cách thức tiến hành + sau trình học tập đại học người sinh viên hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phẩm chất đạo đức người cán khoa học , kỹ thuật, người cán quản lí, nghiệp vụ có trình độ đại học tương lai Câu 2: Phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học đại học ? + Quá trình dạy học đại học: hoạt động phối hợp, thống giảng viên sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học, hình thành phát triển nhân cách sinh viên cử nhân khoa học tương lai + mục đích, mục tiêu dạy-học: đích q trình dạy học hình thành giới quan khoa học ,lí tưởng, ước mơ, hoài bão, nghề nghiệp phẩm chất đạo đức, tác phong người cán khoa học kỹ thuật, người cán quản lí kinh tế, cán nghiệp vụ, hành vv… + Tạo chương trình đào tạo phù hợp với sinh viên nhằm hình thành lực hành động ( khả thực có hiệu nhiệm vụ , vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp xã hội hay cá nhân tình khác nhau, sở hiểu biết, kỹ kỹ xảo sẵn sàng lao động) + Nội dung dạy học đại học: văn hóa nhân loại, bao gồm khái niệm , quy luật , lý thuyết , phương pháp nhận thức khoa học ( cách học, phương pháp tư duy); phương pháp chuyên môn đặc trưng chuyên biệt; thái độ, giá trị hành vi ứng xử + Nội dung mang tính linh hoạt, phù hợp với nhu cầu chủ thể môi trường xã hội; mang tính liên mơn;được cấu tạo từ tình mang tính phức hợp gắn lý thuyết với kinh nghiệm thực tiễn người học + Phương pháp dạy học đại học là: cách thức hoạt động người giáo viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể + Người thầy giáo chủ thể hoạt động giảng dạy, giữ vai trị chủ đạo q trình dạy học đại học + người sinh viên: vừa chủ thể vừa khách thể trình dạy học đại học + kiểm tra đánh giá trình dạy học: trình cần thiết để đánh giá hiệu trình dạy học, trình đánh giá phải tiến hành tiên tục q trình dạy học, có đích, có thểtiêu đánh giá chất lượng Mục mục trình dạy học - vẽ sơ đồ: HS với điều kiện học Giáo viên với Tổ chức hoạtHỌC độngNHƯ học tập QUÁ TRÌNH DẠY LÀ MỘT HỆ tậpTHỐNG điều kiện Nội phương phương hình Kiến thức học; dạy học dung Tiện pháp thức lực thích ứng với phương - kiến thức t/c pháp dạy học; động chuyên môn; học tập ; lực tư lực phương pháp; thái độ đối xử; ý thức giáo dục - KIỂM TRA ĐÁNG GIÁ KẾT QUẢ Tự KT,tự đánh giá kết - Nhận xét nêu mqh thành tố:  Các thành tố cấu tạo nên trình dạy học đại học có mối liên hệ mật thiết tác động qua lại với  Mục đích nhiệm vụ q trình dạy học vị trí hàng đầu trình dạy học đại học với chức định hướng cho vận động phát triển thành tố nói riêng, vận động phát triển trình dạy học đại học nói chung Do mục đích mục tiêu thay đổi thành tố khác thay đổi theo Ví dụ “ học viện báo chí tuyên truyền có hai khối nghiệp vụ lý luận, khối có mục đích, nhiệm vụ đào tạo khác nên nội dung đào tạo khác nhau>> phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức khác nhau”  Nội dung dạy học bị chi phối mục đích, nhiệm vụ dạy học, đồng thời phục vụ trực tiếp cho việc thực tốt mục đích, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo trường đại học Mặt khác, nội dung dạy học đại học quy định việc lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp, phương tiện dạy học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học trường đại học  Phương pháp phương tiện dạy học bị quy định nội dung dạy học, mục đích dạy học, người giảng viên, đồng thời phục vụ trực tiếp cho việc thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo truyền tải nội dung dạy học cách trọn ven có hiệu Ví dụ “ sinh viên khoa xuất họ trang bị học phòng xuất sách Cịn sinh viên khoa phát họ họ phòng thu phát”  Người thầy giáo chủ thể hoạt động giảng dạy, giữ vai trị chủ đạo q trình dạy học đại học thầy giáo có chức tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động sinh viên, giúp cho sinh viên thực đầy đủ có chất lượng cao yêu cầu quy định phù hợp với mục đích dạy học đại học  Người thầy người trực tiếp lựa trọn nội dung phương pháp phù hợp để giúp người sinh viên hồn thành q trình học cách hiệu  Người sinh viên chủ thể hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu q trình dạy học người sinh viên vừa chủ thể vừa khách thể Dưới định hướng, dẫn dắt người thầy , sinh viên chủ động, tích cực lựa chọn nội dung phương pháp học tập hiệu phù hợp với  Trong trình dạy học, nhân tố thầy giáo với hoạt động dạy sinh viên với hoạt động học nhân tố trung tâm trình dạy học khơng có nhân tố thầy trị, ko có dạy học ko có thân trình dạy học đại học  Kết trình dạy học đại học phản ánh kết vận động phát triển tổng hợp nhân tố, đặc biệt nhân tố người sinh viên với hoạt động học tập xuất pháp điểm mối liên hệ ngược trình dạy học đại học  Để biết kết trình dạy học cần tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá, công việc phải tiến hành liên tục q trình dạy học, thơng qua q trình kiểm tra người thầy điều chỉnh hoạt động dạy giúp cho người sinh viên hồn thành trình học tập nghiên cứu cách hiệu Câu 3: Phân tích vai trị người giảng viên sinh viên trình dạy học? - khái niêm: Quá trình dạy học đại học hoạt động phối hợp, thống giảng viên sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học, hình thành phát triển nhân cách sinh viên cử nhân khoa học tương lai Người thầy sinh viên hai hạt nhân trình dạy học, thiếu hai người q trình dạy học khơng thể thực được, trình dạy học đại học người thầy sinh viên người có vị trí vai trị riêng - vai trị người thầy : thầy giáo chủ thể hoạt động dạy, có vai trị tổ chức điều khiển, hướng dẫn QTDH (xác định mục đích, lựa chọn nội dung, kích thích hứng thú), động người học, tổ chức việc học, sử dụng PP, phương tiện cách thích hợp - Người thầy điều khiển nội dung phương pháp trọng tâm; chủ yếu giữ vai trò người tư vấn, dẫn động viên; tổ chức trình lĩnh hội tri thức lực ; linh hoạt việc đưa nội dung dạy học >> để thực tốt vai trò người thầy cần phải thực tốt yêu cầu sau  Thứ người thầy phải giới quan khoa học, lý tương đạo tạo hệ trẻ; lòng yêu nghề Lòng yêu mến người học, phẩm chất ý chí, đạo đức  Thứ hai người thầy phải có lực dạy học, lực giáo dục, lực tổ chức hoạt động giáo dục có trình độ chun mơn cao  Thứ ba: Thường xun tìm tòi, nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung nội dung phương pháp giảng dạy để khơng ngừng hồn thiện thân đem lại hiệu cao trình giảng dạy  Thứ 4: người thầy phải có lực chế biến tài liệu, gia công mặt sư phạm  Thứ 5: Phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ cử chỉ, lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp  Xây dựng mối quan hệ thầy - trò tốt đẹp: vừa nghiêm túc vừa thân mật; có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh; biết đối xử dân chủ công bằng; chân thành giản dị; biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh  Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh: ăn nói lịch sự, nhã nhặn, tơn trọng, cử đàng hoàng  Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức kỹ chương trình, biết nêu vấn đề hướng dẫn học sinh tự giải quyết, bảo đảm kiến kỹ năng, giáo viên “khai thác thác lỗi” để rèn luyện phương pháp học tập, giảm thời lượng thuyết trình giáo viên đến mức thấp nhất, tăng hoạt động tìm tịi, tăng tính chủ động, tham gia xây dựng học sinh  Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng hợp lý SGK lớp  Giáo viên khai thác thiết bị dạy học (trong có cơng nghệ thơng tin) tăng cường thí nghiệm, thực hành trực quan (kênh chữ, kênh hình) để nâng cao hiệu dạy học gắn giảng sát với thực tế sống  Xác định mục đích xây dựng động cơ, thái độ học tập - vai trị người học q trình dạy học  Trong trình dạy học sinh viên vừa chủ thể, vừa khách thể trình dạy học hay nói cách khác ta hiểu Sinh viên đối tượng hoạt động dạy chủ thể hoạt động nhận thức( hoạt động học tập nghiên cứu) người sinh cần phải tự vận động sở phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, đối lập hướng dẫn điều khiển giáo viên  xác định mục tiêu, chủ động tích cực lĩnh hội giảng, lựa chọn cách học thích hợp để tìm kiếm kiến thức, cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, kiểm tra đánh giá điều chỉnh việc học  sinh viên tích cực chủ động sáng tạo chiến lĩnh tri thức nhân loại biến tri thức thành tri thức  Sinh viên q trình dạy học họ phải hồn thành nhiệm vụ chủ yếu tiếp thu cách sáng tạo , có phê phán trình độ cao, hiểu biết kỹ nghề nghiệp tương lai nói cách khác họ phải phấn đấu nắm sở nghề nghiệp mà họ cần đảm nhiệm sau tốt nghiệp đại học với tư cách người cán khoa học, kỹ thuật, người cán quản lý, nghiệp vụ có trình độ cao  Những tri thức mà họ lĩnh hội tri thức phổ thông mà hệ thống tri thức bản, sở chuyên ngành , tri thức chuyên ngành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng ngành khoa học kỹ thuật văn hóa định  Bên cạnh nhiệm vụ nhận thức thân sinh viên bắt đầu thực tham gia tìm kiếm nhân loại cách vừa sức , hoạt động nghiên cứu khoa học vào trình học tập đại học tồn phận hữu q trình  Sinhh viên cần phát huy cao độ tính tự giác , tích cực độc lập tác dụng chủ đạo người thầy >> để thực phát huy tốt vai trị người sinh viên cần phải thực tốt yêu cầu sau: + Cần chủ động rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hồn thành thói quen học suốt đời + Tăng cường tổ chức quản lý hoạt động tự học thân + Học sinh kết hợp học tập cá nhân với học tập tương tác, hợp tác, huy động nhóm trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) tham gia xây dựng + Học sinh hứng thú, tích cực, chủ động xây dựng + Học sinh tự thực hành trực quan, tự liên hệ với thực tế sống + Học sinh biết cách tự đánh giá, kết hợp với đánh giá thầy với trị theo mức độ (biết, thơng hiểu, vận dụng) Câu 4: : Trình bày nhiệm vụ trình dạy học nêu mối liên hệ chúng ? - Quá trình dạy học đại học hoạt động phối hợp, thống giảng viên sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học, hình thành phát triển nhân cách sinh viên cử nhân khoa học tương lai - Quá trình dạy học đại học có nhiệm vụ dạy nghề, dạy phương pháp hoàn thiện đạo đức, thái độ nghề nghiệp - Nhiệm vụ 1: trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học đại hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng lĩnh vực khoa học định, bước đầu trang bị cho sinh viên phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu phương pháp tự học có liên quan tới nghề nghiệp tương lai họ + Quá trình dạy học đại học trước hết cần trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức, kỹ , kỹ xảo ngành khoa học định  Hệ thống tri thức bao gồm: kiện khoa học; lí thuyết, học thuyết khoa học, khái niệm, phạm trù, quy luật, quy tắc tri thức lí thuyết phản ánh kết q trình khái qt hóa, hệ thống hóa, tổng hợp hóa tư tưởng, quan điểm nhân loại lĩnh vực khoa học đó.; kinh nghiệm hoạt động sáng tạo; tri thức đáng giá >> tri thức giúp cho sinh viên có nhìn bao qt hơn, có nhận thức sâu sắc hơn, đắn sở nhận xét, đánh giá, phê phán the chủ quan Điều giúp sinh viên mở rộng tầm nhìn, khả sâu vấn đề bồi dưỡng óc phê phán, lực phân tích đánh giá  Tri thức đại  Tri thức khoa học bản, tri thức khoa học sở tri thức khoa học chuyên ngành tri thức chủ yếu cần trang bị cho sinh viên: tri thức khoa học bản, tri thức sở chuyên ngành;tri thức chuyên ngành tri thức công cụ + sở trang bị hệ thống tri thức , sở chuyên ngành, trường đại học cần rèn luyện cho sinh viên hệ thống kỹ kỹ xảo cần thiết, đáp ứng yêu cầu “ đào tạo đội ngũ lao động có trí thức có tay nghề, có lực thực hành, động sáng tạo - nhiệm vụ 2: phát triển lực hoạt động trí tuệ sinh viên + cơng trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục học khẳng định phát triển trí tuệ nói chung đặc trưng tích lũy thao tác trí tuệ thành thạo , vững người hoạt động chuyển biến chất hoạt động nhận thức người sinh viên nói riêng Những phẩm chất chủ yếu mà người sinh viên cần rèn luyện là:  Tính định hướng  Bề rộng  Độ sâu  Tính linh hoạt  Tính mền dẻo  Tính độc lập  Tính quán  Tính phê phán  Tính khái qt + Trong q trình dạy học đại học, phẩm chất lực hoạt động trí tuệ sinh viên phát triển khơng ngừng + Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đẩy mạnh mẽ phát triển trí tuệ người sinh viên hoạt động dạy học đại học phải khơng ngừng trước , đón trước phát triển trí tuệ dạy học phải vừa sức với sinh viên + nhiệm vụ 3: sở trang bị tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ hình thành mà hình cho sinh viên sở TGQKH lý tưởng phẩm chất đạo đức người + giới quan: hệ thống quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội Trong QTDHĐH cần phải quan tâm đầy đủ đến việc hình thành sở TGQ khoa học cho sinh viên để họ suy nghĩ thái độ, hành động + hình thành sinh viên lý tưởng sống, bồi dưỡng cho học sinh lý tưởng CM phải giúp cho họ có ước mơ, hồi bão cao đẹp có phương hướng sống đắn trước mắt phải giúp họ có nhu cầu học, ham học, có tinh thần sáng tạo, ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, tổ quốc - Mối quan hệ nhiệm vụ dạy học đại học + nhiệm vụ có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động hỗ trợ lẫn giúp cho QTDHDH đạt mục tiêu dạy học đề + Nếu khơng có khối lượng tri thức bản, đắn phương pháp nhận thức đắn khoa học không phát triển tri tuệ thiếu sở để hình thành TGQKH, lý tượng niềm tin đắn cho người học Phát triển trí tuệ vừa kết vừa điều kiện việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành TGQKH, lý tưởng phẩm chất đạo đức khác, phải có trình độ phát triển nhận thức định giúp sinh viên biết cách nhìn nhận biết tỏ thái độ biết hành động biến tri thức thành niềm tin lý tưởng + đặc điểm nội dung dạy học có tính chất liên mơn, đặc điểm nhận thức người từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn trình dạy học đại học cần phải tuân thủ nhiệm vụ để đạt mục đích trình dạy học + nhiệm vụ vừa mục đích vừa mục tiêu q trình dạy học đại học Nhiệm vụ vừa mục đích nhiệm vụ trên, yếu tố hình thành chủ đạo việc nắm tri thức kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực nhận thức Câu 5: Trình bày hệ thống nguyên tắc dạy học mối quan hệ chúng ? Mở đầu: khái niệm : - Nguyên tắc dạy học đại học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học đại học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học đề - sở xây dựng nên nguyên tắc dạy học đại học:  Mục đích dạy học đại học sở chung cho tồn q trình DHĐH nên sở cho nguyên tắc DHĐH  Phải đảm bảo đạo trình dạy học đại học nói chung, q trình nhận thức sinh viên nói riêng thu kết cao  Phải kết hợp đặc điểm nhận thức loài người với đặc điểm nhận thức độc đáo sinh viên  Các nguyên tắc DHĐH phải phản ánh đầy đủ quy luật DHĐH  Cần kế thừa có chọn lọc hồn thiện ngun tắc dạy học trước  Căn thực tiễn DHĐH để hoàn thiện hệ thống nguyên tắc dạy học ĐH - hệ thống nguyên tắc dạy học đại học: dạy học đại học có tất nguyên tắc khác bao gồm Một :Nguyên tắc đảm bảo tính thống tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp q trình dạy học đại học - Trong trình dạy học, trước tiên người sinh viên cần phải nắm tri thức khoa học , tri thức sở chuyên ngành hệ thống tri thức chuyên ngành, tri thức công cụ phương pháp học tập nghiên cứu hiệu quả, khoa học Nó sở để bồi dưỡng giới qua khoa học , lí tưởng nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức cần thiết người cán khoa học, kỹ thuật tương lai - Muốn làm điều cần phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính ghề nghiệp trình dạy học đại học - thực quán triệt tốt nguyên tắc giúp cho sinh viên nắm chất vật tượng, góp phần tác động đến chúng cách hợp quy luật theo hướng nghề nghiệp Mặt khác, cịn giúp họ hình thành giới quan khoa học, niềm tin hứng thú khoa học, đặc biệt lí tưởng tình cảm nghề nghiệp tương lai Đảm bảo cho sinh viên phẩm chất lực cần thiết người cán khoa học tương lai phù hợp với mục tiêu đào tạo Hai :Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn nghề nghiệp q trình dạy học đại học - Lý luận là: hệ thống tri thức lĩnh vực , biểu dạng khái niệm , phạm trù, nguyên lý quy luật có tác dụng đạo hoạt động người - Thực tiễn là: thực khách quan 10 + Gắn chăt chẽ hoạt động học tập vơi thực tế sống, thực tiễn nghề nghiệp tương lai sinh viên… + Đề phòng khắc phục tình trạng “ truyền nghề” máy móc, áp đặt vv… + Thành phần thứu tư: chuẩn mực thái độ tự nhiên, xã hội ,đối với nguời khác, thân Những chuẩn mực đảm bảo cho sinh viên có cách cư xử đắn, thích hợp với mối quan hệ khơng thời gian cịn học trường mà điều quan trọng sau rời nhà trường, bước vào hoạt động nghề nghiệp , vào hoạt động nghề nghiệp, vào hoạt động thực tế sống đa dạng Cách thể thể chỗ sinh viên có nhận thức đúng, suy nghĩ hành động đắn tình khác Giúp sinh viên có thái độ đăn với nghề nghiệp tương lai họ ; giác ngộ đầy đủ nghề nghiệp tương lai họ, phấn đâu nắm nghề nghiệp trình độ ngày cao , sâu, không ngừng cải tiến hoạt động nghề nghiệp , nâng cao suất, chất lượng, hiệu V v… Câu 9: nêu phương hướng đổi nội dung dạy học đại học Mở bài: - khái niệm : NDDH ĐH.là văn hóa nhân loại bao gồm nội dung sau: khái niệm, quy luật , lý thuyết; phương pháp nhận thức( cách thức, phương pháp tư duy); phương pháp chuyên môn đặc trưng chuyên biệt; thái độ, giá trị, hành vi ứng xử - ta phải đổi nội dung dạy học Đây thành tố đặc biệt quan trọng, thời đại ngày nay sống xu tồn cầu hóa, xã hội tri thức giáo dục.Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão cần phải không ngừng đổi nd dạy học để đáp ứng yêu cầu xã hội đề Hiện giáo dục phải giải mâu thuẫn lớn: khối lượng tri thức gia tăng ngày nhanh tuổi thọ ngày ngắn; tri thức tăng ngày nhanh mà thời gian đào tạo có hạn giáo dục cần phải đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống ,có khả hòa nhập cạnh tranh quốc tế - đặc điểm xã hội tri thức  Tri thức yếu tố then chốt lực lượng sản xuất tăng trưởng kinh tế  Thay đổi cấu xã hội theo hướng đa dạng, linh hoạt  Thay đổi tổ chức tính chất lao động nghề nghiệp, người lao động ln phải thích nghi với tri thức công nghệ mới;  Con người- yếu tố trung tâm xã hội tri thức, chủ thể kiến tạo xã hội  Đối với cá nhân, tri thức sở để xác định vị trí xã hội khả hành động ảnh hưởng mới;  Giáo dục đóng vai trị then chốt việc đào tạo người  Xã hội tri thức xã hội tồn cầu hóa, trình độ giáo dục trở thành yếu tố cạnh tranh quốc tế 19 - Những yêu cầu sinh viên:  Có sáng tạo thích ứng cao hồn cảnh khơng học để đảm bảo tính chuẩn mực  Có khả thích ứng với cơng việc không trung thành với chỗ làm việc  Biết vận dụng tư tưởng tuân thủ điều định sẵn  Biết đặt câu hỏi áp dụng lời giải  Biết kết luận, phân tích, đánh giá khơng túy chấp nhận  Có hồi bão để trở thành nhà khoa học lớn, nhà doanh nghiệp giỏi nhà lãnh đạo xuất xắc không trở thành người làm cơng ăn lương  Có lực tìm kiếm sử dụng thơng tin không áp dụng kiến thức biết  Có kỹ làm việc theo nhóm, bình đẳng công việc không tuân thủ theo phân bậc quyền uy - Phương hướng đổi nội dung dạy học đại họcH( nd)  Nội dung dạy học đại học phải phù hợp với mục tiêu giáo dục- đào tạo nói chung , nhiệm vụ dạy học đại học nói riêng  Mục tiêu dạy dạy học tạo chương trình đào tạo phù hợp với sinh viên nhằm hình thành lực hành động ( khả thực có hiệu nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo sẵn sàng hành động)  Nhiệm vụ dạy học đại học : dạy nghề, dạy phương pháp luận , phương pháp tự học , tự nghiên cứu khoa học cho sinh viên hoàn thiện đạo đức, thái độ với nghề nghiệp  Nội dung dạy học đại học phản ánh đậm nét tri thức khoa học sở , tri thức khoa học sở, tri thức khoa học chuyên sâu lĩnh vực khoa học chuyên sâu lĩnh vực khoa học chuyên ngành  Yêu cầu: nội dung dạy học phải đảm bảo tính tồn diện , tính hệ thống , đảm bảo tính logic khoa học chặt chẽ cân đối mơn học, lí thuyết với thực hành, thống tính khoa học tính giáo dục  Phải đại hóa nội dung dạy học đại học  Đặc điểm xã hội ngày cách mạng khoa học- kỹ thuật – công nghệ phát triển vũ bão với bùng nổ thơng tin lão hóa tri thức diễn lĩnh vực khoa học đời sống xã hội  Thực tiễn đòi hỏi phải không ngừng phản ánh thành tựu lĩnh vực khoa học vào nội dung , chương trình dạy học đại học  Đây yêu cầu cấp bách giáo dục- đào tạo đại học nhằm tiến tới cập nhật hóa, quốc tế hóa , bước làm cho giáo dục đại học nước ta ngang tầm với nước tiên tiến khu vực giới 20  Tăng cường tính tư tưởng tính nhân văn nội dung dạy học đại học  Để đào tạo cử nhân khoa học có phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội bên cạnh việc trang bị nội dung học vấn , nội dung dạy học đại học phải mang tính chất giáo dục tư tưởng, đạo đức , giáo dục ý thức cơng dân, lịng nhân , khoan dung ý thức trách nhiệm với cộng đồng  Tính tư tưởng tính nhân văn phải lồng ghép vào nội dung giảng, tùy theo tính chất đặc trưng mơn học + Nội dung dạy học phải phản ánh thực tiễn đời sống xã hội đất nước  Việc xác định nội dung dạy học phải xuất phát từ thực tiễn phong phú, đa dạng cách mạng khoa học- kỹ thuật , kinh tế tri thức , chế thị trường sôi động thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước  Thực tiễn cần phản ánh đậm nét nội dung mơn học điều thể mối quan hệ tương tác mục đích nội dung mơi trường quy trình đào tạo đại học Câu 10:Trình bày phương hướng biện pháp cải tiến phương pháp đại học đại học? Mở đầu: -khái niệm: phương pháp dạy học đại học cách thức hành động giáo viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể - phải đổi phương pháp dạy học đại học + sống xã hội tri thức, xã hội diễn xu tồn cầu hóa + xu tồn cầu hóa, xã hội tri thức đặt yêu cầu giáo dục đòi hỏi giáo dục cần phải giải >> để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt cần phải đổi phương pháp dạy học đại học, lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp cách phù hợp để mang lại hiệu cao trình dạy học - phương hướng biện pháp cải tiến phương pháp dạy học đại học  Một :Ngày nay, cách mạng khoa học- công nghệ giới có bước chuyển biến ví đại o tri thức tăng ngày nhanh tuổi thọ ngày ngắn; o tri thức tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn o Do giáo dục cần phải đào tạo người đáp ứng đòi hỏi yêu cầu ngày cao thị trường lao động nghề nghiệp sống ,có khả hịa nhập cạnh tranh quốc tế để làm điêu bên cạnh việc đổi nội dung dạy học, theo hướng đại hóa, cần phải đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, chuyể từ phương pháp truyền thông tin sang phương pháp 21 tổ chức, điều khiển để người học tự tìm tịi, phát chiếm lĩnh nội dung học vấn hành động thao tác họ o Cuộc cách mạng làm cho phương pháp dạy học diễn theo ba xu hướng: tích cực hóa hoạt động nhận thức, cá biệt hóa cơng nghệ hóa quy trình dạy học nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục- đào tạo nói chung dạy học nói riêng o Người thầy giáo dạy cho sinh viên cách tìm chân lí, biến trình dạy học đại học thành trình tự học Muốn trước hết cần đổi cách dạy, cách học theo phương tiện, đại nội dung, phương pháp phương tiện dạy học  Hai là: thực tiễn dạy học đại học cho thấy rằng, muốn nâng cao chất lượng hiệu đào tạo đại học, cần ý tới số phương hướng biện pháp sau  Phương pháp dạy học đại học phải phát huy cao độ tính tích cực độc lập, sáng tạo sinh viên Biến trình dạy học đại học thành trình tự học, tự đào tạo để thực tốt phương phát cần ý số phương pháp sau:  Phối hợp, hợp lí kiểu phương pháp dạy họ, với nhau, nhóm phương pháp dạy học với nhau, phương pháp dạy học cụ thể với  Sử dụng hợp lí kiểu phương pháp giải thích – tìm kiếm phận nêu vấn đề- nghiên cứu  Bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp dạy học  Thu hút sinh viên vào trình luyện tập vận dụng điều học vào tình đa dạng  Phương pháp dạy học đại học phải góp phần rèn luyện tay nghề cho sinh viên Nội dung phương hướng phải làm cho sinh viên thực nắm vững nghề nghiệp chun mơn tri thức tay nghề, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tư nghề nghiệp say mê tìm tịi sáng tạo lĩnh vực nghề nghiệp chun mơn để làm điều cần ý đến nội dung sau:  Cần xác định mục tiêu đào tạo trường , khoa môn học thật cụ thể tri thức, kỹ năng, lực, phẩm chất lí tưởng nghề nghiệp đặc biệt lực thực hành nghề nghiệp sinh viên  Phương pháp dạy học phải trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học bản, tri thức sở tri thức chuyên ngành; phải hướng tri thức vào mục tiêu đào tạo trường đại học  Phải ý rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo có liên quan tới nghề nghiệp tương lai sinh viên mức độ từ thấp đến cao theo quy trình định  Việc đáng giá sinh viên phải dựa sở nắm vững tri thức kỹ vận dụng thành thạo nghề nghiệp tương lai họ  Từng bước làm cho phương pháp học tập sinh viên ngày thống với phương pháp nghiên cứu khoa học trình học tập người sinh viên có hai nhiệm vụ học tập nghiên cứu khoa học.tìm kiếm chân lí 22 người sinh viên từ từ tiếp cận với hoạt động nghiên cứu khoa học, ví dụ “ làm tiểu luận, luận văn, đề tài khoa học” tiếp cận tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học giúp cho sinh viên có tiềm lực hoạt động khoa học, nâng cao lực trình độ nhận thức khoa học thân, tạo điều kiện cho nhà trường đại học sinh viên có điều kiện thâm nhập thực tiễn xã hội, hịa vào nhịp sống xã hội tích cực đóng góp có hiệu phát triển xã hội  Để thực tốt phương pháp cần thực tốt số biện pháp sau:  Gắn liền hoạt động nhà trường đại học với viện nghiên cứu, trung tâm khoa học, tổ chức sở sản xuất , tổ chức xã hội  Tổ chức thơng báo trình bày cơng trình khoa học , tri thức đại, quan điểm lí thuyết cho sinh viên  Ngay từ năm đầu cần tổ chức cho sinh viên tham gia làm tập nghiên cứu sau tiểu luân, khóa luận  Tổ chức cho sinh viên giảng viên tham gia chương trình nghiên cứu, đề tài nghiên cứu khoa học  Cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên trường đại học Vấn đề kiểm tra, đánh giá đại học có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt cần phải đảm bảo công bằng, khách quan thực có tác dụng mặt dạy học, giáo dục phát triển sinh viên Muốn làm cần:  Cần cơng khai hóa nội dung, vấn đề kiểm tra, thi thố môn học  Thông báo kịp thời công khai kết kiểm tra, thi  Tiêu chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính tồn diện, tính khách quan, đảm bảo có tác dụng phát triển lực trí tuệ , lực tư duy, độc lập sáng tạo sinh viên  Cần kết hợp nhiều hình thức kiêm tra, thi  Cần đánh giá điểm trình điểm thi, điểm cố định điểm động đảm bảo tính cơng sinh viên, khắc phụ tình trạng ăn may, học lệch học tủ, học đối phó  Xây dựng sử dụng cách tối ưu điều kiện phương tiện dạy học đại học.đây nhân tố quan trọng đặc biệt góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học đại học Để thực phương hướng cần ý  Các cấp quản lí cần quan tâm, đầu tư kinh phí để xây dựng sở vật chất, phương tiện phục vụ hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học trường đại học  Cần mở rộng việc liên kết nhà trường đại học với viện nghiên cứu, sở sản xuất, trung tâm nghiên cứu sản xuất mặt khác cần tăng cường hợp tác quốc tế , xây dựng mở rộng mối quan hệ mật thiết với trường 23 đại học nước ngoài, thực giao lưu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học  Tổ chức hệ thống đào tạo bồi dưỡng giáo viên kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại Câu 11: nêu ví dụ dạy học giải vấn đề dạy học theo nhóm thơng qua ví dụ cụ thể - khái niệm: + phương pháp dạy học: phương pháp dạy học đại học cách thức hành động giáo viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể 1.Kiểu dạy học nêu vấn đề Kiểu dạy học nêu vấn đề tập hợp nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường hình thành giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề nằm hệ PPDH tích cực với quan điểm học sinh trung tâm QTDH Các PPDH diễn giảng, đàm thoại, thí nghiệm theo kiểu nêu vấn đề có hiệu mang lại hứng thú cho HS chuẩn bị tiếp thu kiến thức mới, tăng cường lực hoạt động độc lập, sáng tạo chủ thể nhận thức + phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp mà người thầy giáo xây dựng nêu vấn đề yêu cầu người học, phải độc lập tự lực tiến hành giải vấn đề dẫn dắt định hướng người thầy.tronh trình làm người sinh viên tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo - ví dụ: “ mơn lý luận dạy học đạo học, cô giáo đưa tình sư phạm đặt sinh viên tình u cầu sinh viên giải quyết, tình đưa lại có nhiều đáp án khác đưa từ người học, sau giáo tổng kết kết thúc vấn đề ” Hay “ học Đảng viên- môn xây dựng đảng tổ chức cô Loan đặt tình “cách thẩm tra lý lịch đảng viên A”và giao cho sinh viên nhà tìm hiểu, nghiên cứu, buổi học sau kiểm tra, giải đáp thắc mắc sinh viên.” - chất phương pháp dạy học nêu vấn đề  Kết cấu kiểu nêu vấn đề: phương pháp thực thông thường qua giai đoạn với bước định chúng  Giai đoạn I: Định hướng: bao gồm bước  Bước 1: thầy giáo nêu vấn đề nghiên cứu đưa người học vào tình có vấn đề  Bước 2: sinh viên phát biểu vấn đề hình thức nêu lên mâu thuẫn cần giải mà thân ý thức  Giai đoạn II: Lập kế hoạch  Bước 1: sinh viên huy động vốn kinh nghiệm mà thân thu lượm được, từ lựa chọn sử dụng cần thiết có liên quan đến việc giải mâu thuẫn đặt 24  Bước 2: sinh viên tự lực nêu lên giải thuyết dựa vốn kinh nghiệm nói  Bước 3: sinh viên tự lực xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh: lập luận cho vấn đề cần giải quyết, trình bày giả thuyết, nêu lên nhiệm vụ phải thực nhằm chứng minh giả thuyết, xây dựng cách kế hoạch thực cụ thể  Giai đoạn III: thực kế  Bước 1: sinh viên tự lực thực kế hoạch, thầy giáo theo dõi giúp đỡ, uốn nắn lệch lạc  Bước 2: sinh viên đanh giá việc thực kế hoạch theo hướng đối chiếu kết thu với giả thuyết ( kết phù hợp với giả thuyết bước sang giai đoạn tiếp theo; cịn kết không phù hợp với giả thuyết người học phải xây dựng lại giả thuyết hay hồn thiện chứng minh nó)  Giai đoạn IV: kiểm tra tổng kết  Bước 1: sinh viên phát biểu kết luận từ đó, chuyển sang bước 2, đề xuất vấn đề cần giải  Bước 2: kết thu kiểm tra qua thử nghiệm ứng dụng  Bước 3: tác dụng chủ đạo thầy, sinh viên tiến hành tổng kết đánh giá kết quả, nắm cách có hệ thống khái quát tri thức mới, hành động trí tuệ - thực phương pháp giúp cho sinh viên nắm tri thức hành động trí tuệ cách vững sâu sắc, tạo điều kiện cho họ phát huy trí thơng minh sáng tạo, nâng cao hứng thú nhận thức hình thành nhu cầu tham gia hoạt động tìm kiếm giúp cho sinh viên bồi dưỡng phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu Tuy nhiên Phương pháp số hạn chế vận dụng dẫn đến tình trạng lạm dụng nó, ko đảm bảo cho sinh viên vươn lên tương đối đồng phương pháp khó khơng phải giáo viên sử dụng Để phát huy tốt vai trò phương pháp đạt hiệu cao trình dạy học cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm phương pháp Thư viện phải có nguồn tài liệu phong phú, đa dạng 25 Câu 12: trình bày hiểu biết thân dạy học theo nhóm thơng qua ví dụ cụ thể - khái niệm: phương pháp dạy học: phương pháp dạy học đại học cách thức hành động giáo viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể làm việc nhóm: hình thức mà thành viên tham gia hoạt động học tập nhóm nhỏ nhằm mục đích phát triển hiểu biết chiếm lĩnh nội dung học tập - Nêu ví dụ: học phương pháp dạy học đại học môn lý luận dạy học đại học, cô giáo cho lớp làm việc theo nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, phân chia lớp thành nhóm, cho nhóm thảo luận phương pháp khác nhau, cho nhóm làm việc( thảo luận, cử người lên trình bày) sau bạn nhận xét , đánh giá cuối cô tổng kết, giải đáp thắc mắc, vấn đề mà sinh viên chưa hiểu cho điểm nhóm - tiến trình dạy học nhóm: qua ví dụ cho ta thấy tiến trình dạy học nhóm tiến hành sau: + giai đoạn : nhận đề giao nhiệm vụ  Giới thiệu chủ đề  Xác định nhiệm vụ nhóm  Thành lập nhóm + giai đoạn 2: làm việc nhóm  Chuẩn bị chỗ làm việc  Lập kế hoạch làm việc  Thảo luận qui tắc làm việc  Tiến hành giải nhiệm vụ  Chuẩn bị báo cáo ý kiến + giai đoạn 3: trình bày kết  Các nhóm trình bày  Đánh giá kết hoạt động trị - ưu nhược điểm: thực phương pháp dạy học theo nhóm tạo cạnh tranh tích cực, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết cho sinh viên; giúp cho sinh viên Phát triển kỹ giáo tiếp, lực ngôn ngữ nâng cao giá trị thân; Tăng cường tự tin, lòng tự trọng cho sinh viên; tăng tính hứng thú học tập nhiên dạy học nhóm địi hỏi thời gian nhiều Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu tổ chức thực kém, thường dẫn đến kết ngược lại với dự định đạt.Trong nhóm chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn 26 Câu 13: anh chị cho biết ý nghĩa việc sử dụng phương tiện dạy học đại học - khái niệm: phương tiện dạy học đại học: đối tượng vật chất giáo viên sử dụng để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo người học + phương tiện dạy học đại diện khách quan đối tượng nhận thức ẩn chứa đầy đủ ý định, hoạch định ban đầu nội dung truyền đạt nhận thức, phương pháp truyền đạt giáo viên lĩnh hội sinh viên - vai trò ý nghĩa việc sử dụng phương tiện dạy học trình dạy học  Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin người học khoa học  Phương tiện dạy học giúp cho người học phát triển lực nhận thức đặc biệt khả quan sát, tư duy( phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy)  Giúp giáo viên tiết kiệm time lớp tiết học giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức người học, kiểm tra đánh giá kết học tập người học thuận lợi có hiệu suất cao >> nói tóm lại, phương tiện dạy học góp phần nâng cao hiệu suất lao đơng sư phạm thầy trị +chức chủ yếu phương tiện dạy học tạo điều kiện cho học sinh nắm vững xác, sâu sắc kiến thức, phát triển lực nhận thức hình thành nhân cách sinh viên ( tạo động cơ, hứng thú học tập cho sinh viên) + khâu tranh luận, thể chế hóa vận dụng tri thức mới, phương tiện dạy học công cụ để sinh viên trình bày , tranh luận bảo vệ kết hoạt động nhóm + sử dụng phương tiện dạy học đại học tăng tính trực quan q trình giảng dạy + đóng vai trị định đến thành cơng sinh viên hoạt động tìm tịi giải vấn đê + phương tiện dạy học hỗ trợ trình dạy học + gây hứng thú cho người học + đảm bảo tính trực quan Hỗ trợ phương pháp khác trình giảng dạy + đảm bảo để cung cấp tài liệu cách cụ thể đầy đủ 27 Câu 14: trình bày ưu điểm, nhược điểm hình thức thuyết trình từ nêu kết luận cần thiết để thực tốt thuyết trình Phương pháp thuyết trình phương pháp mà giảng viên sử dụng ngơn ngữ hành động để truyền đạt, thuyết minh, trình bày làm sáng tỏ nội dung khoa học cụ thể, nhằm hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu dạy học Phương pháp thuyết trình thể hình thức giảng giải, giảng thuật diễn giảng Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình: 2.1 Ưu điểm Phương pháp thuyết trình có ưu điểm sau: - Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc - Giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư logic, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học cách xác, rõ ràng, xúc tích thơng qua cách trình bày giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu thích hợp diễn cảm - Tạo điều kiện phát triển lực ý kích thích tính tích cực tư học sinh, có học sinh hiểu lời giảng giáo viên ghi nhớ học - Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc, đảm bảo tinh kinh tế cao 2.2 Nhược điểm Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình cịn có hạn chế, sử dụng khơng có thể: - Làm cho học sinh thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho họ chóng mệt mỏi - Làm cho học sinh thiếu tính tích cực việc phát triển ngơn ngữ nói - Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức học sinh Những yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình: Người dạy giỏi người giúp người học hiểu thực hành được, người dạy giỏi người biết trăm biết ngàn dạy một, đưa đến cho người học hấp dẫn: hay ho, nói trúng điều muốn nghe sở trường người dạy Như vậy, để thực tốt phương pháp thuyết trình cần: Một là, Xác định rõ mục tiêu giảng Qua việc xác định mục tiêu giảng biết kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành sinh viên, xác định nội dung cốt yếu Hai là, Sau 15 – 20 phút nên có phần khuyến khích SV hiểu xử lý giảng Có thể cho sinh viên đưa ví dụ theo cách hiểu hay suy 28 luận, hay cách đánh giá vấn đề - kiện Thông qua đó, vừa nâng cao kỹ thuyết trình, phát biểu trước đám đơng, có giao tiếp sư phạm mà cịn qua đánh giá người học nắm bắt mức độ hiểu bài, hiểu vấn đề học sinh viên, kích thích khả tư duy, chủ động tích cực hứng khởi người học, không xa đà vào lý thuyết nhiều Ba là, Sử dụng nhiều phương pháp giảng Không nên luôn giảng theo phương pháp suy diễn, pháp quy nạp thường có hiệu Qua dùng hình ảnh, minh họa để làm rõ cho điều nói, vừa dễ hiểu, dễ nhớ mà SV cịn có kiến thức thực tế, nghiệp vụ cụ thể số trường hợp điển hình hàng loạt tình xảy sau tác nghiệp Bốn là, Trình tự truyền đạt kiến thức theo bước rõ ràng Không thể dạy nội dung Chính cương tháng 2/1930 nói hồn cảnh nước quốc tế để chủ trường, đường lối quan trọng có ý nghĩa lịch sử đó, giống tốn với trình tự lời giải bước bám theo yêu cầu đề với liệu gần Năm là, Lựa chọn tài liệu theo nguyên tắc chọn lọc điển hình rút gọn tài liệu khơng cần thiết Chọn tài liệu quan trọng, điều kiện tài liệu phong phú, cần chọn tài liệu thống, đắt nhất, gây ấn tượng nhất, tài liệu người biết tới lại có hút mạnh mẽ với người học Sáu là, Đi từ đơn giản đến phức tạp Không thể cho uống loại thuốc đặc trị trước mà cần cho uống liều nhẹ trước dần tăng mức độ thể nhờn thuốc Cũng cho học sinh giải chưa dạy cách làm cách cộng, trừ, nhân, chia Các nhà kinh điển Chủ nghĩa Mác – Lênin cho nhận thức người trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn, nên giảng giải, thuyết trình cần hướng người học từ dễ đến khó cách logic, khoa học, hệ thống; Bảy là, Truyền đạt thơng tin theo nhóm để dễ theo dõi có tóm tắt phần Như tập trung vào chương, chuyên đề riêng, có tóm tắt luận điểm chương, chuyên đề để SV tiện theo dõi, nhiên, cần có so sánh, đối chiếu để thấy khác biệt chuyên đề, khái niệm khác hiểu mối liên hệ chúng Ví dụ học ngành luật, cần làm rõ khái niệm luật đất đai luật lao động điểm tương đồng khác biệt, điểm giống khái niệm nằm hệ thống pháp luật Việt Nam, điều chỉnh quy phạm pháp luật…để người học cần hiểu chất từ khái niệm nhớ khái niệm của vấn đề tương tự Tám là, Bổ sung giảng công cụ trực quan Như loại tranh, biểu đồ, mẩu chuyện vui để minh họa, sử dụng đan xem phương pháp khác bể cá, vấn – đáp Như thông tin tới SV dễ hiểu, dễ nhớ, cịn kích thích cầu thị, ham học hỏi, hiếu học, chủ động, sáng tạo, làm cho khơng khí lớp học vui vẻ, khơng nhàm chán Chín là, Ln cố gắng thu thập thông tin từ người nghe để có điều chỉnh nội dung, phương pháp, tốc độ nói…để mạng lại hiểu việc dạy học, tránh việc thực chiều, khơng có điều chỉnh cho phù hợp 29 người học khơng nắm thơng tin mà cịn gây nhàm chán, không tự giác, thụ động, hiệu thấp; Mười là, Sử dụng thuyết trình nêu vấn đề Có thể vừa dạy vừa tung câu hỏi để người học trả lời hay người dạy trả lời – giải thích Không thiết câu hỏi người học phải trả lời được, nhiều mục đích khác khơi gợi vấn đề để giải gây ý tập trung quan tâm nhiều tới vấn đề nói tới Ngồi ra, thuyết trình cần ý khơng q tham kiến thức mà sa vào tầm chương trích cú, hàn lâm kinh viện, gây mệt mỏi, hiệu công việc không cao; thực kết hợp phương pháp vấn – đáp khơng nên hỏi câu giáo trình có, tránh gây nhàm chán mà có câu hỏi thiên suy luận, đòi hỏi sáng tạo nhiều Thuyết trình cần ý tới trang phục, tâm lý người nghe, người học ý, chí phân tâm trước người thuyết trình cách ăn mặc họ Ngồi việc thuyết trình nên cho sinh viên tham gia, cho thảo luận nhóm đại diện thay mặt nhóm lên thuyết trình vấn đề đó, tạo chủ động Tuy nhiên cần tạo ngẫu nhiên chọn người tránh trường hợp tập trung sinh viên thực nhiệm vụ nhóm Câu 15: thiết kế qui trình tự học thân mơn học cụ thể khơng có hướng dẫn trực tiếp cuả giảng viên - khái niệm tự học: hình thức tổ chức dạy hoc đại học hình thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp hay ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định” Hay : tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt nội dung định - Thiết kế qui trình tự học môn học cụ thể 2.2.1 Nội dung trình tự học Bàn hoạt động tự học phương pháp tổ chức cho SV tự học để có hiệu thiết thực vấn đề hồn tồn khơng đơn giản qui trình tự học môn học cụ thể sinh viên bao gồm công đoạn sau a/ Xây dựng động học tập Khơi gợi hứng thú học tập để sở ý thức tốt nhu cầu học tập Người học tự xây dựng cho động học tập đắn việc cần làm Có động học tập tốt khiến cho người ta tự giác say mê, học tập với mục tiêu cụ thể rõ ràng với niềm vui sáng tạo bất tận b/ Xây dựng kế hoạch học tập xây dựng kế hoạch học tập đúng>> nghiêm túc thực hiện>> kết tốt c/ Tự nắm vững nội dung tri thức d/ Tự kiểm tra đánh giá kết học tập: *Qui trình xây dựng, mơn học cụ thể ban thân: môn xây dựng đảng trị: 30 Bước xây dựng động học tập  Học phần thuộc khối kiến thức chun ngành Là mơn học lý luận có khả mối liên hệ thực tiễn cao  XDĐ mơn học có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng chương trình đào tạo chuyên ngành  Môn học trang bị cho sinh viên kiến thức vị trí, vai trị, nội dung, ngun tắc xây dựng Đảng trị phương thức thực nhiệm vụ xây dựng đảng trị  Đồng thời giúp cho học viên có khả vận dụng vào phân tích thực tiễn công tác xây dựng Đảng vấn đề tương ứng, vận dụng lý luận vào điều kiện cụ thể công tác xây dựng Đảng Việt Nam nay, rút kinh nghiệm cần thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng lĩnh vực công tác  Học phần điều kiện tiên quyết, sở giúp sinh viên tiếp tục vào nghiên cứu, học tập môn học như: Đảng lãnh đạo hệ thống trị, công tác kiểm tra giám sát kỷ luật >> hiểu đầy đủ vị trí, vai trị mơn học>> e cảm thấy có trách nhiệm nhiệm vụ cần học tốt môn học này, tâm tìm hiểu nghiên cứu Bước 2: xây dựng kế hoạch học tập:  Sau xác định động học tập đắn em tiến hành xây dựng kế hoạch học tập cụ thể môn học xdđ trị  Mơn học có đơn vị học trình, thời gian lên lớp buổi, môn lý thuyết nên cần phải học, đọc nhiều tài liệu, loại văn kiện, nghị cương lĩnh trị.>> thời gian tự học cần thiết nhiều  Time: tự học  Địa điểm: học tập thư viện HVBC  Nội dung trọng tâm môn học là: Bước 3: Tự nắm vững nội dung tri thức - Tiếp cận thông tin: e thường đọc sách, báo, tra cứu internet, quan sát, hỏi đáp , ghe giảng để tiếp nhận thông tin  Phương pháp e hay dùng học sách tra cứu Internet  Đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp toàn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học  Tra cứu internet nhanh mang lại hiệu cao nhiên nhiều có thơng tin ko thống, nên cần phải tỉnh táo lựa chọn sử dụng thơng tin  Xử lí thơng tin: tìm kiếm tài liệu cần phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… để có thơng tin hay bổ ích nhất, xác nhất, phù hợp với yêu cầu thầy cô  Vận dụng tri thức, thơng tin: cần tìm lý luận vấn đề vận dụng vào thực tiễn mang lại hiệu nào, ví dụ “ học cương lĩnh trị Đảng năm 2011 cần vận dụng quan 31 điểm, phương hướng mà Đảng đề mang lại hiệu nào? Vận dụng việc thực cương lĩnh địa phương sở  Trao đổi, phổ biến thông tin: công việc cuối trình tiếp nhận tri thức Hoạt động giúp người học hình thành phát triển kĩ trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin giao tiếp ứng xử, phát triển lực hợp tác làm việc nhóm tốt Bước Tự kiểm tra đánh giá kết học tập:  Sau buổi học e đối chiếu lại mục tiêu yêu cầu.khối lượng kiến thức tìm hiểu được, chưa tìm hiểu  Thỉnh thoảng làm nghiên cứu, text thử 32 MỤC LỤC Câu 1: Phân tích chất trình dạy học đại học ? Câu 2: Phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học đại học ? Câu 3: Phân tích vai trị người giảng viên sinh viên trình dạy học? 11 Câu 4: : Trình bày nhiệm vụ trình dạy học nêu mối liên hệ chúng ? 17 Câu 5: Trình bày hệ thống nguyên tắc dạy học mối quan hệ chúng ? 24 Mở đầu: .24 Câu 6: Trình bày nội dung nêu phương hướng vận dụng nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính ghề nghiệp q trình dạy học đại học cho ví dụ minh họa ? 33 Câu 7: Trình bày nội dung nêu phương hướng vận dụng nguyên tắc đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực, độc lập sinh viên với vai trò chủ đạo giảng viên trình dạy học đại học cho ví dụ minh họa ? 37 Câu 8: Phân tích thành phần nội dung dạy học ? 41 Câu 9: nêu phương hướng đổi nội dung dạy học đại học 48 Mở bài: .48 Câu 10:Trình bày phương hướng biện pháp cải tiến phương pháp đại học đại học? .54 Câu 11: nêu ví dụ dạy học giải vấn đề dạy học theo nhóm thơng qua ví dụ cụ thể .63 Câu 12: trình bày hiểu biết thân dạy học theo nhóm thơng qua ví dụ cụ thể 69 Câu 13: anh chị cho biết ý nghĩa việc sử dụng phương tiện dạy học đại học .72 Câu 14: trình bày ưu điểm, nhược điểm hình thức thuyết trình từ nêu kết luận cần thiết để thực tốt thuyết trình 75 Câu 15: thiết kế qui trình tự học thân mơn học cụ thể khơng có hướng dẫn trực tiếp cuả giảng viên 83 33 ... dạy học đại học cho ví dụ minh họa ? - Nguyên tắc dạy học đại học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học đại học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học. .. dạy học đại học đề - sở xây dựng nên nguyên tắc dạy học đại học:  Mục đích dạy học đại học sở chung cho tồn q trình DHĐH nên sở cho nguyên tắc DHĐH  Phải đảm bảo đạo q trình dạy học đại học. .. khoa học, tính giáo dục tính ghề nghiệp q trình dạy học đại học cho ví dụ minh họa ? 12 - Nguyên tắc dạy học đại học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học đại học, đạo tồn tiến trình dạy học