Môn: Lý luận dạy học đại học Câu hỏi thu hoạch: Phân tích mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình dạy học đại học ? Ý nghĩa của sự hiểu biết đó đối với bản thân. Bài làm I Một số khái niệm cơ bản: Quá trình dạy học đại học: là một hệ thống các hành động liên tiếp và thâm nhập liên tiếp của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách. Quá trình dạy học được chia ra làm hai hoạt động là hoạt động dạy và hoạt động học. Hoạt động dạy: là hoạt động của người được đào tạo nghề dạy học tổ chức và điều khiển hoạt động của người học nhằm lĩnh hội kiến thức văn hóa xã hội để tạo ra sự phát triển tâm lí, hình thành nhân cách. + Dạy học được hiểu là một hình thức đặc biệt của giáo dục (nghĩa rộng), xem như là một trường hợp riêng của nó (của giáo dục). Dạy học là con đường đặc biệt quan trọng trong mối quan hệ biện chứng và phối hợp với các con đường, các hoạt động khác trong quá trình giáo dục để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ đặt ra. + Dạy học là một quá trình truyền thụ, tổ chức nhận thực kiến thức, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách nói chung và nhân cách nghề nghiệp nói riêng. Dạy học bao hàm trong nó sự học và sự gắn bó với nhau, trong đó sự dạy không chỉ là sự giảng dạy mà còn là sự tổ chức, chỉ đạo và điều khiển sự học. + Dạy học là một mặt của quá trình dạy và do người giáo viên thực hiện theo nôi dụng, chương trình đào tạo đã định nhằm giúp người học đạt được các mục tiêu học tập theo từng bài hoặc toàn khóa đào tạo. Hoạt động dạy học không chỉ hướng đến yêu cầu truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thái độ nghề nghiệp đúng đắn ở người học mà còn góp phần phát triển tính tích cực và tổ chức các hoạt dộng học tập của học viên. + Dạy là hoạt động của giáo viên, không chỉ là hoạt động truyền thụ cho học sinh những nội dung đáp ứng được các mục tiêu đề ra, mà còn hơn nữa là hoạt động giúp đỡ chỉ đạo và hướng dẫn học sinh trong quá trình lĩnh hội. Chỉ khi nào nắm bắt được các điều kiện bên trong (hiều biết, năng lực, hứng thú,...) của học sinh thì giáo viên mới đưa ra những tác động sư phạm phù hợp để hoạt động học đạt được kết quả mong muốn.
Môn: Lý luận dạy học đại học Câu hỏi thu hoạch: Phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học đại học ? Ý nghĩa hiểu biết thân Bài làm I Một số khái niệm bản: - Quá trình dạy học đại học: hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập liên tiếp thầy trò hướng dẫn thầy, nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách - Quá trình dạy học chia làm hai hoạt động hoạt động dạy hoạt động học - Hoạt động dạy: hoạt động người đào tạo nghề dạy học tổ chức điều khiển hoạt động người học nhằm lĩnh hội kiến thức văn hóa xã hội để tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách + Dạy học hiểu hình thức đặc biệt giáo dục (nghĩa rộng), xem trường hợp riêng (của giáo dục) Dạy học đường đặc biệt quan trọng mối quan hệ biện chứng phối hợp với đường, hoạt động khác trình giáo dục để thực mục tiêu nhiệm vụ đặt + Dạy học trình truyền thụ, tổ chức nhận thực kiến thức, kinh nghiệm xã hội nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành phát triển nhân cách nói chung nhân cách nghề nghiệp nói riêng Dạy học bao hàm học gắn bó với nhau, dạy khơng giảng dạy mà tổ chức, đạo điều khiển học + Dạy học mặt trình dạy người giáo viên thực theo nơi dụng, chương trình đào tạo định nhằm giúp người học đạt mục tiêu học tập theo tồn khóa đào tạo Hoạt động dạy học không hướng đến yêu cầu truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ nghề nghiệp đắn người học mà cịn góp phần phát triển tính tích cực tổ chức hoạt dộng học tập học viên + Dạy hoạt động giáo viên, không hoạt động truyền thụ cho học sinh nội dung đáp ứng mục tiêu đề ra, mà hoạt động giúp đỡ đạo hướng dẫn học sinh trình lĩnh hội Chỉ nắm bắt điều kiện bên (hiều biết, lực, hứng thú, ) học sinh giáo viên đưa tác động sư phạm phù hợp để hoạt động học đạt kết mong muốn - Hoạt động học: Học q trình tương tác cá thể mơi trường, kết dẫn đến biến đổi bền vững nhận thức, thái độ hay hành vi cá thể + Hoạt động học hoạt động đặc thù người, điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội, nhằm thỏa mãn nhu cầu học, qua phát triển thân người học - Hoạt động dạy học gồm hai mặt trình dạy học học kèm biện chứng với Hoạt động dạy – học có đặc trưng sau đây: + Thể vai trò chủ đạo giáo viên + Là hoạt động có mục đích rõ ràng + Có nội dung, chương trình kế hoạch cụ thể + Diễn môi trường định (lớp học, xưởng thực hành, phịng thí nghiệm) + Sử dụng phương tiện đa dạng (ngôn ngữ, thiết bị, tài liệu) + Đa dạng hoạt động: nhận thức, trí tuệ, vận động, thao tác, + Kết hoạt động dạy đánh giá thông qua kết học tập II Các thành tố trình dạy học đại học chất trình dạy học Thành tố cấu trúc trình dạy học: - Quá trình dạy học với tư cách hệ thống gồm có nhiều thành tố bản, giáo viên với hoạt động dạy học viên với hoạt động học hai thành tố Mọi người dễ dàng thấy khơng có hai thành tố với thành tố thứ ba nội dung dạy học trình dạy học khơng thể xảy - Như hoạt động người, hoạt động hay q trình dạy học có mục tiêu, cần sử dụng phương pháp, phương tiện cuối đạt kết định Tất thành tố tồn tác động qua lại lẫn mối liên hệ hữu chặt chẽ tồn q trình hay hệ thống dạy học lại đặt lại môi trường kinh tế xã hội bình diện vĩ mơ lẫn vi mô Bất lúc đâu, trình dạy học diễn thành tố tồn tác động lẫn cấu trúc xác định trình dạy học - Nếu xét cấu trúc chúng dạng giản đơn định, trình dạy học bao gồm yếu tố: mục đích (mục tiêu dạy học), nội dung dạy học, hoạt động dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học kết học tập Các yếu tố có quan hệ hữu với nhau, chế ước chịu tác động điều kiện kinh tế - văn hóa – xã hội – khoa học, Nói cách khác, yếu tố xã hội tạo nên “trường xã hội” , diễn hoạt động dạy học Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học trình tương tác người với vô số điều kiện ảnh hưởng trị, kinh tế, tâm lý, xã hội, khoa học giáo dục, thực trạng trình độ khoa học kỹ thuật, Cho nên việc xem xét chất trình dạy học cần phải có cách nhìn tổng thể bao qt Q trình dạy học có chất sau đây: A, Quá trình dạy học phận trình sư phạm tổng thể Quá trình sư phạm tổng thể hay trình giáo dục nghĩa rộng trình có mục tiêu, có kế hoạch, có tổ chức, có hướng dẫn nhằm hình thành phát triển nhân cách người đáp ứng yêu cầu xã hội Quá trình thường bao gồm hai q trình phận q trình dạy học q trình giáo dục (nghĩa hẹp) Quá trình dạy học phận chính, có ý nghĩa định đến kết q trình sư phạm tổng thể, chủ yếu nhằm trau dồi học vấn, hình thành phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho học viên Quá trình giáo dục chủ yếu nhằm hình thành lý tưởng, niềm tin hành vi đạo đức cho học viên B, Quá trình dạy học trình nhận thức Mục tiêu dạy học là, thơng qua hoạt động học – hoạt động nhận thức độc đáo học viên, làm cho học lĩnh hội kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Hoạt động hay trình nhận thức – học tập bậc giáo dục nghề nghiệp có đặc điểm chủ yếu sau: Quá trình nhận thức trình phản ánh tượng thực tiễn phản ánh tất tượng mà phản ánh cách tích cực chọn lọc Chỉ liên quan đến nhu cầu, hứng thú, đến hoạt động phát triển tương lai nghề nghiệp cá nhân chọn lọc phản ánh Quy luật nhận thức loài người W.I Lênin nêu lên công thức tiếng: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn ” Con đường biện chứng nhận thức chân lý, bao gồm hai giai đoạn, giai đoạn cảm tính giai đoạn lý tính Tuy nhiên, trình dạy học nhận thức – học tập học sinh thường nhận thức điều mà nhân loại biết, tức điều mẻ thân họ Điều đáng lưu ý hoạt động nhận thức học sinh không cần phải diễn theo trình tự thời gian mà lồi người nhà khoa học nhận thức chân lý Tùy thuốc vào đặc điểm nội dung học tập, khả điều kiện học tập mà học sinh thực hoạt động nhận thức – học tập từ cụ thể đến trừu tượng hay ngược lại từ trừu tượng đến cụ thể C, Quá trình dạy học q trình tâm lý Khía cạnh tâm lý q trình dạy học có ý nghĩa quan trọng thành công dạy học Dưới số yếu tố cần ý đặc biệt mà vài thập kỉ qua tâm lý học “dạy học phát triển” xác định: - Ở lứa tuổi, trình phát triển diễn không giống lứa tuổi có hoạt động chủ đạo tương ứng khác - Giao tiếp đường khác bên cạnh hoạt động để hình thành nhân cách - Việc phát triển động học tập kích bên nhằm thúc đẩy học sinh tham gia học tập cách tích cực việc phát triển hứng thú nhận thức diễn trình nhận thức vấn đề đặc biệt quan trọng tác động đến chất lượng hiệu trình dạy học Q trình dạy học khơng bao gồm q trình mang tính chất nhận thức mà cịn có giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh học sinh Trong học tập, học sinh tiếp thu khơng tư mà cịn cảm xúc Sự ý, say mê, xúc động chiếm nửa điều kiện nhận thức Giao tiếp q trình dạy học có ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Sự khéo léo sư phạm tiếp xúc làm tăng hiệu dạy học D, Quá trình dạy học trình xã hội Dạy học tương tác người người, người xã hội bao gồm tổ nhóm học sinh, tập thể sư phạm, xã hội trường, xã hội ngồi nhà trường, thơng qua hoạt động dạy học – giáo dục khóa ngoại khóa nhà trường Hoạt động học tập học sinh diễn môi trường lớp học, nhóm học sinh Sự giao lưu tương tác ảnh hưởng lẫn trình học tập Giáo viên cần phải tạo mơi trường tích cực cho học sinh Mục tiêu dạy học xã hội đặt (tính quy định xã hội) giáo viên người đại diện cho xã hội, xã hội phân công làm nhiệm vụ giáo dục – đào tạo tạo hệ trẻ thông qua việc tổ chức, điều khiển, đạo q trình dạy học nhà trường Cơng tác dạy học – giáo dục nhà trường cần đến tham gia đóng góp nhiều mặt lực lượng xã hội khác khía cạnh quan trọng như: - Quá trình phát triển chương trình giáo dục – đào tạo (theo quan niệm mới) nhà trường cần thực phối hợp chặt chẽ nhà giáo dục – đào tạo với lực lượng xã hội nhà trường, đặc biệt chuyên gia thực tiễn đại diện sở sử dụng người tốt nghiệp - Huy động tăng cường nguồn lực, nguồn lực tào đảm bảo chất lượng dạy học – giáo dục E, Quá trình dạy học trình học sinh vừa khách thể vừa chủ thể Hoạt động mang tính khách thể người học hoạt động diễn hướng dẫn, tổ chức kiểm tra giám sát giáo viên nhằm tiếp cận đối tượng lĩnh hội Nó bao gồm số hoạt động sau đây: - Tiếp nhận thực nhiệm vụ kế hoạch hoạt động học tập giáo viên đề nghị - Điều chỉnh hoạt động học tập kiểm tra, giám sát giáo viên Hoạt động mang tính chủ thể người học hoạt động học tập sau: - Tự giác, nghĩa tự giành lấy kiến thức, kỹ năng, thái độ đắn, khơng bị gị ép bắt buộc từ bên ngồi - Tích cực, nghĩa tham gia vào trình giảng dạy giáo viên chăm nghe giảng, tham gia phát biểu cách có phê phán để kiến thức thành riêng mình, tự kiếm thêm kiến thức để đào sâu mở rộng khơng chấp nhận giáo viên truyền thụ - Tự lực, có nghĩa độc lập suy nghĩ, cố gắng tìm tịi phương án giải vấn đề - Cùng hợp tác để đưa phương án tối ưu - Tự lên kế hoạch thực nhiệm vụ học tập đề - Tự kiểm tra điều chỉnh hoạt động học tập F, Quá trình dạy học q trình động, vừa mang tính ổn định bất ổn định Mang tính ổn định giáo viên học sinh dạy học theo kế hoạch có mục đích, phương pháp rõ ràng Hoạt động giáo viên hoạt động đạo bao gồm hoạt đông kiểm tra điều chỉnh định hướng học sinh để học sinh thời điểm đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo động thái độ định Để tiến hành hoạt động người giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị trước giáo án, giáo trình, kế hoạch đào tạo, Mang tính chất bất ổn điinh bơi người hoạt động khơng theo kiến thức, kỹ mong mn mà cịn hoạt đông theo điều kiện nội tâm ngoại cảnh tác động G, Quá trình dạy học chịu tác động điều kiện bên điều kiện bên Điều kiện bên điều kiện tác động gián tiếp đến trình dạy học đường lối, quan điểm trị, chiến lược giáo dục nhà nước xã hội, quy luật tâm lý sư phạm tri thức xã hội Nó bị chi phối nhu xã hội Điều kiện bên điều kiện tác động trực tiếp đến q trình dạy học xảy q trình sở vật chất sở đào tạo, thái độ, lực giáo viên, mối quan hệ học sinh giáo viên, khả học sinh H, Quá trình dạy học trình điều khiển điều chỉnh giáo viên kết hợp với trình tự điều khiển tự điều chỉnh học sinh Q trình địi hỏi phải quản lý thầy tự quản lý học sinh nhằm tạo nên phối hợp nhịp nhàng đường liên hệ xuôi đường liên hẹ ngược Làm cho trình dạy học trở thành chu trình khép kín Trong q trình dạy học, thông qua việc kiểm tra thầy đề tự kiểm tra học sinh, họ phát huy ưu điểm thiếu sót để tự điều chỉnh tự khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm Ngồi tranh luận, trao đổi ý kiến với bạn bè, tập thể học sinh tự kiểm tra lại kiến thức nắm tự điều chỉnh việc học tập III Ý nghĩa hiểu biết mối quan hệ thành tố trình dạy học đại học thân Việc nắm rõ thành tố trình dạy học trình dạy học đại học giúp ta nắm vững vị trí vai trị thành tố hoạt động mang tính đặc thù lồi người Từ đó, sở nắm vững vị trí quan mục tiêu dạy học hình thành động học tập cho người dạy lẫn người học Bởi từ động thúc đẩy từ bên xác định nhu cầu truyền tải tri thức người dạy tiếp thu tri thức người học Ở người giáo viên phảo nắm vững kiên thức chuyên môn với lực trình độ có tầm cỡ thân thái độ đối xử chuẩn mực, phù hợp với nhân cách người thầy Còn học sinh cần nắm vững kiến thức học, xây dựng động học tập cho cá nhân để tham gia tiếp thu tri thức cách chủ động tích cực cầu thị, Mọi thành tố có tác động qua lại, tương tác lẫn hay có yếu tố biện chứng chúng Mà từ mục tiêu giáo dục để xây nội dung dạy học tinh giản, cốt lõi với phương thức giảng dạy hợp lí, phù hợp với nội dung để truyền tải đầy đủ đến đối tượng sư phạm Bên cạnh phối hợp nhuần nhuyễn, hỗ trợ từ phương tiện dạy học đại phụ trợ thêm cho giảng để tạo nên buổi học chủ động tích cực từ phía người dạy người học Khơng thế, quy trình hoạt động q trình dạy học phải ln kiểm tra, cập nhật điều chỉnh cho phù hợp theo kịp với xu thời đại, chí mục tiêu dạy học Tính hiệu quả, đồng phù hợp thành tố phải trọng, ý khơng xa rời thực tiễn Nhờ mà chỉnh thể trình dạy học đại học hoạt động trơn tru, phát triển ngày hoàn thiện