29 A Mở đầu 1 Tính cấp thiết của đề tài Triết học Mác Lênin là bộ phận lý luận nghiên cứu những quy luật vận động, phát triển chung nhất của tự nhiên, xã hội và tư duy; xây dựng thế giới quan, phương.
0 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC SAU ĐẠI HỌC TÊN ĐỀ TÀI PHÂN TÍCH MỐI QUAN HỆ GIỮA CHẤT VÀ LƯỢNG TRONG VIỆC GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CẦN THƠ HỌC VIÊN THỰC HIỆN (Mã hv…; lớp… ; Thứ tự danh sách nộp…) CÁN BỘ HƯỚNG DẪN A Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Triết học Mác - Lênin phận lý luận nghiên cứu quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư duy; xây dựng giới quan, phương pháp luận chung nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng Trong quy luật trên, quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vấn đề phép biện chứng vật triết học Mác Quy luật phương thức vận động, thay đổi, phát triển vật lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Trong sống ngày, đằng sau tượng muôn màu muôn vẻ, người nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại vật tượng, từ hình thành khái niệm “quy luật” Với tư cách phạm trù lý luận nhận thức, khái niệm “quy luật” sản phẩm tư khoa học phản ánh liên hệ vật, tượng tính chỉnh thể chúng Các quy luật tự nhiên, xã hội tư người mang tính khách quan Con người khơng thể tạo xóa bỏ quy luật mà nhận thức vận dụng vào thực tế Quy luật “chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động phát triển Việc nhận thức quy luật có ý nghĩa to lớn thực tiễn xem xét vật, tượng Nếu nhận thức không quy luật dễ dẫn đến tượng “tả khuynh” “hữu khuynh” Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài - Tiểu luận tập trung làm rõ mối quan hệ biện chứng quy luật lượng chất việc giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ - Đề tài tiểu luận dừng lại nghiên cứu việc vận dụng vai trò quy luật lượng chất việc giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Đề tài tiểu luận dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, đường lối Đảng - Để hoàn thành tiểu luận này, sử dụng phương pháp biện chứng vật chủ yếu Ngồi cịn sử dụng số phương pháp khác như: thống kê, khảo sát, phân tích, tổng hợp, so sánh đặc biệt phương pháp lịch sử lơgíc… B Nội dung Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT CỦA PHÉP DUY VẬT BIỆN CHỨNG 1.1 Những vấn đề phép biện chứng vật 1.1.1 Khái niệm phép biện chứng vật “Biện chứng” khái niệm dùng để mối liên hệ, vận động phát triển vật, tượng Phép biện chứng học thuyết mối liên hệ, vận động phát triển Với tư cách học thuyết, phép biện chứng thể tri thức người mối liên hệ, vận động phát triển Phép biện chứng vật vừa lý luận, vừa phương pháp Phép biện chứng vật lý luận phép biện chứng vật học thuyết mối liên hệ, học thuyết vận động phát triển, cịn phép biện chứng vật phương pháp phép biện chứng vật hệ thống nguyên tắc, yêu cầu đòi hỏi người phải nhận thức đối tượng mối liên hệ, vận động trình phát sinh, phát triển diệt vong Phép biện chứng phát triển qua ba hình thức bản: Phép biện chứng chất phác, phép biện chứng tâm phép biện chứng vật 1.1.2 Đặc điểm phép biện chứng vật Phép biện chứng vật C.Mác & Ph.Ăngghen xây dựng sở kế thừa trực tiếp nội dung hợp lý phép biện chứng Hêghen Đặc trưng phép biện chứng vật phép biện chứng vật xây dựng tảng giới quan vật khoa học Hơn nữa, phép biện chứng vật khơng giải thích mối liên hệ, trạng thái vận động phát triển giới mà cịn cơng cụ để nhận thức cải tạo giới 1.1.3 Nội dung phép biện chứng vật Nội dung phép biện chứng vật khái quát thành hai nguyên lý Hai nguyên lý cụ thể hoá qua quy luật Các quy luật chia thành hai loại: Các quy luật quy luật không – cặp phạm trù phép biện chứng vật 1.2 Quan niệm biện chứng vật chất lượng Quy luật lượng chất ba quy luật phép vật biện chứng, qua quy luật lượng chất nhận thấy rằng: Bất vật, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống hữu với vật, tượng Trong lịch sử triết học xuất nhiều quan điểm khác khái niệm lượng chất quan hệ chúng Những quan điểm phụ thuộc vào giới quan phương pháp luận nhà triết học hay trường phái triết học Phép biện chứng vật đem lại quan điểm đắn khái niệm chất, lượng quan hệ qua lại chúng, từ khái quát thành quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 1.2.1 Quan niệm lượng, chất nhà triết học trước C.Mác Từ xa xưa có quan niệm khác lượng chất Đối với nhiều nhà triết học Hy Lạp, vật chất thường đồng với vật Từ họ cố gắng hiểu vật chất hình thức biểu từ phương diện chất Trái lại người thuộc trường phái Pitago lại xem đặc trưng lượng giới vật chất tảng tồn Họ xem mối quan hệ số lượng quy luật cấu thành vật giới Lần lịch sử triết học, chất lượng có ý nghĩa với tư cách phạm trù triết học Aixtốt Ông xem chất tất làm cho vật Cịn lượng tất phân thành phận cấu thành Ông phân lượng thành hai loại: Số lượng đại lượng Ông người tiến tới giải vấn đề quan trọng quy luật: Vấn đề tính nhiều chất vật Từ đó, ông phân biệt khác hình thức với chất vật – xuất hay với xuất hay thân vật; Ông đạt bước tiến đáng kể việc nghiên cứu phạm trù độ, xem độ thống nhất, phân chia chất lượng Sau này, quan điểm phiến diện tuyệt đối hoá đặc trưng lượng khắc phục triết học cổ điển Đức, đặc biệt triết học Hegel Hegel phân tích cách tỉ mỉ thống biện chứng, mối quan hệ qua lại, chuyển hoá lẫn lượng chất, xem xét chất lượng nằm q trình vận động phát triển khơng ngừng Với quan điểm biện chứng, Hegel xem xét từ “chất tuý” đến “chất xác định”; chất phát triển đến độ đời lượng; lượng khơng ngừng tiến hố, “số lượng” đỉnh cao tiến hoá Trong việc xem xét mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất, Hegel đặc biệt ý tới phạm trù bước nhảy Chính dựa tư tưởng Hegel, Lênin kết luận quan trọng là: Việc thừa nhận bước nhảy hay khơng tiêu chí để xem người theo quan điểm biện chứng hay siêu hình phát triển Tất nhiên, với tư cách nhà triết học tâm, Hegel xem phạm trù chất, lượng, độ nấc thang tự phát triển tinh thần, “ý niệm tuyệt đối” nấc thang nhận thức người giới bên Về sau đời phép biện chứng vật đánh dấu giai đoạn phát triển quan niệm chất lượng Mối quan hệ qua lại thay đổi lượng thay đổi chất nói chung Chúng ta tìm hiểu rõ, sâu sắc quan niệm lượng chất 1.2.2 Quan niệm biện chứng vật chất Trong giới quanh ta tồn vật, tượng Vì biết phân biệt việc việc kia? Điều đơn giản vật khác nhau, có đặc trưng, thuộc tính, quy định khác Mọi động vật thực vật đặc trưng đồng hóa, dị hóa chúng lại khác Sở dĩ ta phân biệt vật tượng khách quan chúng có khác chất Mỗi vật, tượng giới có chất vốn có, làm nên chúng Nhờ chúng khác với vật, tượng khác Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác Như để xác định chất vật cần phải xác định thuộc tính Muốn xác định thuộc tính vật cần phải đặt vật mối liên hệ với vật khác Phân biệt chất thuộc tính Thuộc tính biểu khía cạnh chất vật mối quan hệ qua lại với vật khác, tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành nên vật Đó vốn có vật từ vật sinh hình thành vận động phát triển Tuy nhiên thuộc tính vốn có vật, tượng bộc lộ qua tác động qua lại với vật, tượng khác Chẳng hạn như, cho đường vào nước ta thấy đường có tính tan, nếm biết đường có vị Vậy tính tan, vị thuộc tính đường, nhận biết điều nếm hay vị giác tiếp xúc, tác động qua lại với chúng Tất thuộc tính đường vốn có đường, chúng bộc lộ quan hệ đường với nước hay quan hệ đường với vị giác người Đặc trưng khách quan nói quy định phương thức nhận thức người vật chất vật Để nhận thức thuộc tính, cần nhận thức mối quan hệ vật Trong mối quan hệ cụ thể thường bộc lộ thuộc tính (một khía cạnh chất) vật Do vậy, để nhận thức chất với tư cách tổng hợp tất thuộc tính vốn có vật đó, phải nhận thức vật tổng hoà mối quan hệ vật với vật khác Mỗi vật có vơ vàn thuộc tính, thuộc tính vật lại có tổng hợp đặc trưng chất mình, nên khiến cho thuộc tính lại trở thành chất Điều có nghĩa, vật có vơ vàn chất Tổng hợp thuộc tính tạo thành chất vật Ở vật có chất bản, tổng hợp thuộc tính đặc trưng cho vật tồn q trình tồn vật; loại chất mà tồn hay quy định tồn hay thân vật Mỗi vật tượng có thuộc tính thuộc tính khơng Chỉ có thuộc tính hợp thành chất vật tượng Khi thuộc tính thay đổi chất thay đổi, cịn thuộc tính khơng thay đổi chất vật tượng chưa thay đổi Nhưng việc phân biệt thuộc tính khơng mang tính tương đối Vì mối liên hệ thuộc tính cịn mối liên hệ khác khơng Mặt khác, thuộc tính lại hình thành từ đặc trưng chất Vì vậy, thuộc tính lại đóng vai trị chất vật Do phân biệt chất thuộc tính mang tính tương đối, mối quan hệ chất mối quan hệ khác lại thuộc tính vật Sự vật có vơ vàn thuộc tính nên vật khơng có chất mà cịn có vơ vàn chất Có thể thấy chất đường tổng hợp vơ vàn thuộc tính: Hịa tan, nóng chảy, ngọt, thuộc tính lại có đặc trưng chất: Thuộc tính hịa tan (nhiệt độ, mức độ,…) Chất vật xác định chất yếu tố cấu thành, mà phương thức liên kết yếu tố cấu thành vật Nghĩa kết cấu vật Trong tự nhiên xã hội, thấy khơng vật, mà xét riêng yếu tố cấu thành Chẳng hạn, kim cương than chì vật cacbon (carbon) tạo thành Nhưng kim cương vật cứng tất vật, cắt hầu hết kim loại, có giá trị kinh tế cao, cịn than khơng có đặc trưng tương tự Sự khác định phương thức liên kết khác nguyên tử cacbon Chất vật khơng thay đổi có thay đổi yếu tố cấu thành mà cịn phụ thuộc vào thay đổi phương thức liên kết yếu tố Do vậy, để làm biến đổi chất vật, cải tạo yếu tố cấu thành, biến đổi phương thức liên kết yếu tố Chung quy lại, chất mang tính khách quan vật cấu thành từ yếu tố cấu thành nên phận tạo nên tính quy định chất; chất gắn liền với vật, chất chất vật; khơng thể có vật khơng có chất, khơng thể có chất bên ngồi vật Theo Ph.Ăngghen: Chất lượng không tồn tại, có vật có chất lượng tồn tại, vật có vơ vàn chất lượng tồn tại; vật khơng có chất mà cịn có vơ vàn chất; chất biểu tính tồn vẹn, tính chỉnh thể thống vật; dùng chất để phân biệt vật tượng với bác bỏ quan điểm triết học cổ đại Aristote cho phân biệt chất với hình dạng bên ngồi; chất quan trọng, khơng thể đồng chất với vật, cịn vai trò lượng, đồng chất với vật lượng khơng 1.2.3 Quan niệm biện chứng vật lượng Lượng phạm trù triết học để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Lượng vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mơ lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm Trong thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lường cụ thể vận tốc ánh sáng 300.000 km giây, phân tử nước gồm hai nguyên tử hidro (hydro) liên kết với nguyên tử oxy Bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ tri thức khoa học người, ý thức cao hay thấp học sinh Trong trường hợp nhận thức lượng vật đường trừu tượng khái quát hóa Có lượng biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hóa học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội), có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Sự phân biệt chất lượng vật mang tính tương đối Có tính quy định mối quan hệ chất vật, song mối quan hệ khác lại biểu thị lượng vật ngược lại Chẳng hạn số lượng trẻ đạt chuẩn năm lớp nói lên chất lượng chăm sóc giáo dục lớp Điều có nghĩa dù số lượng cụ thể quy định túy lượng; song, số lượng có tính quy định chất vật Chất lượng hai mặt tách rời vật Trong trình vận động phát triển, chất lượng vật không đứng im mà chúng vận động biệt lập với mà ln ln có quan hệ qua lại theo quy luật định Lượng chất, mang tính khách quan (vì vật chiếm vị trí định không gian - quy mô tồn tại, diễn khoảng thời gian - tốc độ, nhịp độ nó); Sự vật khơng có lượng mà cịn có vơ vàn lượng; Sự phân biệt chất lượng mang tính tương đối Vì cịn tùy vào mối quan hệ định Chẳng hạn thống kê số lượng học sinh đạt chuẩn lớp học: Tốt, khá, trung bình đến lượng Nhưng mối qua hệ khác, thơng qua thống kê đánh giá chất lượng học sinh lớp Bất kì vật bao gồm mặt lượng chất, lượng chất tác động qua lại lẫn tạo nên mối quan hệ biện chứng lượng chất 1.3 Mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất 1.3.1 Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại: * Khái niệm độ, bước nhảy, điểm nút: Bất kỳ vật hay tượng thống chất lượng Chúng tác động qua lại lẫn Trong vật, quy định lượng không tồn khơng có tính quy định chất ngược lại Sự thay đổi lượng chất vật diễn với vận động phát triển vật Nhưng thay đổi có quan hệ chặt chẽ với không tách rời Sự thay đổi lượng vật có ảnh hưởng tới thay đổi chất ngược lại, thay đổi chất vật tương ứng với thay đổi lượng Sự thay đổi lượng chưa làm thay đổi thay đổi chất vật Ở giới hạn định lượng vật thay đổi, chất vật chưa thay đổi Khn khổ, mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật Những giới hạn mà lượng đạt tới làm thay đổi chất vật gọi điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất chất vật Chẳng hạn phát triển đứa trẻ tuân theo quy luật phát triển theo giai đoạn định Trong dân gian thường nói “ba tháng biết lẫy, bảy tháng biết bị, chín tháng lị dị biết đi” Nghĩa phát triển trẻ từ sinh đến biết lẫy giai đoạn để phát triển, chủ yếu mặt thể chất Từ sơ sinh đến biết lẫy cần ba tháng q trình tích lũy thể chất cách toàn diện gọi độ đến ba tháng đứa trẻ bình thường biết lẫy trẻ tích lũy đủ lượng cho phát triển đến điển nút định lượng đủ, chất thay đổi trẻ biết lẫy cách an toàn cứng cáp Cũng tương tự biết bò, để trải qua trình bị đến lúc trẻ khơng cần phát triển thể chất mà cần đến phát triển trí tuệ Khi đứa trẻ sơ sinh từ chưa dần nhận thức giới xung quanh, đến trẻ biết lẫy, thông qua lẫy phận đầu trẻ nâng cao, trẻ dần nhận thấy giới xung quanh lúc khích thích trí tị mị ham hiểu biết trẻ khơi dậy, trẻ mong muốn đến với giới xung quanh, tìm hiểu khám phá chúng Nhưng với thể chất trẻ chưa thể thực được, phải trải qua trình bảy tháng đủ cho tích lũy thể chất chân tay đủ cứng cáp, mong muốn ham học hịi, tìm tòi khám phá giới xung quanh đủ lượng tạo động lực cho điểm nút đến nhanh đến thời điểm định trẻ bò bò cách cứng cáp Đến bảy tháng phát triển trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ trẻ phát triển biết bò trẻ đến với giới xung quanh cách gần gũi hơn, trẻ trực tiếp tiếp xúc với vật tượng Nhưng đồ dùng, đồ chơi cao trẻ phải nhờ đến người chăm sóc trẻ trẻ chưa tự lấy được, phải nhờ đến người chăm sóc lấy đồ chơi cho trẻ đơi lúc trẻ phải đợi chờ người chăm sóc phải bận làm việc khác nên trẻ mong muốn tự lấy trẻ cần, thơi thúc trẻ khát khao đi, trực tiếp lấy đồ dùng trẻ thích, trực tiếp chạm gần gần đến xung quanh mà gần xa lạ với trẻ trước Sự khát khao khơng đáp ứng thể chất, phát triển trẻ chưa đạt đến lượng định, trẻ cần phải tích lũy thêm đến mức độ cần bước nhảy đột phá trẻ cách vững vàn hơn, lượng đạt đến mức độ chín muồi, tiếp tục vậy, lượng 17 khơng giúp phát triển tốt, tồn diện cho học sinh mà cịn nhiệm vụ cho vận mệnh tương lai đất nước sau Làm để trẻ đến gần với lượng tri thức khoa học thời đại, nắm bắt kịp thời đại nay, đảm bảo lượng kiến thức mà nhà giáo dục cung cấp cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ khám phá, lĩnh hội đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục phải phù hợp với đặc điểm nhận thức khả trẻ độ tuổi định thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực nhiệm vụ trên, nhà giáo dục cần phải thay đổi phương pháp giáo dục nhằm giúp trẻ tích cực, chủ động sáng tạo theo cách riêng trẻ đảm bảo vai trị nhà giáo dục Vì vậy, đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học việc cần thiết Hiện nay, phương pháp dạy học thường nói đến thuật ngữ “kiến thức phương pháp”, tức phương pháp chiếm lĩnh tri thức Nhà văn L.Tolstoi nhắc đến điều này: “Điều quan trọng khơng phải biết trái đất trịn mà quan trọng làm để biết trái đất tròn” Nhà văn nói đến mối quan hệ kiến thức phương pháp nắm bắt kiến thức Trong sống ngày, câu châm ngôn: Tôi không quan tâm bạn thành công mà quan tâm cách thức bạn đến thành công Điều khẳng định phương pháp quan trọng nhiều đường lĩnh hội tri thức, có lẽ nên lứa tuổi tiểu học bậc học tảng đời Trước đây, giáo dục dạy học theo lối mòn là: dạy học lấy người thầy làm trung tâm Có thể ví người thầy bình rót – học trị bình chứa, người thầy rót kiến thức vào người học, người học lắng nghe tiếp thu cách thụ động kiến thức người thầy Trong giáo dục học tiểu học chí ngày cịn trường hợp, giáo viên biết truyền thụ kiến thức cho trẻ nhiều cách khác như: Diễn giải, thuyết minh, giải thích… đề trẻ hiểu kiến thức giáo viên tiểu học lấy từ chương trình tiểu học đặt Vì thế, lực độc lập, sáng tạo trẻ bị hạn chế, gây khơng khó khăn cho trẻ việc học tập trẻ bước vào trường phổ thông Chẳng hạn như, trình giáo dục học sinh, giáo viên tiểu 18 học áp đặt rập khuôn cho tất học mẫu mà giáo viên tiểu học không ý đến nguyện vọng trẻ, giáo viên tiểu học ln cho mà không ý đến suy nghĩ học sinh, không quan tâm đến hiểu biết học sinh đủ chín muồi, đủ hiểu, đủ tiếp thu kiến thức mà người giáo viên tiểu học đưa cho học sinh chưa, mà người giáo viên tiểu học quan tâm đến chương trình, giáo án, trình dạy học Chính ngun nhân mà người giáo viên tiểu học trực tiếp gián tiếp mắc bệnh chủ quan ý chí biểu chỗ lượng biến đổi chưa đến điểm nút vội vàng thực bước nhảy, vội vàng nhồi nhét, dạy kiến thức mà kiến thức cũ trẻ chưa kịp thấm nhuần, trẻ chưa đủ nhận thức để tiếp thu kiến thức mà giáo viên dạy trẻ Với phương pháp dạy học không mang lại hiệu tốt cho trẻ mà mang kết ngược lại Đổi phương phương pháp dạy học giáo dục tiểu học việc nhiều vấn đề cần phải suy nghĩ có khơng giáo viên tiểu học mù mờ quan điểm đổi Một số người cho đổi thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học Một số người cho đổi đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học phải thêm bớt vài thao tác trẻ cho khác với cũ… Nhưng nhìn chung quan niệm phiến diện Với phép biện chứng vật cần nhìn nhận vấn đề cách khoa học, đắn Trước hết, cần phải hiểu: Như đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học tức phải đổi phương pháp dạy phương pháp học, đổi cách dạy cách học Theo giáo sư Hồ Ngọc Đại “học sinh khơng phải bình chứa để giáo viên rót kiến thức vào mà học sinh phải lửa, thầy giáo người khơi gợi lửa bùng lên” Hay theo nhà tâm lý học Lev Vygodsky dạy học phải trước, đón đầu phát triển Nghĩa đứa trẻ phải trung tâm q trình học, người giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, gợi mở, khơi gợi trí tị mị, sáng tạo, đưa trẻ vào tham gia hoạt động học cách tích cực, chủ động Qua đó, trẻ tự khám phá giới 19 xung quanh, chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ sảo cho thân Theo đó, đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học làm cho trẻ không khách thể trình học, chịu tác động trực tiếp giáo viên trình dạy học mà trẻ cịn chủ thể, tự giác tích cực sáng tạo trình Giáo viên tiểu học phải tạo điều kiện cho trẻ hoạt động, tự tìm tịi, phát điều lạ, khám phá nó, chiếm lĩnh tri thức Đó lối dạy học hoạt động, thơng qua hoạt động Cùng với thay đổi “lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên phải người hướng dẫn, tạo mơi trường, đưa tình có vấn đề để trẻ tự giải Nhằm mục đích giúp trẻ tích lũy đủ lượng mặt thể chất kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo để nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển tốt theo đặc điểm tâm lý theo độ tuổi Tạo bước nhảy để bước qua trình lĩnh hội kiến thứ cao Thứ hai, đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học có nghĩa phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học đề cho trẻ theo độ tuổi Khi trẻ đạt đến độ tuổi định đến lúc phát triển lĩnh vực trẻ phát triển tương đương, lượng đạt đến mức độ phù hợp với thúc đẩy cách chất thay đổi cách tích cực Có nghĩa độ tuổi khác phát triển lĩnh vực khác nhau, với trẻ hài nhi hoạt động chủ đạo trẻ giao lưu cảm xúc, đến độ tuổi cao hài nhi hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động với đồ vật, đến độ tuổi mẫu giáo hoạt động cho phối trẻ vui chơi Từng độ tuổi khác có hoạt động chủ đạo khác chi phối trẻ giáo viên tiểu học nên hiểu rõ đặc điểm hoạt động chủ đạo để có biện pháp dạy phù hợp khích thích phát triển trẻ giai đoạn cách tối ưu Giáo viên tiểu học phải biết dựa vào đặc điểm độ tuổi, nhóm lớp trẻ mà vận dụng phù hợp nội dung mục tiêu chương trình để dạy trẻ, giúp trẻ lĩnh hội chương trình cách tốt Hiện giáo dục Việt Nam sức chống lại loại bệnh bệnh thành tích, bệnh chủ quan ý chí, bảo thủ trì trệ Nhất bệnh bệnh chủ 20 quan ý chí biểu chỗ lượng biến đổi chưa đến điểm nút vội vàng thực bước nhảy; bệnh bảo thủ trì trệ biểu chỗ lượng biến đổi đến độ mà không chịu thực bước nhảy giữ nguyên chất cũ Giáo viên tiểu học cần linh hoạt sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học, khơng bắt buộc trẻ phải tìm hiểu q xa tầm với trẻ khơng thể hiểu được, hay trẻ khơng thích, khơng hứng thú, khơng nhồi nhét cho trẻ học theo kiểu nhắc lại giáo viên dạy nhất theo giáo viên Trên giới khơng quốc gia nhận có giáo dục tốt nhất, khơng có mơ hình giáo dục coi hồn chỉnh xã hội ln ln vận động phát triển không ngừng Giáo dục tiểu học không ngoại lệ khơng có phương pháp, trường phái dạy học tối ưu Mỗi phương pháp dạy có ưu điểm nhược điểm riêng Một phương pháp dạy học có hiệu điều kiện, hồn cảnh không mang lại hiệu theo mong muốn hồn cảnh khác Điển việc ứng dụng công nghệ thông tin phổ biến giáo dục nay, phương pháp sử dụng nhiều dạy học tiểu học hấp đẫn trẻ, làm trẻ say mê hơn, hứng thú biến tác phẩm văn học tranh ảnh giấy thành ảnh sinh động hơn, linh động khiến câu chuyện trở nên có sức hút trẻ Nhưng phương pháp không mang lại hiệu cao cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh trẻ khơng tiếp xúc với vật thật để tự khám phá đặc điểm vật, lúc việc cho trẻ khám phá vật thật làm cho trẻ hứng thú nhiều nhiều Vì vậy, giáo viên cần nhận thức rõ nhiệm vụ, đặc điểm môn học để có phương pháp cách thức truyền tải phù hợp ý nghĩa môn học môn học với mục đích giúp trẻ phát triển cách tốt Việc đổi phương pháp dạy học cần phải dựa tảng phương pháp có, điều kiện thực tiễn khả người, từ phát yếu tố mới, xây dựng cho thân phương pháp dạy học hiệu sở lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên người định hướng cho trẻ hoạt động học Trẻ vừa chủ thể vừa khách thể trình dạy học 21 Với yêu cầu đổi có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học, thực tế năm qua ngành giáo dục tiểu học nước ta bước sử dụng phương pháp dạy học gặt hái số thành công khơng bất cập Sau thời gian tìm hiểu trường tiểu học, với kinh nghiệm thân mình, tơi xin đưa vài nhận định thưc trạng đổi có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học rút số nguyên nhân sau: Những thành tựu: Hưởng ứng chủ trương đổi phương pháp dạy học giáo dục ngành giáo dục Những năm qua, ngành giáo dục tiểu học nước ta có tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề đổi có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học Những đợt tập huấn sách, tài liệu diễn cấp, đưa vào giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học làm quen tìm hiểu trường đại học – cao đẳng Cơng tác đổi có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học trở thành phong trào sôi nổi, diễn khắp tỉnh thành nước, khơng lý thuyết, mơ hình mà thực hóa, tổ chức thực hoạt động thi đua nhà trường Một số có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học áp dụng như: Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học theo quan điểm Elimia, Project, Montessori Nhằm hướng vào: “Phát huy vai trò chủ thể học”, “Tích cực hóa hoạt động học trẻ” Bên cạnh đó, việc đưa phương tiện đại vào trình dạy học tiến hành như: Overhead, projector, multimedia… Những thành tựu phần cho thấy việc đổi có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học nhận quan tâm lớn người người nhận thức tầm quan trọng nghiệp giáo dục tiểu học Những hạn chế: Mọi cố gắng đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học nước ta biểu tích cực phát huy ảnh hưởng cách cục bộ, thời, theo kiểu phong trào chủ yếu Sự đổi có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học thiếu đạo đồng để có định hướng chung cho đổi mới, thiếu định hướng giám sát đến nơi Một số chuyên đề bồi dưỡng chủ yếu thiên bồi dưỡng kiến thức, 22 trọng tiềm lực cho giáo viên mà chưa sâu giải thấu đáo sở khoa học phương pháp, khả vận dụng phương pháp Một số giáo viên, cán quản lý chưa hiểu việc có phương pháp dạy học giáo dục tiểu học Vì vậy, thực vận dụng có phương pháp dạy học vào trình dạy học bậc tiểu học giáo viên lung túng chưa tự tin, có giáo viên cịn áp dụng cách rập khn, máy móc, chưa hiểu đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học nên áp dụng sai mang lại kết chưa tốt mong muốn Hơn nữa, đa số thực đổi có phương pháp dạy học chủ yếu sơi nổi, tích cực hội thảo, vài thao giảng, dự lớp, vài phát động thi đua để đảm bảo phong trào, thể theo kịp xu hướng chung ngành giáo dục Ngay đội ngũ giáo viên giỏi coi nòng cốt việc triển khai phương pháp dạy học dạy giỏi thao giảng Còn để áp dụng thường xun q trình dạy học họ khơng thực hiện, khơng thể có vơ số ngun nhân nguyên nhân khách quan lẫn nguyên nhân chủ quan Như vậy, đổi chưa diễn thường xuyên q trình dạy học Kết có phương pháp dạy học cũ chiếm ưu phương pháp thực chất “bình rượu cũ” dẫn đến chất lượng giáo dục nhìn chung không đạt hiệu mong muốn, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Chúng ta nhận thấy chưa có phối hợp chặt chẽ quan quản lý với trường tiểu học cô giáo viên tiểu học Khi đưa phương pháp cần phải có thống có phương hướng giúp trường hiểu cặn kẽ cách thực đổi ban quản lý trực tiếp trường mầm cần có biện pháp giúp tập thể giáo viên trường hiểu phương pháp đổi giáo dục tiểu học cách sát nhất, giúp cô giáo áp dụng cho trẻ cách phù hợp, hợp lý nhất, tránh trường hợp cô giáo tiểu học chưa hiểu hiểu không rõ cách thức đổi phải áp dụng phương pháp vào dạy học ngày Khi mà lương chưa đổi đến mức định chín muồi mà ép phải thay đổi chất, ngược quy luật Như định đem lại tác dụng ngược với kết mà mong muốn đạt 23 2.1.2 Thực trạng vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học Ở nước ta, ngày 25 tháng năm 2009, chương trình giáo dục tiểu học thức giáo dục đào tạo ban hành theo thông tư 17/2009/Thơng tư Giáo dục Đào tạo Chương trình với yếu tố cấu thành, phương pháp tổ chức hoạt động cho học sinh tiểu học yếu tố quan trọng Các trường tiểu học đẩy mạnh việc thực theo chương trình giáo dục tiểu học, đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ tiểu học nhằm thực mục tiêu, nội dung yêu cầu mà chương trình giáo dục tiểu học đưa Cụm từ “phương pháp dạy học tích cực, hiệu quả” luôn nhà quản lý, giáo viên sử dụng dự giờ, nhận xét, để đánh giá giáo viên Trên thực tế, để hiểu thực đổi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động cho trẻ nhiều vấn đề bất cập Để giải bất cập khơng vai trò giáo viên – lực lượng trực tiếp đứng lớp mà vai trị kiểm sốt, định hướng quan trọng cán quản lý nhà trường, nhà giáo dục nghiên cứu lĩnh vực giáo dục tiểu học Có thể nhận thấy chất lượng giáo dục trường tiểu học chưa thực đáp ứng yêu cầu xã hội, chưa theo kịp phát triển trẻ, chưa khơi dậy lực học tập, vui chơi tiềm ẩn đứa trẻ chưa đáp ứng định hướng chương trình giáo dục tiểu học triển khai đại trà nước 2.1.3 Nguyên nhân Một số nguyên nhân dẫn đến việc đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục: Thứ nhất, tư tưởng nhận thức: Đội ngũ quản lý giáo dục chủ quan nóng vội cơng tác thực đổi phương pháp dạy học, số giáo viên tiểu học chưa hiểu rõ, hiểu sai đổi phương pháp giáo dục Cụ thể tiểu học chưa vào điều kiện cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, chưa vào điều kiện thực tế nơi quản lý Cách quản lý thực 24 chủ trương nới lỏng, nặng nề thành tích, địi hỏi giáo viên phải đổi cách rập khn, máy móc, giáo điều, loại bỏ hoàn toàn phương pháp truyền thống Đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng đào tạo Chưa tập huấn, bồi dưỡng nhiều phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng đào tạo Chưa tập huấn, bồi dưỡng nhiều phương pháp dạy học mới, chưa tạo điều kiện để thực đổi Một số khác nhận thức số lý nên khơng thay đổi cách dạy cũ trở thành thói quen ăn sâu vào cách nghĩ, cách làm từ lâu giáo viên Sau đổi chương trình giáo dục tiểu học cần trình để giáo viên hiểu, thấm nhuần sau áp dụng mơt cách tốt Nhưng nhà quản lý khơng nắm bắt thực tiễn cịn chủ quan nóng vội, bệnh thành tích ln ln muốn bắt ép giáo viên phải hiểu liền, hiểu nhanh, hiểu vội để thành tích tất địa phương quản lý đồng thực đổi mới, nhà quản lý ko biết giáo viên chưa đủ thời gian để hiểu hết cách thức đổi thúc ép làm vội vàng, làm cho có, nửa vời Chính điều nguyên nhân làm cho đổi giáo dục tiểu học không đem lại kết tốt giống lượng chưa biến đổi đến điểm nút vội vàng thực bước nhảy Đã sai với quy luật lượng chất kết mang lại trẻ chưa khơi gợi tính tích cực, chủ động q trình tìm tịi khám phá, việc học chưa thật xuất phát từ trẻ, chưa lấy trẻ làm trung tâm, bệnh thành tích lấy giáo viên chính, quan trọng Thứ hai, chưa đổi phương pháp đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá, kiểm tra cịn nặng thành tích Chính thành tích, mong muốn tất trường tiểu học đồng thực hiện, mong muốn kết mặt giấy tờ Nhưng nhà quản lý không quan tâm đến trường đổi nào, đổi xác chưa, tất giáo viên tiểu học hiểu hết yếu cốt lõi phương pháp đổi chưa Tất sai với quy luật lượng chất, lượng chưa thay đổi mà mong muốn thay đổi hoàn toàn chất Tất bước nhảy vội vàng, không định hướng luôn mang lại kết trái ngược hoàn toàn với mong muốn ví 25 trứng muốn thành gà cần trình hình thành phát triển sau thành gà hồn chỉnh khỏe mạnh, di ngược lại với quy luật lượng chất, trứng chưa đủ thời gian, nhiệt độ,… để hình thành gà con, lại ln mong muốn có gà tức thì, muốn có nhiều gà thúc ép cách tăng nhiệt độ giảm thời gian, hay đập trứng để lấy gà Nếu phá vỡ quy luật lượng chất kết nhận lấy thật tệ hại, chì lẫn chài, trứng con, (Câu bình dị học, ngơn ngử đời thường, khơng có tính học thuật, em nên sửa lại câu khoa học hơn) Trong giáo dục tiểu học không mang lại kết nóng vội, bệnh thành tích giáo dục Thứ ba, sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Việt Nam đất nước tương đối nhiều khó khăn, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi tương đối khan hiếm, nghèo nàn Thế giáo viên tiểu học sáng tạo việc sáng chế nguyên vật liệu mở Chính điều đáp ứng phần cho việc đổi phương pháp dạy học Nhưng sở vật chất từ thành thị đến nông thôn, từ đồng đến vùng núi,… có khác biệt, khơng giống cấp, ngành cần có sách điều chỉnh phù hợp với điều kiện địa phương, tránh trường hợp cào bằng, đồng hóa, yêu cầu tất vùng miền điều giống Điều trái ngược với phép vật biện chứng, quy luật lượng chất 2.2 Đề xuất định hướng giải vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ Từ yêu cầu thực trạng việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ nay, cần sâu tìm hiểu vai trị quy luật lượng chất q trình đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ nào? Việc vận dụng quy luật lượng chất việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ việc làm cần thiết Bởi chuyển từ phương pháp cũ sang phương pháp q trình tích lũy lượng để biến đổi chất Để phương pháp đổi thực cách 26 có đồng bộ, có thống nhất, triển khai, áp dụng toàn gặt hái thành mong đợi trước q trình có kế hoạch thí điểm trường tiểu học; xem xét kết ưu nhược điểm; chỉnh sửa bổ sung phù hợp sau tổ chức chuyên đề, dạy chuyên đề, phổ biến đến cấp quản lý trường tiểu học thấm nhuần phải có biện pháp giúp trường tiểu học phổ biến rộng rãi đến giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học phải áp dụng trực tiếp tiết dạy trẻ Các trường tiểu học quyền chỉnh sửa phù hợp với đơn vị lớp quyền chỉnh sửa phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh cấp một, mức độ chỉnh sửa phải mức cho phép được, nội dung cốt yếu giữ lại Mục đích nhằm hướng đến phát triển toàn diện học sinh Nhưng để phương pháp áp dụng cách toàn diện q trình tích lũy lượng nhằm thay đổi, giúp cho đứa trẻ mâm móng tương lai đất nước phát triển tốt nhất, hứa hẹn chủ nhân tốt cho đất nước sau Hiện đổi giáo dục tiểu học nước ta áp dụng rộng rãi, đồng làm theo phong trào, làm cho có vào lúc có tra kiểm tra, chưa thật đổi cách thật Ban quản lý, tra cần phải có sách phù hợp kiểm tra sát sao, hướng dẫn tận tình giáo viên hiểu chưa đúng, làm sai Cần phải theo dõi đến giáo viên hiểu đúng, làm yếu tố cốt lõi vấn đề 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo tính khách quan Phương pháp dạy học yếu tố trình giáo dục – đào tạo Bản thân phương pháp dạy học có mối quan hệ mật thiết, liên quan với yếu tố khác như: nội dung chương trình đào tạo, tiêu, số, rèn luyện kỹ năng, đội ngũ giáo viên, lực trẻ, đặc điểm tâm sinh lý trẻ, sở vật chất, phương tiện dạy học Về kiểm tra đánh giá kết đào tạo, cách thức tổ chức, đạo đội ngũ quản lý giáo dục,… Chính đa đang, phức tạp này, buộc phải nhận thức đắn Đổi phương pháp dạy học phải tiến hành phù hợp với điều kiện khách quan với chương trình giáo dục tiểu học, đội ngũ giáo viên, đặc điểm tâm sinh học sinh… Và việc đổi 27 phải yếu tố phải thực cách đồng bộ, liên tục Đổi yếu tố trình bước giải mâu thuẫn bên thân yếu tố, mâu thuẫn tích cực với tiêu cực, phù hợp không phù hợp Về đội ngũ giáo viên: yếu tố định đến thành bại nghiệp đổi phương pháp dạy học nói chung bậc học tiểu học nói riêng Phương pháp dạy học có liên quan trực tiếp đến cơng việc người giáo viên Đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy học giáo viên Song song với việc nâng cao kiến thức, kỹ vận dụng phương pháp dạy học cần phải thường xuyên bồi dưỡng tư tưởng đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên Nếu giáo viên nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc thực đổi dễ dàng đắn Nếu giáo viên tiểu học chưa nhận thức cần phải tạo điều kiện cho họ học tập, bồi dưỡng nâng cao nhận thức họ đổi phương pháp dạy học Làm cho họ hiểu phương pháp dạy học quan việc bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn Làm cho họ thấy đổi phương pháp dạy học yêu cầu, nhiệm vụ, điều hiển nhiên phải làm cho giáo viên, nhà trường, ngành giáo dục Tiểu học Đổi hiệu đổi phương pháp dạy học tiêu chuẩn thi đua, thước đo lực giáo viên Đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học khơng cịn theo kiểu phong trào trước mà cần phải trở thành phần quan trọng công việc, trở thành yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên Đồng thời cần phải giúp giáo viên hiểu rõ định hướng yêu cầu đổi đổi phương pháp dạy học để họ vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học vào cơng tác Điều giúp giáo viên tiểu học ln tự tin, tránh tư tưởng chủ quan, áp đặt cứng nhắc việc sử dụng phương pháp dạy học Về nội dung chương trình: Nội dung chương trình yếu tố cần thiết có ý nghĩa quan trọng đổi phương pháp dạy học bốn mắt khâu trình đổi (giáo viên, kiến thức, trẻ, thiết bị dạy học) Vì vậy, chúng 28 ta muốn đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với chương trình Nội dung chương trình có tính khoa học, tính hợp lý phương pháp dạy học có thành cơng mang lại hiệu cao Về sở vật chất phương tiện dạy học: Chúng ta biết tất vật tượng phải đặt mối tương quan với Trong lĩnh vực giáo dục vậy, phương pháp dạy học đại tiến hành dựa sở vật chất thiếu thốn phương tiện dạy học lạc hậu Hiện nay, số trường tiểu học Cần Thơ trang bị sở vật chất đầy đủ, đảm bảo yêu cầu, hiên đại, phù hợp với xu hướng phát triển lại hầu hết trường, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa, sở vật chất thiếu thốn, không đảm bảo yêu cầu giáo dục Thực trạng thiếu trường, thiếu lớp diễn số nơi Một số trường, học sinh khơng có khơng gian vui chơi, hoạt động Một số nơi, học sinh không xếp theo độ tuổi, học nhồi nhét, ghép lớp… Tình trạng sở vật chất nghèo nàn, thiếu thốn cho việc đổi phương pháp dạy học khó thực hiện, buộc giáo viên phải tổ chức hoạt động theo truyền thống xưa Mâu thuẫn mục tiêu đổi phương pháp dạy học việc chưa đáp ứng đủ sở vật chất, phương tiện dạy học Kết việc giải mâu thuẩn đẩy nhanh trình đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, phương tiện dạy học lạc hậu, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục Vì đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đầu tư sử dụng có hiệu thiết bị dạy học đại Về phương pháp đánh giá chất lượng: Việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học lâu nước ta theo cách thức cũ, lạc hậu Để đổi phương pháp dạy học cần phải đổi cách đánh giá Đánh giá trường tiểu học, đánh giá giáo viên tiểu học, đánh giá trẻ, nhà quản lý, tra nên đánh giá thân, đội ngũ họ, xem xét họ đánh giá chưa cần xem xét, bổ sung, chỉnh sửa để phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học 29 Về đội ngũ quản lý giáo dục: Cũng yếu tố liên quan, ràng buộc trình đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học có hiệu hay không phụ thuộc vào đạo đội ngũ quản lý giáo dục Đội ngũ quản lý giáo dục đội ngũ đầu tàu, quan trọng chủ chốt việc tuyên truyền, đạo, giám sát, xem xét chỉnh sửa phù hợp với việc đổi chương trình giáo dục tiểu học Trên yếu tố mà theo cá nhân tôi, cho đổi phương pháp dạy học cần phải xác định điều kiện khách quan thuận lợi yếu tố trên, sở phát huy nhân tố tích cực để tạo phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu tiến xã hội 2.2.3 Tổ chức triển khai tốt đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học diễn nào? Có đảm bảo tính khách quan, tính kế thừa khơng? Có phụ thuộc vào đội ngũ quản lý giáo dục khơng? Có tiến hành đồng bộ, thực có hiệu khơng Điều cần thiết phải có quy trình tổ chức đạo triển khai đối phương pháp dạy học giáo dục tiểu học Muốn đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học diễn liên tục, đồng có hiệu đội ngũ giáo viên phải tích cực thực dạy học phương pháp mới, tích cực tìm tịi, sáng tạo tìm theo phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó, đội ngũ quản lý giáo dục phải thực tốt nhiệm vụ mình, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực dạy học theo phương pháp Phải đưa biện pháp đạo cụ thể, sát việc thực đổi Trong kế hoạch trường năm, hàng tháng phải đưa mục tiêu đổi phương pháp dạy học vào kế hoạch Trong kiểm tra, đánh giá tránh nặng hình thức, nặng thành tích mà bỏ quên nhiệm vụ giáo dục, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng, sức sáng tạo dạy học Mặt khác, việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học cần phải kết hợp với công tác kiểm tra đánh giá cách khoa học, cần có đơn đốc, nhắc nhở, khuyến khích động viên đội ngũ quản lý giáo dục để trình đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học trở nên tốt đẹp hơn, mang lại hiệu 30 C Kết luận Hiện nước ta thực mục tiêu “đổi toàn diện” giáo dục Do đó, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách để thực hiên mục tiêu Đổi phương pháp dạy học phải hướng vào tính chủ động sáng tạo, tính tích cực học sinh Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở vấn đề để trẻ vừa chủ thể vừa khách thể trình dạy học Trẻ phải tự tìm tịi, khám phá đề lĩnh hội tri thức Việc đổi phương pháp dạy học giáo dục tiểu học trình phát triển phương pháp sở phương pháp cũ Phương pháp giáo dục cần tránh việc nơn nóng đổi mà khơng dựa vào thực tế khách quan, lượng chưa thay đổi mà mong muốn thay đổi chất, tránh trái với quy luật phép vật biện chứng Dũng cảm đối diện với thực để có nhìn đắn đổi phương pháp dạy học Khơng có phương pháp tối ưu, tốt thời đại Mỗi phương pháp phù hợp thời điểm lại không phù hợp vào thời điểm khác, phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng Những giải pháp đưa đề tài tiểu luận chưa phải tối ưu, chưa phải hoàn thiện tài liệu tham khảo cho quan tâm tới vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tư tưởng văn hóa trung ương (2001), Tài liệu hỏi đáp văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bùi Văn Ga, Bùi Anh Tuấn, Vũ Thanh Bình (2015), Giáo trình triết học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Cẩm nang nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học hiệu giải pháp ứng xử ngành giáo dục nay, Nxb Tài chính, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2001), Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi giáo dục, Nxb Viện khoa học giáo dục, Hà Nội Giáo trình Triết học Mác – Lênin (2021), Bộ giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Giáo trình triết học Mác – Lênin (đề cương giảng dùng trường Đại học Cao đẳng từ 1991-1992), Bộ giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục Nguyễn Hà Thanh (2008), Chấn hưng giáo dục, Nxb Lao động, Hà Nội V.I Lênin (1984), Toàn tập, Nxb Tiến ... phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ nào? Việc vận dụng quy luật lượng chất việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ việc làm cần thiết Bởi chuyển từ phương... tài - Tiểu luận tập trung làm rõ mối quan hệ biện chứng quy luật lượng chất việc giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ - Đề tài tiểu luận dừng lại nghiên cứu việc vận dụng vai trò quy luật lượng chất. .. phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ Từ yêu cầu thực trạng việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học sinh tiểu học Cần Thơ nay, cần sâu tìm hiểu vai trị quy luật lượng chất trình