Đề cương Lý luận dạy học đại học 1 Tên học phần Lý luận dạy học đại học 2 Số đơn vị học trình 02 (30 tiết) 3 Phân bổ thời gian Giảng bài 15 tiết Thảo luận 15 tiết 4 Điều kiện tiên quyết Học xong phần[.]
Đề cương: Lý luận dạy học đại học Tên học phần: Lý luận dạy học đại học Số đơn vị học trình: 02 (30 tiết) Phân bổ thời gian - Giảng bài: 15 tiết - Thảo luận: 15 tiết Điều kiện tiên - Học xong phần kiến thức sở ngành phần kiến thức chuyên ngành trị - Đã học học phần Tâm lý học sư phạm Giáo dục học Mục tiêu học phần - Kiến thức: Kết thúc học phần người học nắm vững lý thuyết trình dạy học, nguyên tắc dạy học, phương pháp dạy học đánh giá trình học tập học viên - Kỹ năng: Bước đầu hình thành kỹ tổ chức học, xây dựng kế hoạch dạy học, sử dụng phương pháp dạy học đánh giá kết học tập học viên - Thái độ: Nghiêm túc thực quy chế đào tạo, nguyên tắc dạy học bậc đại học có ý thức phấn đấu để trở thành nhà giáo mẫu mực Tài liệu học tập a Giáo trình chính: Đọc phân tích tổng hợp ba tài liệu theo nội dung giảng: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2001 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2003 Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học – phương pháp dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội, 2005 b Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Các quy chế tuyển sinh, đào tạo, thi công nhận tốt nghiệp đại học Đặng Thành Hưng, Dạy học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 Trần Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo dục học, NXB ĐHSP Hà Nội, 2005 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2003 Nhiệm vụ học viên Phải đọc, nghiên cứu trước giáo trình, đề cương giảng, tài liệu tham khảo, ghi chép, tích cực chuẩn bị ý kiến chủ động đề xuất vấn đề trình nghe giảng, thảo luận Chuẩn bị xêmina đọc, sưu tầm tư liệu có liên quan đến giảng theo yêu cầu hướng dẫn giảng viên Hệ thống giảng Bài đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học đại học (5 tiết gồm 2,5 tiết giảng 2,5 tiết thảo luận) Nội dung: Đơi nét lịch sử đời lí luận dạy học đại học 1.1 Những đòi hỏi khách quan thúc đẩy đời lí luận dạy học đại học - Yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội đại - Yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học - Yêu cầu nhà khoa học, chuyên gia chưa qua đào tạo sư phạm muốn trở thành cán giảng dạy tham gia cộng tác đào tạo với trường đại học - Đòi hỏi sinh viên người dạy phải có trình độ nghiệp vụ sư phạm trình truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo 1.2 Đôi nét lịch sử hình thành phát triển lí luận dạy học đại học giới Việt nam a) Trên giới: Lí luận dạy học bắt đầu hình thành vào năm 20 – 30 kỉ XX nước phát triển Anh, Mĩ, Liên Xô, Tây Âu Đến năm 60 kỉ trước trở thành ngành khoa học hồn chỉnh b) Việt Nam: Lí luận dạy học đại học xuất vào năm 1979 đến năm 1982 bắt đầu phổ biến rộng rãi Đến lí luận dạy học đại học có nhiều bước tiến đáng kể có nhiều đóng góp to lớn trình đào tạo trường đại học Một số đặc điểm thời đại ngày ảnh hưởng đến q trình dạy học đại học 2.1 Sự bùng nổ thông tin, đặc biệt thông tin khoa học kĩ thuật (Biểu khía cạnh: tăng nhanh khối lượng thông tin; khả chuyển tải thông tin; khả lưu giữ thơng tin, xử lí thơng tin…) 2.2 Thời gian từ lúc phát minh nguyên lí khoa học đến lúc ứng dụng vào sản xuất ngày rút ngắn lại 2.3 Các nhà bác học, nhà khoa học tăng lên nhanh chóng với tốc độ ngày nhanh 2.4 Trong khoa học kĩ thuật xuất nhiều lĩnh vực nghiên cứu mới, nhiều chuyên ngành khoa học, cơng nghệ 2.5 Q trình tồn cầu hố hội nhập quốc tế tất nước, chuyển từ kinh tế tài nguyên sang kinh tế tri thức, q trình khí hố tự động hoá nước phát triển sau ngày rút ngắn lại Đối tượng, nhiệm vụ phạm trù lý luận dạy học đại học 3.1 Đối tượng nghiên cứu lí luận dạy học đại học (Là trình dạy học đại học, bao gồm quy luật, nguyên tắc, chất, phương pháp, phương tiện…) 3.2 Nhiệm vụ lí luận dạy học đại học - Xác định chất, đặc điểm trình dạy học đại học - Xác định nhiệm vụ dạy học đại học mối quan hệ chúng - Xác định luận điểm làm sở cho việc xây dựng nội dung dạy học đại học - Nghiên cứu phương pháp phương tiện dạy học nhằm mang lại hiệu dạy học cao - Xây dựng đường hợp lí để kiểm tra, đánh giá cách toàn diện khách quan chất lượng nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo sinh viên… 3.3 Các phạm trù lí luận dạy học đại học - Quá trình dạy học - Nhiệm vụ dạy học - Nội dung dạy học - Nguyên tắc dạy học - Phương pháp phương tiện dạy học - Kết dạy học Các phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học đại học 4.1 Phương pháp nghiên cứu văn (đọc, phân tích, tổng hợp lí thuyết…) 4.2 Quan sát (Thơng qua quan sát q trình dạy học thực tế để thu thập thông tin, số liệu phục vụ cho việc nghiên cứu) 4.3 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động (thông qua sản phẩm hoạt động cán giảng dạy giáo án, giảng, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu… sản phẩm hoạt động sinh viên trình học tập để nghiên cứu, rút kết luận khoa học) 4.4 Tổng kết kinh nghiệm (Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm giáo viên dạy giỏi, trường tiên tiến, đại, đơn vị có nhiều thành tích…để khái qt hố thành lí luận phục vụ cho thực tiễn) 4.5 Phương pháp điều tra phiếu hỏi (Sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị cách khoa học nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để thu thập thông tin Trên sở xử lí thơng tin thu để rút kết luận khoa học 4.6 Phương pháp đàm thoại (Trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên, sinh viên để thu thập thêm thông tin cần thiết cho trình nghiên cứu) 4.7 Phương pháp thực nghiệm (Nhằm kiểm chứng giá trị việc đổi nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức…trong dạy học Để kiểm chứng, người ta chọn nhóm tương đương nhiều mặt, sau nhóm tác động (có thể phương pháp, hay nội dung mới…) gọi nhóm thực nghiệm Nhóm thực đào tạo điều kiện bình thường, gọi nhóm đối chứng Sau thời gian thích hợp, người ta đo kết nhóm để đánh giá hiệu mới) 4.8 Các phương pháp xử lí thơng tin (sử dụng thống kê tốn học, phần mềm tin học để xử lí số liệu thu được) Mối quan hệ lí luận dạy học với khoa học khác 5.1 Quan hệ chặt chẽ với triết học 5.2 Quan hệ với xã hội học 5.3 Quan hệ với lô gic học 5.4 Quan hệ với sinh lí học thần kinh 5.5 Quan hệ với tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn… Câu hỏi hướng dẫn tự học: Câu Phân tích yếu tố khách quan chủ quan đời môn lí luận dạy học đại học giới Việt nam Câu Trình bày đặc điểm thời đại ngày nay? Những đặc điểm có ảnh hưởng đến trình dạy học trường đại học, liên hệ với thực tiễn để minh hoạ Câu Phân tích đối tượng nhiệm vụ lí luận dạy học đại học Việc xác định đắn đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu có ý nghĩa phát triển khoa học lí luận dạy học đại học? Câu Phân tích phạm trù lí luận dạy học mối quan hệ chúng sở quan điểm hệ thống cấu trúc (quá trình dạy học đại học hệ thống bao gồm thành tố nó) Câu Trình bày phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học đại học, phương pháp lấy ví dụ để minh hoạ Câu Trên sở phân tích mối quan hệ lí luận dạy học đại học với khoa học khác để chứng minh rằng: ngày không khoa học tồn độc lập mà phát triển Câu hỏi thảo luận: - Việc học tập, nghiên cứu lí luận dạy học đại học có ý nghĩa người giáo viên giảng dạy đại học? - Trong thực tế có số giáo viên giảng dạy đại học chưa học môn tiến hành giảng dạy bình thường, chí có giáo viên cịn dạy tốt Anh chị có suy nghĩ bình luận vấn đề này? - Có chun mơn tốt, thiếu phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến chất lượng hiệu dạy học? Tài liệu bắt buộc dọc: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Lí luận dạy học đại học Tr.5 Tr.18 Bài Quá trình dạy học đại học (Lên lớp tiết:giảng tiết; thảo luận tiết) Nội dung: Khái niệm trình dạy học đại học Hiện có nhiều quan điểm khác khái niệm trình dạy học đứng góc độ khác Sau khái niệm tương đối phổ biến nay: “Quá trình dạy học trình tác động qua lại người dạy người học môi trường kinh tế xã hội định nhằm tạo biến đổi phát triển phía người học người dạy theo hướng nhiệm vụ dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội” Các nhân tố cấu trúc trình dạy học đại học Quá trình dạy học đại học tồn với tư cách hệ thống gồm nhiều thành tố Vì vậy, xem xét trình dạy học đại học cần ý khía cạnh sau: - Xác định đầy đủ xác thành tố q trình dạy học đại học - Vị trí, chức năng, vai trò thành tố cấu trúc trình dạy học - Xác định mối quan hệ biện chứng thành tố - Xác định mối quan hệ biện chứng thành tố cấu trúc tồn q trình dạy học với mơi trường kinh tế, trị, văn hố, khoa học kĩ thuật…của xã hội Sau thành tố q trình dạy học: 2.1 Mục đích nhiệm vụ dạy học đại học 2.2 Nội dung dạy học đại học 2.3 Các phương pháp phương tiện dạy học 2.4 Thầy giáo với hoạt động dạy, sinh viên với hoạt động học 2.5 Kết dạy học Các nhiệm vụ dạy học đại học 3.1 Nhiệm vụ 1: Trang bị cho sinh viện hệ thống tri thức khoa học, đại hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng lĩnh vực khoa học định Bước đầu trang bị cho sinh viên phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu phương pháp tự học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai họ 3.2 Nhiệm vụ 2: Phát triển lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên (Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hố…Và phát triển phẩm chất trí tuệ tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính độc lập, tính phê phán, tính quán, bề rộng chiều sâu tri thức…) 3.3 Nhiệm vụ 3: Trên sở trang bị tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, trình dạy học đại học phải nhằm hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức tốt đẹp người cán khoa học kĩ thuật cho sinh viên 3.4 Mối quan hệ nhiệm vụ dạy học đại học - Nhiệm vụ sở, tiền đề để thực nhiệm vụ lại - Nhiệm vụ vừa kết nhiệm vụ vừa điều kiện để thực nhiệm vụ nhiệm vụ - Nhiệm vụ vừa mục đích dạy học vừa động lực để thực nhiệm vụ dạy học Bản chất trình dạy học đại học 4.1 Cơ sở xác định chất trình dạy học đại học - Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học - Mối quan hệ hoạt động dạy học hoạt động nhận thức 4.2 Bản chất trình dạy học đại học Qua trình nghiên cứu mối quan hệ nói trên, người ta khẳng định: Bản chất trình dạy học đại học q trình nhận thức độc đáo có tính nghiên cứu sinh viên Động lực trình dạy học đại học - Cũng vật tượng khác, q trình dạy học ln ln vận động phát triển khơng ngừng Điều chứng tỏ q trình dạy học ln có động lực thúc đẩy - Động lực trình dạy học nhân tố thúc đẩy trình dạy học vận động phát triển - Nguyên nhân vận động phát triển trình giải mâu thuẫn, đặc biệt mâu thuẫn trình dạy học - Tuy mâu thuẫn nguồn gốc, nguyên nhân tạo động lực để mâu thuẫn trở thành động lực trình dạy học phải có điều kiện Một là, mâu thuẫn phải vừa sức với khả giải sinh viên Hai là, sinh viên phải ý thức mâu thuẫn có nhu cầu giải Ba là, mâu thuẫn phải tiến trình dạy học mang lại Một số vấn đề triết học dạy học 6.1 Vấn đề nội dung hình thức trình dạy học 6.2 Quan hệ khách quan chủ quan trình dạy học 6.3 Quan hệ cụ thể trừu tượng trình dạy học 10 Câu Soạn phần giảng cụ thể trình giảng dạy phải quán triệt nguyên tắc cụ thể sao ? Câu hỏi Thảo luận : - Có người cho dạy học hoạt động mang tính nghệ thuật, ngẫu hứng tính quy luật khơng rõ ràng (dạy học khơng có quy luật) Hãy bình luận ý kiến trên ? - Trong dạy học có thiết phải quán triệt tất nguyên tắc dạy học cách đồng thời không, sao ? Tài liệu bắt buộc đọc: - Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Lí luận dạy học đại học (Tr.48Tr.71) - Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học…(Tr.33- Tr.38) Bài Nội dung dạyhọc (Lên lớp tiết: giảng 2,5 tiết; thảo luận 2,5 tiết) 15 Nội dung: Khái niệm nội dung dạy học đại học Nội dung dạy học đại học hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có liên quan đến ngành nghề định mà sinh viên phải nắm vững suốt trình đào tạo phù hợp với mục tiêu đào tạo nói chung mục đích, nhiệm vụ dạy học nói riêng trường đại học - Nội dung dạy học đại học hệ thống động mở, luôn thay đổi theo hướng cập nhật văn minh thời đại - Nội dung dạy học đại học gắn với nghề nghiệp xác định, sâu vào chuyên môn hẹp Các thành phần nội dung dạy học đại học 2.1 Thành phần thứ hệ thống tri thức khoa học (về tự nhiên, xã hội, khoa học kĩ thuật…) cách thức hoạt động trí óc hoạt động chân tay liên quan đến ngành nghề định Hệ thống tri thức nội dung dạy học đại học chia thành loại (tri thức bản, tri thức sở, tri thức chuyên ngành tri thức công cụ) Tuỳ vào ngành đào tạo cụ thể để người ta xác định loại tri thức cho ngành 2.2 Thành phần thứ hai hệ thống kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai nghiên cứu khoa học tự học 2.3 Thành phần thứ ba hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo 2.4 Thành phần thứ tư chuẩn mực thái độ tự nhiên, xã hội, người khác thân Những để xây dựng nội dung dạy học đại học 3.1 Căn vào vai trò, chức năng, nhiệm vụ trường đại học cụ thể 16 3.2 Căn vào mục tiêu đào tạo quy địng luật giáo dục chiến lược phát triển giáo dục đại học 3.3 Căn vào yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước địa phương, vùng, miền 3.4 Căn vào xu phát triển văn hoá, khoa học kĩ thuật thời đại 3.5 Căn vào kinh nghiệm đào tạo đại học nước tiên tiến giới thực tiễn đào tạo nước Xu hướng đổi mới, hoàn thiện đại hoá nội dung dạy học đại học 4.1 Khu vực hoá quốc tế hoá nội dung dạy học đại học 4.2 Đa dạng hoá chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu tham khảo 4.3 Xây dựng nội dung theo hướng mở, linh hoạt cập nhật 4.4 Kết hợp chặt chẽ hai hướng đào tạo theo chun mơn hẹp hợp lí đào tạo rộng, đa Câu hỏi hướng dẫn tự học: Câu Khái niệm nội dung dạy học đại học, phân tích thành phần nội dung dạy học đại học mối quan hệ chúng? Theo ý kiến cá nhân nội dung trường thực tốt nội dung thực chưa tốt nguyên nhân nó? Câu Trong thành phần nội dung dạy học đại học nội dung quan trọng nhất, sao? Câu Hãy nét khác biệt nội dung dạy học phổ thông nội dung dạy học đại học? Tại lại có khác biệt đó? lấy ví dụ cụ thể để minh hoạ 17 Câu Phân tích để xây dựng nội dung dạy học đại học? Tại việc xây dựng nội dung dạy học phải bám sát nói trên? Câu Phân tích xu hướng hồn thiện đại hố nội dung dạy học đại học? Thử đề xuất ý kiến riêng cá nhân số xu hướng đại hoá nội dung dạy học đại học? Câu hỏi Thảo luận: - Nội dung dạy học đại học phụ thuộc vào yếu tố nào? Nếu đại hoá nội dung dạy học cách nhập nội dung chương trình trường đại học tiếng giới có khơng, sao? - Nội dung dạy học có định chất lượng đào tạo nhà trường hay không? Tại trường đại học Việt Nam chưa công nhận đạt chuẩn quốc tế khu vực, liệu có phải nội dung chương trình đào tạo q lạc hậu hay khơng? Thử đề xuất hướng khắc phục Tài liệu bắt buộc đọc: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Lí luận dạy học đại học (Tr.72Tr.82) 18 Bài phương pháp dạy học bậc đại học (Lên lớp tiết: giảng tiết; thảo luận tiết) Nội dung: Khái niệm phương pháp dạy học bậc đại học - Trong trình dạy học, phương pháp dạy học tồn với tư cách thành tố cấu trúc có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố cấu trúc khác trình dạy học - Từ cách hiểu chung phương pháp cách thức đường để thực mục đích để xây dựng khái niệm phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học đại học tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên sinh viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học - Phương pháp dạy học đại học có số chức là: + Giúp sinh viên nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + Phát triển trí tuệ cho sinh viên, tư nghề nghiệp + Giáo dục quan điểm, niềm tin, giới quan, phẩm chất đạo đức cho sinh viên Đặc điểm phương pháp dạy học bậc đại học 19 2.1 Phương pháp dạy học đại học gắn liền với ngành nghề đào tạo nhà trường đại học (gắn với việc trang bị tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp định) 2.2 Phương pháp dạy học đại học đặc trưng cho văn minh thời đại, gắn liền với sống phát triển khoa học công nghệ 2.3 Phương pháp dạy học đại học ngày tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học 2.4 Phương pháp dạy học đại học nội dung dạy học nhằm giúp sinh viên chủ động, sáng tạo tự học, tự đào tạo 2.5 Phương pháp dạy học đại học đa dạng phong phú Ngoài phương pháp dạy học cịn có đặc điểm chung phụ thuộc vào mục đích, nội dung, giáo viên, sinh viên, điều kiện hồn cảnh q trình dạy học Hệ thống phương pháp dạy học đại học 3.1 Nhóm phương pháp dạy học thơng báo - tái - Khái niệm: Đây phương pháp chủ yếu thầy giáo dùng lời nói, chữ viết thơng báo tri thức biểu diễn cách thức hành động cần thiết cho sinh viên yêu cầu sinh viên lĩnh hội tái lại điều học - Các phương pháp cụ thể (thuyết trình, vấn đáp, sử dụng tài liệu) - Các bước tiến hành: - Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp 3.2 Nhóm phương pháp dạy học giải thích, minh hoạ tìm kiếm phận - Khái niệm: phương pháp kết hợp lời giải thích, minh hoạ giáo viên phần tài liệu học tập yêu cầu trị tìm kiếm tự học, tự nghiên cứu phần cịn lại 20 ... dạy học đại học - Quá trình dạy học - Nhiệm vụ dạy học - Nội dung dạy học - Nguyên tắc dạy học - Phương pháp phương tiện dạy học - Kết dạy học Các phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học đại học. .. trù lý luận dạy học đại học 3.1 Đối tượng nghiên cứu lí luận dạy học đại học (Là trình dạy học đại học, bao gồm quy luật, nguyên tắc, chất, phương pháp, phương tiện…) 3.2 Nhiệm vụ lí luận dạy học. .. trình dạy học đại học 1.1 Khái lược quy luật dạy học đại học 1.2 Quy luật trình dạy học đại học Sự thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học sinh viên quy luật trình dạy học đại học