Đang tải... (xem toàn văn)
1. Mục tiêu, cấu trúc chương trình, sách giáo khoa môn GDCD. - Mục tiêu SGK của môn GDCD ở trường PT: Môn GDCD ở trường phổ thông nhằm giúp HS: + Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu về thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng. Biết được một số phạm trù cơ bản của đạo đức học; hiểu số yêu cầu đạo đức đối với người công dân hiện nay. Biết một số phạm trù và quy luật kinh tế cơ bản, vai trò quản lí kinh tế của Nhà nước. Biết được bản chất Nhà nước pháp quyền Việt Nam xã hộ chủ nghĩa. Hiểu đường lối, quan điểm của Đảng; các chính sách quan trọng của Nhà nước về xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong giai đoạn hiện nay. Hiểu bản chất và vai trò của pháp luật đối với sự phát triển của công dân, đất nước, nhân loại. Hiểu quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội. Hiểu trách nhiệm công dân trong việc thực hiện đường lối quan điểm của Đảng; pháp luật, chính sách của Nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm tham gia phát triển kinh tế của công dân. + Về kĩ năng: Vận dụng được kiến thức đã học để phân tích, đánh giá cá hiện tượng, các sự kiện, các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống phù hợp với lứa tuổi. Biết lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp với các giá trị xã hội. Biết bảo vệ cái đúng, cái tốt, cái đẹp và đấu tranh, phê phán đối với các hành vi, hiện tượng tiêu cực trong cuộc sống phù hợp với khả năng của bản thân. + Về thái độ: Yêu cái đúng, cái tốt, cái đẹp; không đồng tình với các hành vi, việc làm tiêu cực. Yêu quê hương, đất nước. Trân trọng và phát huy các giá trị truyền thống của dân tộc. Tin tưởng vào các đường lối chủ trương của Đảng; tôn trọng pháp luật, chính sách của Nhà nước và các quy định chung của cộng đồng, của tập thể. Có hoài bão và mục đích sống cao đẹp. - Cấu trúc sách giáo khoa GDCD ở THPT: Các bài học trong SGK GDCD ở THPT được cấu trúc thống nhất theo trình tự như sau: Tên bài học. Mở đầu bài học: Trình bày một cách ngắn gọn nhằm định hướng chú ý của HS về những yêu cầu của bài học (yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ). Nội dung bài học: Trình bày các đơn vị kiến thức của bài dưới dạng các mục lớn, nhỏ để HS dễ theo dõi. Trong phần nội dung, SGK có thể sử dụng hệ thống chữ nghiêng, chữ nhỏ, chữ in đậm, kênh hình để gợi ý phương pháp học tập của HS và phương pháp giảng dạy của GV. Những dòng chữ in nghiêng thường được dùng để nhấn mạnh kiến thức cần nhớ. Những dòng chữ in nhỏ thường được dùng để đặt câu hỏi dẫn dắt, cung cấp những thông tin, chú thích những thuật ngữ, nội dung cần thiết trong bài. Tư liệu tham khảo: Cung cấp những thông tin, tư liệu, địa chỉ các nguồn tư liệu cần tham khảo giúp cho HS hiểu sâu hơn về bài thực hiện trong 37 tuần học và làm bài tập. Câu hỏi và bài tập: Mục tiêu của các câu hỏi và bài tập là giúp HS củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức; trau dồi lí tưởng, đạo đức; rèn luyện kĩ năng, phát triển năng lực tư duy. Vì vậy, dạng cầu hỏi phải phong phú, có câu hỏi củng cố, câu hỏi khắc sâu, câu hỏi nâng cao, câu hỏi vận dụng. Những câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, cần theo hướng mở, tránh áp đặt. 2. Những yêu cầu đối với người giáo viên GDCD . Khi giảng dạy trong nhà trường Phổ thông đòi hỏi người giáo viên Giáo dục công dân phải đảm bảo ba yêu cầu quan trọng là phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và trình độ nghiệp vụ sư phạm. Yêu cầu về phẩm chất đạo đức, giáo viên phải là một tấm gương sáng về đạo đức để học sinh kính trọng và noi theo. Yêu cầu về trình độ chuyên môn, Để có thể giảng dạy tốt môn Giáo dục công dân ở trường Phổ thông, ngay từ trường sư phạm, trước hết sinh viên cần phải thông hiểu và nắm vững lý thuyết nghề nghiệp. Lý thuyết là cơ sở cho thực hành. Không nắm vững lý thuyết không thể thực hành tốt. Nắm vững lý thuyết sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hành nghề nghiệp. Điều quan trọng của việc học lý thuyết là phải hiểu, nắm vững và phải vận dụng tốt vào thực tiễn. Yêu cầu về nghiệp vụ sư phạm, Việc rèn luyện kỹ năng sư phạm bao gồm nhiều hoạt động khác nhau và tùy theo từng đối tượng người học có những hoạt động thuộc về nghiệp vụ sư phạm nói chung như: nói, viết, trình bày bảng, tư thế, tác phong lên lớp… có những hoạt động thuộc về nghiệp vụ chuyên môn riêng của môn Giáo dục công dân. Liên hệ bản thân: Không có cũng không sao ! Với tôi là một sinh viên chuyên ngành Giáo dục chính trị. Phải hình thành niềm tin cách mạng cho bản thân. Niềm tin cách mạng thể hiện lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; là cơ sở để người sinh viên chuyên ngành Giáo dục chính trị gắn bó cuộc đời mình với sự nghiệp cách mạng của dân tộc, với sự nghiệp giáo dục là bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau. Mỗi người sinh viên chuyên ngành Giáo dục chính trị phải rèn luyện để hình thành cho mình những phẩm chất của một người cộng sản chân chính, là một người chiến sĩ tiên phong trên mặt trận tư tưởng, tích cực đấu tranh để bảo vệ những luận điểm khoa học của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, bảo vệ những đường lối, quan điểm đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, những chính sách của Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. 3. Phương pháp dạy học môn GDCD trong trường THPT. - Phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm Thảo luận nhóm là PPDH trong đó lớp học được chia thành những nhóm nhỏ để bàn bạc, trao đổi, thảo luận về một vấn đề học tập và đưa ra ý kiến chung của nhóm về vấn đề đó. Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho HS có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học. Các bước tiến hành Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau: - GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, phân công vị trí làm việc, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm và quy định thời gian. Các nhóm tiến hành thảo luận (trong thời gian quy định). - Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận. Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến (thảo luận cả lớp). - GV đánh giá và cung cấp thông tin phản hồi (kết luận). Đánh giá về phương pháp thảo luận nhóm Ưu điểm: Các nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm đã chứng minh rằng, nhờ việc thảo luận trong nhóm nhỏ mà: - Giờ học sôi nổi, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Kiến thức của HS sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, và tăng tính khách quan khoa học. - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm.Nhờ không khí thảo luận cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của những thành viên khác. Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của HS thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, hợp tác của HS được bồi dưỡng và phát triển. HS rèn luyện được nhiều kĩ năng cần thiết. Hạn chế: - Đòi hỏi rất cao năng lực kiến tạo vấn đề thảo luận và tổ chức, điều khiển quá trình thảo luận trên lớp. - GV gặp khó khăn trong việc tuân thủ thời gian khi kết qủa thảo luận của các nhóm đi xa trọng tâm. - Sự thụ động hoặc hăng hải quá mức của các nhóm sẽ gây khó khăn cho sự điều khiển của GV. - GV có thể gặp khó khăn trong việc bao quát lớp. Có thể xuất hiện tình trạng ỷ lại vào các HS tích cực trong nhóm, một số HS có thể không tập trung khi thảo luận. Yêu cầu sư phạm Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo lứa tuổi, theo đội, theo giới tính, theo vị trí ngồi.Quy mô nhóm có thể lớn hơn hoặc nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận. Tuy nhiên nhóm từ 4 - 6 HS là tốt nhất bởi lẽ: Số HS như vậy vừa đủ để đảm bảo tất cả HS có thể tham gia ý kiến nhưng cũng đủ để đảm bảo không thiếu ý tưởng cho sự tranh luận. - Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau. - Cần quy định rõ thời gian thảo luận và thời gian trình bày kết quả thảo luận cho các nhóm. - Kết quả thảo luận có thể trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời, đóng vai, viết, hoặc vẽ trên giấy khổ to... Có thể do một người thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều người trình bày, mỗi người mỗi đoạn nổi tiếp nhau - Trong thời gian HS thảo luận theo nhóm nhỏ, GV cần di chuyển giữa các nhóm để bao quát lớp và lắng nghe ý kiến của HS, giúp đỡ, gợi ý cho các em nếu được yêu cầu. Ví dụ Ví dụ về Bài 1: CÔNG DÂN VỚI SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ (GDCD Lớp 11). Đầu tiên GV nêu chủ đề thảo luận là CÔNG DÂN VỚI SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ. Chia lớp thành 4 nhóm, phân công vị trí làm việc, giao câu hỏi cho các nhóm như: Nhóm 1: Hãy phân biệt đối tượng lao động với tư liệu lao động của một số ngành sản xuất. Nhóm 2: Hãy chỉ ra những điều kiện khách quan, chủ quan để người có sức lao động thực hiện được quá trình lao động. Nhóm 3: Hãy cho biết vì sao Đảng ta xác định : Phát triển giáo dục – đào tạo, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu. Nhóm 4: Vì sao sự phát triển kinh tế phải đặt trong mối quan hệ với sự gia tăng dân số và bảo vệ môi trường. Yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm và quy định thời gian. Các nhóm tiến hành thảo luận trong thời gian quy định. Tiếp theo Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận. Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến. Cuối cùng GV đánh giá và cung cấp thêm thông tin rồi kết luận. 4. Một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn GDCD ở trường PT. - Kỹ thuật Mảnh ghép. Khái niệm Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác. Các bước tiến hành Vòng 1: Nhóm chuyên gia Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (khoảng từ 3-6 người). Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khác nhau. Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình. Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu, có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2. Vòng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3...), gọi là nhóm mảnh ghép. Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau. Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết (nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1). Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả. Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kĩ thuật các mảnh ghép: - Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp ở vòng 2. - Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên 1 xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2. - Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể truyền đạt lại kiến thức cho nhau. - Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến nay thức đã có ở vòng 1. Ví dụ - Kỹ thuật XYZ. Khái niệm Là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người. Ví dụ kĩ thuật XYZ thực hiện như sau: - Mỗi nhóm 4 người, mỗi người viết 2 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 3 phút về cách giải quyết một vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh. - Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác. - Con số X-Y-Z có thể thay đổi. - Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến. - Kỹ thuật ổ bi. Khái niệm Là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác Cách thực hiện: - Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác. - Sau một thời gian nhất định thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bị quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới. Ví dụ - Kỹ thuật động não. Khái niệm Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra “cơn lốc” các ý tưởng). Các bước tiến hành - GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm. - Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt, - Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp. - Phân loại các ý kiến. - Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng. - Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận. Đánh giá * Ưu điểm: - Dễ soạn thảo câu hỏi và dễ thực hiện. - Huy động được tối đa trí tuệ của tập thể trong quá trình tìm kiếm thông tin để trả lời. - Tạo ra được không khí sôi nổi nhờ quá trình tham gia phản hồi một cách tích cực của người học để cải tạo tình trạng giao tiếp và không khí học tập trầm lặng, buồn tẻ. * Nhược điểm: - Các ý kiến trả lời cho cùng một chủ đề có thể tản mạn hoặc lạc đề. - Có thể mất nhiều thời gian nếu lớp học đông. - Hiệu quả của phương pháp mới chỉ dừng lại ở việc cung cấp ý tưởng chứ chưa bồi dưỡng được năng lực tư duy phân tích, chúng minh, tổng hợp của HS. Yêu cầu sư phạm - Câu hỏi, vấn đề động não phải tạo ra được nhiều cách suy nghĩ, giải quyết khác nhau. Vấn đề được chọn phải ít nhiều đã quen thuộc trong thực tiễn cuộc sống của HS. - Tùy theo nội dung bài học mà GV chọn câu hỏi, vấn đề có phần kết đóng và phần kết mở. - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn bằng một từ hay một câu thật ngắn. - Trong quá trình thu thập ý tưởng, tất cả mọi ý kiến (dù đúng hay sai) đều cần được GV hoan nghênh, chấp nhận, chỉ loại bỏ những ý kiến trùng lặp. - Ý kiến của HS cần được GV ghi nhanh lên bảng để HS dễ theo dõi khi phát biểu, bổ sung. - Kết thúc, GV cần tổng kết và rút ra kết luận, tạo cơ sở cho HS củng cố nội dung vừa học hoặc lĩnh hội các đơn vị kiến thức tiếp theo của bài học. - Sơ đồ tư duy. Khái niệm Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính. Cách thực hiện - Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề. - Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh. - Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường. - Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo. Ứng dụng của sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy có thể ứng dụng trong nhiều tình huống khác nhau như: - Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề. - Trình bày tổng quan một chủ đề. - Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng - Thu thập, sắp xếp các ý tưởng. - Ghi chép khi nghe bài giảng. Ưu điểm của sơ đồ tư duy - Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu. - Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng. - Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại. - Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng. Ví dụ 5. Một số phương tiện dạy học GDCD ở trường THPT. - Sách giáo khoa GDCD. Theo Luật Giáo dục, SGK là tài liệu sử dụng chính thức, thống nhất, ổn định trong học tập, giảng dạy và đánh giá ở nhà trường và các cơ sở giáo dục phổ thông. SGK là tài liệu nhằm cụ thể hóa chương trình môn học qua một hệ thống các bài học. Đối với HS, SGK không chỉ dừng lại ở chức năng cung cấp những kiến thức chuẩn mực, cần thiết, mà còn góp phần hướng dẫn các kĩ năng sẽ được hình thành. Đối với GV, SGK là tài liệu thể hiện khối lượng và mức độ nội dung kiến thức cần giảng dạy, đồng thời góp phần hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm. Để sử dụng SGK một cách hiệu quả, trong quá trình sử dụng GV cần lưu ý một số yêu cầu sau: - GV phải nắm vững cấu trúc, đặc điểm, nội dung chương trình, SGK môn GDCD. - Ngay trong các giờ học đầu tiên, GV cần dành một số thời gian hướng dẫn HS về cấu trúc, nội dung SGK, phương pháp học tập, cách làm việc và khai thác SGK. - Phải tạo điều kiện để HS có thời gian làm việc với SGK cả trong thời gian ở trên lớp cũng như ở nhà. - Đảm bảo kết hợp nhịp nhàng các hoạt động (sự tương tác) của GV, HS với những nội dung trong SGK một cách hợp lí. - Chú ý khai thác và tổ chức cho HS làm việc với các kênh hình, các sơ đồ, các câu hỏi bài tập, trong SGK. - Căn cứ vào đặc điểm của từng nội dung trong SGK và đối tượng HS để lựa chọn các PPDH một cách linh hoạt, hiệu quả. - Tương ứng với mỗi bài, mỗi đơn vị kiến thức trong SGK GV nên thiết kế, sưu tầm thêm các phương tiện dạy học phù hợp nhằm khai thác SGK một cách hiệu quả và sinh động hơn. - Tranh, ảnh. Tranh, ảnh là các loại phương tiện thể hiện hình ảnh cấu trúc đặc tính, đặc điểm nội dung... của các sự vật hiện tượng, các đơn vị kiến thức được nghiên cứu trong nhà trường. Chúng có thể có ở trong SGK, báo, tạp chí, các tài liệu tra cứu... được in ấn, xuất bản để phục vụ cho quá trình dạy học. khi lựa chọn chúng để đưa vào bài giảng người GV phải chú ý đến các yếu tố như: các tranh, ảnh, tài liệu tham khảo đó có phù hợp với PPDH không, có phù hợp với nhiệm vụ học tập của HS không, có phù hợp với đặc tính của người học không, ví dụ: cùng một nội dung học tập GV áp dụng cùng một PPDH nhưng kết quả thu được ở HS thành dụ phố sẽ khác HS nông thôn. Bên cạnh đó sự lựa chọn phương tiện hình ảnh, tài liệu tham khảo còn phụ thuộc rất lớn vào không gian, ánh sáng và cơ sở vật chất của lớp học. Để sử dụng có hiệu quả các loại phương tiện là tranh, ảnh, tài liệu tham khảo, GV cần hướng dẫn HS vào việc theo dõi, tư duy, khám phá tìm tòi liệt kê các dấu hiệu cơ bản độc đáo, các mối liên hệ của các dấu hiệu đó hoặc giữa các sự vật với nhau bằng các câu hỏi và chỉ dẫn cụ thể. Ưu điểm Tranh, ảnh trực quan được sử dụng trong quá trình dạy học phần lớn là các hình tĩnh nên việc sử dụng chúng đơn giản không cần các thiết bị hỗ trợ, giá thành tương đối rẻ, kể cả trong việc bảo quản... nó có tính phổ biến, dễ kiếm dễ làm, không cần các thiết bị điện nên có thể sử dụng để dạy học bất cứ chỗ nào. Cách sử dụng tốt nhất đối với các loại tranh ảnh, tài liệu tham khảo là GV tổ chức đàm thoại với HS. Hạn chế Đối với một số loại có độ phân giải kém khi phóng to lên cho HS cả lớp xem ảnh sẽ rất mờ không nhìn rõ, không làm nổi bật được nội dung cần truyền tải. Khi sử dụng các loại tranh ảnh trên lớp phải chuẩn bị chỗ treo, chỗ cất giấu khi đã trình diễn và GV phải dừng mạch giảng trong một ít phút để thu hồi phương tiện, điều này có thể ảnh hưởng đến sự chú ý liên tục của HS. Ví dụ: - Sơ đồ, bảng biểu, số liệu thống kê. Sơ đồ: - Là sự khái quát hóa tái hiện kiến thức bằng cách có mục đích theo những kí hiệu tương tự ước lệ. - Sơ đồ giảng dạy GDCD gồm những loại cơ bản sau: + Sơ đồ cấu trúc + Sơ đồ quá trình + Sơ đồ logic - Quy trình sử dụng sơ đồ: + Treo hoặc chiếu sơ đồ lên bảng + HS quan sát và giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sơ đồ + GV phân tích sơ đồ + Tổng kết công việc - Những lưu ý khi sử dụng sơ đồ trong dạy học GDCD: + Cùng một đơn vị kiến thức sẽ có nhiều sơ đồ khác nhau + GV phải nhận thức được tính linh hoạt, chuyển hóa lẫn nhau trong môn GDCD và chỉ cho HS thấy rõ tính chất tượng trưng, ước lệ của sơ đồ. + kiến thức có thể diễn đạt bằng lời thì không cần sử dụng sơ đồ, tránh dư thừa và mất tập chung vào vấn đề trọng tâm. - ví dụ: bảng biểu, số liệu thống kê. - Trong môn GDCD được sử dụng chủ yếu là các số liệu liên quan đến tình trạng dân số, môi trường tự nhiên, các số liệu liên quan đến tình trạng pháp luật… - ưu điểm: mang tính thực tiễn cao, là một minh chứng thuyết phục nhất với bất kỳ một PTDH nào. - hạn chế: Số liệu thường xuyên thay đổi, thực tiễn luôn luôn biến động theo chiều hướng khác nhau, khó có thể sử dụng được nhiều lần. - Ví dụ: 6. Các bước thiết kế bài dạy học môn GDCD. 1. Xác định mục tiêu dạy học: Học xong bài này HS có được cái gì ? Mục tiêu kiến thức: Biết: ghi nhớ, nhận biết. Hiểu: hiểu và diễn giảng. Vận dụng: chuyển tải kiến thức vào tình huống mới, chuyển từ sự việc này sang sự việc khác. Phân tích: xác định các thành phần và xác lập mối quan hệ. Tổng hợp: gộp các thành phần khác nhau thành một sự vật tổng thể nguyên vẹn có thể có. Đánh giá: định giá, nhận xét, đưa ra những ý kiến về một vấn đề. Mục tiêu kĩ năng - Các kĩ năng về thu lượm thông tin - Các kĩ năng xử lí thông tin - Các kĩ năng truyền đạt thông tin - Kĩ năng vận dụng kiến thức - Kĩ năng thực hành GDCD. Mục tiêu thái độ: - Sự hứng thú học tập môn GDCD - Ý thức sẵn sàng áp dụng những hiểu biết của mình vào các hoạt động trong gia đình và xã hội - Tác phong làm việc khoa học, cẩn thận, tỉ mỉ - Tính trung thực trong khoa học - Tinh thần nỗ lực phấn đấu cá nhân, kết hợp chặt chẽ với tỉnh thần hợp tác trong học tập và nghiên cứu. 2. Xác định nội dung: Dạy cái gì? Chương trình là pháp lệnh cần phải tuân theo, còn SGK là tài liệu giảng dạy và học tập bắt buộc (vì nó chứa đựng chuẩn kiến thức cơ bản, chủ yếu, thống nhất trong phạm vi cả nước). Chọn kiến thức cơ bản là chọn kiến thức trong SGK. Để nắm vững chương trình và SGK, một mặt GV phải nắm vững nội dung từng phần, từng bài; mặt khác, lại phải nắm vững tính tổng thể của toàn bộ chương trình và quan hệ giữa các chương, bài. Chỉ có như vậy GV mới xác định đúng đắn những đơn vị kiến thức, những khái niệm, phạm trù,... cần đi sâu, cần bổ sung, lược bớt,... mà không làm ảnh hưởng đến chuẩn kiến thức hoặc tính hệ thống của các đơn vị kiến thức. 3. Xác định các PPDH tương ứng với từng nội dung cụ thể và những phương tiện dạy học cần thiết: Dạy như thế nào? Một là, căn cứ vào mục tiêu của bài dạy. Hai là, Căn cứ vào nội dung của bài dạy. Ba là, căn cứ vào các giai đoạn của quá trình nhận thức Bốn là, căn cứ vào đối tượng học sinh. Năm là, căn cứ vào điều kiện vật chất của việc dạy học Sáu là, căn cứ vào năng lực tay nghề của giáo viên 4. Xác định hình thức tổ chức dạy học: lớp, nhóm;... Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học nào thích hợp nhất tùy thuộc vào nhiều yếu tố (mục tiêu, nội dung, đối tượng HS, điều kiện thời gian, phương tiện và PPDH,...). Thường thì đối với những nội dung không quá khó, vừa sức, GV có thể tổ chức cho HS học cá nhân với SGK để nắm kiến thức, làm các bài tập, trả lời các câu hỏi.... - Đối với những nội dung có nhiều vấn đề mà một cá nhân không thể giải quyết thấu đáo thì có thể tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ. Đối với những vấn đề có thể gây ra những cách hiểu khác nhau, thì có thể tổ chức học cả lớp 5. Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể. - Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra bài cũ - Tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức mới (trước khi thực hiện bước này có hoạt động mở đầu bài học) - Củng cố bài học - Hướng dẫn hoạt động nối tiếp.
ĐỀ CƯƠNG MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC MÔN GDCD Đề Bài: Mục tiêu, cấu trúc chương trình, sách giáo khoa môn GDCD Những yêu cầu người giáo viên GDCD Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT - Phương pháp thảo luận nhóm Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn GDCD trường PT - Kỹ thuật Mảnh ghép - Kỹ thuật XYZ - Kỹ thuật ổ bi - Kỹ thuật động não - Sơ đồ tư Một số phương tiện dạy học GDCD trường THPT - Sách giáo khoa GDCD - Tranh, ảnh - Sơ đồ, bảng biểu, số liệu thống kê Các bước thiết kế dạy học môn GDCD LƯU Ý: vấn đề vận dụng lấy ví dụ minh họa Trả Lời Mục tiêu, cấu trúc chương trình, sách giáo khoa mơn GDCD - Mục tiêu SGK môn GDCD trường PT: Môn GDCD trường phổ thông nhằm giúp HS: + Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu giới quan vật phương pháp luận biện chứng Biết số phạm trù đạo đức học; hiểu số yêu cầu đạo đức người công dân Biết số phạm trù quy luật kinh tế bản, vai trị quản lí kinh tế Nhà nước Biết chất Nhà nước pháp quyền Việt Nam xã hộ chủ nghĩa Hiểu đường lối, quan điểm Đảng; sách quan trọng Nhà nước xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn Hiểu chất vai trò pháp luật phát triển công dân, đất nước, nhân loại Hiểu quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội Hiểu trách nhiệm công dân việc thực đường lối quan điểm Đảng; pháp luật, sách Nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm tham gia phát triển kinh tế công dân + Về kĩ năng: Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá cá tượng, kiện, vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi Biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội Biết bảo vệ đúng, tốt, đẹp đấu tranh, phê phán hành vi, tượng tiêu cực sống phù hợp với khả thân + Về thái độ: Yêu đúng, tốt, đẹp; không đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực Yêu quê hương, đất nước Trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc Tin tưởng vào đường lối chủ trương Đảng; tôn trọng pháp luật, sách Nhà nước quy định chung cộng đồng, tập thể Có hồi bão mục đích sống cao đẹp - Cấu trúc sách giáo khoa GDCD THPT: Các học SGK GDCD THPT cấu trúc thống theo trình tự sau: Tên học Mở đầu học: Trình bày cách ngắn gọn nhằm định hướng ý HS yêu cầu học (yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ) Nội dung học: Trình bày đơn vị kiến thức dạng mục lớn, nhỏ để HS dễ theo dõi Trong phần nội dung, SGK sử dụng hệ thống chữ nghiêng, chữ nhỏ, chữ in đậm, kênh hình để gợi ý phương pháp học tập HS phương pháp giảng dạy GV Những dòng chữ in nghiêng thường dùng để nhấn mạnh kiến thức cần nhớ Những dòng chữ in nhỏ thường dùng để đặt câu hỏi dẫn dắt, cung cấp thơng tin, thích thuật ngữ, nội dung cần thiết Tư liệu tham khảo: Cung cấp thông tin, tư liệu, địa nguồn tư liệu cần tham khảo giúp cho HS hiểu sâu thực 37 tuần học làm tập Câu hỏi tập: Mục tiêu câu hỏi tập giúp HS củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức; trau dồi lí tưởng, đạo đức; rèn luyện kĩ năng, phát triển lực tư Vì vậy, dạng cầu hỏi phải phong phú, có câu hỏi củng cố, câu hỏi khắc sâu, câu hỏi nâng cao, câu hỏi vận dụng Những câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, cần theo hướng mở, tránh áp đặt Những yêu cầu người giáo viên GDCD Khi giảng dạy nhà trường Phổ thơng địi hỏi người giáo viên Giáo dục công dân phải đảm bảo ba yêu cầu quan trọng phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn trình độ nghiệp vụ sư phạm Yêu cầu phẩm chất đạo đức, giáo viên phải gương sáng đạo đức để học sinh kính trọng noi theo Yêu cầu trình độ chun mơn, Để giảng dạy tốt môn Giáo dục công dân trường Phổ thông, từ trường sư phạm, trước hết sinh viên cần phải thông hiểu nắm vững lý thuyết nghề nghiệp Lý thuyết sở cho thực hành Không nắm vững lý thuyết thực hành tốt Nắm vững lý thuyết tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hành nghề nghiệp Điều quan trọng việc học lý thuyết phải hiểu, nắm vững phải vận dụng tốt vào thực tiễn Yêu cầu nghiệp vụ sư phạm, Việc rèn luyện kỹ sư phạm bao gồm nhiều hoạt động khác tùy theo đối tượng người học có hoạt động thuộc nghiệp vụ sư phạm nói chung như: nói, viết, trình bày bảng, tư thế, tác phong lên lớp… có hoạt động thuộc nghiệp vụ chuyên môn riêng môn Giáo dục cơng dân Liên hệ thân: Khơng có không ! Với sinh viên chun ngành Giáo dục trị Phải hình thành niềm tin cách mạng cho thân Niềm tin cách mạng thể lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; sở để người sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị gắn bó đời với nghiệp cách mạng dân tộc, với nghiệp giáo dục bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau Mỗi người sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị phải rèn luyện để hình thành cho phẩm chất người cộng sản chân chính, người chiến sĩ tiên phong mặt trận tư tưởng, tích cực đấu tranh để bảo vệ luận điểm khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, bảo vệ đường lối, quan điểm đắn Đảng Cộng sản Việt Nam, sách Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT - Phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm Thảo luận nhóm PPDH lớp học chia thành nhóm nhỏ để bàn bạc, trao đổi, thảo luận vấn đề học tập đưa ý kiến chung nhóm vấn đề Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho HS chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Các bước tiến hành Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: - GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, phân cơng vị trí làm việc, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm quy định thời gian Các nhóm tiến hành thảo luận (trong thời gian quy định) - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến (thảo luận lớp) - GV đánh giá cung cấp thông tin phản hồi (kết luận) Đánh giá phương pháp thảo luận nhóm Ưu điểm: Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm chứng minh rằng, nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà: - Giờ học sơi nổi, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm.Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, hợp tác HS bồi dưỡng phát triển HS rèn luyện nhiều kĩ cần thiết Hạn chế: - Đòi hỏi cao lực kiến tạo vấn đề thảo luận tổ chức, điều khiển trình thảo luận lớp - GV gặp khó khăn việc tuân thủ thời gian kết qủa thảo luận nhóm xa trọng tâm - Sự thụ động hăng hải mức nhóm gây khó khăn cho điều khiển GV - GV gặp khó khăn việc bao quát lớp Có thể xuất tình trạng ỷ lại vào HS tích cực nhóm, số HS khơng tập trung thảo luận Yêu cầu sư phạm Có nhiều cách chia nhóm, theo số điểm danh, theo lứa tuổi, theo đội, theo giới tính, theo vị trí ngồi.Quy mơ nhóm lớn nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên nhóm từ - HS tốt lẽ: Số HS vừa đủ để đảm bảo tất HS tham gia ý kiến đủ để đảm bảo không thiếu ý tưởng cho tranh luận - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Cần quy định rõ thời gian thảo luận thời gian trình bày kết thảo luận cho nhóm - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết, vẽ giấy khổ to Có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn tiếp - Trong thời gian HS thảo luận theo nhóm nhỏ, GV cần di chuyển nhóm để bao quát lớp lắng nghe ý kiến HS, giúp đỡ, gợi ý cho em yêu cầu Ví dụ Ví dụ Bài 1: CƠNG DÂN VỚI SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ (GDCD Lớp 11) Đầu tiên GV nêu chủ đề thảo luận CÔNG DÂN VỚI SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ Chia lớp thành nhóm, phân cơng vị trí làm việc, giao câu hỏi cho nhóm như: Nhóm 1: Hãy phân biệt đối tượng lao động với tư liệu lao động số ngành sản xuất Nhóm 2: Hãy điều kiện khách quan, chủ quan để người có sức lao động thực q trình lao động Nhóm 3: Hãy cho biết Đảng ta xác định : Phát triển giáo dục – đào tạo, khoa học cơng nghệ quốc sách hàng đầu Nhóm 4: Vì phát triển kinh tế phải đặt mối quan hệ với gia tăng dân số bảo vệ mơi trường u cầu thảo luận cho nhóm quy định thời gian Các nhóm tiến hành thảo luận thời gian quy định Tiếp theo Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến Cuối GV đánh giá cung cấp thêm thông tin kết luận Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn GDCD trường PT - Kỹ thuật Mảnh ghép Khái niệm Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác Các bước tiến hành Vịng 1: Nhóm chun gia Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chun gia lĩnh vực tìm hiểu, có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm ), gọi nhóm mảnh ghép Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép: - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các chuyên gia vịng có trình độ khác nhau, nên xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Ví dụ - Kỹ thuật XYZ Khái niệm Là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kĩ thuật XYZ thực sau: - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác - Con số X-Y-Z thay đổi - Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến - Kỹ thuật ổ bi Khái niệm Là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác Cách thực hiện: - Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác - Sau thời gian định HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bị quay, để ln hình thành nhóm đối tác Ví dụ - Kỹ thuật động não Khái niệm Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Các bước tiến hành - GV nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt, - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận Đánh giá * Ưu điểm: - Dễ soạn thảo câu hỏi dễ thực - Huy động tối đa trí tuệ tập thể q trình tìm kiếm thơng tin để trả lời - Tạo khơng khí sơi nhờ q trình tham gia phản hồi cách tích cực người học để cải tạo tình trạng giao tiếp khơng khí học tập trầm lặng, buồn tẻ * Nhược điểm: - Các ý kiến trả lời cho chủ đề tản mạn lạc đề - Có thể nhiều thời gian lớp học đông - Hiệu phương pháp dừng lại việc cung cấp ý tưởng chưa bồi dưỡng lực tư phân tích, chúng minh, tổng hợp HS Yêu cầu sư phạm - Câu hỏi, vấn đề động não phải tạo nhiều cách suy nghĩ, giải khác Vấn đề chọn phải nhiều quen thuộc thực tiễn sống HS - Tùy theo nội dung học mà GV chọn câu hỏi, vấn đề có phần kết đóng phần kết mở - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn - Trong trình thu thập ý tưởng, tất ý kiến (dù hay sai) cần GV hoan nghênh, chấp nhận, loại bỏ ý kiến trùng lặp - Ý kiến HS cần GV ghi nhanh lên bảng để HS dễ theo dõi phát biểu, bổ sung - Kết thúc, GV cần tổng kết rút kết luận, tạo sở cho HS củng cố nội dung vừa học lĩnh hội đơn vị kiến thức học - Sơ đồ tư Khái niệm Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách thực - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: - Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề - Trình bày tổng quan chủ đề - Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng - Thu thập, xếp ý tưởng - Ghi chép nghe giảng Ưu điểm sơ đồ tư - Các hướng tư để mở từ đầu - Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng - Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại - Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng Ví dụ Một số phương tiện dạy học GDCD trường THPT - Sách giáo khoa GDCD Theo Luật Giáo dục, SGK tài liệu sử dụng thức, thống nhất, ổn định học tập, giảng dạy đánh giá nhà trường sở giáo dục phổ thơng SGK tài liệu nhằm cụ thể hóa chương trình mơn học qua hệ thống học Đối với HS, SGK không dừng lại chức cung cấp kiến thức chuẩn mực, cần thiết, mà cịn góp phần hướng dẫn kĩ hình thành Đối với GV, SGK tài liệu thể khối lượng mức độ nội dung kiến thức cần giảng dạy, đồng thời góp phần hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm Để sử dụng SGK cách hiệu quả, trình sử dụng GV cần lưu ý số yêu cầu sau: - GV phải nắm vững cấu trúc, đặc điểm, nội dung chương trình, SGK môn GDCD - Ngay học đầu tiên, GV cần dành số thời gian hướng dẫn HS cấu trúc, nội dung SGK, phương pháp học tập, cách làm việc khai thác SGK - Phải tạo điều kiện để HS có thời gian làm việc với SGK thời gian lớp nhà - Đảm bảo kết hợp nhịp nhàng hoạt động (sự tương tác) GV, HS với nội dung SGK cách hợp lí - Chú ý khai thác tổ chức cho HS làm việc với kênh hình, sơ đồ, câu hỏi tập, SGK - Căn vào đặc điểm nội dung SGK đối tượng HS để lựa chọn PPDH cách linh hoạt, hiệu - Tương ứng với bài, đơn vị kiến thức SGK GV nên thiết kế, sưu tầm thêm phương tiện dạy học phù hợp nhằm khai thác SGK cách hiệu sinh động - Tranh, ảnh Tranh, ảnh loại phương hình ảnh cấu trúc đặc tính, đặc điểm nội dung vật tượng, đơn vị kiến thức nghiên cứu nhà trường Chúng có SGK, báo, tạp chí, tài liệu tra cứu in ấn, xuất để phục vụ cho trình dạy học lựa chọn chúng để đưa vào giảng người GV phải ý đến yếu tố như: tranh, ảnh, tài liệu tham khảo có phù hợp với PPDH khơng, có phù hợp với nhiệm vụ học tập HS khơng, có phù hợp với đặc tính người học khơng, ví dụ: nội dung học tập GV áp dụng PPDH kết thu HS thành dụ phố khác HS nơng thơn Bên cạnh lựa chọn phương tiện hình ảnh, tài liệu tham khảo cịn phụ thuộc lớn vào không gian, ánh sáng sở vật chất lớp học Để sử dụng có hiệu loại phương tiện tranh, ảnh, tài liệu tham khảo, GV cần hướng dẫn HS vào việc theo dõi, tư duy, khám phá tìm tịi liệt kê dấu hiệu độc đáo, mối liên hệ dấu hiệu vật với câu hỏi dẫn cụ thể Ưu điểm Tranh, ảnh trực quan sử dụng trình dạy học phần lớn hình tĩnh nên việc sử dụng chúng đơn giản không cần thiết bị hỗ trợ, giá thành tương đối rẻ, kể việc bảo quản có tính phổ biến, dễ kiếm dễ làm, không cần thiết bị điện nên sử dụng để dạy học chỗ Cách sử dụng tốt loại tranh ảnh, tài liệu tham khảo GV tổ chức đàm thoại với HS Hạn chế Đối với số loại có độ phân giải phóng to lên cho HS lớp xem ảnh mờ khơng nhìn rõ, khơng làm bật nội dung cần truyền tải Khi sử dụng loại tranh ảnh lớp phải chuẩn bị chỗ treo, chỗ cất giấu trình diễn GV phải dừng mạch giảng phút để thu hồi phương tiện, điều ảnh hưởng đến ý liên tục HS Ví dụ: - Sơ đồ, bảng biểu, số liệu thống kê Sơ đồ: - Là khái quát hóa tái kiến thức cách có mục đích theo kí hiệu tương tự ước lệ - Sơ đồ giảng dạy GDCD gồm loại sau: + Sơ đồ cấu trúc + Sơ đồ trình + Sơ đồ logic - Quy trình sử dụng sơ đồ: + Treo chiếu sơ đồ lên bảng + HS quan sát giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sơ đồ + GV phân tích sơ đồ + Tổng kết cơng việc - Những lưu ý sử dụng sơ đồ dạy học GDCD: + Cùng đơn vị kiến thức có nhiều sơ đồ khác + GV phải nhận thức tính linh hoạt, chuyển hóa lẫn mơn GDCD cho HS thấy rõ tính chất tượng trưng, ước lệ sơ đồ + kiến thức diễn đạt lời khơng cần sử dụng sơ đồ, tránh dư thừa tập chung vào vấn đề trọng tâm - ví dụ: bảng biểu, số liệu thống kê - Trong môn GDCD sử dụng chủ yếu số liệu liên quan đến tình trạng dân số, mơi trường tự nhiên, số liệu liên quan đến tình trạng pháp luật… - ưu điểm: mang tính thực tiễn cao, minh chứng thuyết phục với PTDH - hạn chế: Số liệu thường xuyên thay đổi, thực tiễn ln ln biến động theo chiều hướng khác nhau, khó sử dụng nhiều lần - Ví dụ: Các bước thiết kế dạy học môn GDCD Xác định mục tiêu dạy học: Học xong HS có ? Mục tiêu kiến thức: Biết: ghi nhớ, nhận biết Hiểu: hiểu diễn giảng Vận dụng: chuyển tải kiến thức vào tình mới, chuyển từ việc sang việc khác Phân tích: xác định thành phần xác lập mối quan hệ Tổng hợp: gộp thành phần khác thành vật tổng thể nguyên vẹn có Đánh giá: định giá, nhận xét, đưa ý kiến vấn đề Mục tiêu kĩ - Các kĩ thu lượm thông tin - Các kĩ xử lí thơng tin - Các kĩ truyền đạt thông tin - Kĩ vận dụng kiến thức - Kĩ thực hành GDCD Mục tiêu thái độ: - Sự hứng thú học tập môn GDCD - Ý thức sẵn sàng áp dụng hiểu biết vào hoạt động gia đình xã hội - Tác phong làm việc khoa học, cẩn thận, tỉ mỉ - Tính trung thực khoa học - Tinh thần nỗ lực phấn đấu cá nhân, kết hợp chặt chẽ với tỉnh thần hợp tác học tập nghiên cứu Xác định nội dung: Dạy gì? Chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo, SGK tài liệu giảng dạy học tập bắt buộc (vì chứa đựng chuẩn kiến thức bản, chủ yếu, thống phạm vi nước) Chọn kiến thức chọn kiến thức SGK Để nắm vững chương trình SGK, mặt GV phải nắm vững nội dung phần, bài; mặt khác, lại phải nắm vững tính tổng thể tồn chương trình quan hệ chương, Chỉ có GV xác định đắn đơn vị kiến thức, khái niệm, phạm trù, cần sâu, cần bổ sung, lược bớt, mà không làm ảnh hưởng đến chuẩn kiến thức tính hệ thống đơn vị kiến thức Xác định PPDH tương ứng với nội dung cụ thể phương tiện dạy học cần thiết: Dạy nào? Một là, vào mục tiêu dạy Hai là, Căn vào nội dung dạy Ba là, vào giai đoạn trình nhận thức Bốn là, vào đối tượng học sinh Năm là, vào điều kiện vật chất việc dạy học Sáu là, vào lực tay nghề giáo viên Xác định hình thức tổ chức dạy học: lớp, nhóm; Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp tùy thuộc vào nhiều yếu tố (mục tiêu, nội dung, đối tượng HS, điều kiện thời gian, phương tiện PPDH, ) Thường nội dung khơng q khó, vừa sức, GV tổ chức cho HS học cá nhân với SGK để nắm kiến thức, làm tập, trả lời câu hỏi - Đối với nội dung có nhiều vấn đề mà cá nhân khơng thể giải thấu đáo tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ Đối với vấn đề gây cách hiểu khác nhau, tổ chức học lớp Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể - Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra cũ - Tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức (trước thực bước có hoạt động mở đầu học) - Củng cố học - Hướng dẫn hoạt động nối tiếp ...Trả Lời Mục tiêu, cấu trúc chương trình, sách giáo khoa môn GDCD - Mục tiêu SGK môn GDCD trường PT: Môn GDCD trường phổ thông nhằm giúp HS: + Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu giới... chung cộng đồng, tập thể Có hồi bão mục đích sống cao đẹp - Cấu trúc sách giáo khoa GDCD THPT: Các học SGK GDCD THPT cấu trúc thống theo trình tự sau: Tên học Mở đầu học: Trình bày cách ngắn... - Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng Ví dụ Một số phương tiện dạy học GDCD trường THPT - Sách giáo khoa GDCD Theo Luật Giáo dục, SGK tài liệu sử dụng thức, thống nhất, ổn định học tập,