CÂU HỎI THU HOẠCH AnhChị hãy phân tích mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình dạy học đại học? Ý nghĩa của sự hiểu biết đối với bản thân với tư cách là người giảng viên trong tương lai. BÀI LÀM Cùng với sự phát triển của lịch sử xã hội, con người đã biết gìn giữ những di sản của quá khứ và hiện tại bằng con đường tự giác, thông qua con đường dạy học. Bởi trải qua thời gian dài, năm tháng kế tiếp nhau con người nhận ra rằng những tri thức, kinh nghiệm đã qua sàng lọc phải được truyền lại cho thế hệ khác và không chỉ bằng sự tùy tiện, tự phát mà công việc này cần phải được tổ chức lại, phải có một đội ngũ những người chuyên làm nhiệm vụ truyền đạt kinh nghiệm đó để tri thức, kinh nghiệm của đời sống được nhiều đứa trẻ cùng lĩnh hội. Quá trình dạy học diễn ra ở mọi cấp bậc giáo dục và quá trình dạy học đại học là hoạt động phối hợp, thống nhất của giảng viên và sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học, hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên những cử nhân khoa học tương lai. Bản chất của quá trình dạy học đại học là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu của sinh viên dưới sự điều khiển của giảng viên, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học. Dạy học là một quá trình, bởi quá trình dạy học luôn mang trong nó tính định hướng, tính mục đích lâu dài, trải qua các trạng thái khác nhau nhờ sự vận động của những nội dung theo kế hoạch, sử dụng các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và đánh giá kiểm tra tương ứng nhằm hướng tới một mục tiêu thành phần hoặc mục đích toàn bộ. Sự tồn tại, phát triển của quá trình dạy học dựa trên các mặt những thành tố bộ phận cùng tham gia. Trong quá trình vận động, các thành tố tạo nên quá trình dạy học có sự liên hệ mật thiết với nhau theo những quy luật xác định để tạo nên tính ổn định, bền vững và riêng biệt của quá trình dạy học. Từ đó, ta thấy quá trình dạy học đại học tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm các thành tố cơ bản sau: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá. Tất cả những thành tố trong cấu trúc trên có mối quan hệ biện chứng với nhau. Trước khi tìm hiểu làm rõ mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình dạy học đại học, chúng ta cần hiểu rõ các yếu tố trong cấu trúc của quá trình dạy học đại học là gì và từng yếu tố đóng vai trò gì trong quá trình dạy dạy học đại học. Giảng viên đại học là các chuyên gia giáo dục, ở trình độ lý tưởng họ vừa là nhà khoa học, nhà chuyên môn giỏi đồng thời là nhà sư phạm mẫu mực với vai trog là người định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình nhận thức và giáo dục thái độ nghề nghiệp cho sinh viên. Sinh viên là nhóm xã hội đặc biệt, những người đã có kiến thức phổ thông, có năng lực trí tuệ, đã được sàng lọc qua các kỳ thi tuyển, đã quyết định chọn nghề và đang phấn đấu cho mục tiêu nghề nghiệp vì cuộc sống tương lai. Trong quá trình dạy học đại học, sinh viên là đối tượng giảng dạy của giảng viên nhưng đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động học tập, vừa chịu sự tác động mang tính định hướng của giảng
BÀI THU HOẠCH MÔN: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC CÂU HỎI THU HOẠCH Anh/Chị phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học đại học? Ý nghĩa hiểu biết thân với tư cách người giảng viên tương lai BÀI LÀM Cùng với phát triển lịch sử xã hội, người biết gìn giữ di sản khứ đường tự giác, thông qua đường dạy học Bởi trải qua thời gian dài, năm tháng người nhận tri thức, kinh nghiệm qua sàng lọc phải truyền lại cho hệ khác không tùy tiện, tự phát mà công việc cần phải tổ chức lại, phải có đội ngũ người chuyên làm nhiệm vụ truyền đạt kinh nghiệm để tri thức, kinh nghiệm đời sống nhiều đứa trẻ lĩnh hội Quá trình dạy học diễn cấp bậc giáo dục trình dạy học đại học hoạt động phối hợp, thống giảng viên sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học, hình thành phát triển nhân cách sinh viên- cử nhân khoa học tương lai Bản chất trình dạy học đại học trình tổ chức hoạt động nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu sinh viên điều khiển giảng viên, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học Dạy học trình, trình dạy học ln mang tính định hướng, tính mục đích lâu dài, trải qua trạng thái khác nhờ vận động nội dung theo kế hoạch, sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đánh giá kiểm tra tương ứng nhằm hướng tới mục tiêu thành phần mục đích tồn Sự tồn tại, phát triển trình dạy học dựa mặt thành tố phận tham gia Trong trình vận động, thành tố tạo nên trình dạy học có liên hệ mật thiết với theo quy luật xác định để tạo nên tính ổn định, bền vững riêng biệt trình dạy học Từ đó, ta thấy q trình dạy học đại học tồn với tư cách hệ thống bao gồm thành tố sau: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Tất thành tố cấu trúc có mối quan hệ biện chứng với Trước tìm hiểu làm rõ mối quan hệ thành tố trình dạy học đại học, cần hiểu rõ yếu tố cấu trúc trình dạy học đại học yếu tố đóng vai trị q trình dạy dạy học đại học - Giảng viên đại học chuyên gia giáo dục, trình độ lý tưởng họ vừa nhà khoa học, nhà chuyên môn giỏi đồng thời nhà sư phạm mẫu mực với vai trog người định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức giáo dục thái độ nghề nghiệp cho sinh viên - Sinh viên nhóm xã hội đặc biệt, người có kiến thức phổ thơng, có lực trí tuệ, sàng lọc qua kỳ thi tuyển, định chọn nghề phấn đấu cho mục tiêu nghề nghiệp sống tương lai Trong trình dạy học đại học, sinh viên đối tượng giảng dạy giảng viên đồng thời chủ thể hoạt động học tập, vừa chịu tác động mang tính định hướng giảng viên vừa phải phát huy tính chủ động sáng tạo riêng để phát triển - Mục tiêu dạy học đại học tạo chương trình đào tạo phù hợp với sinh viên, nhằm trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học đại, hệ thống kỹ kỹ xảo ương ứng lĩnh vực khoa học định; phát triển lực hoạt động trí tuệ sinh viên; hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức nói chung, đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên… hình thành lên lực hành động sinh viên sau kết thúc chương trình đào tạo - Nội dung dạy học đại học hệ thống tri thức, cách thức hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo thái độ ứng xử vận động phát triển ảnh hưởng nhân tố kinh tế - xã hội, cách mạng khoa học công nghệ; môi trường bên trong, thể trình dạy học đại học toàn hoạt động dạy học diễn tảng nội dung dạy học đại học - Phương pháp dạy học đại học tổ hợp cách thức hoạt động phối hợp , tương tác giảng viên sinh viên nhằm làm cho sinh viên chủ động tích cực học tập, tự chiếm lĩnh tri thức khoa học, nghiệp vụ hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hệ thống thái độ chuẩn mực với thực tiễn - Phương tiện dạy học đại học tập hợp đối tượng vật chất giảng viên sử dụng để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên, đồng thời để sinh viên tiến hành hoạt động nhận thức mình, qua thực nhiệm vụ dạy học - Hình thức tổ chức dạy học đại học cách thức tổ chức hoạt động giảng viên sinh viên trình dạy học với phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể nhằm thực mục tiêu dạy học, tùy theo yêu cầu học mức độ nhận thức sinh viên, khả thực giảng viên mà người giảng viên thiết kế, sử dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Kiểm tra, đánh giá trình diễn xuyên suốt trình dạy học, giúp giảng viên xác định mức độ đạt mục tiêu giảng, từ xem xét điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy cho đạt tối đa mực tiêu giảng dạy Mỗi thành tố trình dạy học đại học vận động theo quy luật riêng chúng lại tuân theo quy luật chung hệ thống Chất lượng giáo dục đại học phụ thuộc tất vào thành tố Do vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học phải kết hợp thành thục, linh hoạt thành tố trình dạy học đại học Nhưng để làm điều khơng người giảng viên mà sinh viên phải hiểu mối quan hệ thành tố mối quan hệ trên, mối quan hệ mật thiết tác động biện chứng với Thứ nhất, mối quan hệ người giảng viên với sinh viên Như biết, hoạt động dạy học đại học bao gồm: hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên, giảng viên sinh viên nhân tố trung tâm trình dạy học đại học Nếu khơng có nhân tố giảng viên sinh viên khơng có hoạt động dạy học, mà thiếu hai nhân tố trình dạy học đai học khơng diễn Hoạt động dạy hoạt động học phải phối hợp với Tuy nhiên nêu trên, sinh viên vừa đối tượng giảng dạy giảng viên đồng thời chủ thể hoạt động học tập, vừa chịu tác động mang tính định hướng giảng viên vừa phải phát huy tính chủ động sáng tạo riêng để phát triển Chính q trình dạy học cần đảm bảo thống lãnh đạo giảng viên tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức sinh viên Thứ hai, mối quan hệ yếu tố nội dung dạy học với thành tố khác trình dạy học đại học Trước hết nội dung dạy học đại học xây dựng tùy thuộc theo yêu cầu mục tiêu dạy học đại học đặc điểm người giảng viên sinh viên (lứa tuổi, trình độ lực) hay điều kiện phương tiện sở vật chất có ảnh hưởng Ví dụ với mục tiêu dạy học trang bị cho sinh viên kiến thức thuộc chuyên ngành Lịch sử Đảng người giảng viên khơng thể xây dựng nội dung theo tri thức khoa học chuyên ngành truyền thông đa phương tiện Cũng tùy lứa tuổi sinh viên mà ta xây dựng nội dung khác nhau, ví dụ với sinh viên năm mà giảng viên lại giảng dạy kiến thức thuộc lớp sinh viên năm ba hay năm tư hồn tồn khơng hợp lý Và ngồi ra, theo đặc điểm, lực giảng viên mà họ xây dựng cho nội dung dạy học phù hợp, tinh giản nội dung dạy học theo mức độ: thông tin cần biết; thơng tin nên biết; thơng tin biết cho họ truyền tải tốt Sau nữa, theo nội dung dạy học mà giảng viên chọn lựa cho phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức cho phù hợp Ví dụ giáo dục cho học sinh lịng u nước người giáo viên tổ chức chuyên tham quan, dã ngoại “về nguồn” hay đến danh lam thắng cảnh…Không thế, tùy theo nội dung dạy học hay sai, phù hợp hay chưa phù hợp mà kết đào tạo tốt hay xấu dựa cở sở kết kiểm tra đánh giá Thứ ba, mối quan hệ yếu tố mục tiêu dạy học với thành tố khác trình dạy học đại học Mục tiêu dạy học nhân tố hàng đầu việc định hướng cho vận động phát triển toàn hoạt động dạy học đại học Ta thấy tùy theo mục tiêu dạy học mà giảng viên hay giảng viên có hoạt động cho thích hợp Hay việc chọn lựa nội dung dạy học, phương tiện, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dựa vào mục tiêu dạy học địa học Ví dụ mục tiêu dạy học chuyên ngành Lịch sử Đảng đào tạo đội ngũ Cán nghiên cứu, giảng dạy Lịch sử Đảng Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam hệ thống trường Đảng hệ thống giáo dục quốc dân nước; cán tổ chức trị xã hội thuộc hệ thống trị Việt Nam; nghiên cứu viên độc lập… từ mục tiêu đào tạo đó, người giảng viên phải thiết kế, xây dựng nội dung dạy học với sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu đào tạo định ra, cho sinh viên phương pháp dạy học phải khơi gợi hứng thú học tập cho sinh viên, kết hợp sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học đại giúp sinh viên có nhìn tổng quát giai đoạn lịch sử phải có hình thức tổ chức dạy học đa dạng, thay học tập lớp giảng viên tổ chức cho sinh viên buổi tham quan ngoại khóa di tích lịch sử…Tuy nhiên, thành tố có tác động ngược trở lại mục tiêu dạy học Ví dụ qua q trình thực tiễn hoạt động giáo dục, đặc biệt kết kiểm tra đánh giá giảng viên điều chỉnh, hoàn thiện mục tiêu dạy học phù hợp theo với yêu cầu thực tiễn xã hội Thứ tư, mối quan hệ nhân tố phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức với thành tố khác trình dạy học đại học Ta thấy dễ dàng phương pháp, phương tiện hay hình thức dạy học phụ thuộc chặc chẽ vào mục tiêu, nội dung dạy đặc điểm người giảng viên sinh viên phân tích Và đến yếu tố phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức tác động ngược trở lại yếu tố lại Nếu người giảng viên kết hợp hài hòa, linh hoạt phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học thúc đẩy hoạt động giáo dục diễn tốt hơn, giúp cho mục tiêu, kết kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao hơn, giúp cho nội dung dạy học dễ thực trình dạy học đại học giảng viên hay sinh viên diễn thuận lợi Cịn phương tiện, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học không tối ưu, không phù hợp trình dạy học đại học diễn không thuận lợi Thứ năm, mối quan hệ yếu tố kiểm tra, đánh giá với thành tố khác cấu trúc trình dạy học đại học Qua phân tích ta thấy tất yếu tố: mục tiêu dạy học, giảng viên, sinh viên, nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học có ảnh hưởng trực tiếp đến kết kiểm tra đánh giá trình dạy học đại học Nếu yếu tố tốt, phát huy tối đa vai trò trình dạy học đại học kết kiểm tra đánh giá tốt ngược lại Tuy nhiên, yếu tố kiểm tra đánh giá hoạt q trình dạy học cịn có vai trị quan trọng khác phản ảnh, sở để đánh giá trình dạy học đại học Giúp giảng viên biết hoạt động dạy tốt chưa, từ giảng viên có điều chỉnh thành tố khác cho phù hợp hồn thiện Ví dụ sau buổi giảng dạy “vai trò Nguyễn Ái Quốc đời Đảng Cộng sản Việt Nam”, nhằm giúp sinh viên hiểu rõ đường tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc mà sinh viên lại không thấy say mê, hứng thú với nội dung giảng dạy giảng viên, phải xem lại sử dụng thành tố hài hòa, phù hợp hay chưa để khiến cho sinh viên tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức đời hoạt động Nguyễn Ái Quốc Từ đây, qua việc phân tích mối quan hệ thành tố thấy trình dạy học đại học hệ thống phức hợp nhiều thành tố có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với tạo thành chất lượng dạy học đại học có đạt hiệu hay không phụ thuộc tất vào thành tố Chính việc hiểu rõ thành tố mối quan hệ chúng giúp cho người giảng viên: - Thứ nhất, người giảng viên xác định cho thân định hướng, phương án xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá phù hợp nhất, đáp ứng mục tiêu đào tạo đề yêu cầu xã hội - Thứ hai, giúp cho giảng viên dự đoán tình sư phạm xảy q trình dạy học, ví dụ trương hợp giảng viên đặt câu hỏi mà không sinh viên trả lời, phải xem lại câu hỏi phù hợp với lực sinh viên hay chưa?, cách đặt câu hỏi tường minh, rõ ràng hay chưa? Và câu hỏi mang tính đào sâu thơng tin mà giảng viên lại sử dụng để hỏi phương pháp vấn nhanh chắn khơng phù hợp, từ người giảng viên dự trù phương án gặp phải tình sư phạm - Thứ ba, việc hiểu rõ mối quan hệ tầm quan trọng thành tố giúp người giảng viên tránh tình trạng tuyệt đối hóa thành tố Bởi điều vơ nguy hiểm, ví dụ người giảng viên trọng đến yếu tố nội dung mà đặt nhẹ thành tố cịn lại dẫn đến tình trạng “dạy học nhồi nhét” q tham kiến thức, khơng tinh giản nội dung dạy học, gây lên tâm lý chản nản cho sinh viên - Thứ tư, việc hiểu rõ mối quan hệ tầm quan trọng thành tố q trình dạy học đại học, khơng giúp cho người giảng viên kế hoạch giảng dạy tốt mà giúp cho sinh viên hiểu vai trị q trình dạy học đại học: chủ thể hoạt động học tập, vừa chịu tác động mang tính định hướng giảng viên, vừa phải phát huy tính chủ động sáng tạo riêng để phát triển, từ xác định cho thân mục tiêu học tập rõ ràng có cho phương pháp học tập tốt để lĩnh hội kiến thức phục vụ cho công việc tương lai Mỗi thời đại hồn tồn khác nhau, với phát triển vũ bão cách mạng hoa học công nghệ 4.0 ngày nay, đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao dồi cho công xây dựng, phát triển bảo vệ Tổ quốc, lĩnh vực giáo dục hay nói cách khác người thầy đóng vai trị quan trọng cơng Và muốn trở thành người giảng viên có chuyên môn vững vàng phương pháp giảng dạy tốt đáp ứng yêu cầu thời đại, buộc người giảng viên phải khơng khơng ngừng đào sâu, tìm tòi, làm chủ kiến thức mà phải hiểu rõ nội hàm, vai trò thành tố mối quan hệ chúng trình dạy học đại học, để kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức sinh viên, giúp sinh viên lĩnh hội tri thức khoa học chuyên ngành phục vụ cho công việc tương lai