Đang tải... (xem toàn văn)
1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Khoa địa lý NGUYỄN PHƢƠNG LIÊN ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÝ (Phương pháp dạy học 1) Số tín chỉ 03 (Lý thuyết 35 tiết, thực hành 10 tiết) TRƯỜNG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHẠM KHOA SƯ PHẠM TỰ SƢ NHIÊN TỔ ĐỊA – KTGĐ Khoa địa lý NGUYỄN PHƢƠNG LIÊN ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG CƢƠNG MƠN HỌC LÝ LÍ LUẬNĐỀDẠ Y HỌ C ĐỊA (phầnDẠY đại cương) LÍ LUẬN HỌC ĐỊA LÝ (Phương pháp dạy học 1) Số tín chỉ: 03 (Lý thuyết: 35 tiết, thực hành: 10 tiết) Ths GVC Phan Thoâng Năm 2018 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU Chƣơng ĐỐI TƢỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MƠN LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÝ…………………………………………………… 1.1 Đối tƣợng nhiệm vụ mơn lí luận dạy học địa lý 1.2 Quan hệ mơn lí luận dạy học với khoa học .8 1.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu 10 1.4 Quy trình nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học mơn 11 Chƣơng MƠN ĐỊA LÝ TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG 13 2.1 Khoa học Địa lý môn Địa lý nhà trƣờng 13 2.2 Sự tƣơng đồng khác biệt khoa học Địa lývà môn Địa lý nhà trƣờng 13 2.3 Vị trí, chức nhiệm vụ mơn ĐL trƣờng phổ thông 14 Chƣơng HỆ THỐNG TRI THỨC TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG VÀ Q TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH 16 3.1 Hệ thống tri thức địa lý 16 3.2 Quá trình nắm tri thức địa lý học sinh .25 Chƣơng VẬN DỤNG CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỊA LÝ .30 4.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức: Nguyên tắc đạo việc lựa chọn nội dung sau phƣơng pháp dạy học .30 4.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ với thực tiễn : Tính hệ thống dấu hiệu đặc trƣng tri thức khoa học 31 4.3 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục: Nội dung giáo dục môn địa lý đƣợc thể mặt sau: 32 4.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tƣ cho học sinh .32 Chƣơng QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA LÝ TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG VÀ CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÝ 34 5.1 Quá trình dạy học nhà trƣờng phổ thông .34 5.2 Các phƣơng pháp dạy học địa lý 36 5.3 Một số phƣơng pháp dạy học địa lý cụ thể 38 5.3 Lập kế hoạch học theo phƣơng pháp tích cực 69 Chƣơng CÁC PHƢƠNG TIỆN - THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 75 6.1 Khái niệm phƣơng tiện dạy học 75 6.2 Ý nghĩa phƣơng tiện dạy học 76 6.3 Phân loại phƣơng tiện thiết bị dạy học .77 6.4 Sử dụng phƣơng tiện dạy học 77 6.4 Các khuynh hƣớng xây dựng hệ thống thiết bị dạy học địa lý trƣờng phổ thông .84 Chƣơng HÌNH THƢC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƢƠNG PHỔ THÔNG .86 7.1 Khái niệm .86 7.2 Những hình thức tổ chức dạy học địa lý trƣờng phổ thông 86 Chƣơng KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ .97 8.1 Khái niệm .97 8.2 Mục đích, ý nghĩa, nội dung việc đánh giá .97 8.3 Các hình thức kiểm tra- đánh giá 99 8.4 Đánh giá kết học tập địa lý học sinh 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO .108 LỜI NĨI ĐẦU Lí luận dạy học Địa lý mơn học có vai trị quan trọng giáo viên Địa lý Nó cung cấp cho sinh viên – giáo viên tƣơng lai hệ thống kiến thức kỹ dạy học môn, sở để sinh viên ngành sƣ phạm Địa lý rèn luyện nghiệp vụ Tài liệu Lí luận dạy học Địa lý (phần đại cƣơng) đƣợc biên soạn nhằm mục đích giúp sinh viên Cao đẳng sƣ phạm ngành Địa lý có điều kiện thuận tiện việc học tập lớp nhƣ ôn tập, rèn luyện để nắm vững kiến thức, kỹ cần thiết môn học Nội dung tài liệu đƣợc biên soạn dựa phân bố chƣơng trình Cao đẳng Sƣ phạm ngành Địa lý trƣờng Đại học Phạm Văn Đồng (4 tín chỉ), Tài liệu biên soạn có chƣơng, cụ thể nhƣ sau: Chƣơng 1: Đối tƣợng, nhiệm vụ phƣơng pháp nghiên cứu mơn Lí luận dạy học Địa lý Chƣơng 2: Môn Địa lý nhà trƣờng phổ thông Chƣơng 3: Hệ thống tri thức địa lý nhà trƣờng phổ thơng q trình nắm tri thức học sinh Chƣơng 4: Việc vận dụng quan điểm xu vào việc dạy học địa lý Chƣơng 5: Quá trình dạy học, phƣơng pháp kỹ thuật dạy học địa lý trƣờng THCS Chƣơng 6: Các phƣơng tiện thiết bị dạy học địa lý trƣờng THCS Chƣơng 7: Hình thức tổ chức dạy học địa lý Chƣơng 8: Kiểm tra, đánh giá dạy học địa lý Ôn tập, kiểm tra Do giới hạn quy định chƣơng trình đào tạo nên tài liệu đề cập đến kiến thức khái quát, cần thiết lí luận dạy học mơn nhằm giúp sinh viên có thêm tài liệu để học tập rèn luyện nghiệp vụ tốt Trong trình biên soạn cịn nhiều vấn đề thiếu sót, mong đƣợc góp ý đƣợc góp ý đồng nghiệp, em sinh viên bạn đọc Chân thành cảm ơn Tác giả Chƣơng ĐỐI TƢỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MƠN LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÝ * MỤC TIÊU - Biết đối tƣợng, nhiệm vụ phƣơng pháp nghiên cứu mơn lí luận dạy học địa lý Khẳng định Lí luận dạy học địa lý khoa học - Nhận biết tiêu chuẩn mơn khoa học - Có ý thức trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ phục vụ việc giảng dạy sau NỘI DUNG 1.1 Đối tƣợng nhiệm vụ mơn lí luận dạy học địa lý 1.1.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu lí luận dạy học Địa lý q trình dạy học môn Địa lý nhà trƣờng phổ thông; hay nói cách khác, đối tƣợng nghiên cứu lí luận dạy học Địa lý “q trình giáo dục, đào tạo người thông qua việc giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nắm vững khối lượng kiến thức, kĩ định ghi chương trình mơn học Địa lí nhà trường” 1.1.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ chung: Tìm mối quan hệ có tính quy luật nội dung mơn Địa lý nhà trường với hoạt động dạy GV hoạt động học HS nhằm tạo hiệu ngày cao học sinh mặt học vấn phát triển nhân cách Nhiệm vụ cụ thể: Nhiệm vụ mơn lí luận dạy học địa lý đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên tƣơng lai có đầy đủ lực làm tốt nhiệm vụ giáo dục cách sáng tạo có hiệu Cụ thể là: Phải giải đáp đƣợc câu hỏi: 1/ Môn địa lý dạy nội dung gì? Tại phải dạy học nội dung đó? 2/ Dạy học nhƣ điều kiện thực tế nhà trƣờng Việt Nam để có đƣợc lực phẩm chất ngƣời Giải đáp hai câu hỏi tức phải giải đáp vấn đề có liên quan đến mục đích, nội dung, điều kiện phƣơng pháp dạy học mơn Địa lý Mơn lí luận dạy học Địa lý có nhiệm vụ cụ thể sau: a Vị trí, mục tiêu, yêu cầu mơn Địa lí nhà trƣờng, bậc học, lớp học cụ thể b Nội dung môn Địa lí nhà trƣờng, sở lí luận chƣơng trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh c Các phƣơng pháp, hình thức tổ chức, phƣơng tiện dạy học địa lí thích hợp với nội dung chƣơng trình, đặc điểm tâm sinh lí học sinh tính đặc thù khoa học Địa lí d Tác dụng rèn luyện phẩm chất lực ngƣời qua mơn Địa lí e Những u cầu lực chun mơn ngƣời giáo viên Địa lí để hồn thành nhiệm vụ f Q trình phát triển kinh nghiệm phƣơng pháp dạy học địa lí 1.1.3 Phạm vi nghiên cứu - Hệ thống kiến thức địa lý đƣờng hình thành - Mối quan hệ khoa học Địa lý môn Địa lý nhà trƣờng phổ thông - Các nguyên tắc dạy học địa lý - Các phƣơng pháp dạy học địa lý - Các phƣơng tiện dạy học địa lý - Các hình thức tổ chức dạy - học địa lý - Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá dạy học Địa lý - Ứng dụng CNTT dạy học Địa li - Nghiên cứu chƣơng trình, sách giáo khoa địa lý phổ thông 1.2 Quan hệ mơn lí luận dạy học với khoa học 1.2.1 Quan hệ với khoa học địa lý - Môn Địa lý nhà trƣờng cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ địa lý đại, nhƣng phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, với trình độ nhận thức học sinh Hệ thống kiến thức địa lý giảng dạy nhà trƣờng phổ thông phản ánh thành tựu khoa học Địa lý Mối quan hệ môn địa lý nhà trƣờng với khoa học địa lý đƣợc thể rõ qua sơ đồ sau: Mục tiêu Quan điểm, học thuyết… Phƣơng pháp, phƣơng tiện Khoa học Địa lý Lí luận DH Địa lý Nội dung Tâm lý lứa tuổi Quá trình nhận thức HS 1.2.2 Quan hệ với khoa học giáo dục, đặc biệt với lí luận dạy học đại cƣơng Mơn Lí luận dạy học địa lý đƣợc phát triển phù hợp với quy luật, nguyên tắc môn giáo dục đề Nội dung môn địa lý nhà trƣờng soạn thảo dựa lý thuyết nội dung giáo dục phổ thông Các phƣơng pháp dạy học địa lý phù hợp với cách phân loại phƣơng pháp dạy học theo lí luận dạy học đại cƣơng Trình tự tiến hành địa lý phù hợp với cấu trúc tiết dạy học theo lí luận dạy học, hình thức tổ chức dạy học địa lý phù hợp với hình thức tổ chức dạy học nhà trƣờng Ngƣợc lại, lí luận dạy học Địa lý cung cấp cho lí luận dạy học đại cƣơng quy luật dạy học đặc thù mơn địa lý Tên gọi "Lí luận dạy học địa lý" phản ánh đƣợc mối quan hệ môn hệ thống khoa học giáo dục 1.2.3 Quan hệ với môn tâm lý học, đặc biệt môn tâm lý dạy học Những tri thức quy luật tâm lý giúp cho việc nghiên cứu phƣơng pháp giáo dục nhƣ phƣơng pháp dạy học mơn đạt hiệu cao Ngồi mối quan hệ mơn lí luận dạy học Địa lý với tâm lý dạy học mơn cịn đƣợc thể việc vận dụng quy luật hoạt động nhận thức theo lứa tuổi để xếp nội dung chƣơng trình, quy định khối lƣợng kiến thức, kỹ năng, mức độ yêu cầu tƣ lớp học, cấp học để đảm bảo tính khoa học tính vừa sức 1.2.4 Quan hệ với mơn logic học Bất mơn học nội dung phải đảm bảo tính logic Với mơn lí luận dạy học địa lý quy luật logic học đƣợc sử dụng cụ thể vào việc xây dựng hệ thống khái niệm kỹ địa lý chƣơng trình lớp, nội dung sách giáo khoa việc nghiên cứu đề phƣơng pháp, biện pháp dạy học địa lý hợp lý Hệ thống khoa học địa lý Tâm lý học dạy học PP DH địa lý Nhƣ vậy: Muốn xem xét kết luận phƣơng pháp dạy học địa lý không ý đến Lí luận dạy học đại cƣơng mối quan hệ với mơn khoa học khác Hình 1.1: Mối quan hệ lí luận dạy học Địa lý với khoa học khác Logic học 1.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu 1.3.1 Các phƣơng pháp lý thuyết (gọi quan điểm tiếp cận) Bao gồm số phƣơng pháp nhƣ: - Phƣơng pháp phân tích hệ thống: Đem đối tƣợng nghiên cứu, xem xét hệ thống hồn chỉnh gồm yếu tố có liên quan với theo cấu trúc chặt chẽ Sự thay đổi thành tố ảnh hƣởng tới thành tố khác ảnh hƣởng tới toàn hệ thống ngƣợc lại - Phƣơng pháp phân loại: Tập hợp tất đối tƣợng, tƣợng cần nghiên cứu lại so sánh, phân chúng loại theo dấu hiệu đặc trƣng - Phƣơng pháp lịch sử: Tất tƣợng, đối tƣợng nghiên cứu phải đƣợc xem xét trình phát triển biến đổi chúng theo thời gian Phƣơng pháp chủ yếu sử dụng tài liệu, tƣợng xảy giai đoạn lịch sử trƣớc để nghiên cứu vấn đề - Phƣơng pháp tốn học: Dùng để tính tốn, xử lý số liệu thực nghiệm, giải thích làm rõ mối quan hệ qua lại phức tạp quy luật vấn đề dạy học địa lý dựa số liệu xử lý mối quan hệ có tính định lƣợng tâm sinh lý khả nhận thức học sinh - Ngồi cịn nhiều phƣơng pháp khác nhƣ: So sánh, tổng hợp, đọc tài liệu 1.3.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Một số phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn thƣờng đƣợc sử dụng là: dự giờ, quan sát học địa lý lớp, điều tra giáo viên học sinh Một phƣơng pháp thực tiễn có giá trị nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học Địa lý phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp thực nghiệm: Là phƣơng pháp quan trọng nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn, thƣờng đƣợc sử dụng để thử nghiệm phƣơng pháp, ý tƣởng dạy học - Các phƣơng pháp lý thuyết phƣơng pháp thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: Bất kết luận phải qua kiểm định thực tiễn, ngƣợc lại, 10 kết luận thực tiễn phải dựa giả định mặt lý thuyết 1.4 Quy trình nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học mơn Những vấn đề đề tài nghiên cứu lí luận dạy học mơn học thƣờng có phạm vi rộng hẹp khác Song nhìn chung để cơng việc nghiên cứu đề tài khoa học có kết tốt, có trình tự logic cần áp dụng quy trình hợp lý, gồm có bƣớc sau: 1/ Bƣớc 1: Chọn đề tài + Cần xác định đƣợc mục đích đối tƣợng nghiên cứu 2/ Bƣớc 2: Tìm hiểu tình hình đề tài 3/ Bƣớc 3: Đặt giả thuyết cách giải tối ƣu - Đặt dự kiến cần thực - Hƣớng giải vấn đề đề tài theo ý kiến riêng khẳng định cách giải theo hƣớng tối ƣu thực đƣợc 4/ Bƣớc 4: Đề nhiệm vụ chọn phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 5/ Bƣớc 5: Đặt kế hoạch tiến hành kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm - Phải đặt kế hoạch thời gian, tổ chức, theo dõi thực nghiệm, kỹ thuật, đo lƣờng kết quả, xử lý tài liệu rút kết luận - Các kết luận cơng nhận thành cơng thất bại đề tài thất bại phải làm lại từ bƣớc 6/ Bƣớc 6: Nêu giá trị thực tiễn đề tài - Đây bƣớc cuối trình nghiên cứu đề tài Ngƣời nghiên cứu nêu giá trị thực tiễn kết luận, phạm vi áp dụng chúng Hƣớng mở từ đề tài đề nghị cụ thể khác - 11 CÂU HỎI ƠN TẬP Chứng minh rằng: Lí luận dạy học địa lý khoa học Phân tích mối quan hệ mơn lí luận dạy học địa lý với khoa học khác 12 Chƣơng MÔN ĐỊA LÝ TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG * MỤC TIÊU Sinh viên cần nắm đƣợc mối quan hệ khoa học địa lý môn địa lý nhà trƣờng phổ thơng Từ có lựa chọn, bổ sung lƣợng kiến thức thích hợp dạy học địa lý NỘI DUNG 2.1 Khoa học Địa lý môn Địa lý nhà trƣờng - Địa lý học ngành khoa học đời sớm (ngay từ thời cổ đại), có vai trị lớn lao việc tìm hiểu, nhận thức Thế giới để sử dụng, cải tạo bảo vệ môi trƣờng phù hợp với quy luật tự nhiên xã hội Khoa học Địa lý ngày hệ thống gồm nhiều ngành khoa học có đối tƣợng nhiệm vụ khác Trong có ngành chủ yếu: Địa lý Tự nhiên Địa lý Kinh tế - xã hội - Môn Địa lý nhà trƣờng phổ thông môn văn hóa chƣơng trình học hầu hết nƣớc Thế giới Ở Việt Nam: + Bậc tiểu học, dƣới dạng tìm hiểu Tự nhiên – xã hội + Bậc THCS THPT, học theo môn học riêng biệt, gồm nội dung: Địa lý đại cƣơng, Địa lý giới Địa lý tổ quốc 2.2 Sự tƣơng đồng khác biệt khoa học Địa lývà môn Địa lý nhà trƣờng 2.2.1 Những nét tƣơng đồng 13 Nội dung: ĐLTN, ĐLKTXH (Đại cƣơng, khu vực, nƣớc) Khoa học Địa lý Trình tự xếp: - ĐLTN ĐLKTXH - Đại cƣơng khu vực nƣớc Môn Địa lý nhà trƣờng Quan điểm, học thuyết… Phƣơng tiện, phƣơng pháp NC: Bản đồ, số liệu thống kê, thực địa… 2.2.2 Những nét khác biệt Mục tiêu nhiệm vụ: - KHĐL: tìm tới chân lý KH - ĐLNT: chọn lọc GD tri thức ĐLý Khoa học Địa lý Phạm vi khối lƣợng kiến thức: - KHĐL: Rộng lớn, phong phú, tăng nhanh - ĐLNT: Chọn lựa kiến thức, kỹ phù hợp với trình độ nhận thức, tính phổ thơng thời gian Có khác HS phổ thông chuyên nghiệp Môn Địa lý nhà trƣờng PT Trình tự xếp: Mơn ĐL nhà trƣờng có xếp trƣớc sau, ngang dọc phụ thuộc vào logic nhận thức đặc điểm tâm sinh lý HS 2.3 Vị trí, chức nhiệm vụ môn ĐL trƣờng phổ thông Điểm 1, Điều 27, Luật giáo dục năm 2005 qui định mục tiêu giáo dục phổ thông: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xâydựng bảo vệ Tổ quốc” 14 2.3.1 Trang bị cho học sinh phổ thông khối lƣợng tri thức phong phú tự nhiên, kinh tế - xã hội kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sống, đặc biệt kỹ đồ 2.3.2 Bồi dƣỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn - Địa lý mơn học có tính tổng hợp Trong q trình học tập địa lý học sinh ln phải tìm hiểu mối liên hệ vật, tƣợng q trình phát triển biến đổi khơng ngừng chúng Những kiến thức góp phần hình thành cho học sinh giới quan vật biện chứng - Học Địa lý giúp học sinh nhận thức vai trò tự nhiên, ngƣời hoạt động kinh tế - xã hội lãnh thổ từ góp phần bồi dƣỡng cho học sinh quan điểm vật lịch sử, tƣ kinh tế, tƣ sinh thái 2.3.3 Hình thành cho HS nhân cách ngƣời xã hội - Giáo dục cho học sinh lịng u nƣớc, thái độ nhiệt tình lao động, ý thức làm chủ lòng mong muốn góp phần xây dựng quê hƣơng, đất nƣớc - Giúp học sinh nhận thức đƣợc trách nhiệm việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên việc tỏ thái độ với hành động tiêu cực - Qua việc học Địa lý Thế giới giúp học sinh đồng tình với đấu tranh gian khổ nhân dân lao động giới để giành độc lập, dân chủ, tiến tự Tất nhận thức, tình cảm nói yếu tố góp phần hình thành nhân cách ngƣời xã hội chủ nghĩa CÂU HỎI ÔN TẬP Phân tích mối quan hệ khoa học Địa lý môn Địa lý nhà trƣờng phổ thơng Từ vị trí, chức nhiệm vụ môn Địa lý nhà trƣờng phổ thông, anh (chị) nêu vai trò ngƣời giáo viên Địa lý? 15 Chƣơng HỆ THỐNG TRI THỨC TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG VÀ Q TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH * MỤC TIÊU - Kiến thức: Sinh viên cần: + Nắm vững hệ thống tri thức địa lý nhà trƣờng phổ thơng + Qua trình nắm tri thức địa lý học sinh - Kỹ năng: Xác định khái niệm địa lý mối quan hệ nhân số học SGK địa lý từ lớp đến lớp THCS NỘI DUNG 3.1 Hệ thống tri thức địa lý - Hệ thống tri thức địa lý hệ thống kiến thức, kỹ kỹ xảo địa lý đƣợc lựa chọn hệ thống tri thức khoa học địa lý đƣợc xếp theo trình tự định, nhằm cung cấp nội dung học vấn giáo dục HS theo mục tiêu đào tạo nhà trƣờng phổ thông Nội dung học vấn địa lý nhà trƣờng bao gồm mảng lớn: Kiến thức kỹ kỹ xảo - Các thành phần nội dung học vấn địa lý dạy nhà trƣờng phổ thơng tóm tắt theo sơ đồ sau: 16 3.1.1 Kiến thức địa lý Bao gồm: Các kiến thức thực tiễn (kinh nghiệm) kiến thức lý thuyết 3.1.1.1 Các kiến thức thực tiễn Là kiến thức phản ánh thơng tin đặc điểm bên ngồi vật tƣợng địa lý Bao gồm: số liệu, kiện, biểu tƣợng mơ hình sáng tạo địa lý - Các số liệu kiện địa lý: Phản ánh thông tin đặc điểm vật tƣợng địa lý Ví dụ: Các số liệu dân cƣ, kinh tế, tự nhiên… Vai trò số liệu kiện địa lý làm sở để minh hoạ, dẫn chứng khái quát kiến thức địa lý lý thuyết Ví dụ: Chứng minh phong phú, đa dạng giới sinh vật Việt Nam Chú ý: Do thân số liệu, kiện kiến thức khoa học nên sử dụng chúng cần có mức độ, lúc, chỗ, nghĩa phải có mục đích rõ ràng 17 - Các biểu tƣợng địa lý: Biểu tƣợng địa lý hình ảnh bề ngồi vật, tƣợng địa lý đƣợc tri giác, phản ánh vào ý thức, đƣợc giữ lại trí nhớ có khả tái tạo theo ý muốn Vd: Biểu tƣợng sông, dãy núi, bãi biển… Đặc điểm: + Biểu tƣợng địa lý thƣờng đƣợc hình thành đƣờng so sánh tƣởng tƣợng Chúng phản ảnh đối tƣợng địa lý lãnh thổ mà em chƣa nhìn thấy Vd: Dãy núi Hymalaya, sa mạc Sahara… Vì vậy, biểu tƣợng ĐL muốn xác cần phải có phƣơng tiện trực quan nhƣ tranh, ảnh, film, đồ… + Biểu tƣợng địa lý có tính khơng gian: Nghĩa có phạm vi phân bố rõ rệt lãnh thổ, có vị trí định… + Biểu tƣợng địa lý ln gắn với đồ: Vì kích thƣớc rộng lớn chúng Vd: Các đại dƣơng, lục địa, đồng bằng… Ý nghĩa biểu tƣợng địa lý: + Sự phong phú biểu tƣợng sở để hình thành kiến thức có liên quan sau VD: biểu tƣợng sông, núi khái niệm sơng, núi + Có khả mở rộng kiến thức cho học sinh không địa lý mà cịn nhiều lĩnh vực khác Vì vậy: trình hình thành kiến thức địa lý cho học sinh việc hình thành biểu tƣợng địa lý quan trọng - Các mơ hình sáng tạo địa lý: Là mẫu cụ thể việc vận dụng tri thức địa lý vào thực tiễn (thực tiễn nghiên cứu, học tập, sống…) Vd: - Mơ hình quy hoạch lãnh thổ 18 - Sơ đồ biểu mối quan hệ ngành SX - Những vẽ, lát cắt… Vai trò mơ hình sáng tạo địa lý: + Có giá trị thực tiễn trực quan giúp học sinh hiểu cách làm, cách vận dụng tri thức + Khêu gợi học sinh tƣ sáng tạo, tìm tòi cách vận dụng 3.1.1.2 Các kiến thức lý thuyết: Là kiến thức đƣợc khái quát hóa, phản ảnh chất vật tƣợng địa lý với đặc điểm mối quan hệ bên chúng Bao gồm: Các khái niệm địa lý, mối quan hệ nhân quả, quy luật, thuyết, tƣ tƣởng - Các khái niệm địa lý Là phản ảnh tƣ vật, tƣợng địa lý đƣợc trừu tƣợng hóa khái quát hóa dựa vào dấu hiệu chất sau tiến hành thao tác tƣ (So sánh, phân tích, tổng hợp…) Vd: Khái niệm mùa hạ, gió mùa,… Đặc điểm: Có tính chất không gian gắn với đồ Khái niệm địa lý có nhóm: + Các khái niệm địa lý chung: Chỉ vật tƣợng địa lý loại, có thuộc tính giống Vd: Sơng, núi, biển … Khái niệm địa lý chung có nhiều địa lý đại cƣơng + Các khái niệm địa lý riêng: Chỉ vật tƣợng địa lý riêng biệt, cụ thể Vd: sông Hồng, Thành phố Hồ Chí Minh… Nhƣ vậy, khái niệm địa lý riêng thƣờng gắn với địa danh định 19 Các khái niệm địa lý chung khái niệm địa lý riêng có liên quan chặt chẽ với nhau; khái niệm địa lý riêng có nét thuộc tính riêng biệt nhƣng mang thuộc tính chung đối tƣợng loại VD: Khái niệm "Thành phố Hồ Chí Minh" Nét riêng: Mang tên Bác Hồ Nét chung: Có đặc điểm thành phố khác: + Tập trung đơng dân cƣ + Có nhiều dịch vụ + Có sở hạ tầng tốt Khái niệm địa lý chung cụ thể hố thêm đặc tính độc đáo đối tƣợng trở thành khái niệm riêng VD: Sông - khái niệm chung Sông Đà - khái niệm riêng Khái niệm riêng thƣờng gặp phần Địa lý giới, Địa lý khu vực + Khái niệm địa lý tập hợp: Là khái niệm địa lý trung gian khái niệm địa lý chung địa lý riêng VD: sông đồng bằng, sông Tây Bắc Khái niệm địa lý tập hợp đời từ có phân vùng kinh tế, phân vùng tự nhiên Trên thực tế, khái niệm địa lý tập hợp có dấu hiệu chất khái niệm chung khái niệm riêng Ngồi ra, ngƣời ta cịn phân ra: + Khái niệm địa lý cụ thể: Gồm khái niệm vật tƣợng tri giác đƣợc: núi đá vôi, bờ sông + Khái niệm địa lý trừu tƣợng: Là khái niệm vật, tƣợng địa lý mà không trực tiếp tri giác đƣợc giác quan nhƣ: phân bố dân cƣ, cấu nông nghiệp, đƣờng đẳng nhiệt 20 ... vấn đề lí luận dạy học mơn 11 Chƣơng MƠN ĐỊA LÝ TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG 13 2 .1 Khoa học Địa lý môn Địa lý nhà trƣờng 13 2.2 Sự tƣơng đồng khác biệt khoa học Địa lývà môn Địa lý nhà... phục vụ việc giảng dạy sau NỘI DUNG 1. 1 Đối tƣợng nhiệm vụ mơn lí luận dạy học địa lý 1. 1 .1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu lí luận dạy học Địa lý q trình dạy học mơn Địa lý nhà trƣờng... LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÝ…………………………………………………… 1. 1 Đối tƣợng nhiệm vụ mơn lí luận dạy học địa lý 1. 2 Quan hệ mơn lí luận dạy học với khoa học .8 1. 3 Các phƣơng pháp nghiên cứu 10 1. 4