Bài giảng lí luận dạy học (8)

Tài liệu lưu hành nội TÀI LIỆU ĐỌC Học phần: Lí luận dạy học (2 TC) PHẦN Q TRÌNH DẠY HỌC PHẦN CÁC LÍ THUYẾT HỌC TẬP 2.1 Thuyết hành vi dạy học: Học thay đổi hành vi 2.2 Thuyết nhận thức: Học giải vấn đề 2.3 Thuyết kiến tạo dạy học: Học kiến tạo tri thức TUẦN 2.4 Thuyết đa trí tuệ dạy học 2.4.1 Cơ sở thuyết đa trí tuệ Năm 1904, Bộ trưởng Bộ giáo dục Công cộng Pháp đề nghị nhà tâm lý học Alfred Binet cộng xác định lớp học tiểu học, học sinh dễ bị trượt để lưu tâm bồi dưỡng Nhờ nỗ lực nhà khoa học này, trắc nghiệm (test) trí tuệ đời Du nhập sang Hoa Kì, trắc nghiệm trí tuệ trở nên phổ biến; “trí thơng minh” cho đo cách khách quan quy thành số, gọi “chỉ số thông minh IQ” Gần 80 năm sau, nhà tâm lý học Howard Gardner phản biện định nghĩa trí thơng minh q đơn giản Ơng phân tích dạng trí tuệ; mở rộng phạm vi tiềm người vượt số IQ; phê phán phương pháp xác định trí thơng minh cách tách cá thể ngồi mơi trường học tập tự nhiên đề nghị họ làm công việc riêng lẻ mà họ chưa làm Thay vào đó, Gardner cho rằng: Trí tuệ gắn liền với khả “giải vấn đề” tạo sản phẩm bối cảnh thực tế nhiều 2.4.2 Các điểm thuyết đa trí tuệ a) Mơ tả loại trí tuệ - Trí tuệ ngơn ngữ Đó khả sử dụng cách có hiệu từ ngữ, lời nói (như người kể chuyện, thuyết khách hay nhà trị), chữ viết (như nhà thơ, nhà soạn kịch, biên tập viên hay nhà báo) Dạng trí tuệ bao gồm khả xử lý văn phạm hay cấu trúc ngôn ngữ, âm vị học hay âm ngôn ngữ, ngữ nghĩa học hay nghĩa ngôn ngữ, ngữ dụng học hay việc sử dụng thực tiễn ngôn ngữ Một số ứng dụng trí tuệ ngơn ngữ: Tài liệu lưu hành nội + Thuật hùng biện (dùng lời nói để thuyết phục người khác làm theo mệnh lệnh, hành động cụ thể) + Thuật gợi nhớ (mượn ngôn ngữ để hồi tưởng thơng tin) + Thuật giải thích (dùng lời nói để nói cho người khác hiểu) + Thuật siêu ngơn ngữ (dùng ngơn ngữ để nói ngơn ngữ) - Trí tuệ logic – tốn học Đó khả sử dụng có hiệu số (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thống kê) lí luận thơng thạo (như nhà khoa học, lập trình viên máy tính hay nhà logic học) Dạng trí tuệ bao gồm: tính nhạy cảm với mối quan hệ sơ đồ logic; mệnh đề tỉ lệ thức (nếu – thì, nguyên nhân – hệ quả); hàm số dạng trừu tượng hóa có liên quan Các ứng dụng trí tuệ logic – tốn học: Thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái qt hóa, tính tốn kiểm nghiệm giả thuyết - Trí tuệ khơng gian Đó khả tiếp nhận cách xác vị trí, định hướng khơng gian qua thị giác (ví dụ, người săn, người dẫn đường, người lái xe, cầu thủ) thực thành thạo hoạt động thay hình đổi dạng sở khiếu (chẳng hạn, nhà trang trí nội thất, kiến trúc sư, hoạ sĩ hay nhà phát minh) Dạng trí tuệ liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm màu sắc, đường nét, hình dạng tương quan vốn có yếu tố Dạng trí tuệ bao gồm khả quan sát, khả thể đồ thị khả tự định hướng cách thích hợp khơng gian - Trí tuệ hình thể - động Đó thành thạo việc sử dụng toàn thể để thể ý tưởng cảm xúc (chẳng hạn diễn viên kịch, người thuyết minh ngôn ngữ kí hiệu, lực sĩ nghệ sĩ múa), khéo léo việc sử dụng hai bàn tay để sản xuất hay biến đổi vật (chẳng hạn nghệ nhân, nhà điêu khắc, thợ khí hay bác sĩ phẫu thuật) Dạng trí tuệ bao gồm kỹ thể đặc biệt phối hợp cử động, khả giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, mềm dẻo (tài uốn éo) tốc độ Cũng khiếu tự cảm, chẩn đoán tay - Trí tuệ âm nhạc Đó khả cảm nhận (như người yêu âm nhạc), phân biệt (như nhà phê bình âm nhạc), biến đổi (như nhà soạn nhạc) thể (như nhạc công) hình thức âm nhạc Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm nhịp điệu, âm sắc, âm tần nhạc Một người nắm bắt âm nhạc chung chung, tổng quát “từ xuống dưới” (sành nhạc theo lối trực giác) nắm bắt âm nhạc quy, có bản, “từ lên trên” (sành nhạc theo lối phân tích, qua nhạc lí) Trí tuệ âm nhạc cịn kết hợp hai dạng thưởng thức Tài liệu lưu hành nội - Trí tuệ giao tiếp Đó khả cảm nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác Dạng trí tuệ bao gồm khiếu nắm bắt thay đổi nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế; khả phân biệt biểu giao lưu người với người đáp ứng biểu cách thích hợp - Trí tuệ nội tâm Đó khả hiểu biết thân hành động thích hợp sở tự hiểu Dạng trí tuệ bao gồm khả có hình ảnh rõ nét (về ưu điểm, hạn chế mình); ý thức đầy đủ tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính khí ước ao riêng mình; kèm theo khả tự kiềm chế, tự kiểm sốt (tính kỉ luật, tự kỉ), lịng tự trọng - Trí tuệ tự nhiên học Đó khiếu nắm bắt, nhận dạng phân loại lồi đơng đảo (thực vật động vật) có mơi trường Dạng trí tuệ bao gồm nhạy cảm tượng thiên nhiên (chẳng hạn, hình thành mây, tạo thành núi…) Đối với người sống thị, loại trí thơng minh thể khiếu phân biệt vật tơ, quần áo, máy tính… b) Các điểm mấu chốt thuyết đa trí tuệ - Mỗi người có đủ dạng trí tuệ Thuyết đa trí tuệ thuyết nhận thức, thừa nhận người có khiếu tất dạng trí tuệ Tất nhiên, dạng trí tuệ hoạt động phối hợp theo thể thức người Vài người có mức độ hoạt động cao tất hầu hết dạng trí tuệ, chẳng hạn Johann Wolfgang von Goethe - nhà thơ, nhà hoạt động trị, nhà khoa học, nhà tự nhiên học nhà triết học người Đức Nhiều người khác, bệnh nhân nặng trung tâm cho người khuyết tật trí tuệ lại thiếu tất cả, trừ vài dạng trí tuệ thô sơ Đa số nằm ranh giới hai thái cực thuộc hạng người phát triển mức độ cao số trí tuệ, phát triển mức trung bình số trí tuệ khác phát triển mức thấp (kém phát triển) trí tuệ cịn lại - Đa số phát triển dạng trí tuệ tới mức độ thích đáng Nhiều người than vãn cỏi họ lĩnh vực xem cỏi khuyết tật bẩm sinh, khơng chữa Gardner lại cho rằng: Về nguyên tắc, người có khả phát triển dạng trí tuệ động viên, khuyến khích, hướng dẫn hỗ trợ Ví dụ, người có trí tuệ âm nhạc tương đối khiêm tốn đạt trình độ đáng nể khả chơi đàn vĩ cầm hay dương cầm nhờ nỗ lực cá nhân kết hợp với tác động thuận lợi môi trường nhiệt tình phụ huynh, may tiếp xúc từ nhỏ với nhạc cổ điển - Các dạng trí tuệ thường xuyên kết hợp với theo chế phức tạp Gardner rõ: Mỗi dạng trí tuệ mô tả thực “tưởng tượng” Khơng có trí tuệ tồn đơn lẻ (có lẽ trừ số trường hợp hoi nhà bác học chuyên sâu người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ ln tương tác với Tài liệu lưu hành nội Để nấu bữa ăn, ta phải đọc hướng dẫn cách chế biến ăn (trí tuệ ngơn ngữ); phải tính tốn ngun liệu, gia vị (trí tuệ logic – toán học); xây dựng thực đơn để thỏa mãn yêu cầu riêng thành viên gia đình (trí tuệ giao tiếp) làm giảm bớt thèm ăn (trí tuệ nội tâm) Cũng vậy, đứa trẻ chơi đá bóng, cần có trí tuệ thể hình – động (chạy, đá, đón bóng); trí tuệ khơng gian (để định hướng sân bóng tiên đốn đường bay bóng); trí tuệ ngơn ngữ giao tiếp để tranh cãi giành lợi có tranh chấp Các dạng trí tuệ tách riêng thuyết đa trí tuệ, để phân tích đặc trưng chúng, nhằm tìm cách sử dụng chúng cách hữu hiệu - Có nhiều cách biểu lộ trí thơng minh lĩnh vực Khơng có chuẩn mực mà người phải thỏa mãn để xem thông minh lĩnh vực xác định Cho nên người “mù chữ” mà xem có trí tuệ ngơn ngữ cao kể hấp dẫn chuyện kinh dị, sở hữu vốn từ vựng nói đặc biệt phong phú Cũng vậy, người chơi tệ sân cỏ mà xem có trí tuệ hình thể - động cừ dệt thảm tài hoa Thuyết đa trí tuệ nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú phương thức biểu lộ khiếu trí tuệ khác 2.4.3 Ưu điểm, hạn chế thuyết đa trí tuệ a) Ưu điểm - Thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên nhận thức đánh giá tầm quan trọng loại trí tuệ học sinh - Gợi mở nhiều chiến lược dạy học áp dụng chúng cách thuận lợi để phát triển tối ưu loại trí tuệ b) Hạn chế - Khơng thể tìm chiến lược dạy học phát triển tất loại trí tuệ Một chiến lược dạy học tốt cho nhóm học sinh chưa tốt cho nhóm học sinh khác - Sẽ tốn nhiều thời gian để thiết kế hoạt động theo chiến lược dạy học để phát triển tất 08 loại trí tuệ 2.4.4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học a) Các dạng trí tuệ học sinh Tuy đứa trẻ có đủ dạng trí tuệ phát triển dạng trí tuệ tới mức hợp lí, trẻ nhỏ thường bộc lộ mà Gardner gọi “thiên hướng” (sự phát triển vượt trội dạng trí tuệ đặc trưng từ lúc cịn thơ ấu) Ở tuổi bắt đầu học, thiên hướng xếp đặt cho phong cách học phù hợp với số dạng trí tuệ với dạng dạng trí tuệ khác Bảng mơ tả thiên hướng trí tuệ đặc trưng học sinh Tuy nhiên, nhớ đa số học Tài liệu lưu hành nội sinh có nhiều điểm mạnh nhiều lĩnh vực nên tránh không “bỏ rọ” em dạng trí tuệ riêng lẻ Bảng Tám phong cách học tập Lĩnh vực Suy nghĩ Thích Cần Ngơn ngữ Bằng lời Đọc, viết, kể chuyện, Sách, băng ghi âm, dụng cụ để chơi chữ viết, giấy, sổ nhật kí, buổi chuyện trị, thảo luận, tranh luận, sách sử kí Logic học Bằng lí luận Làm thí nghiệm, hỏi, Trang thiết bị để làm thí chơi xếp hình, đốn chữ, nghiệm, tư liệu khoa học, cơng tính tốn cụ để mày mị, chuyến tham quan đến nơi triển lãm, bảo tàng khoa học Khơng gian Bằng hình ảnh, Vẽ, tạo mẫu, minh họa, Nghệ thuật, trị xếp hình, video, tranh vẽ phác họa phim ảnh, hình đèn chiếu, trị chơi địi hỏi trí tưởng tượng, mê cung, trị đánh đố, sách tranh, tài liệu có minh họa, tham quan bảo tàng nghệ thuật Hình thể - Bằng cảm xúc, Múa, chạy, nhảy xây Đóng vai diễn, tập kịch, động vận động dựng, tạo dáng, tập động múa, xây dựng, thể thao, trị tác chơi thể hình, thăm dị đồ vật qua sờ mó, học trực tiếp qua vật mẫu mơ hình Âm nhạc Thơng qua nhịp Hát, ht sáo, hát nhẩm Giải lao ca hát, “nghe” điệu âm khe khẽ, gõ nhịp hòa nhạc, chơi nhạc nhà du dương chân, nghe nhạc trường, nhạc cụ Giao tiếp Bằng cách trao Lãnh đạo, tổ chức giao đổi ý tưởng với lưu, huy động người người khác làm, kết nối, kéo bè kéo phái Nội tâm Thông qua quan tâm tới nhu cầu, tình cảm, mục tiêu thân Tự nhiên Thơng qua thiên học nhiên, hình tượng thiên nhiên Bè bạn, trò chơi tập thể, hội họp có tính chất xã hội, kiện cộng đồng, câu lạc bộ, hoạt động ông bầu – huấn luyện viên, tổ chức tập Đặt mục tiêu, suy ngẫm, Những nơi bí mật, cơng việc ước mơ, lập kế hoạch, tư làm mình, đề án tự điều hành, lựa chọn độc lập Chơi đùa với vật nuôi, làm vườn, khảo sát thiên nhiên, quan tâm tới trái đất b) Thuyết trí tuệ chiến lược dạy học Tiếp cận thiên nhiên, tương tác với động vật, phương tiện để nghiên cứu thiêu nhiên (kính lúp, ống nhịm ) Tài liệu lưu hành nội Thuyết đa trí tuệ gợi mở cho nhiều chiến lược dạy học áp dụng lớp học Học sinh có thiên hướng khác theo dạng trí tuệ nên chiến lược dạy học tốt với nhóm học sinh chưa tốt với nhóm khác Vì vậy, giáo viên cần ứng dụng nhiều chiến lược dạy học khác học sinh Như thế, học sinh có may học với nhiều dạng trí tuệ trội - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ ngơn ngữ Các chiến lược dạy học trình bày có tác dụng với đơng đảo học sinh mở rộng hoạt động đọc nghe học sinh, qua phát triển trí tuệ ngơn ngữ em + Kể chuyện: Hãy biên soạn câu chuyện thật hấp dẫn gửi vào kiến thức mà bạn định dạy + Sử dụng kĩ thuật “Động não”: Chiến lược giúp học sinh dịp đề xuất ý kiến cho tập thể bàn luận khai thác + Ghi âm: Chiến lược cung cấp cho học sinh phương tiện để học, thông qua khiếu ngôn ngữ hay không gian giao tiếp… Học sinh dùng băng đĩa, USB ghi âm, ghi hình để “nói to” suy nghĩ mình, biểu lộ nội tâm, giao lưu với bạn bè, ghi nhớ chi tiết Một số em nhút nhát, hay xúc động trước đám đơng, dùng cách phương tiện phát biểu hay thử nghiệm, hồn chỉnh ý tưởng Học sinh dùng “ghi âm” “bức thư sống động” để chia sẻ suy nghĩ để tiếp thu phản ứng người khác + Viết nhật ký: Để thúc đẩy học sinh làm quen với việc ghi chép thường xuyên chủ đề hay trải nghiệm học tập Học sinh sử dụng dạng trí tuệ vẽ, phác hoạ, ảnh hay ghi âm, ghi hình thảo luận….Chiến thuật tác động sâu xa đến trí tuệ giao tiếp học sinh (nếu đem đọc lớp) đến trí tuệ nội tâm em (nếu nhật kí riêng tư) - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ logic – tốn học + Tính tốn định lượng hố: Ngồi mơn Tốn khoa học tự nhiên, dạy học môn Lịch sử Địa lý, tổ chức khai thác bảng, biểu đồ thống kê thiệt hại người chiến tranh, biến động dân số nước… + Phân loại xếp hạng: Một trí tuệ logic phát triển trước thơng tin trình bày dạng cấu trúc logic – tốn, ngơn ngữ, khơng gian…Giá trị lối tiếp cận tập hợp nhiều vật, nhiều kiện vốn tản mạn, rời rạc xung quanh chủ đề trung tâm, khiến chúng dễ nhớ, dễ thảo luận, dễ suy nghĩ + Hỏi đáp theo kiểu Socrates: Dùng chiến lược dạy học giáo viên trở thành người đối thoại với học sinh; học sinh nói lên giả thuyết luận chứng giả thuyết Thơng qua đó, giáo viên phát đắn hay sai lạc học sinh Mục đích chiến lược dạy học thực chất để giúp học sinh tập dượt lập luận sắc bén chặt chẽ Tài liệu lưu hành nội + Khoa học phát minh, sáng chế: Chiến lược dạy học hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách logic cách chia nhỏ vấn đề cần giải thành mảnh vụn nhỏ để dễ xử lí, đặt giả thuyết cách giải cuối thực giải - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ khơng gian Trí tuệ khơng gian sử dụng chủ yếu tranh ảnh, nghĩ đầu thể ảnh chụp, phim chiếu, đồ hoạ, kí hiệu, chữ viết hình tượng (chữ Trung Quốc, chữ Ả Rập…) Vì vậy, dùng chiến lược dạy học để phát triển trí tuệ khơng gian học sinh + Tạo hình ảnh: Yêu cầu học sinh trình bày kiến thức tài liệu đọc thành hình ảnh Giáo viên vẽ lên bảng kiến thức cần dạy Tập cho học sinh nhắm mắt lại mường tượng điều vừa đọc hay vừa học Sau đó, học sinh vẽ lại nói “hình bóng” kiến thức nhập vào đầu + Lập mã màu sắc: Học sinh dùng bút màu để tạo mật mã theo quy ước để tạo tâm lí bớt căng thẳng vấn đề hay nội dung “hóc búa” nhằm làm bớt nhàm chán khung cảnh lớp học toàn hình đen – trắng (bảng đen, chữ hình đen trắng sách giáo khoa, phấn trắng) + Phác thảo hình tượng ý tưởng: Chiến lược đề nghị học sinh “vẽ” lại kiến thức cốt lõi mà em vừa học được, ví dụ sơ đồ tư duy, biểu đồ Sau đó, yêu cầu học sinh thảo luận thêm mối quan hệ hình vẽ ý tưởng Lưu ý, không đánh giá chất lượng nghệ thuật hình phác thảo Thay vào đó, nên đánh giá mức độ nhận thức khái niệm em thông qua lựa chọn phác hoạ hình - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ hình thể - động + Sân khấu lớp: phương pháp đóng kịch, trị chơi vận động + Diễn đạt số khái niệm hay từ ngữ hành động thể, kịch câm + Phương pháp “bàn tay nặn bột” (hands-on learning) dạy học môn khoa học tự nhiên - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ âm nhạc + Giai điệu, hát, nhịp ca khúc: Chọn phần cốt lõi học tạo vần điệu cho dạng thơ, hị, hát, gõ nhịp Hoặc động viên học sinh có khiếu “âm nhạc” phổ nhạc cho lời học + Ghi âm: Có thể bổ sung tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo dạng file âm máy tính, máy nghe nhạc, điện thoại thơng minh…Có thể ghi âm nội dung trọng tâm học có ghép nhạc + Âm nhạc thể tâm trạng: Tìm file nhạc, âm thanh, tiếng động thiên nhiên có khả tạo tâm trạng tương đồng bầu khơng khí xúc cảm học cụ thể Ví dụ âm tiếng sóng biển, tiếng hải âu để mở đầu học sinh đọc câu chuyện xảy bờ biển, tác phẩm văn học có nói biển Tài liệu lưu hành nội - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ giao tiếp: + Khuyến khích học sinh chia sẻ nội dung trải nghiệm học tập với bạn bè + Vận dụng phương pháp dạy học qua trị chơi, đóng kịch + Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi, kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật phòng tranh, - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ nội tâm + Suy ngẫm phút: Những phút suy ngẫm thời gian cần thiết để học sinh “tiêu hố” thơng tin vừa học, liên kết với kinh nghiệm thân Những phút suy ngẫm dịp “đổi nhịp bước”, giúp cho học sinh trì “tính động” “tính sẵn sàng” để chuyển sang hoạt động Một phút suy ngẫm có hiệu tốt sau giáo viên giảng đoạn khó trọng tâm học + Các liên kết cá nhân: Giáo viên giúp học sinh tìm câu trả lời kết nối điều học với sống sinh hoạt, lao động sản xuất + Phút giây biểu lộ cảm xúc: học sinh khuyến khích biểu lộ cảm xúc số hoạt động cụ thể + Hoạt động đặt mục đích: Một đặc tính học sinh có trí tuệ nội tâm cao khả tự đặt mục đích thiết thực cho Mục đích ngắn hạn: “Đề nghị em liệt kê điều mà em muốn học học ngày hơm nay” đặt mục đích dài hạn tháng, học kì, chí sau 5, 10 năm - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ tự nhiên: Dạo chơi thiên nhiên; trồng nhiều cảnh, bố trí mơ hình động vật lớp học CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN – TUẦN Trình bày điểm thuyết đa trí tuệ? Phân tích chiến lược dạy học dựa vào thuyết đa trí tuệ? TUẦN 10 2.5 Một số luận điểm dạy học chủ yếu theo lí thuyết hoạt động tâm lí Trong dịng lí thuyết hoạt động tâm lí, L.X.Vugotxki đặt vấn đề hoạt động đối tượng nghiên cứu ý tới hình thành cơng cụ tâm lí bên từ bên A.N Leonchev tiến thêm bước, cách vạch tương đồng chất cấu trúc hoạt động bên hoạt động bên Đồng thời xác định cấu trúc chức đơn vị hoạt động chế hình thành động cơ, mục đích phương tiện hoạt động 2.5.1 Vận dụng lí luận A.N.Leonchev hoạt động tâm lí vào lĩnh vực dạy học Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động A.N Leonchiev vào phân Tài liệu lưu hành nội tích hoạt động học ta mơ tả cấu trúc hoạt động học sau: Hoạt động học có thành tố liên hệ mật thiết với Một hoạt động học thúc đẩy động học Hoạt động học nhằm thoả mãn nhu cầu học Khi nhu cầu học gặp đối tượng học (tài liệu học tập, giảng giáo viên…) trở thành động học Đối tượng học động đích thực hoạt động học Động học mục đích chung, mục đích cuối hoạt động học Một hoạt động học bao gồm nhiều hành động học Hành động học ln gắn với mục đích học cụ thể Động học cụ thể hoá mục đích học Để đạt hành động học, học sinh phải tiến hành thao tác học, dựa theo phương tiện, điều kiện học a) Hình thành động học Theo A.N Leonchiev [1975], động hoạt động đối tượng hoạt động Chuyển vào dạy học, hình thành hoạt động học cho học sinh hình thành đối tượng học cho em Ở mức khái quát nhất, đối tượng học học sinh kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ sản sinh tích lũy, giúp người tồn phát triển Mỗi cá nhân muốn thích ứng với môi tường tự nhiên xã hội, làm chủ sống phải tiếp nhận chuyển kinh nghiệm xã hội - lịch sử chung thành kinh nghiệm riêng Hoạt động học tập, thực chất cá nhân tiến hành hành động với phương tiện định để chiếm lĩnh kinh nghiệm có Trong thực tiễn dạy học, hình thành đối tượng học cho học sinh thực chất xác định mục tiêu xây dựng nội dung dạy học.Tuy nhiên, mục tiêu nội dung dạy học trở thành động học học sinh Muốn mục tiêu nội dung dạy học trở thành đối tượng học cho học sinh cần đáp ứng yêu cầu sau: - Thứ nhất, đối tượng học (nội dung học) phải đáp ứng nhu cầu học học sinh, phải hấp dẫn em, tạo em hứng thú tìm tịi khám phá chúng; chiếm lĩnh nó, học sinh thỏa mãn nhu cầu học Một nhu cầu mang tính tảng nhu cầu nhận thức, tìm tịi, sáng tạo Do đó, nội dung học tập trước hết phải thỏa mãn nhu cầu Mặt khác, nhu cầu cá nhân cách thức thỏa Tài liệu lưu hành nội mãn chúng phát triển theo lứa tuổi Điều đặt yêu cầu giáo viên, cần phải tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh thiết kế nội dung học tập - Thứ hai, đối tượng (nội dung) học không xuất đầy đủ từ đầu học sinh, mà bộc lộ dần trình học tập Lúc đầu, nội dung học tập khách thể học sinh Khi học sinh nội dung học tập tương tác với nhau, nội dung học tập trở thành đối tượng học sinh Tuy nhiên, chất đối tượng chưa thực bộc lộ hoàn toàn trước học sinh, mà phận định Q trình tương tác học sinh với nội dung học làm cho đối tượng dần hình thành tâm lí học sinh, đồng thời thái độ lực học sinh dần bộc lộ trước đối tượng Hoạt động trợ giúp, dẫn dắt người giáo viên có vai trò to lớn Tác động giáo viên tăng cường hấp dẫn đối tượng học làm tăng tính tích cực học tập học sinh b) Hình thành mục đích học tập Trong hoạt động học học sinh, ví động học chiếm lĩnh tịa nhà, mục đích học ví “nấc thang” dẫn đến đỉnh tịa nhà Mục đích học phương tiện để đạt tới động học Mục đích học biểu qua khái niệm, tri thức cụ thể nội dung môn học Hệ thống khái niệm hay tri thức thành phần tạo nội dung môn học Để chiếm lĩnh nội dung môn học, học sinh phải chiếm lĩnh hệ thống khái niệm mơn học Nói khái quát, mục đích học đối tượng học học sinh, mà chiếm lĩnh nó, cho phép học sinh đạt (hình thành) động (đối tượng) học Trong thực tiễn, để mục đích dẫn đến động học tập học sinh, phải đảm bảo yêu cầu sau: - Thứ nhất, mục đích, đa dạng phải hướng đến thực chức định để dẫn đến động học Điều giống việc tổ chức bữa liên hoan (đối tượng - động hoạt động), mục đích phận mua thực phẩm, chế biến, chuẩn bị dụng cụ ăn, dọn dẹp đồ dùng sau ăn…là mục đích phận, chúng có chức cụ thể, khác hướng đến phục vụ bữa liên hoan - Thứ hai, hệ thống mục đích học phải thiết kế theo logic tuyến tính: MĐ1→ MĐ2→ MĐ3 →… → MĐn (MĐ cuối cùng) Trong thực tiễn, logic mục đích phận biểu qua việc thiết kế logic hệ thống khái niệm, cho học sinh tiếp thu (hình thành) khái niệm trước tiền đề cho việc hình thành khái niệm sau, theo nguyên lý bậc thang c) Hình thành hành động học cho học sinh Để đạt mục đích học, học sinh phải tiến hành hành động học Mục đích học tập hình thành chủ thể bắt tay vào tiến hành hoạt động học tập Khi 10 Tài liệu lưu hành nội chủ thể thâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích dần hình, định hướng cho hoạt động; nhờ chủ thể chiếm lĩnh tri thức mới, lực Muốn hình thành mục đích học tập cho học sinh phải lấy hành động học tập em làm sở Thông qua việc thâm nhập vào đối tượng, học sinh nắm dấu hiệu chất, mối quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng…dần dần thay đổi mức độ làm chủ khái niệm, giá trị, chuẩn mực, quy luật, phương thức hành vi, hành động Vì vậy, nhà giáo dục cần tổ chức hoạt động có nội dung hấp dẫn, có khả lơi tham gia tích cực, sáng tạo em Trong hoạt động học có nhiều hành động học khác nhau, tùy theo hình thức tồn nội dung đối tượng (hình thức tồn khái niệm) - Các hình thức tồn khái niệm: + Hình thức vật chất: khái niệm khách quan hóa, trú ngụ vật thật hay vật thay + Hình thức “mã hóa”: trường hợp logic khái niệm chuyển vào trú ngụ vật liệu khác (ký hiệu, mơ hình, sơ đồ, lời nói…) + Hình thức tinh thần: trú ngụ ý nghĩ, liên tưởng, cấu trúc tâm lý cá nhân - Hình thức hành động học tập: + Hình thức hành động vật chất vật thật: chủ thể dùng thao tác tay chân (tháo lắp, chuyển dời, xếp…) vật thật Hành động phổ biến trẻ nhỏ + Hình thức hành động với lời nói hình thức “mã hóa” khác tương ứng với đối tượng Mục đích: chuyển logic khái niệm phát hành động vật chất vào tâm lý chủ thể hành động + Hình thức hành động tinh thần: logic khái niệm chuyển vào tâm lý Như vậy, vật chất chuyển thành tinh thần, bên thành bên - Các loại hành động học tập: Tương ứng với ba hình thức tồn khái niệm, có ba loại hành động học: + Hành động phân tích Nhằm phát nguồn gốc xuất phát khái niệm cấu tạo logic nó, bao gồm: phân tích vật chất, phân tích dựa lời nói, phân tích tinh thần Tri thức cũ hình thành phương tiện quan trọng để tiến hành phân tích, sâu vào khái niệm + Hành động mơ hình hóa Giúp học sinh diễn đạt logic khái niệm cách trực quan; mối quan hệ khái niệm độ chuyển vào tinh thần Trong dạy học thường dùng loại mơ hình sau: * Mơ hình gần giống vật thật, tính trực quan cao, học sinh theo dõi tồn q trình hành động, vị trí phận mối quan hệ chúng với 11 Tài liệu lưu hành nội * Mơ hình “mã hóa”, có tính chất quy ước, quy ước hay ký hiệu Trong đó, giữ lại mối quan hệ logic Là công cụ quan trọng để phát triển tư trừu tượng + Hành động cụ thể hóa Giúp học sinh vận dụng phương thức hành động chung vào việc giải vấn đề cụ thể lĩnh vực - Việc hình thành khái niệm trải qua giai đoạn nắm lấy mối quan hệ tổng quát giai đoạn sử dụng mối quan hệ vào việc chiếm lĩnh hình thức biểu khác khái niệm Quá trình hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo (sản phẩm giáo dục) phải thơng qua q trình hình thành hành động học tập, lấy hành động học tập làm sở 2.5.2 Lí thuyết bước hình thành hành động trí óc khái niệm P.Ia.Galperin Vấn đề cịn tồn lí thuyết A.N Leonchev q trình chuyển hố từ bên ngồi vào bên diễn nào? Cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học P.Ia Galperin (1902 - 1988) giải triệt để vấn đề Giả thuyết khoa học là: Hoạt động tâm lí kết q trình chuyển hành động vật chất bên vào lĩnh vực phản ánh Quá trình di chuyển tiến hành theo số bước; bước có phản ánh Từ giả thuyết này, P.Ia Galferin nghiên cứu đề xuất lí thuyết bước hình thành hành động trí tuệ Theo P.Ia Galferin, có ba hình thức biểu đối tượng Hình thức tồn dạng vật thật, hình thức kí hiệu hình thức trí tuệ bên Tương ứng với hình thức biểu ba hình thức hay ba mức hành động Hành động với đồ vật vật chất hay dạng vật chất hoá chúng, hành động kí hiệu ngơn ngữ hành động ý nghĩ bên Q trình chuyển từ hành động bên ngồi vào bên trải qua ba hình thức (ba mức) hành động - Các bước hình thành hành động trí tuệ + Bước Lập sở định hướng hành động Theo P.Ia Galperin, lĩnh hội hành động phải biết làm lại hành động với vật liệu từ vật liệu làm lại sản phẩm theo dự kiến Muốn vậy, phải phân tích vật mẫu Ở đây, chủ thể trước hết phải tính đến yếu tố khách quan hành động mẫu, thành phần thao tác Phân chia hành động thành thao tác vừa sức Sau đem phân chia chuyển sang vật liệu Nhờ đó, giúp chủ thể thực hết phần đến phần khác hành động vật liệu phù hợp với thao tác Sự phân bố sở định hướng hành động Lập sở định hướng nhiệm vụ chủ yếu nội dung trình hành động, phần quan trọng chế hành động + Bước Hành động với vật thật hay vật chất hoá 12 Tài liệu lưu hành nội Lập sở định hướng hành động thực chất hệ thống dẫn cách thức hành động, chưa phải hành dộng Hành động thực chủ thể tiến hành dạng nguyên thuỷ: hành động với vật thật hay vật chất hoá, tức hành động với đồ vật hay biến thể hình vẽ, sơ đồ, mơ hình, hình mẫu vật thật Hành động với vật thật hay với dạng vật chất hoá nguồn gốc hành động trí tuệ trọn vẹn Mục đích phân tích, tách nội dung đích thực hành động tâm lí nằm đối tượng vật chất hay vật chất hoá Nội dung bước chủ thể dùng tay để triển khai hành động, luyện tập, khái quát rút ngắn gọn Triển khai hành động vạch tất thao tác mối quan hệ qua lại với Sự triển khai triệt để hành động thao tác vật chất (bằng tay) điều kiện số để lôgic khách quan hành động, tức nội dung đích thực khái niệm cần phải lĩnh hội Khái quát hành động từ nhiều thuộc tính đa dạng đối tượng, rút thuộc tính cần cho việc thực hành động Việc khái quát thực trình triển khai hành động thuận lợi hiệu hành động ổn định Chỉ sau hành động triển khai khái quát, chủ thể hiểu rõ nội dung thực hành động + Bước Hành động nói to khơng dùng đồ vật Nội dung hành động với lời nói to trẻ em nói to tồn hành động vật chất cách trơi chảy, theo lơgic hành động lôgic ngữ pháp để người khác thân nghe thấy, giám sát điều chỉnh quy tắc Nhờ đó, trẻ em có đối tượng phản ánh Đó lời nói to có ngữ pháp, chứa đựng nội dung hành động Như vậy, chuyển hành động vào dạng ngôn ngữ cách triển khai hành động với đồ vật ngôn ngữ Ngôn ngữ dạng hình thức hành động vật chất Lơgic hành động với lời nói to hồn tồn giống với hành động vật thật Nó khác hình thức thể Ở đây, đối tượng hành động tách khỏi điểm tựa vật chất nhập vào lời nói to có quy tắc ngữ pháp + Bước Hành động với lời nói thầm Bước xác định từ lúc hành động nói to chuyển vào bên đến hành động nói thầm thành thạo Bản chất bước cấu tạo lại ngôn ngữ, biến hình ảnh âm từ thành biểu tượng Nó q trình tạo biểu tượng hình ảnh âm Đối tượng hành động lời nói to Vì vậy, trọng tâm hành động nói thầm cấu âm Sự cấu âm hành động với lời nói to hướng bên với đầy đủ quy tắc ngữ pháp Ngược lại, hành động với lời nói thầm, việc cấu âm hướng vào bên trong, khơng tạo âm Vì vậy, khơng thiết 13 Tài liệu lưu hành nội phải tuân theo lơgic ngữ pháp cách chặt chẽ, nên động hơn, khả rút gọn nhanh Để thực hành động nói thầm, trước hết phải triển khai hành động xuất phát, tức hành động nói to Sau đó, hành động bước tái diễn đầu Vì vậy, dạng hành động trí tuệ thực ngơn ngữ nói thầm triển khai mạch lạc Đặc điểm ngôn ngữ thầm cấu trúc ngữ âm; ngơn ngữ ngồi Do đó, cần chủ thể nhanh chóng chuyển chúng sang dạng nói to, mạch lạc Mặt khác, phương diện nghĩa, bảo tồn tồn lơgic hành động vật chất ban đầu, hình thức âm khơng thành tiếng Vì vậy, điểm tựa vật chất cuối lôgic hành động ban đầu Thành ra, hành động với lời nói thầm vừa có tính vật chất, bên ngồi, vừa hành động tinh thần bên trong, hành động biểu tượng tâm lí, hình thành từ hình ảnh âm + Bước Hành động rút gọn với lời nói bên Đặc trưng bước ngơn ngữ khơng cịn hướng ngồi Vì khơng cịn giữ ngun quy tắc ngữ âm ngữ pháp, mà hồn tồn có tính động cao rút gọn Trong hình thái này, nội dung vật chất hành động biểu thị nghĩa từ, âm rút gọn tới mức mảnh nhỏ không ổn định, giống kí hiệu điện tín, vừa đủ để chủ thể nhận tồn lơgic hành động vật chất ban đầu cần thiết Đến đây, hành động bên chuyển thành hành động bên trong, vật chất chuyển thành tinh thần CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN – TUẦN 10 Phân tích hình thành thành phần cấu trúc hoạt động học theo lí thuyết hoạt động tâm lí? Mơ tả bước hình thành hành động trí óc khái niệm P.Ia Galperin vận dụng vào môn học? TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Khánh Đức (2020) Lý luận phương pháp dạy học NXB ĐHQG Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP Phan Trọng Ngọ (2005) Cơ sở triết học tâm lí học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông NXB ĐHSP Thomas Armstrong, Lê Quang Long dịch (2014) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam 14 ... (2020) Lý luận phương pháp dạy học NXB ĐHQG Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP Phan Trọng Ngọ (2005) Cơ sở triết học tâm lí học đổi phương pháp dạy học trường... dung dạy học. Tuy nhiên, mục tiêu nội dung dạy học trở thành động học học sinh Muốn mục tiêu nội dung dạy học trở thành đối tượng học cho học sinh cần đáp ứng yêu cầu sau: - Thứ nhất, đối tượng học. .. động học sau: Hoạt động học có thành tố liên hệ mật thiết với Một hoạt động học thúc đẩy động học Hoạt động học nhằm thoả mãn nhu cầu học Khi nhu cầu học gặp đối tượng học (tài liệu học tập, giảng