Bài giảng lí luận dạy học và lí luận giáo dục

Nhiệm vụ của lý luận dạy học, giáo dục tiểu học là tìm ra bản chất và quy luật của quá trình dạy học và giáodục; nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp và các hình thức dạy học, giáo

Phần thứ nhất

KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON

BÀI GIẢNG

(Lưu hành nội bộ)

LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀ LÝ LUẬN GIÁO DỤC

(Dành cho sinh viên CĐ GD TIỂU HỌC)

Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Vân Nguyễn Thị Xuân Hương Nguyễn Thị Diễm Hằng

MỤC LỤC

Trang

LỜI NÓI ĐẦU 4

PHẦN 1: LÝ LUẬN DẠY HỌC TIỂU HỌC 5

CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 5

1.1 KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 5

1.2 CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 6

1.3 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 7

1.4 CÁC XU HƯỚNG DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 8

1.5 CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIỂU HỌC 9

1.6 CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 11

1.7 ĐỘNG LỰC VÀ LOGIC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 12

CHƯƠNG 2: NGUYÊN TẮC DẠY HỌC TIỂU HỌC 18

2.1 KHÁI NIỆM NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 18

2.2 HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 18

CHƯƠNG 3: NỘI DUNG DẠY HỌC TIỂU HỌC 23

3.1 KHÁI NIỆM NỘI DUNG DẠY HỌC 23

3.2 NHỮNG NỘI DUNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 23

3.3 KẾ HOẠCH DẠY HỌC, CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC VÀ SÁCH GIÁO KHOA Ở TIỂU HỌC 25

3.4 XU THẾ ĐỔI MỚI NỘI DUNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 28

CHƯƠNG 4: HÌNH THỨC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 30

4.1 KHÁI NIỆM HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 30

4.2 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 30

CHƯƠNG 5 PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TIỂU HỌC 41

5.1 KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIỂU HỌC 41

5.2 HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 44

5.3 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 71

5.4 LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG CÁC PP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 75

5.5 LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 76

PHẦN THỨ HAI: LÝ LUẬN GIÁO DỤC TIỂU HỌC 81

CHƯƠNG 1 QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 81

1.1 KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 81

1.2 ĐẶC ĐIỂM CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 81

1.3 CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 84

1.4 ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 86

1.5 LOGIC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 87

CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC TIỂU HỌC 90

2.1 KHÁI NIỆM NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC TIỂU HỌC 90

2.2 HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC TIỂU HỌC 91

CHƯƠNG 3 NỘI DUNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC 97

3.1 NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 97

3.3 NỘI DUNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TIỂU HỌC 102

3.4 NỘI DUNG GIÁO DỤC THẨM MĨ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 105

CHƯƠNG 4 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TIỂU HỌC 111

4.1 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 111

4.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO

DỤC Ở TIỂU HỌC 111

CHƯƠNG 5 XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TIỂU HỌC 120

5.1 KHÁI NIỆM TẬP THỂ HỌC SINH VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA TẬP THỂ HỌC SINH TIỂU HỌC 120

5.2 GIÁO DỤC NHÂN CÁCH TRONG TẬP THỂ - TƯ TƯỞNG CƠ BẢN CỦA NỀN GIÁO DỤC XÃ HỘI CHỦ NGHĨA 121

5.3 CÁC LOẠI TẬP THỂ HỌC SINH TIỂU HỌC 122

5.4 CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CỦA TẬP THỂ HỌC SINH TIỂU HỌC 122

5.5 CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TIỂU HỌC 124

TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined

LỜI NÓI ĐẦU

Lý luận dạy học và lý luận giáo dục tiểu học là một bộ phận quan trọng của Giáo dục học, nghiên cứu quá trình dạy học và giáo dục trong nhà trường tiểu học Nhiệm vụ của lý luận dạy học, giáo dục tiểu học là tìm ra bản chất và quy luật của quá trình dạy học và giáodục; nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp và các hình thức dạy học, giáo dục nhằm tổ chức quá trình dạy học và giáo dục đạt hiệu quả cao nhất

Trong quá trình thực hiện những nhiệm vụ đào tạo ở trường đại học, toàn bộ hệ thống tri thức Lý luận dạy học, giáo dục tiểu học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Bởi

vì đó là những tri thức cốt lõi trong hệ thống các đơn vị học vấn nghề nghiệp mà sinh viên ngành Giáo dục tiểu học cần phải nắm vững Sau khi ra trường, các đơn vị tri thức cơ bản đó sẽ góp phần tạo ra những tiền đề cần thiết, đảm bảo cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục của mình

Đáp ứng nhu cầu dạy và học của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học hệ chính quy, chúng tôi biên soạn tập tài liệu: Lý luận dạy học tiểu học và Lý luận giáo dục tiểu học Tài liệu được biên soạn theo đúng chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành;bao gồm 2 phần 10 chương, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tiếp nhận kiến thức, kỹ năng tương ứng về ý luận dạy học và giáo dục, làm cơ sở cho

sự phát triển nhân cách của người giáo viên tiểu học

Tác giả

PHẦN 1: LÝ LUẬN DẠY HỌC TIỂU HỌC

CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.1 KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.1.1 Định nghĩa

Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

1.1.2 Tính chất hai mặt của quá trình dạy học

Quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hai quá trình này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau Hai quá trình này quy định sự tồn tại lẫn nhau, nếu thiếu một trong hai quá trình thì quá trình dạy học không thể diễn ra được Chẳng hạn, nếu thiếu hoạt động dạy của giáo viên thì quá trình đó chuyển thành quá trình tự học của người học Còn nếu thiếu hoạt động học của người học thì hoạt động dạy không diễn ra, do đó không diễn ra quá trình dạy học

Trong quá trình dạy học, giáo viên đóng vai trò chủ đạo thể hiện việc định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập của người học và người học đóng vai trò tự giác, tích cực, chủ động phối hợp với sự tác động của giáo viên bằng cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình, nhằm đạt được nhiệm vụ dạy học

Vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học:

- Đề ra mục đích, yêu cầu học tập

- Vạch ra kế hoạch hoạt động của mình

- Tổ chức hoạt động dạy của mình và hoạt động học của người học

- Kích thích tính tự giác, tích cực và chủ động của học sinh bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết, hứng thú học tập của người học, làm cho họ ý thức rõ ràng nghĩa vụ và trách nhiệm đối với học tập của mình

-Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó mà có những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót của họ cũng như trong công tác giáo dục của mình

Vai trò của người học trong quá trình dạy học:

- Dưới tác động trực tiếp của giáo viên:

+ Tiếp nhận nhiệm vụ và kế hoạch học tập do giáo viên đề ra

+ Thực hiện những hành động và thao tác học tập nhằm giải quyết những nhiệm vụ đề ra

+ Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập của mình dưới tác kiểm tra của giáo viên và sự tự kiểm tra của mình

+ Phân tích những kết quả học tập dưới sự lãnh đạo của giáo viên

- Dưới tác động gián tiếp của giảng viên:

+ Lập kế hoạch hoặc cụ thể hóa những hoạt động học tập của mình

+ Tự tổ chức hoạt động học tập

+ Tự kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học tập của mình

+ Tự phân tích kết quả hoạt động học tập của mình

Hoạt động dạy học đạt kết quả tối ưu trong trường hợp có sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học

1.2 CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Hệ thống bao gồm nhiều thành phần, các thành tố, thành phần đó có vị trí, vai trò riêng nhưng chúng quan hệ biện chứng, tác động ảnh hưởng qua lại với nhau theo những quy luật nhất định tạo thành một khối thống nhất hoàn chỉnh Một hệ thống phải thoả mãn các điều kiện trên

Hệ thống bao giờ cũng tồn tại trong một môi trường nhất định và tác động qua lại với môi trường

Quá trình dạy học bao gồm các thành tố:

- Mục đích, nhiệm vụ dạy học: phản ánh yêu cầu của xã hội đặt ra, là đơn đặt hàng của xã hội đối với nhà sư phạm, nó định hướng, chi phối toàn bộ quá trình dạy học

- Nội dung dạy học: là mục đích được hiện thực hoá, quy định việc dạy cái gì, học cái gì trong quá trình dạy học Nội dung dạy học được xây dựng chọn lọc từ kết quả nhận thức của nhân loại và được xây dựng phù hợp với logic khoa học và đặc điểm nhận thức của từng lứa tuổi học sinh

- Giáo viên và học sinh: là hai nhân tố đặc trưng cơ bản thể hiện tính hai mặt không thể thiếu của quá trình dạy học Sự tác động qua lại giữa học sinh và giáo viên tạo nên kết quả dạy học, làm biến đổi nhân cách người học

- Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học: là công cụ, cách thức dạy học, nó có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập của học sinh Dạy học được tiến hành bằng các phương pháp và các phương tiện kỹ thuật dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh

- Kết quả dạy học: là nhân tố phản ánh chất lượng và hiệu quả toàn bộ quá trình dạy học so với mục đích đề ra

Quá trình dạy học bao giờ cũng gắn với môi trường nhất định (kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội, khoa học kĩ thuật - công nghệ ) Môi trường vừa tạo điều kiện vừa đặt ra yêu cầu đối với quá trình dạy học Dạy học cần có môi trường giáo dục thuận lợi: chính trị xã hội ổn định, pháp luật kỷ cương vững chắc, nền văn hóa, khoa học và công nghệ tiên tiến, kinh tế phát triển cùng với môi trường giáo dục gia đình, nhà trường, bạn bè và các mối quan hệ thuận lợi khác

Tóm lại, mối quan hệ trong các nhân tố của qúa trình dạy học là mối quan hệ biện chứng, nếu sự thay đổi nhân tố nào đó sẽ kéo theo sự thay đổi các nhân tố khác

Vì vậy, trong quá trình dạy học cần phải xem xét một cách toàn diện và phải đảm bảo tính hệ thống toàn vẹn của nó

1.3 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.3.1 Một số quan niệm khoa học hiện đại về bản chất của quá trình dạy học

Quan điểm hệ thống: Quá trình dạy học với tư cách là một hệ thống bao gồm các thành tố thành phần (mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học) Tất cả các thành tố thành phần có vị trí, chức năng riêng, song chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất

Thuyết điều chỉnh và điều khiển: Quá trình dạy học được xem là hệ thống điều chỉnh, là quá trình phát triển biện chứng thống nhất hữu cơ giữa điều khiển (dạy) với được điều khiển và tự điều chỉnh (học)

Lý thuyết thông tin: Quá trình dạy học được xem là quá trình thu nhận, truyền đạt, lưu giữ, xử lý và vận dụng thông tin Sự lĩnh hội là sự thông hiểu thông tin, ghi nhớ và có khả năng vận dụng những thông tin đó

1.3.2 Bản chất của quá trình dạy học

Bản chất của quá trình dạy học suy cho cùng là bản chất hoạt động học của học sinh Học, về bản chất là quá trình nhận thức của học sinh Cơ bản, quá trình nhận thức này diễn ra theo quy luật nhận thức của loài người như Lênin đã viết: “Từ trực

quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường nhận thức biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”

Quá trình nhận thức của học sinh diễn ra theo hai con đường khác biệt nhau: con đường đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp và con đường đi từ trừu tượng đến cụ thể; cho nên trong quá trình dạy học giáo viên cần vận dụng cả hai con đường một cách hợp lý nhằm giúp học sinh thu nhận được kết quả tối ưu

So với quá trình nhận thức chung của loài người (tiêu biểu là các nhà các nhà khoa học), quá trình nhận thức của học sinh có tính đặc biệt như sau:

Quá trình nhận thức của loài

người

Quá trình nhận thức của học sinh

- Diễn ra trong điều kiện độc lập

hoàn toàn, lâu dài, mò mẫm, thử và sai,

quanh co, khúc khuỷu, có thể thành công

- Tìm cái mới cho bản thân;

- Đặt ra tính giáo dục

1.4 CÁC XU HƯỚNG DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

Trong thời đại thông tin, khoa học và công nghệ bùng nổ như vũ bão hiện nay, con người không thể trong một thời gian nhất định có thể thâu tóm toàn bộ tri thức nhân loại Chính vì vậy, đòi hỏi con người phải có được cách học để học tập suốt đời Nhà trường nói chung và trường phổ thông nói riêng không chỉ truyền thụ kiến thức (nội dung dạy học) có sẵn mà phải biết dạy học sinh cách học Một trong những cách thức dạy học đó là dạy học hướng vào người học

Dạy học hướng vào người học hay dạy học lấy người học làm trung tâm đặt ra yêu cầu: mọi tác động sư phạm của người dạy phải căn cứ vào đặc điểm của người học, tạo điều kiện cho họ được suy nghĩ, được hoạt động Nghĩa là, mọi tác động của người dạy nhằm hướng vào việc khơi dậy và phát triển tiềm năng sẵn có trong mỗi cá

thể, tập thể học sinh Người học tự hoạt động, tự khám phá dưới sự hướng dẫn của người thầy để chiếm lĩnh tri thức, tạo ra năng lực và phẩm chất theo mục tiêu đặt ra

Xu thế dạy học này không đòi hỏi người học phụ thuộc hoàn toàn vào người dạy mà chủ động, trực tiếp với kiến thức, với bạn bè thông qua hành động của bản thân Người dạy đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo, cố vấn cho người học, để người học tự khám phá tri thức

Xu thế dạy học hướng vào người học có những đặc điểm sau:

- Về mục tiêu, hướng cho người học thích ứng với đời sống xã hội; tôn trọng nhu cầu, lợi ích và tiềm năng, năng lực của học sinh

- Về nội dung, ngoài lý thuyết, chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đặc biệt, tạo ra năng lực tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo trong việc khám phá tri thức và có được cách học mới

- Về phương pháp, hướng vào việc tổ chức cho học sinh hoạt động, giúp các

em tận dung năng lực, kinh nghiệm để chiếm lĩnh tri thức

- Về hình thức tổ chức, hình thức tổ chức dạy học phong phú, đa dạng, phù hợp lứa tuổi

- Về đánh giá, ngoài sự đánh giá của giáo viên, học sinh được tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau dưới sự giám sát của giáo viên

1.5 CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TIỂU HỌC

Quá trình dạy học là quá trình xã hội, sự vận động của nó bị chi phối bởi nhiều yếu tố Quá trình dạy học vận động và phát triển tuân theo những quy luật khách quan như mọi quá trình khác

1.5.1 Quy luật về tính chế ước của xã hội đối với dạy học

Mục đích xã hội quy định mục đích dạy học Mục đích dạy học tuân thủ và phục vụ chiến lược phát triển xã hội, điều đó thể hiện trong nội dung và phương pháp dạy học hiện đại

Trình độ phát triển của xã hội, kinh tế, văn hóa, khoa học và công nghệ quy định trình độ và chất lượng dạy học Thực tiễn xã hội luôn đặt ra những yêu cầu mới cho giáo dục và cung cấp cho nhà trường những điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ dạy học và giáo dục Dạy học tham gia tích cực vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Dạy học là điểm xuất phát, là cơ sở cho sự phát triển xã hội

1.5.2 Quy luật thống nhất giữa dạy học và phát triển trí tuệ của học sinh

Dạy học và phát triển trí tuệ là bạn đồng hành, dạy học nhất định dẫn đến sự phát triển trí tuệ và muốn trí tuệ phát triển có thể tin cậy vào quá trình dạy học, vào quá trình học tập chủ động, tích cực không mệt mỏi của học sinh Sự phát triển trí tuệ như là một hệ quả tất yếu của quá trình dạy học

1.5.3 Quy luật thống nhất giữa dạy học và giáo dục nhân cách

Quá trình dạy học có nhiệm vụ cung cấp tri thức và phát triển trí tuệ cho học sinh, thực chất là trang bị kiến thức và phương pháp sống làm người Toàn bộ hệ thống tổ chức giáo dục với nội dung học vấn khoa học, phương pháp giáo dục tích cực dẫn người học đến một trình độ mới, một nhân cách đầy đủ, có tài, có đức, có trí tuệ,

có sức khỏe, có khả năng hoàn thành mọi nhiệm vụ trong cuộc sống

1.5.4 Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học

Quá trình dạy học là quá trình hoạt động phối hợp của thầy và trò Hoạt động tích cực của hai nhân tố này quyết định chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường Quá trình dạy học là hoạt động song phương, hoạt động học là nguyên nhân của hoạt động dạy, hoạt động dạy hướng tới người học như một nhu cầu tự nhiên Trẻ

em trong quá trình phát triển thành người phải được học và tổ chức hướng dẫn chu đáo

1.5.5 Quy luật thống nhất biện chứng giữa mục đích, nội dung và phương pháp dạy học

Mục đích, nội dung và phương pháp dạy học là ba phạm trù cơ bản của giáo dục học, chúng có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau Dạy học là quá trình

có tính mục đích, mục đích dạy học là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, hình thành kỹ năng hoạt động và phẩm chất của nhân cách Mục đích này chỉ đạt được khi quá trình dạy học được tổ chức một cách khoa học, có nội dung hiện đại và với phương pháp khơi dậy tính tích cực cao nhất của người học

Tổ chức tốt quá trình dạy học về thực chất là xác định đúng mục đích, hiện đại hóa nội dung và hoàn thiện về phương pháp

Tóm lại, các quy luật của quá trình dạy học là cái tất yếu của quá trình dạy học Mỗi một sinh viên, giáo viên dạy học khi nắm các quy luật này và vận dụng chúng

một cách có ý thức sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học

1.6 CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.6.1 Nhiệm vụ cung cấp kiến thức (giáo dưỡng) cho học sinh

Quá trình dạy học trong trường Tiểu học có nhiệm vụ cung cấp cho HS một hệ thống khoa học về tự nhiên và xã hội được chọn lọc trong kho tàng nhận thức của loài người bằng những phương pháp sư phạm phù hợp; cung cấp cho HS một hệ thống kỹ năng hoạt động trí tuệ và thực hành cho cuộc sống con người Mặt khác, cung cấp cho

HS phương pháp tư duy sáng tạo để vận dụng vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập và lao động bằng tư duy và sáng tạo của bản thân

1.6.2 Nhiệm vụ phát triển trí tuệ cho học sinh

Quá trình dạy học hiện đại một mặt chú trọng đến bồi dưỡng kiến thức, mặt khác lại rất chú trọng đến bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo cho HS, giúp HS định hướng trước những luồng thông tin phong phú, linh hoạt, nhạy bén sử dụng kiến thức để giải quyết mọi tình huống thực tiễn bằng phương thức sáng tạo nhất

Trẻ em khi sinh ra đã có những tư chất, tiềm năng trí tuệ nhất định, được thừa hưởng, truyền lại từ các thế hệ trước đó Những tư chất này được bộc lộ và phát triển trong hoạt động với những điều kiện thuận lợi, đặc biệt là hoạt động học tập

Phát triển trí tuệ là chức năng vốn có, là mục đích tự thân của quá trình dạy học Ngược lại, quá trình dạy học bằng mọi khả năng của mình tác động đến học sinh làm phát triển tối đa tiềm năng trí tuệ của các em

1.6.3 Nhiệm vụ giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, là một hoạt động có mục đích,

có kế hoạch Mục đích cuối cùng là hình thành phẩm chất nhân cách cho các em Với phương pháp dạy học hiện đại tạo nên tính tích cực tư duy và hoạt động sáng tạo, hình thành cho các em thói quen hành vi văn minh, phù hợp với thời đại và dân tộc

Giáo dục trong dạy học là con đường giáo dục có hiệu quả nhất, các phẩm chất đạt được toàn diện và vững chắc nhất Dạy học không chỉ chú ý đến kiến thức khoa học mà phải chú trọng đến kiến thức đời thường, kiến thức xã hội Thầy giáo không chỉ dạy khoa học mà phải là người mẫu mực; học sinh không chỉ học chữ mà còn học

làm người, có phẩm giá, nhân cách, có ích cho xã hội Hình thành các phẩm chất nhân cách cho học sinh là mục đích của quá trình dạy học

1.7 ĐỘNG LỰC VÀ LOGIC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.7.1 Động lực của quá trình dạy học

Dạy học là một quá trình vận động và phát triển, chỉ số để đo sự vận động và phát triển của quá trình dạy học chính là sự phát triển trí tuệ và các phẩm chất của nhân cách học sinh Sự vận động của quá trình dạy học có nguồn gốc từ việc giải quyết các mâu thuẫn cơ bản của chính quá trình dạy học

1.7.1.1 Mâu thuẫn của quá trình dạy học

Động lực của quá trình dạy học là sự đấu tranh giải quyết các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài của quá trình dạy học Mâu thuẫn bên ngoài là điều kiện cho sự phát triển, còn mâu thuẫn bên trong là nguồn gốc của sự phát triển Quá trình dạy học

có 2 loại mâu thuẫn cơ bản:

- Mâu thuẫn bên ngoài là mâu thuẫn giữa các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học tiểu học và các nhân tố của môi trường chính trị - kinh tế - văn hóa - xã hội, môi trường khoa học - công nghệ

+ Về loại mâu thuẫn thứ nhất, có thể là những mâu thuẫn sau:

(1) Mục đích, nhiệm vụ dạy học đã được nâng cao và hoàn thiện > < Nội dung dạy học tiểu học còn ở trình độ thấp, lạc hậu

(2) Nội dung dạy học tiểu học đã được hiện đại hóa > < Phương pháp dạy học còn lạc hậu, thô sơ

(3) Mục đích yêu cầu học tập ngày càng cao > < Trình độ nhận thức hiện có của học sinh tiểu học còn hạnh chế

(4) Nội dung, phương tiện đã được hiện đại hóa > < Trình độ giáo viên tiểu học còn thấp

+ Về loại mâu thuẫn thứ hai, có thể kể đến những mâu thuẫn sau:

(1) Trong mục đích dạy học tiểu học

Yêu cầu cao về nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo > < Yêu cầu không đúng mức về giáo dục

(2) Trong hệ thống phương pháp dạy học tiểu học

Phương pháp dạy học thuyết trình > < Phương pháp dạy học vấn đáp

(3) Trong nội dung dạy học tiểu học

Yêu cầu đầy đủ về nắm tri thức > < Yêu cầu chưa đầy đủ về rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo

Các mâu thuẫn bên trong của quá trình dạy học tiểu học là nguồn gốc của sự phát triển Chính vì vậy, nếu được giải quyết đúng đắn thì sẽ tạo nên động lực của quá trình dạy học tiểu học

1.7.1.2 Mâu thuẫn cơ bản - động lực chủ yếu

- Căn cứ để xác định mâu thuẫn cơ bản:

+ Mâu thuẫn phải tồn tại trong suốt quá trình dạy học

+ Việc giải quyết mâu thuẫn đó sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến các mâu thuẫn khác + Mâu thuẫn liên quan trực tiếp đến hoạt động học và sự vận động, phát triển trong hoạt động nhận thức của học sinh

- Mâu thuẫn cơ bản: là mâu thuẫn giữa yêu cầu, nhiệm vụ học tập do tiến trình dạy học đề ra với trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và sự phát triển trí tuệ hiện có của học sinh Mâu thuẫn này không ngừng xuất hiện, không ngừng được giải quyết, nó xuyên suốt quá trình dạy học tạo nên sự vận động, phát triển quá trình dạy học

- Động lực chủ yếu: Việc giải quyết có hiệu quả mâu thuẫn cơ bản sẽ tạo nên động lực chủ yếu của quá trình dạy học

Hay nói cách khác, động lực của quá trình dạy học chính là việc giải quyết mâu thuẫn bên trong người học sinh, không ai có thể thay thế họ khi họ không có nhu cầu nhận thức, không có ý chí phấn đấu, cố gắng và nỗ lực vươn lên

1.7.1.3 Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực

- Học sinh ý thức đầy đủ mâu thuẫn, tức là phải nhận thức những yêu cầu của nhiệm vụ học tập, thấy hết và đánh giá đúng đắn trình độ hiện có, cảm thấy khó khăn trong nhận thức, xuất hiện nhu cầu giải quyết khó khăn này nhằm hoàn thành các nhiệm vụ học tập

- Nội dung của nhiệm vụ được giải quyết phải phù hợp với năng lực của học sinh Mâu thuẫn nảy sinh chỉ được giải quyết tốt khi nó vừa sức với các em

- Mâu thuẫn phải nảy sinh một cách tất yếu trong quá trình dạy học, trong quá trình nhận thức của học sinh

1.7.2 Lôgic của quá trình dạy học tiểu học

1.7.2.1 Khái niệm

Logic của quá trình dạy học tiểu học là trình tự vận động theo quy luật của nó đảm bảo cho học sinh đi từ trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc ban đầu nghiên cứu môn học (hay đề mục) nào đó đến trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc môn học (hay đề mục) nào đó

Sự vận động của quá trình dạy học vừa tuân theo logic nhận thức của học sinh, vừa tuân theo logic của chương trình dạy học trong sự thống nhất hữu cơ Nắm được điều này giúp giáo viên thực hiện tốt hoạt động dạy học của mình ở bậc tiểu học

Vậy, logic của quá trình dạy học có thể coi là “hợp kim” của logic môn học và logic nhận thức của học sinh Vấn đề đặt ra, từ logic của quá trình dạy học tiểu học, chúng ta xây dựng các khâu của bản thân quá trình này

1.7.2 2 Các khâu của quá trình dạy học

Quá trình dạy học được tiến hành theo một tiến trình nhất định qua các khâu (bước), mỗi khâu giải quyết một vấn đề, mục đích dạy học nhất định Bao gồm những khâu cơ bản sau:

* Kích thích thái độ học tập tích cực của học sinh

Đây là khâu đầu tiên của quá trình dạy học, giáo viên khéo léo dẫn dắt HS vào những tình huống có vấn đề; tạo cho học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, kích thích tính tích cực để các em có tâm thế giải quyết vấn đề Trong dạy học hiện đại,

khâu này có thể thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau Muốn vậy, giáo viên phải biết tạo ra tình huống có vấn đề, trong nhiệm vụ nhận thức được đề xuất rõ ràng

Thực tiễn dạy học tiểu học đã chứng tỏ, kích thích thái độ học tập của học sinh

là một việc khó, song duy trì được thái độ học tập tích cực đó lại là công việc khó hơn, nhưng rất cần thiết Cho nên, người giáo viên tiểu học không ngừng đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề mới một cách liên tục, có hệ thống và chỉ đạo các em độc lập giải quyết

* Tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức mới, hình thành khái niệm

Việc đề xuất nhiệm vụ nhận thức đã kích thích sự chú ý và tư duy tích cực của học sinh, người giáo viên có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh tự giác nắm tài liệu mới, tìm hiểu các sự kiện, sự vật hay hiện tượng thông qua tri giác trực tiếp hay đàm thoại

Khi trình bày tài liệu mới (tri thức) người ta thường áp dụng:

(1) Con đường quy nạp: Phân tích các hiện tượng cụ thể rồi đến các dấu hiệu chung, sau đó được khái quát hóa thành khái niệm

(2) Con đường phân tích - tổng hợp: Hình thành dần khái niệm dựa trên phân tích các sự vật, hiện tượng một cách riêng lẻ, rời rạc, rồi sau đó tổng hợp lại, khái quát hóa, hệ thống hóa thành khái niệm

(3) Con đường diễn dịch: Tìm hiểu các nguyên lý chung trước rồi mới nghiên cứu các hiện tượng cụ thể

Con đường (1) và (2) còn được gọi là con đường truyền thống, được sử dụng nhiều trong nhà trường tiểu học Con đường này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trong hoạt động nhận thức của học sinh, vì nó đi từ nhận thức cảm tính tới nhận thức

lý tính Có thể biểu diễn con đường này như sau:

Tuy nhiên, con đường (3) vẫn được sử dụng ở tiểu học, tuy không nhiều Con đường này nhằm phát triển khả năng trí tuệ của học sinh Nhận thức thông qua con đường diễn dịch giúp các em phát triển tốt tư duy trừu tượng

Sơ đồ nhận thức của con đường này như sau:

Tư duy trừu tượng Tư duy cụ thể Thực tiễn

* Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức

Những tri thức vừa lĩnh hội được nếu không củng cố sẽ bị phai mờ hoặc nhớ không đầy đủ, chính xác khi cần thiết Vì vậy, đặt ra nhiệm vụ là phải củng cố để giúp học sinh lưu giữ, khắc sâu tri thức một cách đầy đủ, bền vững để khi cần tái hiện được

dễ dàng và chính xác Việc hệ thống hóa tri thức thường được giáo viên tiến hành bằng cách lập biểu bảng, biểu đồ, bảng so sánh, phân loại hoặc nhắc lại nội dung chính, quan trọng của bài học…

* Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kỹ xảo

Vận dụng tri thức vào việc giải quyết các bài thập thực hành một mặt giúp các

em khắc sâu kiến thức đã lĩnh hội được, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và các kỹ năng hoạt động thực tiễn Mặt khác, ở mức độ cao hơn, việc vận dụng tri thức vào việc giải quyết các bài toán thực tế trong cuộc sống của các em, song chỉ ở mức độ đơn giản

Tri thức và kỹ năng, kỹ xảo có mối quan hệ mật thiết với nhau Tri thức là cơ

sở để hình thành kỹ năng, kỹ xảo Các tri thức khi được vận dụng sẽ được chuyển hóa thành kỹ năng, kỹ xảo Vậy, kỹ năng, kỹ xảo là gì?

Kỹ năng là những hành động thực hành mà học sinh có thể thực hiện trên cơ sở tri thức thu nhận được, và về sau những hành động thực hành này lại giúp cho học sinh thu nhận tri thức mới

Kỹ xảo bao gồm những hành động đã được tự động hóa Nó là những hành động thực hành, được áp dụng trong các tình huống khác nhau đã biến đổi

* Kiểm tra, đánh giá và tổ chức cho học sinh tự kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo:

Kiểm tra trong quá trình dạy học là một khâu quan trọng, nó là biện pháp thúc đẩy tính tích cực học tập của học sinh Thông qua kiểm tra, giáo viên xem xét được việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng của học sinh để từ đó có những bổ sung những thiếu sót và từ đó mở ra một quá trình dạy học tiếp theo Bên cạnh đó, kiểm tra, đánh giá còn mang ý nghĩa giáo dục đáng kể

* Phân tích kết quả quá trình dạy học

Sau khi kiểm tra, đánh giá việc hoàn thành một bước, một giai đoạn nhất định nào đó của quá trình dạy học, người học, người dạy phải nhìn lại hoạt động của mình, đối chiếu kết quả thu được với mục đích, xem xét được mức độ nào, phát hiện ưu nhược điểm, tìm nguyên nhân và đề ra phương hướng và biện pháp giải quyết

Tóm lại, tuỳ theo từng giai đoạn và nhiệm vụ cụ thể mà có sự vận dụng linh hoạt và sáng tạo, thực hiện ở mức độ khác nhau và không nhất thiết phải tuân theo trình

tự nhất định

CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP

1 Phân tích các nhiệm vụ dạy học và mối liên hệ giữa chúng

2 Phân tích sự thống nhất giữa dạy và học trong quá trình dạy học, từ đó rút ra mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

3 Thế nào là động lực dạy học? Phân tích động lực chủ yếu trong quá trình dạy học, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết

4 Trình bày các khâu của quá trình dạy học Nêu ý nghĩa và cách thực hiện các khâu đó trong quá trình dạy học

CHƯƠNG 2: NGUYÊN TẮC DẠY HỌC TIỂU HỌC

2.1 KHÁI NIỆM NGUYÊN TẮC DẠY HỌC

2 1.1 Khái niệm

Nguyên tắc dạy học là những luận điểm xuất phát cơ bản, có tính quy luật của

lý luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình giảng dạy và học tập phù hợp với mục tiêu dạy học, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã được xác định

Có thể nói các nguyên tắc dạy học là sợi chỉ đỏ xuyên suốt dẫn đường đảm bảo cho quá trình dạy học đi đúng hướng để đạt tới hiệu quả và chất lượng cao

2.1.2 Những căn cứ để xây dựng nguyên tắc dạy học

Khi xây dựng nguyên tắc dạy học căn cứ vào:

- Mục tiêu; Quy luật nhận thức của loài người cũng như quy luật nhận thức của học sinh; Tính quy luật của quá trình dạy học; Bảo đảm tính kế thừa, phát triển của quá trình dạy học

2.2 HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

2.2.1 Nguyên tắc thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục

- Yêu cầu: Trong qúa trình dạy học phải trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa hoc chính xác, phản ánh những thành tựu khoa học kĩ thuật - công nghệ và văn hoá hiện đại Giúp các em tiếp cận với phương pháp học tập, thói quen suy nghĩ và làm việc khoa học Qua đó dần hình thành cơ sở thế giới quan, tình cảm và những phẩm chất đạo đức nhân cách Dạy học không chỉ phát triển trí tuệ và trang bị cho người học tri thức mà còn phải tạo hứng thú và nhu cầu học tập

Tính khoa học thể hiện trong cả nội dung và phương pháp dạy học Tính giáo dục nhằm đạt tới giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Bản thân nội dung môn học đã mang tính giáo dục cao và phương pháp dạy học góp phần động viên, khích lệ

sự cố gắng, tích cực học tập và rèn luyện nhân cách của học sinh Tính khoa học và tính giáo dục cùng thâm nhập vào nhau, cùng được thực hiện đồng thời trong quá trình dạy học

- Biện pháp thực hiện:

+ Hình thành cho học sinh những chân lý đã được khẳng định rõ ràng trong khoa học hiện đại, làm cho các em hiểu được thực tế tự nhiên, xã hội và con người Việt Nam;

+ Bồi dưỡng ở các em ý thức phê phán và năng lực phân tích đối tượng Việc trình bày tri thức khoa học phải đi theo một hệ thông logic chặt chẽ;

+ Cho học sinh tiếp xúc và làm quen một số phương pháp nghiên cứu khoa học đơn giản Rèn luyện phẩm chất, tác phong khoa học

+ Vận dụng phương pháp và tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS

2.2.2 Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

- Yêu cầu: Nguyên tắc này đòi hỏi trong QTDH phải làm cho học sinh nắm vững những tri thức lý thuyết, hiểu rõ tác dụng của những tri thức này đối với đời sống, đối với thực tiễn và những kỹ năng vận dụng chúng góp phần cải tạo hiện thực, cải tạo bản thân

+ Về phương pháp dạy học: Cần khai thác vốn sống của người học Tạo điều kiện để HS vận dụng tri thức vào những tình huống khác nhau trong thực tiễn, bước đầu làm quen với những phương pháp nghiên cứu khoa học

+ Về hình thức tổ chức dạy học: Cần kết hợp những hình thức tổ chức dạy học khác nhau, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh liên hệ lý thuyết với thực tiễn

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái trừu tượng và cái cụ thể

- Yêu cầu: Cái trừu tượng là khái quát cái cụ thể Cái cụ thể làm nên trừu tượng Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học cần tạo cơ hội để học sinh tiếp xúc trực tiếp với sự vật, mô hình, hiện tượng từ đó nắm được những khái niệm, lý thuyết khái quát; hoặc nắm những cái trừu tượng, khái quát rồi xem xét sự vật, hiện tượng cụ thể Nguyên tắc này đòi hỏi đảm bảo mối quan hệ qua lại giữa tư duy cụ thể

- trực quan với tư duy trừu tượng

- Biện pháp thực hiện:

+ Sử dụng phối hợp nhiều loại phương tiện trực quan khác nhau với tư cách là phương tiện nhận thức và nguồn nhận thức; cho học sinh làm những bài tập đòi hỏi thiết lập được mối quan hệ giữa cụ thể hóa và trừu tượng hóa, giữa tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng;

+ Rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát và khái quát hóa để rút ra kết luận

Sử dụng ngôn ngữ trong sáng, hàm súc, giàu hình ảnh khi trình bày nội dung dạy học;

+ Rèn cho học sinh có kỹ năng nắm vững những tri thức trừu tượng đã được khái quát hóa để vận dụng vào thực tiễn nhằm giải quyết vấn dề cụ thể, riêng biệt qua các bài tập thiết kế, kỹ thuật hoặc sơ đồ hóa

2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và riêng

- Yêu cầu: Thông thường, giáo viên trong quá trình dạy học thường hướng vào trình độ trung bình của tập thể học sinh để học sinh yếu không nản và học sinh giỏi không chủ quan Đây là lối dạy không phát huy hết tiềm lực trí tuệ của từng học sinh

Do đó, cần tìm ra cách dạy phù hợp cho từng cá nhân trong tập thể Phải biết quan tâm đến trình độ phát triển chung và riêng của từng loại đối tượng học sinh

- Biện pháp thực hiện:

+ Cần nắm vững đặc điểm chung của học sinh và đặc điểm riêng của từng cá nhân học sinh về mặt năng lực nhận thức, động cơ, tinh thần và thái độ học tập để lựa chọn và vận dụng nội dung cũng như phương pháp dạy học phù hợp Phải tổ chức dạy học theo đúng logic của hoạt động nhận thức của học sinh và logic môn học;

+ Thường xuyên theo dõi để nắm vững khả năng lĩnh hội, tư duy và hành động của học sinh để có những tác động phù hợp;

+ Đảm bảo tính cá biệt hóa của dạy học Tổ chức tốt việc dạy học lý thuyết, thực hành và bồi dưỡng, phụ đạo dưới những hình thức khác nhau phù hợp với từng đối tượng học sinh Biết tận dụng sức mạnh tập thể lớp và nhóm học sinh để các em giúp nhau học tập

2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh với vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

- Yêu cầu: GV tiểu học giữ vai trò quyết định đối với sự phát triển của trẻ Thái

độ tích cực, tự giác, độc lập học tập bắt đầu khi các em hiểu rõ mục đích chung của việc học tập cũng như mục đích riêng của nhiệm vụ học tập Chỉ khi nào đảm bảo

được sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của thầy với tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và hăng say của trò thì mục đích dạy học mới được thực hiện

- Biện pháp thực hiện:

+ Quan tâm đến việc ý thức nhiệm vụ học tập của các em để từ đó có thái độ học tập đúng đắn; tạo dựng nhiều tình huống có vấn đề, tạo nhu cầu và hứng thú để giúp học sinh phát huy được tiềm năng trí tuệ bản thân;

+ Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh và tạo cho từng em có điều kiện thuận lợi để tiến hành việc học tập tích cực với phương tiện hiện có;

+ Đảm bảo dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh và vai trò quyết định của GV trong dạy học

2.2.6 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo với tính mềm dẻo của tư duy

- Yêu cầu: Nguyên tắc này đòi hỏi trong dạy học ở tiểu học phải làm cho học sinh nắm vững được các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và khi cần thiết, các em có thể nhớ lại và vận dụng chúng vào thực tiễn để giải quyết các tình huống mới lạ bằng khả năng phân tích, năng lực phản tư và hành động trí óc

- Biện pháp thực hiện:

+ Phải nhấn mạnh và làm cho học sinh tập trung chú ý vào những vấn đề cơ bản, cốt lõi của tài liệu học tập Coi trọng hành động vận dụng, ghi nhớ ý nghĩa và xác định mục tiêu ghi nhớ lâu bền đối với toàn bộ nội dung dạy học;

+ Phải hướng dẫn cho học sinh sử dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo trong khi nghe giảng và trong lúc tự học Thường xuyên biết nêu vấn đề và chỉ đạo giải quyết tình huống một cách độc lập để phát triển các thành phần của hoạt động tư duy lý luận cho học sinh;

+ Đảm bảo việc tổ chức và chỉ đạo tốt quá trình ôn luyện Bằng mọi cách phải tạo ra năng lực thích ứng cao trước sự biến đổi của hoàn cảnh cho học sinh Đảm bảo các khâu học lý thuyết, ôn tập cũng như vận dụng những nội dung học tập được diễn

ra một cách thống nhất, thường xuyên và có hiệu quả

2.2.7 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tập thể và cá nhân trong dạy học

- Yêu cầu: Phải tổ chức, điều khiển được sự tương tác về hành động và quan hệ lẫn nhau của nhóm cũng như cá nhân trong học tập Hoạt động học tập của trẻ phần lớn được diễn ra trong các điều kiện của tập thể lớp Tính chất của mối quan hệ qua lại lẫn nhau giữa mọi người trong nhóm, đặc điểm không khí học tập của lớp và đặc điểm tâm lý học sinh đều được coi là những nhân tố quan trọng Chúng có quan hệ với nhau

và quy định chất lượng, hiệu quả của dạy học

- Biện pháp thực hiện:

+ Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, có truyền thống học tập tốt Tạo dư luận tích cực để tác động đến việc học tập của từng học sinh Làm cho tất cả học sinh nhận thức đầy đủ, rõ ràng, sâu sắc về mục đích và nhiệm vụ của mình để từ đó để từng em xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn;

+ Tổ chức tốt hoạt dộng học tập tập trung dưới nhiều hình thức để mọi học sinh có điều kiện phát triển năng lực và giúp đỡ nhau Đảm bao cho việc học cá nhân được thực hiện một cách nghiêm túc và có chất lượng;

+ GV luôn thực hiện tốt vai trò chủ đạo trong việc kết hợp hình thức học nhóm với hình thức học cá nhân của học sinh

CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP

1 Thế nào là nguyên tắc dạy học? Nguyên tắc dạy học có vai trò gì đối với quá trình dạy học ?

2 Trình bày bản chất, ý nghĩa và biện pháp thực hiện từng nguyên tắc dạy học Liên hệ việc thực hiện các nguyên tắc trong dạy học ở tiểu học hiện nay

CHƯƠNG 3: NỘI DUNG DẠY HỌC TIỂU HỌC

3.1 KHÁI NIỆM NỘI DUNG DẠY HỌC

Muốn duy trì và phát triển xã hội, thế hệ đi sau phải lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà thế hệ đi trước đã tích luỹ và truyền lại, đồng thời thế hệ sau phải

có nhiệm vụ làm phong phú thêm kho tàng tri thức kinh nghiệm đó Tri thức kinh nghiệm xã hội tồn tại dưới 2 dạng: văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần- đó là một kho tàng hết sức đồ sộ Nội dung dạy học được chắt lọc từ kho tàng tri thức kinh nghiệm này

Nội dung dạy học chính là hệ thống những tri thức khoa học về tự nhiên và kỹ thuật, về xã hội và nhân văn, về tư duy, về nghệ thuật cùng với hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hoạt động vật chất và tinh thần cần trang bị cho học sinh trong học tập

Nội dung dạy học ở mỗi cấp bám sát mục tiêu giáo dục của cấp học Nội dung dạy học tiểu học được xây dựng dựa trên cơ sở các nguyên tắc dạy học tiểu học và các yêu cầu sau:

- Nội dung dạy học phải phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học;

- Nội dung dạy học phải bảo đảm tính cân đối và toàn diện của giáo dục;

- Nội dung dạy học phải bảo đảm cung cấp cho học sinh tiểu học hệ thống những tri thức cơ bản, có hệ thống để tiếp tục học lên trung học cơ sở;

- Nội dung dạy học phải bảo đảm tính tích hợp trong nội dung dạy học ở tiểu học, tích hợp các tri thức thuộc khoa học khác nhau, tích hợp giữa việc trang bị kiến thức và hình thành kỹ năng giao tiếp cơ sở và kỹ năng sống

- Nội dung dạy học phải bảo đảm thống nhất chung trong cả nước, đồng thời phải tính đến đặc điểm riêng của từng vùng, từng địa phương

- Ngoài ra, nội dung dạy học tiểu học được xây dựng trên cơ sở phù hợp với đặc điểm nhận thức cũng như đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học, dựa trên nền văn hóa vật chất và tinh thần của dân tộc Việt Nam và nhân loại; nội dung kiến thức chuyển tải đến học sinh phải sinh động, nhẹ nhàng

3.2 NHỮNG NỘI DUNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Nội dung dạy học tiểu học cần đảm bảo để học sinh lĩnh hội được được hệ thống những kiến thức và kỹ năng thuộc ba lĩnh vực: giao tiếp, quan hệ với con người, với giới tự nhiên và xã hội, tự phát triển cá nhân Cụ thể là:

3.2.1 Hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, về tư duy, về kỹ thuật và cách thức hoạt động được sắp xếp theo một logic chặt chẽ, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh tiểu học

Đó là những kiến thức và kỹ năng về ngôn ngữ (tiếng mẹ đẻ), về tính toán và lao động tự phục vụ Nội dung dạy học coi trọng việc rèn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, tính toán và tự phục vụ thông qua các môn Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên và Xã hội, Nghệ thuật

3.2.2 Hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc và chân tay

Nếu chỉ có tri thức không thôi thì chưa đủ Học sinh cần nắm vững được kinh nghiệm vận dụng tri thức đó vào việc giải quyết các tình huống trong học tập và trong cuộc sống Dấu hiệu chứng tỏ học sinh nắm vững kinh nghiệm này là sự thể hiện trong kỹ năng và kỹ xảo

3.2.3 Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

Đó là những phương pháp nhận thức, phương pháp hoạt động vật chất và tinh thần Hệ thống này giúp học sinh phát triển toàn diện, hài hòa và cân đối, trở thành những con người thông minh, biết suy nghĩ và hành động trên cơ sở của kiến thức khoa học

3.2.4 Những tiêu chuẩn về thái độ thái độ đối với tự nhiên, xã hội và con người

Thực chất đây là tính giáo dục của nội dung dạy học Thành phần này có nội dung đặc biệt ở chỗ nó không chỉ bao hàm những tri thức kỹ năng, kỹ xảo mà còn cả thái độ đánh giá, thái độ cảm xúc đối với thế giới, đối với con người, đối với hoạt động

Thành phần này được thể hiện một cách trực tiếp ở một số môn học như môn Đạo đức, Giáo dục công dân, trong hoạt động lao động, hoạt động xã hội, sinh hoạt đoàn thể và phản ánh gián tiếp qua các bộ môn khác, đặc biệt là bộ môn nhân văn và trong các hoạt động khác của nhà trường Vì vậy, thành phần này được thể hiện khi toàn bộ nội dung dạy học thấm nhuần sâu sắc thế giới quan khoa học, chú ý giáo dục tình cảm, thái độ đánh giá một cách đúng đắn.nhưng với tri thức thực sự khoa học, với những chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ cao đẹp

Bốn thành phần của nội dung dạy học có mối quan hệ mật thiết với nha, quy định lẫn nhau Thiếu tri thức không thể hình thành kỹ năng, kỹ xảo Hoạt động sáng tạo được thực hiện trên cơ sở tri thức và kinh nghiệm đã biết

Có thể tóm tắt nội dung dạy học ở tiểu học bằng sơ đồ sau:

Tóm lại, nội dung dạy học ở tiểu học là sự kết hợp hài hòa giữa việc trang bị kiến thức về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, hiểu biết ban đầu về nghệ thuật với rèn luyện kỹ năng và hành vi cho học sinh

3.3 KẾ HOẠCH DẠY HỌC, CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC VÀ SÁCH GIÁO

Môn học trong kế hoạch dạy học được xây dựng từ các khoa học tương ứng Điều đó cũng có nghĩa là môn học và khoa học tương ứng không đồng nhất mà có điểm giống nhau và có điểm khác nhau, không phải là bản sao chép tóm tắt khoa học tương ứng mà chỉ phản ánh cơ sở khoa học tương ứng: đó là những sự kiện khoa học,

NỘI DUNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Sáng tạo

GQ

VĐ

Phê phán

RL Thân thể

Giữ gìn

VS dụng

toán

những khái niệm, những định luật, những phương pháp quan trọng nhất, những ứng dụng thực tiễn phù hợp với mục đích, nhiệm vụ dạy học và khả năng nhận thức của học sinh

Để đảm bảo giáo dục toàn diện, nắm được những tri thức phổ thông cơ bản một cách có hệ thống ở trình độ phổ thông, học sinh phải học một hệ thống các môn học

Trình tự các môn học: Do mối quan hệ liên môn, đặc điểm các bộ môn, đặc điểm nhận thức của học sinh và sự cân đối số tiết hàng tuần ở các lớp nên việc bố trí các môn học có sự khác nhau Số tiết cho các môn trong tuần không giống nhau

Trong kế hoạch dạy học còn dành số tiết cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp Bảng kế hoạch dạy học tối thiểu ở tiểu học như sau:

Khối lớp/Tiết Môn học

Hoạt động GDNGLL 4 tiết/tháng

3.3.2 Chương trình dạy học

Chương trình dạy học là văn bản do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trong

đó xác định mục tiêu, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng từng môn học và thời gian thực hiện từng đơn vị kiến thức của môn học

Về mặt cấu trúc, chương trình môn học thường gồm có các phần sau đây:

- Vị trí, mục đích và nhiệm vụ của môn học, mục tiêu học tập;

- Nội dung môn học (phần, chương, bài, …);

- Phương pháp dạy học;

- Phân phối thời gian cho từng phần, chương, bài;

- Giải thích chương trình và thực hiện chương trình môn học;

Chương trình môn học là căn cứ để giáo viên và nhà trường tiến hành công tác dạy học Vì vậy, giáo viên cần nắm vững chương trình môn học, tìm hiểu chương trình các môn học có liên quan để thực hiện mối quan hệ liên môn cần thiết khi dạy học Mặt khác, chương trình môn học còn là căn cứ để các cấp quản lý giáo dục chỉ đạo cũng như kiểm tra việc dạy học của giáo viên và của nhà trường

3.3.3 Sách giáo khoa và các tài liệu dạy học khác

Sách giáo khoa là văn bản thể hiện nội dung chi tiết có hệ thống của nội dung môn học do Nhà nước xuất bản, đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục trong nội dung, đạt trình độ kỹ thuật và mỹ thuật cao trong trình bày hình thức văn bản; là tài liệu chính

để giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học

Sách giáo khoa được biên soạn theo kế hoạch và chương trình môn học Nội dung chương trình được thể hiện cụ thể, chi tiết, liên tục, có hệ thống trong sách giáo khoa Sách giáo khoa có nhiệm vụ hiện thực hóa mục tiêu và yêu cầu về kiến thức và

kỹ năng các bộ môn Sách giáo khoa tiểu học được biên soạn theo chủ điểm, hoặc theo tuần, bài

Sách giáo khoa phải đạt được những yêu cầu sau đây:

- Nội dung phải phù hợp với chương trình;

- Nội dung phản ánh trình độ phát triển của khoa học, có tính tư tưởng, có tính thiết thực và thực tiễn

- Việc trình bày tài liệu trong sách giáo khoa phải thể hiện tính hệ thống, tính logic;

- Ngôn ngữ trong sách giáo khoa phải trong sáng, dễ hiểu, đúng ngữ pháp, đúng chính tả, sinh động; phát biểu rành mạch, rõ ràng các kết luận, khái quát; tất cả các định nghĩa, kết luận được in nổi bật, …;

- Sách giáo khoa cần bảo đảm sự cân đối giữa kênh chữ, kênh hình, tranh ảnh

Ngoài sách giáo khoa còn có những sách và tài liệu tham khảo khác cho cả và

HS rất phong phú và đa dạng (GV (sách GV, tra cứu, tham khảo, sách bài tập, sách nâng cao, bộ đồ dùng dạy- học vv ) giúp giáo viên hiểu thấu đáo hơn chương trình môn học và sách giáo khoa để tiến hành công tác giảng dạy thuận lợi, đồng thời giúp học sinh mở rộng, bổ sung, đào sâu kiến thức phù hợp với trình độ và hứng thú Tuy nhiên, những tài liệu này có thể không đảm bảo những yêu cầu đầy đủ như sách giáo khoa Do vậy, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững nội dung học tập và hướng dẫn cách sử dụng cũng như cách khai thác tri thức

3.4 XU THẾ ĐỔI MỚI NỘI DUNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Những đổi mới về kinh tế - xã hội, đặc biệt là chủ trương công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi ngành giáo dục làm tốt hơn chức năng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Do đó cần phải thiết kế lại mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học các bậc học nói chung và bậc tiểu học nói riêng

Xu thế đổi mới nội dung dạy học tiểu học:

- Nội dung dạy học thật sự cơ bản, hiện đại, có tính tích hợp các nội dung dạy học;

- Nội dung dạy học tiểu học phù hợp với đặc điểm nhận thức và tâm lý của học sinh Chương trình được thiết kế theo hai giai đoạn: giai đoạn I (lớp 1, 2, 3), giai đoạn

II (lớp 4, 5);

- Nội dung dạy học phù hợp với phương pháp dạy học mới Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Sự thay đổi về khối lượng nội dung dạy học đòi hỏi phải đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động nhạn thức của các em, phát huy năng lực sáng tạo, tìm tòi, phát hiện và giải quyết vấn đề;

Nội dung dạy học ở tiểu học được biên soạn theo hướng đổi mới nhằm tạo điều kiện để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, nhất là hoạt động thực hành luyện

tập Bên cạnh đó còn giúp tổ chức các trò chơi học tập, kích thích trí tưởng tượng và gây hứng thú cho học sinh

CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP

1 Thế nào là nội dung dạy học? Lấy ví dụ một môn học ở tiểu học để phân tích các thành phần cơ bản của nội dung dạy học

2 Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tiểu học

3 Thế nào là kế hoạch dạy học, chương trình môn học và sách giáo khoa?

4 Vai trò và nhiệm vụ của sách giáo khoa Những yêu cầu đối với sách giáo khoa ở tiểu học

*Thảo luận: Kế hoạch và chương trình dạy học ở Tiểu học

CHƯƠNG 4: HÌNH THỨC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

4.1 KHÁI NIỆM HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

Hình thức tổ chức dạy học là cách thức tổ chức quá trình học tập cho học sinh phù hợp với mục đích, nội dung bài học, nhằm làm cho bài học đạt được kết quả tốt nhất Hình thức tổ chức dạy học rất đa dạng, chúng được phân biệt với nhau bởi các dấu hiệu:

- Số lượng học sinh tham gia vào quá trình học tập

- Thời điểm học sinh thực hiện hoạt động học tập

- Không gian tiến hành học tập

- Đặc điểm, tính chất và hoạt động của giáo viên và học sinh

- Mục tiêu cần đạt của bài học

Theo các dấu hiệu nêu trên ta có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau:

- Xét theo số lượng học sinh, ta có các hình thức tổ chức: học cá nhân, học nhóm, học tập thể

- Xét theo thời gian học tập ta có các hình thức: học chính khóa, học ngoại khóa

- Xét theo không gian, ta có các hình thức dạy học: học ở nhà, học ở lớp, học trong phòng thí nghiệm, học tại thư viện, xưởng trường, …

- Xét theo đặc điểm hoạt động của thầy giáo và học sinh ta có: bài lên lớp, giờ thảo luận, luyện tập rèn kỹ năng, bài ôn tập, bài tổng hợp, …

- Xét theo mục tiêu cần đạt, ta có: bài học kiến thức mới, bài ôn tập, bài kiểm tra

Như vậy, các hình thức dạy học rất đa dạng Mỗi hình thức dạy học có những đặc điểm riêng, có điểm mạnh, điểm yếu và chúng có thể bổ sung cho nhau Việc lựa chọn hình thức dạy học này hay hình thức dạy học kia phụ thuộc vào yếu tố chủ quan

và khách quan của người giáo viên Chọn đúng thình thức dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học

4 2 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

4 2.1 Hình thức lên lớp (lớp - bài)

Hình thức lên lớp hay còn gọi là hình thức dạy học lớp - bài Đây là hình thức dạy học cơ bản ở bậc tiểu học, là hình thức dạy học phổ biến, đại trà, tiết kiệm nhất

Nó có những đặc điểm sau:

4.2.1.1 Đặc trưng của hình thức dạy học trên lớp

Hoạt động được tiến hành chung cho cả lớp, bao gồm:

- Một số học sinh thuộc cùng lứa tuổi, có trình độ nhận thức cũng như kinh nghiệm sống gần tương đương nhau để đảm bảo phù hợp cho việc dạy học chung cả lớp

- Một số lượng nhất định phù hợp khả năng quản lý và bao quát của giáo viên, Hiện nay, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mỗi lớp ở tiểu học không vượt quá 35 học sinh

- Hoạt động dạy học được tiến hành theo tiết học, mỗi tiết có thời gian từ 35 -

40 phút Các tiết học được sắp xếp theo những nguyen tắc nhất định thành thời khóa biểu Nguyên tắc này được xác định xuất phát từ đặc điểm nhận thức, sự tập trung cũng như luân chuyển trạng thái hoạt động học tập của học sinh

- Hoạt động dạy học được tiến hành do một giáo viên trực tiếp tổ chức, điều khiển, tạo điều kiện cho thầy cô giáo nắm vững khả năng học tập của từng học sinh, tính tình của từng học sinh, nhờ đó có điều kiện thực hiện có hiệu quả cao yêu cầu trí dục, đức dục

Hình thức tổ chức dạy học lớp - bài có thể được tiến hành ở lớp học hoặc một địa điểm khác nhưng vận giữ nguyên những đặc điểm trên

4.2.2.2 Ưu điểm, nhược điểm

a Ưu điểm

- Cùng một lúc tổ chức dạy học cho nhiều học sinh nên ít tốn kém

- Đảm bảo sự thống nhất nội dung, chương trình dạy học trên cả nước

b Nhược điểm

- Học sinh dễ bị thụ động trong quá trình học tập

- Khó có điều kiện để chú ý đến đặc điểm nhận thức của từng học sinh, do đó khó có điều kiện điều chỉnh việc dạy học phù hợp với từng cá nhân học sinh

4.2.2.3 Các hình thức tổ chức hoạt động trong giờ học trên lớp

Tiết lên lớp trong nhà trường tiểu học hiện nay bao gồm ba dạng tổ chức hoạt động: dạy học chung toàn lớp, dạy học theo nhóm và dạy học cá nhân

Hình thức dạy học chung toàn lớp là hình thức hoạt động mà toàn thể học sinh trong lớp cùng thực hiện một công việc Dạng hoạt động tập thể này được đặc trưng

bởi hai yêu cầu: có những mục đích thống nhất và sự vận động tới đích bằng phương pháp và nhịp độ chung cho cả lớp Tuy nhiên, học sinh trong cùng lớp nhưng không cùng sự thông hiểu và khả năng giải quyết công việc không ngang nhau Điều đó đặt

ra sự cần thiết phải có sự phối hợp dạng làm việc tập thể với các dạng làm việc theo nhóm và cá thể

Hình thức dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học phân hóa Ngay trong cùng một thời gian, từng nhóm học sinh có thể thực hiện các nhiệm vụ khác nhau cùng một đề tài hoặc thực hiện một nhiệm vụ như nhau nhưng theo đơn vị nhỏ

Để tổ chức hoạt động theo nhóm đạt hiệu quả cần chia nhóm học sinh phù hợp (thường là nhóm 4) và cần sắp xếp bàn ghế thuận tiện cho việc tổ chức hoạt động nhóm

Hình thức làm việc cá nhân trong giờ lên lớp tạo điều kiện cho từng học sinh thực hiện nhiệm vụ do giáo viên giao một cách độc lập, theo sáng kiến cá nhân Nó rèn luyện năng lực độc lập công tác, ý thức phấn đấu vươn lên trong công việc Tạo điều kiện cho giáo viên giúp đỡ những học sinh yếu kém

4.2.2.4 Các loại bài học ở nhà trường tiểu học

a Bài lĩnh hội tri thức mới

- Tổ chức lớp (ổn định tổ chức): Đây là công việc đầu tiên của một tiết học nhằm thu hút sự tập trung chú ý của học sinh, tạo tâm thế, kích thích tính tự giác, tích cực hoạt động học tập cho học sinh bằng nhiều hình thức khác nhau

- Tích cực hóa những kinh nghiệm và tri thức đã lĩnh hội trước đó để làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới Có thể là một bài tập cũ, một tình huống có vấn đề hoặc một hoạt động khác phù hợp với mục tiêu, nội dung bài mới

- Thông báo đề bài bài mới bằng nhiều hình thức khác nhau

- Học sinh tri giác tài liệu: Bằng lời nói, phương tiện trực quan và sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tri giác tài liệu một cách đầy đủ, sâu sắc những dấu hiệu, những mối liên hệ, mối quan hệ của sự vật, hiện tượng

Cùng với tri giác tài liệu, học sinh khám phá, tìm tòi, phát hiện ra những mối liên hệ có tính quy luật, vạch ra bản chất nội tại bên trong sự vật, hiện tượng

- Khái quát hóa hệ thống tri thức: Giai đoạn này giáo viên cần làm sao để những kiến thức mới học sinh vừa lĩnh hội được và tri thức trước đây thành một hệ

thống, giúp cho học sinh nắm vững, nắm chắc kiến thức bài học Có thể dụng bảng so sánh, sơ đồ cùng với vấn đáp để hệ thống hóa kiến thức bài học

- Vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các bài tập cơ bản: Đây là khâu giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng những kiến thức vừa lĩnh hội được để giải các bài tập cơ bản, tạo điều kiện cho việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo, nắm chắc kiến thức đã học Cùng với việc kiểm tra, giáo viên có thể hướng dẫn và hỗ trợ cho học sinh còn yếu vươn lên hoặc giúp học sinh khá giỏi phát triển hơn

- Ra bài về nhà và hướng dẫn học sinh học ở nhà: Đây là giai đoạn kết thúc của một tiết học, tuy nhiên cũng có thể tiến hành ở các giai đoạn khác nhau tùy theo logic của quá trình dạy học

Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự học ở nhà, giải quyết các bài tập trong sách giáo khoa, xem trước bài mới Đây là quá trình tiếp tục dạy học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

b Bài luyện tập

Bài luyện tập là bài học được tổ chức với mục đích là ôn lại, củng cố hệ thống hóa những kiến thức đã học Cách tiến hành bài luyện tập củng trải qua các giai đoạn như bài lĩnh hội kiến thức mới

- Tổ chức lớp

- Thông báo đầu bài

- Tổ chức luyện tập: Khác với bài lĩnh hội kiến thức mới, ở bài luyện tập, giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức đã học trước đó để giải quyết các bài tập với nhiều mức độ khó, dễ khác nhau và thường qua các bước như sau:

+ Luyện tập mở đầu: Giáo viên và học sinh cùng giải quyết một ví dụ, bài tập điển hình thông qua thuyết trình, vấn đáp có tính chất tái hiện

+ Luyện tập thử: Giáo viên tổ chức cho học sinh tự giải quyết các bài tập điển hình nhằm bước đầu vận dụng kiến thức để chuyển hóa thành kỹ năng

+ Luyện tập có tính chất rèn luyện: Đây là giai đoạn học sinh tự lập, chủ động giải quyết các bài tập để hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong điều kiện bình thường Giai đoạn này sẽ có sự phân hóa rõ về nhận thức cũng như kỹ năng của từng cá thể học sinh, giáo viên phải nắm được trình độ của từng học sinh để hỗ trợ hoặc giúp đỡ

+ Luyện tập có tính sáng tạo: Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập ở mức

độ tự lập cao hơn Học sinh không thể dựa vào tài liệu mà phải tìm tòi, suy nghĩ nhằm đạt được kết quả cao hơn trong kỹ năng, kỹ xảo

+ Hệ thống hóa kiến thức riêng lẻ: sử dụng sơ đồ, biểu bảng, đồ dùng trực quan

để giúp học sinh nhận thức đúng đắn, sâu sắc, đầy đủ và hiểu rõ bản chất của từng sự vật

+ Hệ thống hóa kiến thức tổng thể: Lập sơ đồ để vạch ra mối liên hệ của các khái niệm cũng như thứ bậc của nó Thông qua đó giúp học sinh có cách nhìn tổng thể, đầy đủ kiến thức trong một hệ thống

- Luyện tập thực hành: Tổ chức cho học sinh vận dụng dụng kiến thức để giải quyết hệ thống bài tập trong hệ thống kiến thức tổng hợp

- Ra bài tập, hướng dẫn ôn tập chuẩn bị cho bài kiểm tra

d Bài kiểm tra và trả bài kiểm tra

Bài kiểm tra là loại bài học có mục đích cơ bản là xem xét, đánh giá kết quả học tập của học sinh, tạo ra thông tin ngược để điều chỉnh quá trình dạy học bài kiểm tra bao gồm các hình thức: Kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành, tất cả được thực hiện như một giờ học riêng

4 2.2 Hình thức hoạt động ngoại khóa

4 2.2.1 Khái niệm

Tham quan là hình thức tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế cuộc sống, bằng trực tiếp quan sát thực tiễn mà rút ra những bài học cần thiết Tham quan là hình thức dạy học ngoại khóa hỗ trợ cho nội khóa làm cho các kiến thức trở nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh Hoạt động ngoại khóa chỉ các hình thức hoạt động kết hợp với học tập vui chơi ở phạm vi ngoài lớp học có mục đích gắn việc học tập ở nhà trường với cuộc sống thực tế, tạo điều kiện cho học sinh hòa nhập vào thực tiễn rộng lớn bên ngoài nhà trường

4.2.2.2 Vị trí của hoạt động ngoại khóa

Về tính chất, hoạt động ngoại khóa là hình thức vui chơi trong học tập cho nên

4.2.2.3 Nhiệm vụ của hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa trong trường tiểu học có hai nhiệm vụ sau:

- Nâng cao năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng của môn học vào trong cuộc sống làm cho những kiến thức, kỹ năng đó trở nên sâu sắc hơn, tích cực hơn, các

kỹ năng vận dụng trở nên thuần thục hơn Hoạt động ngoại khóa giúp các em quen dần với việc sử dụng các tài liệu tham khảo, từ đó phát triển nhu cầu tự học, năng lực nghiên cứu khoa học

- Đưa học sinh vào cuộc sống xã hội, cuộc sống tập thể Con đường tốt nhất để đào tạo con người mới của xã hội là nhà trường hòa mình vào cuộc sống Chỉ có cách

đó, con người mới do nhà trường đào tạo mới thích ứng được với mọi biến đổi của cuộc sống, giúp các em xác định được vị trí của mình trong xã hội, sống có đạo đức, văn hóa

4.2.2.4 Nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khóa

a Phải tôn trọng tinh thần tự nguyện tham gia, tính độc lập sáng tạo của học sinh nhưng lại phải có tổ chức, có hướng dẫn chu đáo

Tinh thần tự nguyện ở chỗ không bắt buộc tham gia Ai muốn, ai thích thì tự nguyện đăng ký và chọn nhóm tham gia Nếu đã đăng ký tham gia thì bắt buộc tuân thủ theo nội quy bắt buộc của tổ chức

b Nội dung hoạt động phải gắn với chương trình học và hình thức hoạt động phải đa dạng, phong phú

Hoạt động ngoại khóa không bó hẹp trong chương trình học nhưng muốn nâng cao hứng thú đối với các môn học trong chương trình, nâng cao các kỹ năng học tập thì nội dung hoạt động ngoại khóa phải gắn với chương trình và có mở rộng

Hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa phải phong phú, đa dạng mới tạo niềm say mê, hứng thú đối với học sinh Hoạt động ngoại khóa không bị bó hẹp trong khuôn viên lớp học, nhà trường; không bị câu thúc bởi các hình thức lên lớp và không

bị thời gian hạn chế

4.2.2.5 Một số hình thức hoạt động ngoại khóa

Tham quan; Đọc sách báo; Làm báo; Tổ chức trình diễn văn nghệ; Tổ chức trò chơi…

4.2.3.2 Điều kiện tổ chức lớp ghép

a Thiết bị dạy học

Để giúp giáo viên có thể hướng dẫn việc làm cho mấy lớp cùng một lúc có kết quả, điều quan trọng là phải có thiết bị dạy học Thiết bị dạy học cho lớp ghép cần có các loại sau:

- Bảng đen: Mỗi lớp, mỗi trình độ cần có một bảng đen riêng

Kiểu 1: Tiết lên lớp trong đó tài liệu mới được học trong cả hai lớp

HS làm bài tập: Cho HS làm

BT ôn kiến thức chuẩn bị cho bài mới

GV Giảng bài mới

GV Giảng bài mới HS làm bài tập: Cho HS làm

GV Giảng bài mới

GV chữa bài tập HS làm bài tập: Cho HS làm

BT vận dụng kiến thức vừa học

HS làm bài tập mới GV chữa bài tập

Kiểu 3: Tiết lên lớp trong đó cả hai lớp đều ôn tập bài đã học trước

HS làm bài tập GV Giải một dạng bài tập

GV chữa bài tập HS làm bài tập

4.2.4 Hình thức dạy học bán trú

Bên cạnh hình thức dạy học ngoại trú, càng ngày hình thức dạy học bán trú càng được phát triển Không chỉ ở thành phố, thị xã mà ngay các vùng thị trấn, vùng nông thôn hình thức này cũng được cha mẹ học sinh ủng hộ

4.2.4.1 Phân biệt các hình thức tổ chức dạy học

Dạy học bán trú là hình thức dạy học hai buổi /ngày và học sinh ở lại buổi trưa Chỉ đến chiều, hết giờ học, học sinh mới rời trường về nhà

Dạy học nội trú là hình thức dạy học 2 buổi/ngày và học sinh ở lại trường suốt

cả tuần lễ, chỉ ngày lễ, ngày chủ nhật mới được về nhà Cũng có trường nội trú chỉ có những ngày lễ học sinh mới được nghỉ

Dạy học ngoại trú là hình thức dạy học một buổi hoặc hai buổi nhưng học sinh chỉ đến trường vào những giờ học quy định Hết giờ học, học sinh lại trở về với gia đình

Dạy học hai buổi là hình thức dạy học hai buổi/ngày nhưng học sinh không ở lại trường ngoài giờ học Học sinh chỉ đến trường trong khi có giờ học còn ở nhà với gia đình

4.2.4.2 Đặc điểm của hình thức dạy học bán trú

a Hình thức dạy học bán trú tạo điều kiện cho nhà trường làm nhiệm vụ giáo dục trí dục tốt nhất

Nhà trường bán trú quản lý toàn bộ thời gian học tập của học sinh, tổ chức việc học tập cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất Mọi thắc mắc về bài vở của các em được các thầy cô giáo giải đáp thỏa đáng Việc học tập của các em được tiến hành trong môi trường tập thể có tổ chức; về nhà, các em không phải lo đến bài vở

b Hình thức dạy học bán trú tạo điều kiện cho nhà trường làm nhiệm vụ giáo dục đức dục tốt nhất cho học sinh

Nhà trường bán trú quản lý học sinh trong suốt cả ngày Ngoài giờ học, giáo viên có điều kiện tiếp xúc với các em trong nhiều mặt hoạt động khác, trong nhiều hoạt động khác: ăn, ngủ, chơi, … Và chính trong hoàn cảnh này, các em bộc lộ hết tính cách của mình Nhờ vậy mà các thầy cô giáo có dịp giúp dỡ, uốn nắn cách sống cho từng em Chính điều đó đã làm cho nhà trường bán trú trở thành ngôi nhà lớn của các em, giúp các em học chữ, học khoa học, học cách sống và cách làm người

4.2.4.3 Nội dung hoạt động dạy trong nhà trường bán trú

a Việc tổ chức học buổi sáng

Chương trình tiểu học đã nêu ra yêu cầu giáo viên dạy hết giờ là học sinh nắm được bài, giáo viên dạy hết bài là học sinh giải quyết hết bài tập Vấn đề đặt ra là làm sao để cả ba đối tượng, nhất là đối tượng yếu kém theo kịp tốc độ chung của cả lớp Ở đây đòi hỏi học sinh phải tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự tổ chức hướng dẫn của cô giáo

Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đòi hỏi thầy cô giáo phải tổ chức việc làm cho học sinh ở cả ba hình thức: làm việc độc lập; làm việc theo nhóm và làm việc cả lớp trong một tiết học cần áp dụng hai hoặc cả ba hình thức trên

Song, chương trình tiểu học các môn vẫn có phần bài tập ở lớp và bài tập ở nhà Dù giáo viên có cải tiến phương pháp mấy đi nữa thì cũng chỉ giải quyết hết bài tập ở lớp Bài tập ở nhà chuyển sang buổi chiều

b Việc tổ chức học buổi chiều

Việc tổ chức học buổi chiều có 2 nhiệm vụ: giúp những học sinh chậm giải quyết hết số bàn tập ở lớp của buổi sáng; giải quyết công việc học ở nhà và chuẩn bị bài cho hôm sau

Nhà trường bán trú có điều kiện thời gian tăng tiết các môn học vào buổi chiều Nhưng chỉ nên dùng các tiết đó để ôn luyện cho các em giúp các em vận dụng thành thạo kiến thức, kỹ năng và tuyệt đối không dùng để dạy kiến thức mới

4.2.4.4 Những vấn đề đặt ra cho việc tổ chức hình thức dạy học bán trú

a Nhà trường bán trú phải thực hiện hai nhiệm vụ trí dục: dạy học và tổ chức, hướng dẫn cho học sinh luyện tập, thực hành Ngoài buổi học sáng còn tổ chức học buổi chiều Học sinh học hai buổi tại trường đòi hỏi nhà trường đảm đương cả phần việc mà nhà trường ngoại trú giao cho cha mẹ học sinh Nói cách khác là nhà trường gánh cả công việc của gia đình trong việc dạy học sinh học tập

b Nhà trường bán trú phải tăng cường các hoạt động vui chơi, giải trí, các hoạt động thể dục, thể thao Học sinh ở trường cả ngày không chỉ để học, phải có các hoạt động vui chơi, giải trí xen giữa các tiết học Đây không chỉ là yêu cầu của chương trình mà còn là nhu cầu của sinh hoạt tập thể

c Nhà trường bán trú phải đảm đương bữa ăn trưa, giấc ngủ trưa cho các em Thêm một bữa ăn trưa, một giấc ngủ trưa nhưng đòi hỏi phải tăng thêm nhiều thứ: từ người nấu ăn, người quản việc ăn uống; cơ sở vật chất phải tăng thêm; có phòng ăn, phòng ngủ cho học sinh, … Người cán bộ quản lý phải giỏi nhiều mặt, biết nhiều việc

mà trường sư phạm chưa kịp trang bị cho người học

CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP

1 Thế nào là hình thức tổ chức dạy học? Trường tiểu học hiện nay có những hình thức dạy học cơ bản nào?

2 Tại sao nói: Hình thức lên lớp là hình thức dạy học cơ bản ở trường tiểu học nhưng không phải là hình thức duy nhất? Ví dụ minh họa

3 Trình bày vị trí, vai trò của hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa trong trường tiểu học Anh (chị) hãy lập kế hoạch tổ chức một hoạt động ngoại khóa môn học cho học sinh tiểu học

*Thảo luận: Hình thức lên lớp