Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận cầu giấy, hà nội

Các tài liệu trên chưa đi sâu vào nghiên cứu thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non công lập.. Vì vậy, trong giai đoạn hiện

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤY,

HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

HÀ NỘI, 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu ghi trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP 10

1.1 Quản lý 10

1.2 Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non 14

1.3 Chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non công lập 24

1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non công lập 25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 39

2.1 Khái quát chung về tình hình phát triển giáo dục mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội39 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 46

2.3 Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 59

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 60

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 64

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 65

3.3 Kiểm chứng nhận thức về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 39 Bảng 2.2: Số trẻ học tại trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 39 Bảng 2.3: Đội ngũ hiệu trưởng các trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 42 Bảng 2.4: Thực trạng thâm niên quản lý của đội ngũ hiệu trưởng các trường

mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 42

Bảng 2.5: Trình độ đào tạo, thâm niên công tác của tổ trưởng chuyên môn

các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội …43

Bảng 2.6: Trình độ đào tạo, thâm niên công tác của đội ngũ giáo viên các

trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 44

Bảng 2.7: Độ tuổi, thành tích của đội ngũ giáo viên mầm non công lập

quận Cầu Giấy, Hà Nội 45

Bảng 2.8: Mức độ thực hiện nội dung quản lý xây dựng kế hoạch dạy học

theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập 47

Bảng 2.9: Đánh giá mức độ quản lý thực hiện kế hoạch dạy học theo chương

trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 48

Bảng 2.10: Mức độ thực hiện nội dung quản lý mục tiêu chăm sóc giáo dục

trẻ ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 49

Bảng 2.11: Mức độ thực hiện quản lý nội dung, chương trình chăm sóc giáo

dục trẻ ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 51

Bảng 2.12: Mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động trên lớp của giáo

viên các trường mầm non công lập Cầu Giấy, Hà Nội… 53

Bảng 2.13: Mức độ thực hiện nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho

giáo viên các trường mầm non công lập Cầu Giấy, Hà Nội… 54

Bảng 2.14: Mức độ thực hiện nội dung quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt

động dạy học các trường mầm non công lập Cầu Giấy, Hà Nội… 56

Bảng 2.15: Mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động

dạy học theo chương trình giáo dục mầm non các trường mầm non công lập

Cầu Giấy, Hà Nội 57

Bảng 2.16: Mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy học theo

chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội… 59

Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan tới

quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường

mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội… 61

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt

động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội… 75

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội… 76

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý…… …12

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý……… 14 Biểu đồ 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội……… …… 78

1

MỞ ĐẦU

1 Tinh cấp thiết của đề tài

Luật giáo dục quy định: “Giáo dục mầm non nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ

3 tháng tuổi đến 6 tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [13]

Ngày nay, giá trị con người ngày càng được nhận thức, đánh giá một cách toàn diện và sâu sắc thì công tác chăm sóc, giáo dục mầm non ngày càng mang một

ý nghĩa nhân văn, càng trở thành một đạo lý của thế giới văn minh Sự thành công trong học tập của đứa trẻ sau này phụ thuộc rất nhiều vào sự chuẩn bị cho trẻ trong

5 năm đầu của cuộc đời Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, tạo tiền đề cho phổ cập giáo dục tiểu học Chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn bé, chính là sự đầu tư lâu dài và ngay từ đầu góp phần tạo sự tăng tốc trong sự phát triển kinh tế -

xã hội trong tương lai

Trong những năm gần đây, đổi mới chương trình giáo dục ở các cấp học, đặc biệt ở bậc tiểu học đòi hỏi giáo dục mầm non cần tạo ra sự nối tiếp có hiệu quả, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1 phổ thông và cho việc học suốt đời Phát triển chương trình, đổi mới chương trình giáo dục trẻ là làm việc thường xuyên để đáp ứng nhu cầu và sự phát triển chung của xã hội Chương trình giáo dục mầm non nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học ở tiểu học và cho sự phát triển của trẻ trong các giai đoạn sau

Đứng trước yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ là mối quan tâm hàng đầu không chỉ là trách nhiệm của người làm công tác quản lý giáo dục mà là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân Vì vậy, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục mầm non

2

nói riêng là yêu cầu luôn mang tính thời sự và cấp thiết Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó không thể thiếu vai trò quản lý của người cán bộ quản lý nhà trường Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 đã nêu rõ vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục “Cán bộ quản lý giáo dục là chủ thể tham gia hoạt động giáo dục, cán bộ quản lý giáo dục có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động giáo dục diễn ra đúng pháp luật” Tuy không trực tiếp tham gia nhiều vào hoạt động dạy học, nhưng cán bộ quản lý bằng những hoạt động của mình tác động vào quá trình giáo dục nhằm hướng cho hoạt động dạy và học đạt được những mục tiêu, yêu cầu của giáo dục và đảm bảo chất lượng giáo dục

Xuất phát từ các lý do trên, cùng với những kinh nghiệm công tác của bản

thân, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Trong sự nghiệp giáo dục của nước ta, bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân và là bậc học quan trọng nhất Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn: Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ Muốn làm được thế thì trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó mới dạy được các cháu Dạy trẻ như trồng cây non Trồng cây non được tốt thì sau này càng lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt [14]

Nói đến chăm sóc, giáo dục trẻ thực chất là nói đến 3 lĩnh vực: dinh dưỡng, sức khỏe và giáo dục Ba lĩnh vực này có tác động và ảnh hưởng qua lại với nhau rất mật thiết, tạo nên một tác động tổng thể đến chất lượng phát triển của trẻ Trong

3 lĩnh vực đó thì giáo dục là một phần rất quan trọng không thể thiếu được

Được sự quan tâm của Đảng, giáo dục mầm non đã từng bước vượt lên trên thử thách, thể hiện một bản lĩnh phi thường để tồn tại, xây dựng và phát triển Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, được Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt với các mục tiêu giáo dục mầm non là: “Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trước 6 tuổi, tạo cơ sở để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí

3

tuệ, thẩm mỹ; mở rộng hệ thống nhà trẻ và trường mẫu giáo trên mọi địa bàn dân

cư, đặc biệt nông thôn và những vùng khó khăn, tăng cường cá hoạt động phổ biến kiến thức và tư vấn nuôi dạy trẻ cho các gia đình” Chỉ thị 18/2002/CT-TTG của Thủ Tướng Chính phủ về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của

hệ thống giáo dục quốc dân, rồi Quyết định số 161/2002/QĐ-TTG về một số chính sách phát triển giáo dục mầm non, đặc biệt gần đây nhất Chính phủ đã dành hẳn một phiên họp chính phủ để bàn về chiến lược phát triển giáo dục mầm non và đến ngày 23/6/2006 Thủ tướng Chính Phủ đã ký Quyết định số 149/2006/QĐ-TTG phê duyệt đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 – 2015; Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Ban hành Chương trình Giáo dục mầm non; chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư này được áp dụng cho tất cả các cơ sở giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Những văn bản này đã ra đời cùng thời với việc Đảng và Nhà nước ta chú trọng đến việc xây dựng nhà nước pháp quyền thể hiện sự quan tâm sâu sắc của lãnh đạo Đảng và Nhà nước, tạo điều kiện cho sự phát triển giáo dục mầm non một cách có hệ thống, lâu dài và bền vững

Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong nhà trường được tổ chức theo mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và có những yêu cầu đối với từng

độ tuổi Đây là những căn cứ định hướng cho cán bộ quản lý, giáo viên trong quá trình thực hiện Trong những năm gần đây, trên quy mô toàn quốc có rất nhiều đề tài nghiên cứu về hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non như:

- Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non thí điểm, năm 2009 [13]

- Nguyễn Thị Kim Hồng: “Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non, thành phố Phan Thiết”, năm 2011 [16]

- Nguyễn Thị Thu Oanh: “Tổ chức các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề trong chương trình giáo dục mầm non”, năm 2015 [26]

- Tác giả Đào Thụy Xuân Thảo với đề tài “Giải pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí

4

Minh” đã nghiên cứu ở các trường mầm non quận Tân Bình về vấn đề quản lý chương trình giáo dục mầm non đã khẳng định: Nói đến chất lượng chăm sóc giáo dục ở trường mầm non là nói đến công tác nuôi và dạy Nói đến công tác nuôi và dạy ở trường mầm non là nói đến việc thực hiện chương trình giáo dục Muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, yếu tố quản lý việc thực hiện chương trình phải được đưa lên hàng đầu Quản lý việc thực hiện chương trình Giáo dục mầm non đạt hiệu quả tốt, thầy dạy tốt, tất nhiên chất lượng trò, sản phẩm đầu ra đạt tốt, hoàn thành mục tiêu đào tạo mà nghành giáo dục và xã hội giao phó [24]

- Nguyễn Thị Thanh Xuân: “Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới ở các trường mầm non thành phố Hải Dương”, năm 2012 [27]

- Nguyễn Thị Hoài An: “Biện pháp quản lý cơ sở mầm non Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ” [1]

Các tài liệu trên chưa đi sâu vào nghiên cứu thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non công lập Những công trình đi sâu nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở cấp Sở Giáo Dục, cấp Phòng Giáo Dục không nhiều; phần lớn là những báo cáo kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn hoạt động của các phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường mầm non Chương trình giáo dục mầm non được xây dựng theo hai giai đoạn: Chương trình giáo dục nhà trẻ và Chương trình giáo dục mẫu giáo Hai giai đoạn của chương trình được xây dựng có tính đồng tâm, phát triển giữa các độ tuổi trong mỗi giai đoạn và giữa hai giai đoạn, tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục Chương trình chú trọng hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và sự phát triển của cá nhân trẻ Vì vậy, trong giai đoạn hiện nay công tác quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non thật sự là vấn đề đáng lưu tâm rất cần được nghiên cứu, thảo luận để việc thực hiện chương trình đi vào chiều sâu Do đó các nhà nghiên cứu giáo dục cần phải nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non nhằm tìm ra các biện pháp chỉ đạo có hiệu quả

ở các trường mầm non công lập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của quận Cầu Giấy, Hà Nội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập

- Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý này

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu

4.2.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội với các nội dung sau:

- Quản lý công tác lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non

- Quản lý mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

6

- Quản lý nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non

- Quản lý hoạt động trên lớp của giáo viên ở trường mầm non

- Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

- Phối hợp giữa hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ chuyên môn, công đoàn trong việc xây dựng, chỉ đạo thực hiện công tác dạy học theo chương trình giáo dục trẻ ở trường mầm non

- Giám sát kiểm tra, đánh giá, hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non

4.2.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác chỉ đạo quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận nghiên cứu

-Nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu hoạt động dạy học theo chương trình

giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy cần nghiên cứu

về hoạt động quản lý của hiệu trưởng và hoạt động dạy học cho trẻ trong các trường mầm non công lập của giáo viên để làm rõ biện pháp của hiệu trưởng đối với vấn đề dạy học theo chương trình giáo dục mầm non cho trẻ trong các trường mầm non

-Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình

giáo dục mầm non cho trẻ trong các trường mầm non công lập của quận Cầu Giấy chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau: yếu tố chủ quan và khách quan Trong luận văn này, quản lý hoạt động dạy học theo chương tình giáo dục mầm non cho trẻ trong các trường mầm non công lập của hiệu trưởng được xem xét như là kết quả tác động của nhiều yếu tố Tuy nhiên trong từng thời điểm, từng hoàn cảnh khác nhau có yếu tố tác động trực tiếp, có yếu tố tác động gián tiếp, có yếu tố tác động nhiều, có yếu tố tác động ít Việc xác định đúng vai trò của từng yếu tố trong hoàn cảnh cụ thể là điều cần thiết Vì vậy, trong nghiên cứu này, quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non công lập quận

7

Cầu Giấy của hiệu trưởng tại các trường mầm non được xem xét trong mối quan hệ

về nhiều mặt

-Nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo

chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy của hiệu trưởng tại các trường mầm non phải nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tương tác qua lại giữa toàn bộ các hoạt động trong quản lý và quá trình dạy học tại các trường Để thấy được sự vận động, phát triển, biến đổi của quá trình quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy của hiệu trưởng tại các trường mầm non ở thời điểm hiện tại, quá khứ và tương lai phát triển

5.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản;

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi;

- Phương pháp phỏng vấn sâu;

- Phương pháp quan sát;

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động;

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Luận văn đã xác định được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập Trong đó, xây dựng được các khái niệm công cụ như: quản lý; hoạt động dạy học; hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non; quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập Xác lập được

7 nội dung quản lý hoạt động này Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn góp phần bổ sung một số vấn đề lí luận về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non trong khoa học quản lý giáo dục

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã phân tích và chỉ ra được thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu

8

Giấy, Hà Nội trên 7 nội dung quản lý Kết quả nghiên cứu chủ thể quản lý đã thực hiện tốt các nội dung quản lý này Luận văn cũng đã đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non

ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn có thể làm tài liệu tham khảo bổ ích cho chủ thể quản lý tại các trường mầm non, giáo viên mầm non nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục tại các trường mầm non hiện nay

7 Cơ cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn được cấu trúc 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

1.1.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều cách định nghĩa khái niệm quản lý khác nhau tùy theo cách tiếp cận khác nhau Nhìn chung, quản lý là một khái niệm gắn với quyền lực ở một mức độ nhất định Trong Từ điển tiếng Việt có nêu: Quản lý là “tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” Khái niệm quản lý ở đây là muốn nói đến quản lý con người, quản lý xã hội và biểu hiện cụ thể nhất là ở quản lý nhà nước Khái niệm chung nhất về quản lý nhà nước được hiểu cô đọng ở việc “tổ chức, điều hành các hoạt động kinh tế – xã hội theo pháp luật” [92, tr.800 – 801]

Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, khái niệm quản

lý đã được các nhà nghiên cứu nước ngoài đưa ra nhiều góc độ khác nhau Dưới đây tôi sẽ nêu dẫn một số khái niệm cụ thể:

Theo Perter Drucker (1999) trong tác phẩm “Những thách thức quản lý đối

với thế kỷ 21” đưa ra luận cứ: Quản lý là một thực thể, một cơ quan chức năng cụ thể và phân biệt rõ ràng của bất kỳ tổ chức nào, dù đó là đơn vị sản xuất, kinh doanh, cơ quan chính phủ, trường học, bệnh viện hay nhà hát…Theo Drucker phải thực hành những nguyên tắc sau để đảm bảo đúng tinh thần xuyên suốt của quản lý: phải có yêu cầu cao về kết quả công việc, không chấp nhận kết quả kém hay tầm thường, chế độ phải dựa vào kết quả công việc [10]

Nhà quản lý hành chính người Pháp là H Fayon lại định nghĩa quản lý theo

các chức năng của nó Theo H Fayon: “Quản lý là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [12]

Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” Harold Koontz cho

rằng: “Quản lý là một dạng thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của nhóm Ngoài ra ông còn cho rằng: Mục tiêu của nhà quản lý

là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục

10

đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [21 tr.33]

Theo Paul Hersey và KenBlanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” thì: Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức.” [18]

Ở Việt Nam cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý, có thể nêu một số định nghĩa như sau:

Theo tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác hoạch định của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức( chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [20, tr.74]

Theo Vũ Dũng và Nguyễn Thị Mai Lan cho rằng: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [11]

Theo Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản

lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã hội, hành vi và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan” (25)

Theo Nguyễn Quốc Chí và Đặng Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức” (9, tr.16)

Cho dù cách tiếp cận nào thì bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, kiểm tra) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn

và đạt mục tiêu đã đề ra Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật Ngày nay, quản lý được coi là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế - xã hội đó là: vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên và quản lý Trong luận văn

11

này, “Quản lý” được hiểu là: sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong quá trình hoạt động ( lao động, học tập, nghiên cứu, ứng dụng…) của một tổ chức, một đơn vị với các điều kiện nhất định ( không gian, thời gian, nguồn lực…) nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quá trình tác động này có thể được khái quát theo sơ đồ sau (sơ đồ 1)

Môi trường quản lý

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý

( Nguồn: Tài liệu khoa học quản lý đại cương – ĐHQGHN )

1.1.2 Chức năng của quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:

- Chức năng lập kế hoạch, là bước quan trọng cơ bản nhất trong số các bước

nhằm xác định khối lượng công việc, lựa chọn mục tiêu, khái quát các công việc phải làm, đặt ra quy định, xây dựng biện pháp, chọn cách thức để tổ chức đạt đến mục tiêu đã chọn Nói một cách khác lập kế hoạch là dự kiến những vấn đề, những

ý tưởng của chủ thể quản lý để đạt được mục đích và đi đến mục tiêu

- Chức năng tổ chức, là bước xây dựng những quy chế đặt ra mối quan hệ giữa

các thành viên trong tổ chức, giữa các bộ phận trong tổ chức Xác định có tính định tính và định lượng chức năng nhiệm vụ giữa các thành viên, giữa các bộ phận để thông qua đó chủ thể quản lý tác động đến các khâu, các mắt xích trong tổ chức và đối tượng quản lý để đạt hiệu quả cao nhất Thực hiện được những chủ trương, định hướng của kế hoạch Lenin đã từng nói về công tác tổ chức: “Hãy cho tôi một tổ chức những người Bôsevich chân chính có kỷ luật, tôi sẽ làm đảo tung đất nước Nga bảo thủ, man rợ.”

Mục tiêu quản lý

12

- Chức năng chỉ đạo thực hiện, là công việc thường xuyên của người quản lý,

phải đặt tất cả mọi hoạt động của bộ máy trong tầm quan sát và xử lý, ứng xử kịp thời đảm bảo cho người bị quản lý luôn luôn phát huy tính tự giác và kỷ luật Nói một cách khái quát nhất đây là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã định

- Chức năng kiểm tra đánh giá, là nhiệm vụ quan trọng của người quản lý Trong

công tác lãnh đạo, quản lý và chỉ huy, Bác Hồ đã từng nói: “ Không có kiểm tra đánh giá coi như không có lãnh đạo”[14]

Qua đó đủ để thấy vai trò kiểm tra đánh giá, rút ra bài học điều chỉnh mọi hoạt động của khách thể quản lý là việc làm không thể thiếu được của chu thể quản lý Căn cứ vào 4 chức năng được phân tích trên, có thể khái quát mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và vai trò của thông tin trong chu trình quản lý bằng sơ đồ như sau:

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý

( Nguồn: Tài liệu khoa học quản lý đại cương – ĐHQGH )

1.2 Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non

1.2.1 Hoạt động dạy học

1.2.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường giúp học sinh tiếp thu những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại của nhân loại, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo và những năng lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết của người công dân, dạy học cũng là con

13

đường cơ bản để hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách học sinh

Có nhiều khái niệm về hoạt động dạy học, trong đề tài luận văn này tôi sử

dụng khái niệm này như sau: “Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.”

1.2.1.2 Đặc điểm của hoạt động dạy học

Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách Bản chất của quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn

Như vậy, hoạt động dạy học là hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau trong hoạt động dạy học Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có hoạt động dạy học Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của học sinh, nếu không có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn

ra Hoạt động dạy học diễn ra theo từng quá trình, sau mỗi quá trình, học sinh đạt được những tiến bộ mới về kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhân cách học sinh được hoàn thiện dần

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của con người: hoạt động dạy và hoạt động học Các hoạt động này có mục tiêu rõ ràng, có nội dung nhất định, do các chủ thể thực hiện - đó là thầy và trò, với những phương pháp

và phương tiện nhất định Sau một chu trình vận động, các hoạt động dạy và học phải đạt tới những kết quả mong muốn Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta có thể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết

14

quả dạy học Để hoạt động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng như của học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học thì người hiệu trưởng phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin học tập Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc của người quản

lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò

1.2.2 Hoạt động dạy học ở trường mầm non

1.2.2.1 Khái niệm trường mầm non

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân, là trường được liên hợp giữa nhà trẻ và mẫu giáo Trường đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi, nhằm giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 Trường mầm non có các lớp mẫu giáo và các nhóm trẻ

1.2.2.2 Mục tiêu đào tạo và chức năng nhiệm vụ của trường mầm non

* Mục tiêu đào tạo của trường mầm non

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hính thánh những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005)

- Phát triển tình cảm - xã hội: Giúp trẻ hình thành những kỹ năng giao tiếp cơ bản Nhận biết trạng thái cảm xúc tình cảm khác nhau Biết thể hiện tình cảm sự

- Phát triển thể chất: Giúp trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối, hài hòa, khả năng phối hợp các giác quan và vận động Vận động nhịp nhàng biết định hướng trong không gian Có một số thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khỏ, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và có ý thức đảm bảo sự an toàn bản thân

- Phát triển ngôn ngữ: Giúp trẻ có thể diễn đạt bằng lời nói rõ ràng, để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của mình và của người khác Bắt đầu tiếp cận việc đọc và viết để vào học lớp 1, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

- Phát triển thẩm mỹ: Phát triển cảm xúc thẩm mỹ, khả năng tạo ra cái đẹp, cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật

* Chức năng, nhiệm vụ của trường mầm non

- Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật

- Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn

- Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

16

- Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo quy định

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

- Tại điều 3 - Điều lệ trường mầm non ban hành ngày 24 tháng 12 năm 2015 quy định: Trường mầm non, trường mẫu giáo (sau đây gọi chung là nhà trường), nhà trẻ nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập được tổ chức theo các loại hình: công lập, dân lập

và tư thục

1 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo công lập do cơ quan Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

2 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo dân lập do cộng đồng dân cư

ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, đảm bảo kinh phí hoạt động và được chính quyền địa phương hỗ trợ

3 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tư thục do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng

cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước

Trường mầm non công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống các trường mầm non vì: Trường công lập là trường được cơ quan nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên do đó,

nó mang tính ổn định; đồng thời theo QĐ 161/2002/QĐ-TTG ngày 15/11/2002 về một số chính sách phát triển giáo dục mầm non và Quyết định số 149/2006/QĐ- TTG ngày 23/6/2006 về việc phê duyệt đề án “ Phát triển GDMN giai đoạn 2006 - 2015” của Thủ Tướng chính phủ, chỉ tiêu ít nhất mỗi phường, xã, thị trấn có từ 1 đến 2 trường mầm non công lập Vì vậy, quy mô trường mầm non công lập rộng khắp, lớn hơn nhiều loại hình trường ngoài công lập

1.2.2.3 Khái niệm hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non

Trẻ nhỏ học tất cả những gì xảy ra đối với chúng và không chia tách việc học thành các môn học Các trải nghiệm học tập của chúng cần tích hợp thành một thể

17

thống nhất Các hoạt động liên môn này giúp trẻ hiểu các kiến thức và kỹ năng liên kết với nhau như thế nào hơn là tách riêng trong quá trình dạy và học Trong hoàn cảnh có ý nghĩa, trẻ phát hiện sự vật từ quan sát, nghiên cứu, khám phá và các hoạt động thực hành Những kinh nghiệm học tập từ lĩnh vực này có thể một cách tự nhiên dẫn đến kinh nghiệm học tập ở lĩnh vực khác

Chương trình mầm non mới giúp trẻ được chủ động khám phá tìm tòi các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ.Trẻ được trải nghiệm, được tiếp cận với những thông tin nóng trong xã hội một cách kịp thời, nên chương trình này phù hợp với sự phát triển giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng nhằm đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội hiện nay

Vì vậy có thể hiểu hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non là cách dạy tập trung theo chủ đề, lấy trẻ làm trung tâm, phương pháp dạy học tích cực, cách tiếp cận dạy học tích cực, làm cho hoạt động học tập mang tính thực tiễn hơn là chỉ tập trung vào kiến thức và kỹ năng giúp trẻ phát triển toàn diện Chủ đề bao gồm những kinh nghiệm mắt thấy tai nghe và những hoạt động dựa trên việc học và đưa ra cho trẻ nhiều sự lựa chọn hơn về những điều mà chúng sẽ làm, chú trọng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ

1.2.2.4 Nội dung hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non

Nội dung hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non được quy định tại chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) bao gồm những nội dung sau:

a) Nội dung chương trình giáo dục nhà trẻ

Chương trình giáo dục nhà trẻ nhằm giúp trẻ từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm- xã hội và thẩm mĩ

* Phát triển thể chất:

- Khoẻ mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Thích nghi với chế độ sinh hoạt ở nhà trẻ

- Thực hiện được vận động cơ bản theo độ tuổi

18

- Có một số tố chất vận động ban đầu (nhanh nhẹn, khéo léo, thăng bằng cơ thể)

- Có khả năng phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay

- Có khả năng làm được một số việc tự phục vụ trong ăn, ngủ và vệ sinh cá nhân

* Phát triển nhận thức:

- Thích tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh

- Có sự nhạy cảm của các giác quan

- Có khả năng quan sát, nhận xét, ghi nhớ và diễn đạt hiểu biết bằng những câu nói đơn giản

- Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân và các sự vật, hiện tượng gần gũi quen thuộc

* Phát triển ngôn ngữ:

- Nghe hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói

- Biết hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản bằng lời nói, cử chỉ

- Sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt nhu cầu

- Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của câu thơ và ngữ điệu của lời nói

- Hồn nhiên trong giao tiếp

* Phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mĩ:

- Có ý thức về bản thân, mạnh dạn giao tiếp với những người gần gũi

- Có khả năng cảm nhận và biểu lộ cảm xúc với con người, sự vật gần gũi

- Thực hiện được một số quy định đơn giản trong sinh hoạt

- Thích nghe hát, hát và vận động theo nhạc; thích vẽ, xé dán, xếp hình…

b) Nội dung chương trình giáo dục mẫu giáo

Chương trình giáo dục mẫu giáo nhằm giúp trẻ em từ 3 đến 6 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm

mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào học ở tiểu học

* Phát triển thể chất:

- Khoẻ mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

19

- Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

- Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khoẻ

- Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khoẻ và đảm bảo sự an toàn của bản thân

* Phát triển nhận thức:

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh

- Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định

- Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau

- Có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngôn ngữ nói là chủ yếu

- Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một

số khái niệm sơ đẳng về toán

* Phát triển ngôn ngữ:

- Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày

- Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

- Diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hoá trong cuộc sống hàng ngày

- Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

- Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

Có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc và viết

* Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội:

- Có ý thức về bản thân

- Có khả năng nhận biết và thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh

- Có một số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực

- Có một số kĩ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ

- Thực hiện một số qui tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

* Phát triển thẩm mĩ:

20

- Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật

- Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình

- Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

1.2.2.5 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục ở trường mầm non

Hình thức hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non được quy định tại chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào

tạo) bao gồm những hình thức sau:

a) Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục lứa tuổi nhà trẻ

- Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức: Tổ chức hoạt động

có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ; Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm

các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Tết cổ truyền, Tết thiếu nhi (ngày 1/6), )

- Theo vị trí không gian, có các hình thức: Tổ chức hoạt động trong phòng

nhóm; Tổ chức hoạt động ngoài trời

- Theo số lượng trẻ, có các hình thức: Tổ chức hoạt động cá nhân; Tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ; Tổ chức hoạt động theo nhóm lớn; Đối với trẻ lứa tuổi

nhà trẻ nên chú trọng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động cá nhân và theo nhóm nhỏ b) Hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục lứa tuổi mẫu giáo

* Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức:

- Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ

- Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các

mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày ra trường )

1.3 Chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non công lập

Chương trình giáo dục mầm non được quy định tại chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm

2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

1.3.1 Khái niệm

Chương trình Giáo dục mầm non là căn cứ để triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non trong cả nước, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non có chất lượng

1.3.2 Nội dung giáo dục mầm non

- Đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ

dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống

- Phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học

1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non công lập

22

1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non

Trên cơ sở phân tích các khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài luận văn như: quản

lý, hoạt động dạy học, hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non, chúng tôi xây dựng khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non như sau:

Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non của nhà quản lý đến đội ngũ giáo viên nhằm phát triển và nâng cao chất lượng của quá trình dạy học, làm cho hoạt động dạy học đạt được mục tiêu đã đề ra của chương trình giáo dục

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non công lập

* Nội dung 1: Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học ở trường mầm non

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội; là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức điều khiển và quản lý hoạt động giáo dục của những người làm công tác giáo dục thực hiện mục tiêu kế hoạch giáo dục đã đặt ra Từ khái niệm khoa học về quản lý giáo dục, chúng ta thấy việc xây dựng kế hoạch trong nhà trường mầm non là một trong những công việc hết sức cần thiết

Kế hoạch là một bản dự kiến những mục tiêu cần đạt được và có những giải pháp để đạt được mục tiêu Bất cứ một nhà trường nào, các hoạt động giáo dục – đào tạo đều bị chi phối bởi các yếu tố:

- Nhu cầu của nền kinh tế-xã hội (yêu cầu chung của đất nước và của địa phương, vùng lãnh thổ nơi trường đóng) đối với con người do nhà trường đào tạo về tri thức, tư tưởng, tình cảm, sức khoẻ và những kỹ năng cần thiết Các nhu cầu này thể hiện trong mục tiêu đào tạo, trong các chỉ thị của cấp trên, trong chỉ tiêu đào tạo, tuyển sinh được giao… Nhu cầu về quyền lợi của các cá nhân và tập thể sư phạm nhà trường

23

- Yếu tố nội lực: các điều kiện về con người, tài chính, vật chất, không gian

và thời gian để tiến hành giáo dục và đào tạo Thực trạng chất lượng học sinh ở thời điểm xuất phát

- Các yếu tố ngoại lực: sự quan tâm của xã hội; sự phát triển kinh tế-xã hội, dân số; mặt bằng dân trí, truyền thống văn hoá

Với 3 yếu tố đó người Hiệu trưởng phân tích để xác định một hệ thống các mục tiêu quản lý cụ thể cho một giai đoạn, sau đó xác định các nhiệm vụ, con đường, phương tiện, phân bổ các nguồn lực một cách hợp lý để đạt mục tiêu Như vậy, bản chất của xây dựng kế hoạch trong nhà trường thể hiện ở hoạt động phân tích để xác định mục tiêu, tìm ra những con đường, những giải pháp để nhà trường ngày càng đáp ứng các nhu cầu của xã hội Mục đích của xây dựng kế hoạch là đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường theo từng mốc thời gian

Lập kế hoạch là sự săp xếp có tính toán trước một cách khoa học các chỉ tiêu, trình tự tiến hành các công việc trong một khoảng thời gian định sẵn với sự phân công con người và bố trí vật lực hợp lý để công việc đó có thể tiến hành một cách chủ động, đạt hiệu quả cao nhất với thời gian tiết kiệm nhất Xây dựng kế hoạch là quyết định trước xem sẽ làm cái gì? Làm như thế nào? Khi nào làm và ai sẽ làm cái đó? Tính chất của kế hoạch nhà trường là cụ thể hoá đường lối và quan điểm giáo dục của Đảng, vận dụng khoa học vào các nhiệm vụ, mục tiêu và biện pháp giáo dục trong kế hoạch

* Nội dung 2: Quản lý mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhầm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt

Như Bác Hồ kính yêu đã nói: “ Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt” Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các cháu,

24

bồi dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích Vì vậy, trường mầm non

có nhiệm vụ giáo dục trẻ có được những thói quen học tập, sinh hoạt hàng ngày Muốn thực hiện được điều đó, trước hết người quản lý chỉ đạo phải toàn diện và về chuyên môn phải nhận thức đúng về nhiệm vụ, yêu cầu của ngành học, đồng thời nắm vững các chỉ tiêu, kế hoạch của Ngành học giao cho

Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ

3 tháng tuổi đến 5 tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về tình cảm, thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1(Điều 22 - Luật giáo dục, 2005) Mục tiêu của giáo dục mầm non (trong Chương trình GDMN, ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng BGD&ĐT) là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

* Nội dung 3: Quản lý nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non

Chương trình giáo dục mầm non 2009 bao gồm những nội dung cơ bản, cốt lõi

và có tính linh hoạt, mềm dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể với kinh nghiệm sống, khả năng của trẻ và thực tế của từng địa phương, vùng miền; kết hợp hài hòa giữa chăm sóc và giáo dục, giữa các lĩnh vực phát triển: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ để phát triển trẻ toàn diện Chương trình không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, phù hợp với đặc điểm phát triển và khả năng của trẻ, được xây dựng theo hai giai đoạn: Giáo dục nhà trẻ và giáo dục mẫu giáo; chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú và sự phát triển của trẻ

25

Chương trình giáo dục mầm non là căn cứ để triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non trong cả nước, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục mầm non có chất lượng Nội dung giáo dục trong chương trình được tổ chức theo hướng tích hợp và theo các chủ

đề gần gũi, thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú, đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo, thiết thực cho trẻ Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; phải cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin

và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học

* Nội dung 4: Quản lý hoạt động giáo dục trên lớp của giáo viên ở trường mầm non

Quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục: các hoạt động giáo dục trong trường mầm non do giáo viên tổ chức, hướng dẫn với sự tham gia tích cực của trẻ em được coi là những con đường cơ bản, là phương tiện quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non Các hoạt động của trẻ bao gồm: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động dạo chơi, tham quan, hoạt động lễ hội… Các hoạt động đều nhằm mục đích chung là giúp trẻ phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ hình thành những cơ sở đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

Quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non: các hoạt động giáo dục ở trường mầm non được quy định cụ thể trong chương trình giáo dục trẻ em từng độ tuổi, do bộ giáo dục đào tạo ban hành Trong quá trình quản lý việc thực hiện chương trình, nhà quản lý phải là người nắm vững chương trình chăm sóc trẻ, nội dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

Quản lý qua soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên: soạn bài là khâu quan trọng chuẩn bị cho giờ lên lớp, là lao động sáng tạo thể hiện sự lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và sự lựa chọn những

26

thiết bị phục vụ bài dạy Sự lựa chọn phải phù hợp với nội dung bài dạy, đúng yêu cầu quy định, sát với học sinh theo lứa tuổi và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Quản lý giờ dạy của giáo viên: hoạt động dạy học ở mẫu giáo được tổ chức theo hướng tiếp cận tích hợp các nội dung và theo các chủ đề có chứa đựng những tri thức sơ đẳng của đời sống văn hóa – xã hội chủ nghĩa tự nhiên Cách tổ chức này tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo hòa lẫn trong hoạt động tự nhiên đầy hứng thú, sinh động.Các hoạt động có kế hoạch theo chủ đích của giáo viên nhằm giúp trẻ hệ thống hóa, chính xác hóa dần những tri thức mà trẻ thu nhận được trong cuộc sống hàng ngày và trong những hoạt động trẻ tự chọn Các hoạt động trên có thể tiến hành trong lớp, ngoài lớp với hình thức cả lớp, nhóm,

cá nhân

Quản lý phương pháp giáo dục trẻ trong trường mầm non: Phương pháp giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non là tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động với các hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng các nhu cầu hứng thú và hoạt động tích cực của trẻ; tạo cơ hội cho trẻ hoạt động trải nghiệm, kham phá bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức; chú trọng tổ chức hoạt động của từng lứa tuổi; chú trọng đến việc “trẻ học như thế nào” hơn là “học cái gì”, coi trọng quá trình hơn là kết quả haotj động; học một cách tích cực qua tìm hiểu, trải nghiệm; học thông qua sự hợp tác giữa trẻ với người lớn và giữa trẻ với trẻ; coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động Tạo điều kiện kích thích trẻ hoạt động cực, sáng tạo và phát triển phù hợp với từng cá nhân trẻ Chú trọng việc giao tiếp, gắn bó giữa người lớn với trẻ và trẻ với trẻ; phối hợp các phương pháp hợp lý nhằm tăng cường ở trẻ tính chủ động, tích cực hoạt động, đảm bảo trẻ “ học mà chơi, chơi

mà học”; coi trọng tiếp cận cá nhân trong chăm sóc giáo dục trẻ

Quản lý hồ sơ chuyên môn: Quản lý hồ sơ chuyên môn tập trung vào các loại hồ

sơ sau: kế hoạch chuyên môn năm học, kế hoạch giáo dục trẻ theo chủ đề, phiếu đánh trẻ, sổ dự giờ thăm lớp, sổ bồi dưỡng chuyên môn… Để giúp giáo viên và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn có chât lượng, quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc

27

thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, làm căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý

* Nội dung 5: Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ,vì thế họ phải thường xuyên được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của ngành học và của đất nước Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm những mặt sau:

- Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên luôn nắm vững được những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, củ ngành, trường và của địa phương

- Về bồi dưỡng trình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đáp ứng công việc được giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học

- Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng nuôi dạy trẻ về kỹ năng nghề nghiệp Để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nêu trên, cần phải có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày

- Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên môn được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Chính vì vậy, hàng năm cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên hoặc vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững những vấn đề lý luận và có kỹ năng thực hành chuyên đề tốt

Chú trọng công tác tự bồi dưỡng của giáo viên: Yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non gắn với yêu cầu đổi mới, nâng cao năng lực giáo viên Giáo viên mầm non phải là người có khả năng suy nghĩ, có kỹ năng phân tích và tự trang bị cho mình những kiến thức không chỉ về chuyên ngành mà cả những kiến thức về các lĩnh vực khác Để dáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên phải thường

Cơ sở vật chất kỹ thuật trường học là những hệ thống các phương tiện vật chất và

kỹ thuật khác nhau, được sử dụng để phục vụ cho việc giáo dục và các hoạt động trong nhà trường

Cơ sở vật chất trang thiết bị giáo dục là điều kiện cần thiết để thực hiện, phục vụ công tác nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục của trường mầm non, là công cụ đắc lực cho việc đổi mới phương pháp dạy học: có thể mô hình hóa, trực quan hóa các vấn

đề trừu tượng một cách sinh động, tạo ra mối quan hệ hợp tác giữa cô và trẻ giúp cho việc tổ chức và điều khiển quá trình nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục một cách khoa học Đối với trẻ mầm non các thiết bị dạy học và đồ dùng dạy học còn giúp cho trẻ phát triển tư duy trừu tượng, sự sáng tạo để khám phá thế giới xung quanh

Cơ sở vật chất và trang thiết bị có ý nghĩa quan trọng trong việc quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên mầm non

Cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường mầm non là thành phần không thể thiếu được trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Đối với trường mầm non cơ sở vật chất và trang thiết bị rất đa dạng và phong phú Nếu nhà trường có hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối đồng đều đầy đủ, đẹp và khoa học xu hướng ngày càng hoàn thiện, trên cơ sở vật chất hóa nội dung giáo dục thì chất lượng giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng trẻ phát triển một cách toàn diện về nhân cách Cơ sở vật chất và trang thiết bị phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi

và đảm bảo các tiêu chuẩn sau:

29

vật chất trang thiết bị trường học phải xây dựng phù hợp với nội dung giáo dục, đảm bảo bền đẹp, an toàn, sáng tạo Trong quá trình sử dụng người giáo viên phải khai thác đầy đủ các chức năng sử dụng, đồng thời có kế hoạch bảo quản tốt làm gương cho trẻ và để củng cố lòng tin với nhân dân và với các bậc phụ huynh

Đối với người giáo viên: khi thực hiện lao động phải dựa vào cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật mới nâng cao được nâng xuất lao động, hiệu quả giáo dục Cơ

sở vật chất, trang thiết bị giáo dục cung cấp thông tin chính xác, đầy đủ về sự vật hiện tượng

Đối với trẻ: Cơ sở vật chât, trang thiết bị giáo dục là điều kiện giúp trẻ nắm vững kiến thức tự nhiên xã hội, tham gia các hoạt động một cách tích cực, góp phần phát triển tư duy, trí nhớ Đồng thời hình thành yếu tố nhân cách đầu tiên, mặt khác do đặc điểm về tâm sinh lý của trẻ mầm non là hiếu động, ham hiểu biết thích khám phá, các chức năng trong cơ thể đang hoàn thiện dần, hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi “ Học mà chơi, chơi mà học” Khi tham gia vào các trò chơi trẻ cần có nơi chơi, đồ chơi trong điều kiện cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu đầy đủ với nội dung chơi, khi được chơi trẻ sẽ thỏa mái, hứng thú khám phá các bí ẩn của thế giới xung quanh Giúp trẻ tiếp thu kiến thức nhanh và khắc sâu hơn, tăng sự say mê lĩnh hội kiến thức, bởi vì lứa tuổi mầm non tư duy của trẻ là tư duy trực quan sinh động Khi dạy trẻ không thể dạy chay, chất lượng tiêt học còn phụ thuộc vào khả năng sử dụng đồ dùng của giáo viên có linh hoạt sáng tạo hay không, vì vậy trong giờ học của trẻ không thể thiếu được cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Trên cơ sở thực tiễn để khẳng định cơ sở vật chất, là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng ở trường mầm non, không thể đảm bảo chất lượng giáo dục khi không có cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp Xây dựng cơ sỏ vật chất, trang thiết bị trường mầm non là một kế hoạch lâu dài, và luôn phát triển, do điều kiện đi lên của nền kinh tế đất nước

* Nội dung 7: Giám sát kiểm tra, đánh giá, hoạt động học ở trường mầm non

Kiểm tra là khâu quan trọng, là chức năng cơ bản không thể thiếu trong quá trình quản lý Đó là công việc hoạt động nghiệp vụ mà nhà quản lý nào, ở bất kỳ cấp nào, cũng phải thực hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã

30

đạt được đến đâu và như thế nào? Từ đó đề ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh nhằm thúc đẩy các cá nhân và tổ chức phát triển Kiểm tra là quá trình thiết lập các tiêu chuẩn đo lường kết quả thực hiện mục tiêu, phân tích và điều chỉnh các sai lệch (nếu có) nhằm đạt tới những kết quả mong muốn; thu thập các thông tin phản hồi từ phía đối tượng quản lý để biết được kết quả hoạt động của

bộ máy, kịp thời điều chỉnh các sai lệch làm cho bộ máy (nhà trường) hoạt động có hiệu quả, đạt được mục đích đặt ra

Đánh giá giáo dục là quá trình thu thập và lý giải có hệ thống thông tin hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo Là việc xem xét, xác định chất lượng của đối tượng được đánh giá, trên cơ sở thu thập thông tin một cách hệ thống nhằm hỗ trợ việc ra quyết định và rút ra bài học kinh nghiệm Đánh giá trong giáo dục có thể chia làm 2 loại: đánh giá trong và đánh giá ngoài

Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn: Nắm được thực trạng việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên; đảm bảo kỷ cương nề nếp trong hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, của ngành Tạo điều kiện trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên Động viên khen thưởng chính xác những giáo viên thực hiện tốt quy chế chuyên môn trong đơn vị, phổ biến kinh nghiệm tốt trong tập thể sư phạm, đồng thời phát hiện những thiếu sót, lệch lạc để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Tạo động lực cho việc tự kiểm tra của giáo viên

Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên: hoạt động sư phạm của giáo viên là toàn bộ hoạt động mang tính nghề nghiệp của người giáo viên, từ việc chuẩn bị bài, giảng dạy, giáo dục học sinh trong và ngoài lớp đến việc thực hiện các quy định về chuyên môn như: thực hiện chương trình, đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về hồ sơ chuyên môn, tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và thực hiện các công việc chuyên môn khác theo yêu cầu của các cấp quản lý

Đánh giá, xếp loại giáo viên có tham gia trực tiếp giảng dạy thực hiện theo Quyết Định số 02/2008/QĐ- BGDĐT, ngày 22 tháng 01 năm 2008 về ban hành quy định

về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Trình độ năng lực chuyên môn của cán bộ, giáo viên , nhân viên

- Sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả công tác tham mưu của các phòng GD&ĐT, các trường mầm non trong việc huy động trẻ ra lớp.Sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương có ảnh hưởng rất lớn tới hoạt động dạy học cho trẻ

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác chăm sóc, giáo dục là một trong hai yếu tố quan trọng nhất góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học cho trẻ

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đầy đủ, hiện đại và phù hợp sẽ giúp giáo viên, nhân viên và trẻ thao tác được dễ dàng, đảm bảo an toàn, vệ sinh Đồng thời, khi có

đủ đồ dùng trang thiết bị cá nhân cho trẻ, sẽ giúp trẻ thực hiện các thao tác đúng cách, qua đó trẻ học được cách sử dụng đồ dùng, trang thiết bị dẫn đến việc quản lý chỉ đạo công tác giáo dục trẻ thuận tiện hơn

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

- Năng lực quản lý của các cán bộ quản lý các trường mầm non

- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý của cán bộ Sở giáo dục đào tạo

- Sự am hiểu biết chuyên môn sâu, thường xuyên cập nhật thông tin mới về khoa học giáo dục mầm non, nắm vững các vấn đề mới trong các hoạt động dạy học cho trẻ ở từng giai đoạn phát triển của xã hội, tham mưu và chỉ đạo các phòng giáo dục đào tạo, các trường mầm non thực hiện

- Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ và tự bồi dưỡng trong công tác quản

lý chỉ đạo của mình

32

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tác giả luận văn đã tập trung vào việc xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cho trẻ ở các trường mầm non công lập Trong đó, luận văn đã xác định các khái niệm công cụ quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non Khái niệm này được trình bầy như sau: Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành tố của quá trình dạy học, làm cho hoạt động dạy học tiến đến mục tiêu đề ra của nhà trường

Luận văn này cũng đã xác định rõ được các nội dung quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non công lập như sau: Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học ở trường mầm non; Quản lý mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non, quản lý hoạt động trên lớp của giáo viên ở trường mầm non; Quản lý nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ

ở trường mầm non; Quản lý cơ sở vật chất trong trường mầm non; Giám sát kiểm tra, đánh giá, hoạt động dạy học ở trường mầm non Xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non Yếu tố khách quan: chế độ, chính sách đãi ngộ đối với cấp học mầm non; Sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác dạy học Yếu tố chủ quan: Nhận thức; Nghiệp vụ quản lý; Trình độ chuyên môn

Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học cho trẻ trong các trường mầm non công lập là những căn cứ, định hướng giúp cho tác giả tiên hành điều tra thực trạng và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học cho trẻ đối với các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy

33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung về tình hình phát triển giáo dục mầm non công lập quận Cầu Giấy,

Hà Nội

2.1.1 Quy mô, mạng lưới trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

Quy mô, mạng lưới trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội được chúng tôi tổng hợp qua bảng số liệu dưới đây:

Bảng 2.1: Quy mô trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội Năm học Trường công

lập

Trường dân lập

Trường tư thục

Nhóm lớp mầm non

Nguồn: Phòng giáo dục đào tạo quận Cầu Giấy, Hà Nội, 2016

Theo nguồn cung cấp của Phòng giáo dục đào tạo Quận Cầu Giấy, Hà nội, kết thúc năm học 2015 - 2016 toàn quận có: 14 trường mầm non công lập, 01 trường mầm non dân lập, 38 trường mầm non tư thục, 116 lớp mầm non tư thục đã được cấp phép Các trường công lập được phân bố đều khắp trong địa bàn quận, nhưng nhìn chung vẫn chưa đáp ứng được hết nhu cầu của phụ huynh học sinh vì vậy khó khăn trong công tác quản lý và nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Bảng 2.2: Số trẻ học tại trường mầm non công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

Nguồn: Phòng giáo dục đào tạo quận Cầu Giấy, Hà Nội, 2016

Tổng số trẻ ra lớp: 21.851 cháu, trong đó: Nhà trẻ: 4.482 cháu; mẫu giáo: 17.369 cháu; trẻ 5 tuổi: 4.605 Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp: Nhà trẻ: 47,3%, mẫu giáo: 99,4%,

và trẻ 5 tuổi: 100%, trẻ khuyết tật ra lớp học hoà nhập với xã hội Quận đã huy động tối đa trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật ra lớp đảm bảo cho mọi trẻ em được đến trường học tập và vui chơi

34

Chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao:

- Về quy mô phát triển giáo dục mầm non: Quy mô này được phát triển mạnh ở

các loại hình nhà trường, lớp đáp ứng được nhu cầu giáo dục của con em nhân dân trong quận Trên cơ sở các chỉ tiêu chung của ngành giáo dục Hà Nội thì giáo dục mầm non Quận Cầu Giấy đã hoàn thành tốt các chỉ tiêu cơ bản và ổn định về mạng lưới trường, lớp và huy động trẻ ra lớp, số trẻ tăng nhanh, hệ thống giáo dục ngoài công lập cũng được phát triển ổn định

- Về chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non: Chất lượng giáo dục ngày

càng được nâng cao so với những năm trước, các trường mầm non đã có nhiều nội dung tích cực để chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Hàng năm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng giảm từ 4 - 8% Các hoạt động học tập, vui chơi được tổ chức quy mô, sôi nổi, góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển thể chất cho trẻ Toàn quận có 100% trường thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non mới, đạt tỉ

lệ 100% Tuy còn gặp nhiều khó khăn nhưng Phòng giáo dục đào tạo quận đã chỉ đạo các trường thực hiện nghiêm túc các hoạt động dạy trẻ theo hướng tích hợp các nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ, xây dựng môi trường sư phạm an toàn, thân thiện, kích thích trẻ tích cực hoạt động Chất lượng giáo dục cũng đạt được những kết quả tốt, nhìn chung trẻ khoẻ mạnh, phát triển hài hoà, cân đối, có nề nếp trong các hoạt động, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, trên 95% trẻ đạt theo yêu cầu quy định

- Về cơ sở vật chất: Ngành giáo dục cùng với chính quyền địa phương đã tham

mưu với Quận tiếp tục đầu tư xây dựng mới các trường mầm non, cải tạo sửa chữa, nâng cấp các khu trường, lớp theo quy định và yêu cầu đạt chuẩn Cơ sở vật chất đáp ứng được với yêu cầu sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh

- Về xây dựng đội ngũ giáo viên: Hàng năm Phòng giáo dục đều chỉ đạo các nhà

trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành Phòng giáo dục đào tạo còn cử cán bộ, giáo viên các trường điểm tham dự đầy đủ các buổi tập huấn, kiến tập, bồi dưỡng chuyên môn do Sở giáo dục đào tạo và Trường bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục Hà Nội tổ chức Hiện nay 100% giáo viên trong Quận đạt chuẩn (trong đó trên chuẩn là 42 %) Bên cạnh những mặt