1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI Chương trình đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa Sư phạm Xã[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI Chương trình đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên: HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa: Sư phạm Xã hội QUẢNG NGÃI, THÁNG 4/2021 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ TÍCH HỢP 1.1 Dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng đến việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy học theo phương pháp thụ động 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học - Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VII (tháng 01/1993) Nghị Trung ương khóa VIII (tháng 12/1996), thể chế hóa luật Giáo dục, cụ thể hóa thị Bộ GD – ĐT, đặc biệt thị số 15 (tháng 4/1999) - Dạy học tích cực thực có hiệu GV thực tốt yếu tố tăng cường tham gia học sinh: + Không khí học tập mối quan hệ nhóm/lớp + Sự phù hợp với mức phát triển học sinh + Sự gần gũi với thực tế + Mức độ đa dạng hoạt động + Phạm vi tự sáng tạo -Hai yếu tố cốt lõi định hướng đổi PPDH theo hướng tích cực là: cảm giác thoải mái tham gia Cảm giác thoải mái tham gia tích cực trở thnahf tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng q trình giáo dục Điều có nghĩa giáo viên cần phải thiết kế hoạt động học tập nhằm đảm bảo mức độ tham gia cao tham gia tích cực người học, tác động đến tình cảm, thái độ người học đem đến cho họ niềm vui hứng thú học tập Những định hướng làm thay đổi vai trò người dạy người học, đó, Giáo viên chủ yếu giữ vai trị người tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng, người tư vấn, dẫn, động viên, kèm cặp, đưa đến thông tin phản hồi cần thiết, định hướng trình lĩnh hội tri thức cuối người thể chế hóa kiến thứuc 1.1.2 Những dấu hiệu cấp độ biểu tính tích cực học tập 1.1.2.1 Những dấu hiệu tính tích cực học tập: - Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa rõ ràng - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn bè thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học 1.1.2.2 Cấp độ biểu tính tích cực học tập - Bắt chước: Học sinh bắt chước hành động, thao tác giáo viên, bạn bè Trong hoạt động bắt chước phải có cố gắng thần kinh bắp - Tìm tịi: học sinh tìm cách độc lập, tự lực giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác để tìm cho lời giải hợp lý - Sáng tạo: học sinh nghĩ cách giải mới, độc đáo, đề xuất giải pháp có hiệu quả, có sáng kiến lắp đặt thí nghiệm để chứng minh học Dĩ nhiên, mức độ sáng tạo học sinh có hạn mầm mống để phát triển trí sáng tạo sau 1.1.3 Mối quan hệ tích cực học tập hứng thú nhận thức - Từ lâu, nhà sư phạm quan tâm đến vai trò hứng thú nhận thức trình học tập - Lý luận dạy học xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng q trình dạy học mà phát triển tồn diện, hình thành nhân cách trẻ - Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý bảo đảm tính tích cực độc lập, sáng tạo học tập - Để hình thành phát triển hứng thú nhận thức học sinh cần có điều kiện sau: + Phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh + Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh + Tạo khơng khí thuận lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp, mong đợi đến học 1.1.4 Mối quan hệ tư tích cực sáng tạo - Trí sáng tạo thường hiểu khả sản sinh ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hồn cảnh Việc đánh giá tính sáng tạo vào số lượng, tính mẻ, tính độc đáo, tính hữu ích đề xuất - Tính sáng tạo thường liên quan tới tư tích cực, chủ động, độc lập, tự tin Người có trí sáng tạo khơng chịu suy nghĩ theo lề lối chung, không bị ràng buojc quy tắc hành động cứng nhắc học được, chịu ảnh hưởng người khác - Muốn phát triển trí sáng tạo học sinh phải áp dụng kiểu dạy học tích cực – phân hóa 1.1.5 Mối quan hệ phát huy tính tích cực học tập với dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Có thể xem dạy học lấy học sinh làm trung tâm tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận hoạt động dạy học Người ta tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học - Chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm snag dạy học lấy học sinh làm trung tâm xu hướng tất yếu, có lý lịch sử - Nhìn theo quan điểm lịch sử dạy học lấy học sinh làm trung tâm trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu cho người học - Đã coi trọng vị trí người học vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực học tập người học nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể đặt ngang tầm với phương pháp dạy học có Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục chi phối tất thành tố trình dạy học từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện, tổ chức, đánh giá - Tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm q trình dạy học đề cao vai trị tích cực chủ thể người học khơng coi nhẹ vai trò đạo người dạy 1.1.6 Ý nghĩa vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa (Sinh viên tự nghiên cứu thuyết trình lớp) 1.1.7 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực 1.1.7.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong dạy học tích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Tham gia vào hoạt động học tập, người học đặt vào tình huống, trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, khuyến khích đưa giải pháp giải vấn đề theo cách mình, động viên trình bày quan điểm riêng cá nhân Qua người học khơng chiếm lĩnh kiến thức kĩ mà làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ tính chủ động sáng tạo có hội bộc lộ, rèn luyện.Tổ chức hoạt động học tập học sinh phải trở thành trung tâm trình giáo dục Giáo viên cần biết lập kế hoạch dạy học để hướng dẫn học sinh phát triển lực cần thiết sống, nhà trường, tương lại 1.1.7.2 Dạy học trọng rèn phương pháp tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen ý chí tự học tạo cho họ lịng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có người học kết học tập tăng lên Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, vấn đề phát triển tự học phải quan tâm từ bậc phổ thông, không tiết học có hướng dẫn giáo viên mà nhà, hoạt động lên lớp 1.1.7.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong dạy học tích cực, giáo viên cần quan tâm đến phân hóa trình độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh Trên sở đó, xây dựng nhiệm vụ/ tập, mức độ hỗ trợ phù hợp với khả cá nhân nhằm phát huy khả tối đa người học Lớp học mơi trường giao tiếp thày – trị, trị – trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Tuy nhiên, để học tập hợp tác có hiệu quả, giáo viên cần hình thành cho người học thói quen học tập tự giác, tơn trọng, giúp đỡ lẫn Đồng thời nhiệm vụ giao phải rõ ràng, cụ thể, thành viên nhóm phân công, xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm để tránh tình trạng dựa dẫm, ỷ lại có biểu khơng hợp tác Phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong thời hội nhập xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh 1.1.7.4 Dạy học trọng đến quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động lựa chọn vấn đề mà quan tâm ham thích, tự lực tiến hành nghiên cứu giải vấn đề trình bày kết Việc nghiên cứu tiến hành theo cá nhân theo nhóm nhỏ Các chủ đề/ nội dung tìm hiểu, nghiên cứu học sinh tự đề xuất lựa chọn chủ đề/ nội dung giáo viên giới thiệu, định hướng Các chủ đề/ nội dung cần gắn với nhu cầu, lợi ích người học thực tiễn xã hội Thông qua dạy học rèn luyện cho học sinh cách làm việc độc lập, phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức cơng việc, trình bày kết Giáo viên cần thiết kế tình học tập cho kích thích lơi tham gia tích cực, tự chủ người học đảm bảo nguyên tắc phân hóa dạy học Cần động viên, khuyến khích, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo tất học sinh chủ động tham gia cách tích cực 1.1.7.5 Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tịi Việc coi trọng hướng dẫn, tìm tịi giúp học sinh phát triển kĩ giải vấn đề nhấn mạnh học sinh học phương pháp học thơng qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi có tài liệu cụ thể có giúp đỡ giáo viên, đặc biệt có hiệu với học sinh lớp cao học sinh có khả làm việc độc lập, tự giác, tư logic, khả phân tích, tổng hợp, đánh giá phát triển Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tịi địi hỏi phía người học học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho tìm tịi người học đạt kết Mối quan hệ mức độ hỗ trợ Giáo viên với nhu cầu Học sinh Mức độ hỗ trợ Nhu cầu Nhiều Ít Nhiều Cân Tích cực Ít Nhàm chán Cân Khơng có Thiếu thốn (bị bỏ rơi) Tích cực Khơng có Khơng tích cực Nhàm chán Cân Một nhiệm vụ học tập tốt nhiệm vụ đặt thách thức người học Nhiệm vụ không nên dễ khơng q khó để tránh tình trạng nhàm chán tâm lí sợ thất bại học sinh Để đạt cân cần đa dạng thiết kế cho đối tượng, trình độ học sinh điều kiện cho phép Một nhiệm vụ thách thức đặt nhu cầu cần hỗ trợ học sinh Giáo viên cần quan sát để có hỗ trợ kịp thời, can thiệp tích cực đưa câu hỏi gợi mở, giải thích rõ ràng hướng dẫn học sinh vào trọng tâm vấn đề… 1.1.7.6 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Đánh giá tập trung vào kết học tập học sinh qua điểm số kiểm tra, thi cử Trong dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để điều chỉnh cách học Tự đánh giá hình thức đánh học sinh tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học tập Tự đánh giá không đơn tự cho điểm số mà đánh giá nỗ lực, trình kết phản hồi lại trình học Học sinh nhìn lại trình học tập biết mức độ hồn thành đạt yêu cầu chưa Tự đánh giá giúp cho học sinh ý thức trình học tập, đồng thời ý thức rõ điểm mạnh, điểm yếu cách học để tiến giai đoạn sau Cùng với tự đánh giá, giáo viên cần tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn hay gọi đánh giá đồng đẳng, q trình nhóm học sinh độ tuổi hay lớp đánh giá công việc/ kết học tập lẫn dựa tiêu chí định sẳn giáo viên cung cấp Việc đánh giá đồng đẳng vừa giúp học sinh đánh giá kết học tập bạn vừa thơng qua để so sánh, nhìn nhận lại kết mình, từ có điều chỉnh cách giải vấn đề, cách học, chia sẻ kinh nghiệm từ kết bạn, thúc đẩy kết học tập ngày tốt Kết hợp đánh giá thầy đánh giá trị khơng giúp cho học sinh nhìn nhận điều chỉnh cách học mà giáo viên có điều kiện để nhìn nhận mà điều chỉnh cách dạy Dạy học tích cực nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo người lao động động, sáng tạo sớm thích nghi với đời sống xã hội, vậy, kiểm tra – đánh giá không dừng yêu cầu ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải phát triển người học tư lôgic, tư phê phán, khả phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt 1.1.8 Biểu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực Dạy học cách giáo viên tổ chức hoạt động học tập để đạt mục tiêu học Trong dạy học tích cực giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm phát huy lực, sở trường học sinh, tạo niềm tin niềm vui học tập; học sinh người chủ động tìm tịi, khám phá, phát tình có vấn đề học tập đời sống, tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch, cho phương thức hợp lí để giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức Các biểu cụ thể dạy học tích cực sau: - Giáo viên di chuyển lớp, quan sát hỗ trợ học sinh cần thiết - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động chiếm lĩnh nội dung tri thức - Giáo viên huy động vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh để xây dựng bài, khai thác nội dung dạy học sách giáo khoa phù hợp với nhu cầu khả nhận thức học sinh - Học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, chủ động, tích cực tìm tịi, trao đổi thảo luận q trình giải nhiệm vụ - Giáo viên khuyến khích, tạo hội để học sinh nêu ý kiến, suy nghĩ cá nhân vấn đề học, nêu thắc mắc nghe giảng, trả lời theo nhiều phương án khác - Giao tiếp đa chiều giáo viên học sinh, học sinh với học sinh - Giáo viên làm việc với nhóm nhỏ, ý đến việc học qua trải nghiệm giao tiếp, hợp tác học sinh Giáo viên quan tâm đến phong cách học, trình độ nhịp độ cá nhân - Sử dụng nguồn lực, phương tiện dạy học đa dạng, khuyến khích học sinh sử dụng giác quan hình thức học tập khác để lĩnh hội kiến thức - Giáo viên đánh giá khuyến khích cách giải sáng tạo, ghi nhớ sở tư lô –gic - Giáo viên khuyến khích học sinh nhận xét, đánh giá lẫn tự đánh giá 1.1.9 Các yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực Dạy học tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng, phức tạp Giáo viên phải vừa có tri thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học phát triển loại hình tư Chương trình sách giáo khoa phải giảm bớt khối lượng kiến thức, tạo điều kiện cho thầy trị tổ chức hoạt động học tập tích cực, giảm bớt thông tin buộc học sinh phải ghi nhớ máy móc, tăng cường tốn nhận thức, giảm bớt câu hỏi tái hiện, kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học Cần có phương tiện thiết bị dạy học thuận tiện cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Hình thức tổ chức phải dễ thay đổi phù hợp với hình thức dạy học Bổ sung, thay đổi cách đánh giá: việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào tình thực tế Đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học tầm quan trọng mức trường Giáo viên cần khuyến khích, tạo điều kiện để áp dụng phương pháp tích cực dạy học đạt hiệu 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm Tiến sĩ Hoàng Thị Tuyết, nhận định: “Dạy tích hợp dạy học theo hình thức đa môn liên môn, đưa nhiều nội dung hoạt động đó… giúp học sinh nắm bắt tốt kiến thức, hiểu mối liên hệ then chốt thành tố lĩnh vực” Theo Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt 2, nói quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt có đề cập đến khái niệm sau: “Tích hợp nghĩa tổng hợp đơn vị học, chí tiết học, học nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục, tiết kiệm thời gian học tập cho người học.” Thực chất dạy học tích hợp vừa dạy nội dung lí thuyết thực hành dạy Với cách hiểu đơn giản chưa đủ mà đằng sau quan điểm giáo dục theo mơ hình lực Tích hợp đề cập đến yếu tố sau: - Nội dung chương trình đào tạo thiết kế theo mô-đun định hướng lực - Phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng giải vấn đề định hướng hoạt động Phương pháp dạy học định hướng giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tịi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn 1.2.2 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.2.2.1 Lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành q trình tự học, q trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá, học để hành, hành để học Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào giải vấn đề Sự hợp tác người học với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức người học Cịn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành 10 động Người dạy phải dạy mà người học cần, doanh nghiệp đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho kinh tế- xã hội khơng phải dạy mà người dạy có Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận người dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Nhận sai sót biết cách sửa sai biết cách học 1.2.2.2 Định hướng chuẩn đầu Đặc điểm nhất, có ý nghĩa trung tâm đào tạo nghề theo lực thực định hướng ý vào kết đầu trình đào tạo xem người học làm vào công việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu Như vậy, người học để làm địi hỏi có liên quan đến chương trình, cịn để làm tốt cơng việc khác thực tiễn mong đợi liên quan đến đánh giá kết học tập Người học đạt đòi hỏi cịn tùy thuộc vào khả người Trong đào tạo, việc định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng trình đào tạo, cho phép người sử dụng sản phẩm đào tạo tin tưởng sử dụng thời gian dài Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, địi hỏi q trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ Từ kết đầu đến xác định vai trị người có trách nhiệm tạo kết đầu này, vai trò tập hợp hành vi mong đợi theo nhiệm vụ, cơng việc mà người thực thật Do đó, địi hỏi người dạy phải dạy lí thuyết chun mơn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình cơng nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, phổ biến kinh nghiệm, nêu dạng sai lầm, hư hỏng, nguyên nhân biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập 1.2.2.3 Dạy học lực thực Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lí thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực hay kĩ hành nghề nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Dạy học phải làm cho người học có lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lí thuyết mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển lực thực hành người học Trong dạy học tích hợp, lí thuyết hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành vấn đề 11 bản, quy luật chung lĩnh vực chun ngành Hơn nữa, việc dạy lí thuyết túy dẫn đến tình trạng lí thuyết suông, kiến thức sách không mang lại lợ i ích thực tiễn Do đó, cần gắn lí thuyết với thực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kĩ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ nắm vững kiến thức lí thuyết Đây khâu để thực ngun lígiáo dục học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn với vấn đề lí thuyết vừa học Để hình thành cho người học kĩ cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp huy động hợp lícác nguồn nội lực (kiến thức, khả thực thái độ) ngoại lực (tất huy động nằm ngồi cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh động viên hoạt động người học Sự định hướng người dạy góp phần tạo môi trường sư phạm bao gồm yếu tố cần có phát triển người học mà mục tiêu học đặt cách giải chúng Người dạy vừa có trợ giúp vừa có định hướng để giảm bớt sai lầm cho người học phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động hứng thú để tạo kết mới, tức chuyển hóa kinh nghiệm thành sản phẩm thân Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không đơn truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn thao tác thực hành 1.2.3 Tích hợp – nguyên tắc dạy học đại - Tích hợp điều bật chương trình sách giáo khoa Ngữ văn, chi phối cách xây dựng chương trình dạy học, đạo nội dung phương pháp dạy học Một cách chung hiểu tích hợp phương pháp phối hợp cách tốt trình học tập nhiều môn học phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn môn Ngữ văn 12 - Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc, quan điểm đại giáo dục Hiểu làm tốt q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn thể thống môn Ngữ văn - Tích hợp nhà trường giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện hợp lý - Tích hợp quan điểm hịa nhập hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể - Môn Ngữ văn thực quan điểm tích hợp mơn học có sở chung để thực tích hợp thuận lợi mơn học khác 1.2.4 Phát triển chương trình theo hướng tích hợp Việc phát triển chương trình theo hướng tích hợp có cấp độ sau: - Tích hợp nội môn học: môn, phần học riêng lẻ, trình giảng dạy, tích hợp thực thơng qua việc loại bỏ nội dung trùng lặp khai thác hỗ trợ mơn, phần - Tích hợp đa mơn: Các mơn có liên quan với có chung định hướng nội dung PPDH mơn lại có chương trình riêng Tích hợp thực đề tài, dự án đòi hỏi người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan - Tích hợp liên môn: kết hợp vài môn học liên quan thành mơn nội dung mơn học tích hợp phân bố theo chủ đề có liên quan đến mơn học - Tích hợp xun mơn: nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Ví dụ Địa lí, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Giáo dục công dân, Hóa học, Vật lí tích hợp thành mơn “Nghiên cứu xã hội môi trường” Anh, Úc, Thái Lan, Singapore Tích hợp liên mơn xun mơn hai kiểu tích hợp phổ biến chương trình nước Cả hai kiểu tích hợp có chung cấu trúc hình thức học liên kết với theo chủ đề Vì vậy, thuật ngữ tích hợp theo chủ đề dùng thay cho hai kiểu tích hợp liên mơn xun mơn 13 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Phân tích định hướng đổi phương pháp dạy học Phân tích yếu tố tăng cường tham gia học sinh để dạy học tích cực có hiệu Phân tích dấu hiệu cấp độ biểu tính tích cực học tập học sinh Tại nói tích hợp ngun tắc dạy học đại? Phân tích dấu hiệu đặc trưng dạy hõ tích cực Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nào? 14 Chương DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI 2.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích cực 2.1.1 Phương pháp dạy - học tích cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc tích cực hóa hoạt động học tập, nhận thức phát triển sáng tạo người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Có cách dạy đạo cách học, có lúc thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp tích cực thất bại học sinh chưa thích ứng, quen lối học tập thụ động Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Theo tinh thần đó, thuật ngữ rút gọn “Phương pháp tích cực” hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào q trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học cụ thể, mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Người học chủ thể hoạt động, tạo điều kiện để chủ động khám phá, tìm kiếm kiến thức thơng qua tình huống, nhiệm vụ thực tiễn cụ thể, đa dạng, sinh động Thay cho học thiên lí thuyết, người học trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua làm, kiến thức khắc sâu bền vững Giáo viên người định hướng, tổ chức trọng tài hoạt động thảo luận, đồng thời người đưa kết luận đánh giá sở tự 15 đánh giá, đánh giá lẫn người học Mối quan hệ tương tác động lực cho chủ động tích cực người học, người học phép sáng tạo, phát triển mới, thể kiến chia sẻ kinh nghiệm mối quan hệ hợp tác thân thiện Đồng thời người dạy người học có hội nhìn nhận lại để điều chỉnh cách dạy, cách học cho phù hợp thúc đẩy kết dạy học ngày tốt 2.1.2 Dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích cực - Mơn Ngữ văn khơng khơng nằm ngồi quan điểm dạy học tích cực mà cịn nơi thể phong phú sắc thái quan điểm dạy học - Ở phân môn Văn, văn Ngữ văn sách giáo khoa chủ yếu văn nghệ thuật, đối tượng đọc hiểu tập trung vào tác phẩm văn học Đọc văn hoạt động tiếp nhận văn học Văn nghệ thuật thực có đời sống vận động cảm thụ người đọc - Với phân môn Tiếng Việt, quan điểm giao tiếp dạy học cho thấy mục đích dạy học tiếng Việt không dừng lại việc học sinh tiếp nhận cấp độ cụ thể kiến thức tiếng Việt (cho dù học sinh chủ thể tiếp nhận kiến thức) mà khả chúng nhận diện xác tín hiệu ngơn ngữ văn bản, vận dụng hợp lý kiến thwusc học để nói viết hồn cảnh giao tiếp cụ thể ngày phức tạp với yêu cầu thông tin cao Trong hoạt động thực tiễn, thời đại, người ta khơng thể n ói viết hộ nhau, cịn hội nhại lại lời người khác Do vậy, dạy học tích cực cách tốt để đáp ứng yêu cầu - Với phân mơn Làm văn, quan điểm tích cực thể tính tích cực thực hóa quan điểm thực hành giao tiếp phân môn Học Làm văn, người học không chủ động nắm kiến thức kiểu văn tương ứng với phương thức biểu đạtu mục đích giao tiếp người lĩnh vực đời sống, mà từ tự biết đọc (bao gồm thưởng thức đánh giá) thông tin (bao gồm thông tin thẩm mỹ) cuois biết tạo lập văn theo yêu cầu riêng kiểu văn Mặt khác, dạy học tích cực Làm văn cịn hành động chứng minh đột phá vào cách dạy học lỗi thời trở thành thói quen nhà trường chúng ta, dạy học theo khn mẫu cứng nhắc, có sẵn thủ tiêu sáng tạo người làm văn lò sản phẩm văn nhại nhái văn mẫu thầy 16 Tóm lại: phân mơn mơn học Ngữ văn, quan điểm dạy học tích cực chi phối mặt hoạt động, từ khâu thiết kế giáo án, chuẩn bị học nhà đến tổ chức dạy học lớp hai chủ thể dạy học 2.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp 2.2.1 Phương hướng vận dụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn - Trong dạy học Ngữ văn, tích hợp hiểu cách đơn giản dạy học ba phân mơn hợp nhất, hịa trộn nhau, học thông qua ngược lại Như tránh vướng mắc, dư thừa, chồng chéo nội dung trình dạy văn, tiếng Việt Làm văn trước - Việc thực tích hợp mơn Ngữ văn có nhiều điều kiện thuận lợi ba phân môn chúng hướng tới mục tiêu chung hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh dựa vào văn - Văn gọi chung cho sản phẩm viết, không phân biệt văn hư cấu hay không hư cấu Chúng có tính chỉnh thể ngữ nghĩa, đem lại trọn vẹn chủ đề, cấu trúc lại biểu thị phương thức biểu đạt cách tạo lập văn - Hai lực mà mơn Ngữ văn cần phải hình thành phát triển ngày tốt lực tiếp nhận văn bản, đọc hiểu văn then chốt lực tạo lập văn tính chỉnh thể liên kết chủ yếu Những lực củng cố trình tích hợp - Chương trình Ngữ văn THPT lấy đọc văn làm văn làm trục tích hợp 2.2.2 Cách thức tích hợp - Phối hợp tích hợp ngang tích hợp hợp dọc (tích hợp song hành) - Tích hợp dạy học Ngữ văn soi sáng quy tụ lẫn phần Văn, Tiếng Việt Làm văn - Cách thức tích hợp mơn học dạy văn văn học giúp học sinh khai thác triệt để đơn vị ngôn ngữ từ, cụm từ, câu, đoạn, văn với bình diện ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, tu từ để lý giải tác dụng thẩm mỹ hấp dẫn nghệ thuật yếu tố ngôn ngữ chức tạo hình biểu tác phẩm văn học Ngoài việc khai thác yếu tố ngôn ngữ cần kết hợp phat triển lực cảm nhận, phân tích, bình giá tác phẩm 17 - Khi dạy học phần Tiếng Việt, muốn hình thành tri thức đơn vị ngơn ngữ đó, giáo viên cần liên hệ với tác phẩm văn học văn khác tình giao tiếp đời sống - Làm văn phân môn xếp dạy sau học Làm văn loại văn ứng dụng thực hành tổng hợp Dạy học kiểu văn làm văn, người giáo viên cần vào văn đọc hiểu văn khác, coi mơ hình để nhận dạng, phân tích vận dụng sáng tạo cho Làm văn - Việc thực quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn phù hợp với xu chung nghiên cứu khoa học liên ngành Bản thân phát triển khoa học đại tạo q trình tích hợp 2.2.3 Tích hợp với hiệu dạy học Ngữ văn - Quan điểm tích hợp mang đến hiệu rèn luyện cho học sinh cách vận dụng tri thức ba phân môn làm cụ thể - Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học đem đến hiệu rèn luyện tư tích hợp cho học sinh - Hiệu việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp thể việc rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp cịn đem đến hiệu học sinh chủ động linh hoạt giải vấn đề nẩy sinh học tập, sống hàng ngày - Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp phải đem lại hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, có việc phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo vai trò chủ thể học sinh 2.2.4 Tích hợp với vấn đề mục tiêu giáo dục - Mục tiêu giáo dục thời đại đào tạo làm trịn trách nhiệm mơn học trang bị kiến thức cho học sinh mà mục tiêu phải gắn kết mối quan hệ hữu môn học với - Mục tiêu giáo dục thời đại yêu cầu giáo viên cung cấp kiến thức để học sinh hiểu giới xung quanh mình, hịa nhập cộng đồng, thích nghi với biến đổi khơng ngừng sống đại 18 - Sử dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn khơng không ảnh hưởng đến mục tiêu giáo dục chung mà đạt mục tiêu cụ thể yêu cầu tích hợp đề ra: + Mục tiêu tích hợp đào tạo người biết sử dụng kiến thức gắn với thực tế sống + Dạy học tích hợp hướng đến mục tiêu giúp học sinh xác lập mối liên hệ hữu tri thức kỹ đẫ học phân môn + Để đạt mục tiêu học vấn mình, học sinh khơng dừng lại kiến thức giáo viên cung cấp mà phải ln có ý thức tự học để tích lũy kiến thức cho Như vậy: quan điểm tích hợp quan điểm Việt Nam vận dụng vào dạy học Ngữ văn hướng đến mục tiêu cụ thể định Tích hợp đáp ứng yêu cầu đào tạo người thời đại Đó đào tạo người biết xác lập kiến thức kỹ học ln tự học để hồn thiện 2.2.5 Tích hợp phương pháp dạy học Ngữ văn - Chương trình mơn Ngữ văn Bộ GD ĐT khẳng định: “lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học”: + Nội dung chương trình mơn học khơng cịn nội dung riêng rẽ phân mơn Văn – Tiếng Viêt – Làm văn trước mà phối kết chỉnh thể nội dung môn học mang tên Ngữ văn, xoay quanh trục đồng quy kiểu văn bản, điều có nghĩa phải làm cho học sinh thành thạo bốn kỹ năng, lực thẩm mỹ tạo lập sáu kiểu văn + Sách giáo khoa sách giáo viên mang tên gọi môn học – môn Ngữ văn, tích hợp ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Làm văn Nội dung kiến thức kỹ Ngữ văn tổ chức theo cụm bài, cụm xoay quanh kiểu văn Cấu trúc nội dung học Ngữ văn gồm phần hoạt động dạy học, là: * Văn (ngữ liệu chung để dạy học Ngữ văn) * Bài học phần Văn (đọc hiểu) * Bài học phần tiếng Việt * Bài học phần Làm văn 19 Do yêu cầu tích hợp, nói chung, học phải dạy văn học, tiếng Việt, Làm văn Sách giáo khoa bố trí học dạy gọn tuần - Tính chất tích hợp phương pháp dạy học Ngữ văn có biểu sau: + Nếu tích hợp dạy học Ngữ văn quy tụ soi sáng lẫn ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Làm văn để tạo nên hiệu học Ngữ văn yêu cầu cảu dạy học tích hợp mơn học phối kết tri thức kỹ gần (tích hợp ngang, thời điểm) xa (tích hợp theo vấn đề, tích hợp với kiến thức kỹ học học) ba phân mơn mơn học Cụ thể phát tìm nghĩa kiến thức kỹ chung (đồng quy) Văn – Tiếng Việt – Làm văn nhằm tăng hiệu dạy học phân mơn, từ hiệu học Ngữ văn Khai thác điểm đồng quy dạy học phân mơn có tác dụng vừa làm bật kiến thức, kỹ phần học, lại vừa hỗ trợ phân môn khác làm thành kiến thức, kỹ tổng thể học Ngữ văn tích hợp + Tích hợp trực tiếp dạy học Ngữ văn thường hiểu hoạt động dạy học phối kết ba phân môn cho đạt tới mục tiêu kiến thức kỹ chung học Ngữ văn Nhưng quan niệm rộng rãi hơn, tích hợp dạy học Ngữ văn cịn gắn kết có chủ định mơn học có quan hệ gần gũi với mơn học Ngữ văn Mỹ thuật, âm nhạc, lịch sử, địa lý, lý luận văn học, ngơn ngữ học; chí, tích hợp dạy học phân mơn Văn cịn gắn kết đọc hiểu văn với đặc điểm tiểu sử sáng tác tác giả, đặc điểm thể loại văn học thời kỳ thực đời sống liên quan đến văn đối tượng nhận thức phản ánh nhà văn; công nghệ đại sử dụng vào dạy học multimedia phần mềm dạy học hoạt động tích hợp chúng sử dụng phương tiện hỗ trợ có hiệu cho việc thực mục tiêu dạy học môn học Ngữ văn Như vậy, Ngữ văn trở thành môn học mở với nhiều hoạt động gắn kết trực tiếp hay gián tiếp, gần hay xa nhiều lĩnh vực Nói cách khác, Ngữ văn mơn học đắc địa cho ý đồ tích hợp phong phú hoạt động dạy học nhà trường thời kỳ đổi giáo dục + Trong coi trọng gắn kết tri thức kỹ Ngữ văn chung, dạy học tích hợp khơng triệt tiêu đặc trưng phân môn môn học Ngữ văn Theo đó, Văn, Tiếng 20 ... pháp dạy học theo hướng tích cực nào? 14 Chương DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI 2.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích cực 2.1.1 Phương pháp dạy - học tích cực Phương pháp dạy học tích... học lớp hai chủ thể dạy học 2.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp 2.2.1 Phương hướng vận dụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn - Trong dạy học Ngữ văn, tích hợp hiểu cách đơn giản dạy. .. chung để dạy học Ngữ văn) * Bài học phần Văn (đọc hiểu) * Bài học phần tiếng Việt * Bài học phần Làm văn 19 Do yêu cầu tích hợp, nói chung, học phải dạy văn học, tiếng Việt, Làm văn Sách giáo