Đang tải... (xem toàn văn)
528 ThS LÊ THỊ NGỌC CHI Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại 0913 726 077 Email ngocchi sp@gmail com DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC[.]
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0913.726.077 Email: ngocchi.sp@gmail.com DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ThS LÊ THỊ NGỌC CHI TÓM TẮT Theo định hƣớng dạy học phát triển lực, dạy học Làm văn phải trọng hai kĩ nói viết HS Bài viết phân tích vấn đề GV cần có thay đổi nhƣ khâu dạy thực hành làm văn đánh giá làm HS để phù hợp với định hƣớng Bên cạnh đó, viết đề xuất số ý kiến việc biên soạn phần Làm văn SGK Ngữ văn Từ khoá: dạy học Làm văn, dạy học phát triển lực, thực hành, đánh giá ABSTRACT Teaching Composition Writing in High School with Competency- Based Approach According to competency-based education‟s point of view, teaching composition writing focuses on both speaking and writing skills of student This article analyzes how teacher can change in teaching composition writing practice and evaluating the student‟s text to conform to that point In addition, the article also proposes some ideas about compiling the composition writing in language arts and literature textbooks Key words: teaching composition writing, competency-based education, practise, evaluate Đặt vấn đề 528 Từ năm 1975 đến nay, giáo dục phổ thông trải qua hai lần thay sách giáo khoa (SGK) (năm 1981 2002) nhƣng chƣơng trình, cách dạy học cách đánh giá chƣa tạo chuyển biến có tính chất “cách mạng” giáo dục Chúng ta nhận thấy chi phối định hƣớng nội dung việc chƣơng trình dạy học trọng trang bị cho học sinh (HS) hệ thống tri thức khoa học thuộc nhiều lĩnh vực; nhƣng lại chƣa quan tâm thật đến đối tƣợng ngƣời học khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Việc xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học (định hƣớng lực) – “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” [2] – thay đổi đắn, kịp thời, phù hợp với xu hƣớng giáo dục tiên tiến giới Từ định hƣớng lực, nhìn lại việc dạy học Làm văn trung học phổ thông (THPT) Theo định hƣớng lực, môn Ngữ văn sau năm 2015, bên cạnh việc quan tâm đến lực chung, phải ý đến lực đặc trƣng môn học lực tiếp nhận văn (gồm kĩ đọc, nghe, quan sát) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói, viết,trình bày) [3] Từ hình thành phát triển HS lực giao tiếp lực để quan sát, phân tích luyện tập thao tác lập luận văn nghị luận - Không trọng kĩ viết, chƣơng trình quan tâm đến việc rèn luyện cho HS kĩ nói, trình bày, bàn bạc vấn đề trƣớc hay nhiều ngƣời ngôn ngữ nói số học nhƣ: Trình bày vấn đề (lớp 10), Phỏng vấn trả lời vấn (lớp 11), Phát biểu theo chủ đề, Phát biểu tự (lớp 12)… Cả nói viết kĩ quan trọng, thể lực giao tiếp HS, nhƣng chƣơng trình, số lƣợng học kĩ nói cịn hạn chế Hơn nữa, trình dạy học, nội dung phần lớn đƣợc tiến hành dạy cách cho HS quan sát ngữ liệu, phân tích ngữ liệu, rút kết luận cần thiết, sau luyện tập vài tập đơn giản có sách giáo khoa (SGK) Nhƣ vậy, HS đƣợc tiếp thu thông tin nhiều vận dụng thông tin để trau dồi kĩ nói, trình bày - Khâu kiểm tra, đánh giá chƣa thực hƣớng vào việc đánh giá lực tạo lập văn HS Kĩ đƣợc trọng kiểm tra kĩ viết Các văn viết HS tạo lập (bài làm) chủ yếu đƣợc đánh giá khả tái tri thức Một làm đạt yêu cầu trƣớc hết phải làm mà HS nhớ đƣợc nhiều xác thơng tin đƣợc tiếp thu Các kĩ sử dụng từ, viết câu, đoạn, lập luận, trích dẫn… HS 529 đƣợc xem xét, nhƣng thƣờng dựa đánh giá chủ quan ngƣời chấm dựa đánh giá với tiêu chí, thang điểm cụ thể cho kĩ Bên cạnh đó, nội dung hình thức đề làm văn có thay đổi (theo hƣớng đề mở), ý đến việc để HS sáng tạo cách viết tự thể suy nghĩ thân Nhƣng thay đổi tích cực chủ yếu đƣợc áp dụng cho kì thi mà đối tƣợng số HS đƣợc rèn luyện nhiều kĩ làm văn, nhƣ HS giỏi, HS thi vào đại học chuyên ngành ngơn ngữ, văn học, văn hố… Cịn kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên kì thi tốt nghiệp THPT, đề thi chủ yếu theo định hƣớng nội dung với hình thức quen thuộc, ví dụ nhƣ: Phân tích diễn biến tâm lí hành động nhân vật Mị qua cảnh đêm mùa xuân Mị muốn chơi bị trói tác phẩm Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi (trích đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo) hay Phân tích hình tƣợng sơng Đà tác phẩm Ngƣời lái đị Sơng Đà nhà văn Nguyễn Tn (trích đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo) Với đề văn nhƣ trên, HS suy nghĩ nhiều để giải vấn đề, khơng có hứng thú, sáng tạo, cần tái thơng tin hình tƣợng đƣợc giáo viên (GV) dạy lớp cho đầy đủ, xác - Mặc dù HS đƣợc học rèn luyện nhiều kĩ viết trƣờng phổ thông nhƣng thực tế, nhiều HS lúng túng đƣợc yêu cầu viết đơn, biên bản, hay lập kế hoạch, phân tích văn chƣa đƣợc học chƣơng trình… Điều cho thấy khả ứng dụng việc dạy học Làm văn cịn hạn chế Nhìn chung, việc dạy học Làm văn THPT chủ yếu theo định hƣớng nội dung, nhiều điểm chƣa phù hợp với đặc trƣng hoạt động tạo lập văn Vì vậy, chƣơng trình Ngữ văn đƣợc biên soạn theo định hƣớng phát triển lực, việc dạy học Làm văn cần có thay đổi cho phù hợp Trong viết này, muốn bàn đến thay đổi hai khía cạnh việc dạy thực hành làm văn việc đánh giá làm HS Những vấn đề cần lƣu ý dạy học Làm văn theo định hƣớng phát triển lực 3.1 Dạy thực hành Làm văn Làm văn q trình mang tính tích hợp cao thể rõ sáng tạo HS Bởi lẽ thân việc vận dụng ngơn ngữ để nói, viết, trình bày tƣ tƣởng cá nhân hoàn cảnh giao tiếp cụ thể hoạt động mang tính sáng tạo Bên cạnh đó, 530 thực hành làm văn, HS phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học, kinh nghiệm sống kĩ sử dụng ngôn ngữ để thể suy nghĩ, quan điểm thân trƣớc vấn đề Do vậy, khơng khó để nhận thấy tính tích hợp nhiều kiến thức, kĩ thái độ ngƣời học trình làm văn Thiết nghĩ, việc dạy thực hành làm văn muốn đạt hiệu trƣớc hết cần nắm đƣợc hai đặc trƣng Từ việc tìm hiểu phƣơng pháp dạy học tích cực, nhận thấy hƣớng dẫn HS thực hành tạo lập văn qua dự án hình thức phù hợp với đặc trƣng đồng thời phù hợp với định hƣớng phát triển lực Dạy học theo dự án khơng cịn vấn đề mẻ nhiều môn học Ở đây, chúng tơi muốn nhấn mạnh hình thức nên đƣợc thực thƣờng xuyên, phổ biến nhƣ hoạt động đặc trƣng dạy thực hành làm văn số lí sau đây: Thứ nhất, hình thức khắc phục đƣợc tình trạng lặp lại đơn điệu dạng tập làm văn, ví dụ: Hãy lập dàn ý cho văn nghị luận với đề sau đây…, Hãy diễn đạt luận điểm phần thân dàn ý vừa lập thành đoạn văn…, Phân tích cách bác bỏ/ cách bình luận đoạn văn sau…, Chỉ từ ngữ dùng không phù hợp đoạn văn sau, thay từ ngữ thích hợp với yêu cầu văn nghị luận vấn đề cần nghị luận Viết lại đoạn văn sau sửa lại từ ngữ khơng thích hợp Thứ hai, đƣợc thực hành dự án, HS ý thức rõ tính chất liên kết đơn vị học dạng văn để phối hợp kĩ đƣợc học cách hiệu Chẳng hạn kĩ mà HS đƣợc học Tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh, Phƣơng pháp thuyết minh, Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh, Tóm tắt văn thuyết minh… đƣợc thể HS đƣợc phân công vào vai với công việc cụ thể để tiến hành thực dự án liên quan đến việc thuyết minh Thứ ba, hình thức thực hành giúp HS rèn luyện kĩ làm việc hợp tác với thành viên nhóm, phát huy đƣợc tính sáng tạo, tƣ phê phán thực dự án HS có nhiều lựa chọn cách tiến hành, cách sử dụng ngôn ngữ để thể sản phẩm… tuỳ theo lực cá nhân thống ý kiến nhóm Cuối cùng, hình thức giúp cho việc dạy học Làm văn gắn liền với thực tế sống Bởi lẽ chất dự án dạy học tính thực tiễn Nhƣ vậy, với văn nhật dụng, văn thuyết minh, tự hay nghị luận vấn đề xã hội, có lẽ ý tƣởng cho dự án khơng ít; nhƣng với văn 531 nghị luận vấn đề văn học GV cần lựa chọn dự án thể đƣợc tinh thần tích hợp văn học, thực tiễn làm văn 3.2 Đánh giá văn HS Trong dạy học theo định hƣớng lực, đánh giá kết học tập HS không lấy việc kiểm tra khả tái thông tin biết làm trọng tâm mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình cụ thể Thiết nghĩ, việc đánh giá văn HS cần có thay đổi cho phù hợp với định hƣớng chung Khâu quan trọng việc đánh giá đề Đối với phần Làm văn, đổi cách đề nghị luận văn học cần đƣợc quan tâm hết để khắc phục tình trạng “lối mịn” đề văn nhƣ phân tích “Để đổi mới, điểm cần ý cần thay đổi cách hỏi, cách nêu vấn đề Cùng tác phẩm, cho dù tác phẩm học, nhƣng có nhiều cách hỏi, cách khai thác dƣới nhiều góc độ yêu cầu khác khiến cho vấn đề nêu lên mẻ, buộc HS phải suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo”[4, tr.75] Để HS không bất ngờ, lúng túng kiểm tra, cách hỏi, cách đặt vấn đề cần đƣợc thực thƣờng xuyên trình dạy thực hành làm văn Vấn đề nằm văn cụ thể hay nhiều văn đề tài, giai đoạn sáng tác; vấn đề văn học vấn đề xã hội đƣợc đặt văn bản… Chúng tơi trích hai đề làm văn đƣợc gợi ý [4, tr.77-78] tác phẩm Sóng (Xn Quỳnh) để làm ví dụ: (1) Những xúc cảm tình u thƣờng mang tính phổ qt nhƣng nhà thơ lại có cách nói riêng Đâu cách nói riêng Xuân Quỳnh thơ Sóng? (2) Về chữ xi, ngược phương khổ thơ: “Dẫu xuôi phƣơng bắc Dẫu ngƣợc phƣơng nam Nơi em nghĩ Hƣớng anh – phƣơng” Với đề văn mang tính gợi mở nhƣ thế, HS có nhiều lựa chọn việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, cách diễn đạt quan trọng đƣợc thể suy nghĩ, cảm nhận thân trƣớc vấn đề Cùng với việc đổi cách đề, đáp án cần có nhiều gợi mở nội dung, tơn trọng ý kiến lí lẽ ngƣời viết Các nội dung đánh giá cần đƣợc đƣa với tiêu chí cụ thể, chẳng hạn nhƣ [8, tr 216-217]: 532 Về nội dung viết: xác định đƣợc luận đề đoạn mở đầu; tránh đƣợc việc nêu thơng tin khơng liên quan hay thơng tin tóm tắt; đƣa đƣợc nhận định sâu sắc hiểu biết thấu đáo văn bản; giải đƣợc tất khía cạnh đề bài, xác định đƣợc trọng tâm; nêu đƣợc dẫn chứng phù hợp, hỗ trợ hữu hiệu cho luận đề; giải thích, phân tích cách thuyết phục sâu sắc dẫn chứng; việc lựa chọn dẫn chứng cho thấy HS nắm tồn văn thay phần Về hình thức viết: thể rõ bố cục; trình bày đoạn văn rõ ràng, dễ đọc; đáp ứng yêu cầu độ dài Về diễn đạt: đoạn văn có câu chủ đề rõ ràng; chuyển ý đoạn văn cách mạch lạc; hạn chế lỗi tả lỗi ngữ pháp; hạn chế dùng từ ngữ khó hiểu, hạn chế viết câu, đoạn dài dịng Dựa tiêu chí đó, GV xây dựng thang điểm đánh giá cho nội dung với mức độ tốt, trung bình, dƣới trung bình (có thể sử dụng thang điểm 100 để thuận lợi cho việc xây dựng thang điểm nhƣ chấm điểm, sau quy đổi kết thang điểm 10) Ngoài ra, dạy học Làm văn cần quan tâm đến việc đa dạng hố hình thức đánh giá q trình Thay dựa viết, GV cịn đánh giá kĩ tạo lập văn HS qua trình bày trƣớc lớp, trình diễn sản phẩm dự án… Nhƣ vậy, việc đánh giá không trọng vào kĩ viết mà cịn hƣớng đến kĩ nói trình bày Một số đề xuất việc biên soạn nội dung Làm văn SGK Ngữ văn Trên sở phân tích trên, chúng tơi nêu lên số ý kiến sau việc biên soạn SGK Ngữ văn: - Bổ sung vào chƣơng trình dạng văn mà HS đƣợc tiếp xúc sử dụng nhiều sống nhƣ: văn thuộc phong cách ngơn ngữ luận, hành chính, báo chí, sinh hoạt (thƣ, tin nhắn, nhật kí…); việc bổ sung cần đƣợc thể phần Đọc – hiểu văn (qua văn cụ thể) phần Làm văn; - Các kĩ làm văn cần đƣợc xếp phù hợp với bậc học, khối lớp, tránh trƣờng hợp khơng có nối tiếp trùng lặp; xác định rõ bậc THCS HS đƣợc thực hành tạo lập dạng văn nào, dạng phù hợp với khả tƣ HS THPT; 533 - Thời lƣợng cho phần Làm văn cần phù hợp, cân phần văn tiếng Việt, tránh trƣờng hợp văn đọc – hiểu nhiều, thời gian dành cho việc thực hành làm văn bị rút ngắn; - Bên cạnh tập đơn giản để HS rèn luyện thục kĩ năng, nên bổ sung tập làm văn dạng tình mang tính thực tiễn; - Có thể thay đổi tên gọi phần Làm văn để tránh việc hiểu cách phiến diện làm văn viết văn nghị luận, để phù hợp với mục đích hình thành cho HS lực tạo lập loại văn Kết luận Trên suy nghĩ số vấn đề GV cần thay đổi hoạt động hƣớng dẫn thực hành đánh giá văn HS để phù hợp với việc dạy học Làm văn theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Tuy nhiên, để việc thay đổi thực có hiệu thân GV cần nhận thức đắn tinh thần việc dạy học hƣớng đến lực ngƣời học, từ xác định rõ mục đích, mục tiêu cụ thể môn học Ngữ văn phần Làm văn Bên cạnh đó, cịn có yếu tố khách quan tác động đến hiệu việc đổi dạy học Làm văn nhƣ: chƣơng trình SGK Ngữ văn, tính tích hợp phần mơn Ngữ văn, quy định kiểm tra, đánh giá tổng kết (thi học kì, thi tốt nghiệp) môn Ngữ văn… 534 ... Từ định hƣớng lực, nhìn lại việc dạy học Làm văn trung học phổ thông (THPT) Theo định hƣớng lực, môn Ngữ văn sau năm 2015, bên cạnh việc quan tâm đến lực chung, phải ý đến lực đặc trƣng môn học. .. nhƣng với văn 531 nghị luận vấn đề văn học GV cần lựa chọn dự án thể đƣợc tinh thần tích hợp văn học, thực tiễn làm văn 3.2 Đánh giá văn HS Trong dạy học theo định hƣớng lực, đánh giá kết học tập... việc dạy học Làm văn THPT chủ yếu theo định hƣớng nội dung, nhiều điểm chƣa phù hợp với đặc trƣng hoạt động tạo lập văn Vì vậy, chƣơng trình Ngữ văn đƣợc biên soạn theo định hƣớng phát triển lực,