Để đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng giảng viên các trường quân sự, Tổng cục Chính trị chỉ đạo, tổ chức nghiên cứu biên soạn và cho xuất bản giáo trình Lý luận dạy học đại học quân sự nhằm cung cấp một cách có hệ thống khái quát các các tri thức cơ bản và những vấn đề hiện thời của lý luận dạy học đại học quân sự. Giáo trình sẽ là tài liệu học tập chính thức của các lớp đào tạo sau đại học, các lớp bồi dưỡng giảng viên nhà trường đại học quân sự và là tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đào tạo trong toàn quân cũng như những ai có nguyện vọng nghiên cứu thêm về giáo dục học quân sự. Giáo trình Lý luận dạy học đại học quân sự là một công trình khoa học của của tập thể tác giả mà nòng cốt là giảng viên Khoa Giáo dục học, Học viện Chính trị quân sự do đại tá, tiến sĩ Đặng Đức Thắng chủ biên. Nội dung của giáo trình gồm 13 chương đề cập những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học đại học quân sự và một số vấn đề tổ chức, quản lý quá trình dạy học trong nhà trường đại học quân sự. Nội dung giáo trình bao gồm cả lý thuyết và hướng dẫn ứng dụng lý thuyết đó trong thực tiễn, giúp người học phát triển cả tư duy và kỹ năng thực hành nghề nghiệp sư phạm quân sự. Giáo trình được xây dựng trên cơ sở phương pháp luận MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quán triệt các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục. Các tác giả đã tiếp thu, phản ánh những tư tưởng cơ bản của Chiến lược giáo dục đào tạo và những thành tựu mới nhất của khoa học giáo dục, kế thừa tri thức của các giáo trình Giáo dục học quân sự, Nhà xuất bản Quân đôi nhân dân, Hà Nội 2001, giáo trình Lý luận dạy học đại học của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức và một số tài liệu khác. Tập thể tác giả đã có nhiều cố gắng nhưng do còn những hạn chế nhất định nên khó tránh khỏi những khiếm khuyết. Rất mong được sự đóng góp phê bình của cán bộ, giảng viên, học viên các trường đại học quân sự, các nhà khoa học và đông đảo bạn đọc để lần xuất bản sau được tốt hơn.
Lời nói đầu Để đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trường quân sự, Tổng cục Chính trị đạo, tổ chức nghiên cứu biên soạn cho xuất giáo trình "Lý luận dạy học đại học quân sự" nhằm cung cấp cách có hệ thống khái quát các tri thức vấn đề thời lý luận dạy học đại học quân Giáo trình tài liệu học tập thức lớp đào tạo sau đại học, lớp bồi dưỡng giảng viên nhà trường đại học quân tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán quản lý giáo dục - đào tạo toàn quân có nguyện vọng nghiên cứu thêm giáo dục học quân Giáo trình Lý luận dạy học đại học qn cơng trình khoa học của tập thể tác giả mà nòng cốt giảng viên Khoa Giáo dục học, Học viện Chính trị quân đại tá, tiến sĩ Đặng Đức Thắng chủ biên Nội dung giáo trình gồm 13 chương đề cập vấn đề lý luận dạy học đại học quân số vấn đề tổ chức, quản lý trình dạy học nhà trường đại học quân Nội dung giáo trình bao gồm lý thuyết hướng dẫn ứng dụng lý thuyết thực tiễn, giúp người học phát triển tư kỹ thực hành nghề nghiệp sư phạm quân Giáo trình xây dựng sở phương pháp luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quán triệt quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục Các tác giả tiếp thu, phản ánh tư tưởng Chiến lược giáo dục- đào tạo thành tựu khoa học giáo dục, kế thừa tri thức giáo trình Giáo dục học quân sự, Nhà xuất Quân đôi nhân dân, Hà Nội 2001, giáo trình Lý luận dạy học đại học Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức số tài liệu khác Tập thể tác giả có nhiều cố gắng cịn hạn chế định nên khó tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đóng góp phê bình cán bộ, giảng viên, học viên trường đại học quân sự, nhà khoa học đông đảo bạn đọc để lần xuất sau tốt Chương LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT KHOA HỌC Tiến hành cải cách giáo dục nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chuẩn bị ngày tốt cho người tham gia vào công phát triển kinh tế xã hội xu phát triển giáo dục đại Chính vậy, Đại hội IX Đảng xác định: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá” Đây quan điểm đạo có tính chất bao trùm, xuyên suốt trình phát triển giáo dục đào tạo nước ta năm tới Quan điểm cần phải quán triệt sâu sắc nhanh chóng đưa vào sống nhà trường quân đội tinh thần Nghị Đại hội Đảng Quân đội lần thứ VII ra: “Chấn chỉnh tổ chức hệ thống nhà trường gọn, mạnh, hợp lý, ổn định tổ chức , biên chế Tạo chuyển biến bản, toàn diện phương pháp dạy học, công tác quản lý, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu trước mắt đón trước yêu cầu phát triển quân đội nghệ thuật quân sự, khoa học, công nghệ ”2 Để thực yêu cầu Đảng thực tiễn đào tạo nhà trường quân thời gian tới cần tiếp tục xác định xác mục tiêu, mơ hình đào tạo , mục tiêu mơ hình đào tạo bậc đại học qn sự; tiếp tục đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học; tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên xây dựng nhà trường quy, bước đại Về phương diện lý luận, cần thiết phải hình thành, phát triển mơn giáo dục học đại học quân sự, với tư cách chuyên ngành khoa học giáo dục sâu vào nghiên cứu, khái quát lý luận giáo dục bậc đại học nhà trường quân Trong đó, lý luận dạy học đại học quân xem phận hợp thành quan trọng giáo dục học đại học quân sự, hệ thống lun im, cỏc t Văn kiện ĐHĐBTQ lần thứ IX, Nxb CTQG, Hà nội, 2001, tr.109 Văn kiện ĐHĐB Đảng Quân đội lần thứ VII tng dạy học có tính chất định hướng cho việc tìm quy luật, đường, phương tiện để đào tạo đội ngũ cán quân đội có lĩnh vững vàng đồng thời chun gia qn có trình độ huy, lãnh đạo nghiệp vụ cao bậc đại học I Đối tượng phạm trù lý luận dạy học đại học quân Đối tượng lý luận dạy học đại học quân Q trình dạy học nói chung q trình dạy học đại học quân nói riêng, thực chất trình xã hội, vận động theo quy luật vốn có Những quy luật cần phải nhận thức được, có có sở khoa học, có cách thức tác động phù hợp để nâng cao chất lượng, hiệu trình Do dó quy luật q trình dạy học đại học quân đối tượng nghiên cứu lý luận dạy học đại học quân Xác định có nghĩa là, lý luận dạy học đại học quân sâu vào nghiên cứu nhân tố cấu trúc trình dạy học đại học quân như: Mục đích, mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp, phương tiện dạy học; Người dạy người học; Kết dạy học đại học quân nhân tố nghiên cứu mối liên hệ tác động qua lại chúng với mối liên hệ chúng với môi trường kinh tế-xã hội, môi trường công tác chiến đấu quân đội diễn bên nhà trường quân Trên sở nghiên cứu nắm mối liên hệ bản, tất yếu, bền vững, nhận thức quy luật trình dạy học đại học quân sự, lý luận dạy học đại học quân đề xuất luận điểm sư phạm bản, phương hướng xây dựng nội dung dạy học, cách thức truyền đạt-lĩnh hội thông tin học tập, tổ chức tiến hành dạy học đại học quân Nói cách khác, lý luận dạy học đại học quân sâu nghiên cứu, xác định nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với quy luật vận động trình dạy học đại học quân Lý luận dạy học đại học quân không dừng lại vấn đề lý thuyết, “triết lý dạy học” chung chung mà phương hướng, biện pháp, quy trình, cách thức ứng dụng, thực hành lý thuyết đó, nhằm thiết thực nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo sĩ quan chuyên gia quân trình độ đại học Các phạm trù lý luận dạy học đại học quân Với đối tượng, phạm vi, giới hạn nghiên cứu vừa xác định trên, lý luận dạy học đại học quân đề cập đến nhiều góc độ, nhiều vấn đề lý luận khác nhau, tập trung vào phạm trù lý luận sau đây: a Quá trình dạy học đại học quân Quá trình dạy học đại học quân hiểu q trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống người dạy ( hoạt động dạy) với người học (hoạt động học) nhân tố dạy học khác nhằm biến đổi, phát triển người học thành sĩ quan, cán qn đội có lĩnh trị vững vàng, có trình độ nghiệp vụ cao, có phẩm chất nhân cách cần thiết khác đáp ứng với yêu cầu xã hội, quân đội Với tư cách phạm trù lý luận, việc nghiên cứu trình dạy học đại học quân phải sâu làm sáng tỏ chất, đặc điểm, quy luật, động lực, lơgíc tiến triển q trình b Ngun tắc dạy học đại học quân Nguyên tắc dạy học luận điểm sư phạm quy định phương hướng, tính chất, tiến trình dạy học nhằm thực có hiệu mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo đại học quân Phạm trù đề cập đến sở xuất phát nguyên tắc dạy học đại học quân sự; tính hệ thống chúng; xác định rõ nội dung, yêu cầu, phương hướng thực nguyên tắc c Nội dung dạy học đại học quân Nội dung dạy học toàn hệ thống kiến thức khoa học kỹ nghề nghiệp quân mà người học cần chiếm lĩnh để trở thành chuyên gia sáng tạo, để hình thành phát triển nhân cách người sĩ quan quân đội cách mạng Phạm trù vào nghiên cứu luận khoa học nội dung dạy học, xác định thành phần nó, đồng thời phương hướng hoàn thiện, phát triển nội dung dạy học đại học quân vai trò người giảng viên công việc d Phương pháp dạy học đại học quân Phương pháp dạy học xem tổng hợp cách thức hoạt động người dạy người học nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đại học quân Phạm trù đề cập đến đặc điểm việc phân loại phương pháp dạy học, sâu làm rõ thực chất yêu cầu nhóm, phương pháp dạy học cụ thể, đồng thời lựa chọn, sử dụng phương hướng cải tiến phương pháp dạy học đại học quân e Hình thức tổ chức dạy học đại học quân Hình thức tổ chức dạy học hiểu cách thức tổ chức thực tiến trình dạy học đại học Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học , trước hết làm sáng tỏ sở khoa học việc xác định hình thức tổ chức dạy học bậc đại học quân sự, đặc trưng chúng; sâu vào làm rõ trình chuẩn bị tiến hành hình thức trình dạy học đại học quân Trong đề cập đến phạm trù kể trên, lý luận dạy học đại học quân cần nêu rõ sở lý luận, sở phương pháp luận chúng, xây dựng hệ thống luận điểm xuất phát; luận giải khái niệm cách tường minh, xác; đường, yêu cầu, quy trình thực nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phương hướng hoàn thiện, đổi chúng II Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học đại học quân Những nhiệm vụ lý luận dạy học đại học quân Trong phát triển với tư cách khoa học, lý luận dạy học đại học quân phải giải tốt nhiệm vụ sau đây: - Một là, Xác định chất, đặc điểm trình dạy học đại học quân Nhiệm vụ đòi hỏi lý luận dạy học đại học quân phải làm sáng tỏ nét chung, nét chất hoạt động nhận thức người học bậc đại học, đồng thời cần xác định nét đặc thù hoạt động dạy học nhà trường đại học quân - Hai là, Xây dựng sở lý luận cho việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đại học quân Trong giải nhiệm vụ này, cần luận giải vấn đề mục tiêu, nhiệm vụ dạy học với tư cách phạm trù lý luận, làm rõ nghiên cứu sở để xác định đắn mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học vấn đào tạo chức danh; mối quan hệ biện chứng mục tiêu, nhiệm vụ “dạy chữ”, “dạy nghề” “dạy người” đại học quân - Ba là, Làm rõ luận khoa học cho việc xây dựng nội dung dạy học đại học quân Vấn đề nội dung dạy học đòi hỏi lý luận dạy học đại học quân phải giải đáp rõ mối quan hệ kiến thức, kỹ thái độ, kiến thức bản, sở chuyên ngành, toàn diện chuyên sâu, kinh nghiệm lịch sử xã hội kinh nghiệm lịch sử quân sự, tính khoa học, tính thực tiễn, tính tư tưởng tính giáo dục nội dung dạy học đại học quân - Bốn là, nghiên cứu xây dựng sở lý luận cho việc đổi hoàn thiện phương pháp, phương tiện kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học đại học quân Đổi mới, hoàn thiện phương pháp, phương tiện kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học vấn đề cấp thiết đặt nhà trường đại học quân sự, trách nhiệm lý luận dạy học đại học quân phải khái quát hoá xu hướng lý luận xu hướng phát triển thực tiễn dạy học đại, tạo sở khoa học cho việc đổi mới, hoàn thiện nhân tố - Năm là, nghiên cứu đề xuất đường, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá phù hợp với tính chất đào tạo đại học quân Kiểm tra, đánh giá vấn đề thời sự, liên quan trực tiếp đến chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường quân Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng lý luận dạy học đại học quân phải xây dựng sở lý luận, đường , cách thức kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính tồn diện, khách quan, xác, cơng bằng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo trường đại học quân Các phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học đại học quân Để thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu, phát triển lý luận dạy học đại học quân sự, thực tiễn cần phải sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục sau đây: a Quan sát hoạt động dạy học nhà trường đại học quân Đây phương pháp tri giác có mục đích, có hệ thống tượng dạy học diễn thực tế nhằm thu thập tư liệu cần thiết Hiện người ta thường kết hợp quan sát giác quan với sử dụng phương tiện kỹ thuật nhằm tăng thêm tính phong phú, trung thực, xác liệu thu thập b Nghiên cứu tư liệu sản phẩm hoạt động dạy học Đây phương pháp nghiên cứu văn bản, kế hoạch, chương trình, hồ sơ, mẫu biểu dạy học, giáo án, ghi, thi, kiểm tra v.v nhằm rút kết luận sư phạm cần thiết c Đàm thoại vấn cách thức đặt câu hỏi cho người đối thoại nhằm thu thập thông tin cần thiết cho vấn đề nghiên cứu thông qua câu trả lời họ Trong nghiên cứu, xây dựng lý luận dạy học vấn, đàm thoại với nhiều đối tượng như: giảng viên, cán quản lý học viên d Điều tra (ankét) phương pháp thu thập thông tin cần thiết phạm vi rộng phiếu mẫu với câu hỏi khác Thông thường người ta sử dụng câu hỏi đóng kín ( người trả lời lựa chọn đáp án cho sẵn) câu hỏi mở ( người hỏi tự luận) e Tổng kết kinh nghiệm dạy học chủ yếu tổng kết kinh nghiệm dạy học nhà trường tiêu biểu, giảng viên học viên tiên tiến Trong tổng kết, cần dựa vào sở khoa học giáo dục để khái quát hoá kinh nghiệm tiên tiến, rút học kinh nghiệm xác đáng, đề xuất phương hướng ứng dụng chúng cách rộng rãi trường đại học quân g Thực nghiệm dạy học phương pháp chủ động gây tác động dạy học (áp dụng chương trình mới, phương pháp, phương tiện dạy học ) điều kiện sư phạm định, qua nhằm xác định hiệu tác động q trình dạy học Đây phương pháp mang lại liệu có độ tin cậy cao, giúp cho việc rút kết luận sư phạm cách xác Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi phải tiến hành cách công phu, chặt chẽ, phải kết hợp với phương pháp toán học giúp cho việc xử lý số liệu xác, phân tích, trình bày kết nghiên cứu cách rõ ràng III Mối liên hệ phương hướng phát triển lý luận dạy học đại học quân Mối liên hệ lý luận dạy học đại học quân với khoa học khác Trong phát triển mình, lý luận dạy học đại học quân liên quan mật thết với nhiều môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, khoa học quân sự, đồng thời gắn bó chặt chẽ với mơn tập hợp khoa học giáo dục Sau điểm tới vài mối liên hệ quan trọng: - Triết học nói chung, lý luận nhận thức - phận quan trọng - nghiên cứu nguồn gốc, quy luật bản, hình thức phương pháp nhận thức giới khách quan sở phương pháp luận quan trọng lý luận dạy học đại học quân - Sinh lý học thần kinh cấp cao sở khoa học tự nhiên lý luận dạy học đại học quân Những kết nghiên cứu não, phản xạ có điều kiện, hệ thống tín hiệu thứ hai giúp cho việc xác định đắn nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Tâm lý học nói chung, Tâm lý học sư phạm - môn nghiên cứu đặc điểm phát triển tâm lý trình sư phạm, tạo sở khoa học cho việc hình thành luận điểm sư phạm xuất phát, xây dựng cách thức trình tổ chức tiến hành dạy học đại học quân phù hợp với đặc 10 điểm tâm lý học viên - Toán học, điều khiển học, tin học môn khoa học nghiên cứu để xây dựng số lý thuyết dạy học như: Gráp dạy học; Điều khiển hệ thống dạy học (Xibecnêtic dạy học ), ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngồi mơn cịn công cụ đắc lực việc xử lý thông tin, liệu thu thập trình nghiên cứu lý luận dạy học đại học quân - Các môn khoa học quân lý luận dạy học đại học quân có mối liên hệ tác động qua lại với Một mặt, thành tựu khoa học - nghệ thuật quân làm sở cho lý luận dạy học đại học quân luận giải tính chất đặc trưng hoạt động dạy học bậc đại học nhà trường quân sự, xây dựng luận điểm sư phạm quân Mặt khác, thành tựu lý luận dạy học đại học quân góp phần làm phong phú kho tàng lý luận khoa học nghệ thuật quân Việt Nam - Cuối cùng, phải kể đến mối liên hệ mật thiết lý luận dạy học đại học quân với ngành tập hợp khoa học giáo dục, đặc biệt với lý luận dạy học đại cương lý luận dạy học mơn Trong đó, thành tựu lý luận dạy học đại cương sở khoa học sư phạm trực tiếp cho việc lập luận, xây dựng hệ thống luận điểm sư phạm quân đại học Đến lượt mình, lý luận dạy học đại học quân lại tạo sở khoa học cho lý luận dạy học môn trường đại học quân sâu vào luận giải riêng, đặc thù môn Mặt khác, lý luận dạy học đại học quân thâu tóm, khái quát chung hoạt động dạy học tất môn để không ngừng hồn thiện, 319 tÝnh hỵp lý, ý thøc vỊ møc độ việc sử dụng nhân tố trình dạy học Cơ sở phơng pháp luận vấn đề tổ chức khoa học lao động s phạm quan ®iĨm tiÕp cËn hƯ thèng vËt - biƯn chứng Theo quan điểm này, trình dạy học đại học quân đợc xem nh hệ thống cấu trúc toàn vẹn, tập hợp thành tố gắn bó hữu với nhau, luôn tơng tác với theo qui luật định Nắm bắt đợc cấu trúc chức năng, qui luật cđa hƯ thèng ®ã, chóng ta cã thĨ ®iỊu khiĨn, ®iỊu chØnh nã ®i tíi ®Ých dù kiÕn, t¹o chất lợng cho toàn hệ thống Đặc điểm việc tổ chức khoa học lao động s phạm trờng đại học quân Gắn với thực tiễn xây dựng, chiến đấu công tác quân đội, trình dạy học trờng đại học quân có nét riêng, qui định hoạt động nó, có hoạt động tổ chức quản lý lao động phạm Trớc hết, việc tổ chức khoa học hoạt động s phạm phải nhằm thực tốt mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ đào tạo nhà trờng quân Khác với trờng dân sự, mục tiêu đào tạo trờng đại học quân vừa nhằm đến trình độ học vấn định, vừa theo ngành nghề quân sự, chức danh quân định Mục tiêu kép, đòi hỏi việc tổ chức lao động s phạm phải xác định rõ tiêu chí chức dạy chữ, dạy nghề, dạy ngời, dạy phơng pháp trình dạy học, làm cho trình vừa trình trau dồi häc vÊn, trau dåi nghỊ nghiƯp qu©n sù, trau dåi phơng pháp sáng 320 tạo, đồng thời trình trau dồi phẩm chất đạo dức cần thiết, chuẩn bị tâm sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ cho học viên sĩ quan Mặt khác, việc tổ chức trình dạy học trờng đại học quân đợc tiến hành môi trờng hoạt động quân sự, tuân theo yêu cầu kỷ luật quân Cách thức quản lý chất lợng học tập đợc kết hợp với việc quản lý hành - quân sự, làm cho trình dạy học trở thành trình đợc tổ chức theo trật tự quân nghiêm túc, có lÃnh đạo, đạo chặt chẽ máy quản lý nhà trờng (hệ, lớp, hay tiểu đoàn, đại đội) Rất rõ trờng đại học quân không đơn sở đào tạo sĩ quan, đào tạo ngành nghề mà loại đơn vị đặc biệt Đó mô hình mẫu mực, tiªn tiÕn vỊ kû lt, vỊ nỊ nÕp chÝnh quy, trung tâm huấn luyện, nghiên cứu khoa học đơn vị toàn quân Điều đó, đòi hỏi việc tổ chức lao động s phạm phải đề cao việc kế hoạch hoá, xây dựng phát huy điều kiện s phạm thuận lợi để động viên đợc tính tích cực, sáng tạo học viên môi trờng học tập Đối tợng đào tạo trờng đại học quân ngày đà đợc chọn lọc theo chế tuyển sinh chung Bộ Gíáo dục đào tạo Mặt khác họ nhân cách đà trởng thành định, phận có kinh nghiệm thực tiễn quản lý, lÃnh đạo xây dựng đơn vị, kinh nghiệm công tác chiến đấu Đặc điểm tổ chức lao động s phạm phải xây dựng thực chơng trình, kế hoạch dạy học theo tiêu chuẩn định, vừa đáp ứng với yêu cầu mặt học vấn đại học, vừa thoả mÃn đòi hỏi chức danh, nghề nghiệp quân tơng lai 321 đặt Đội ngũ giảng viên nhân tố định chất lợng dạy học nhà trờng nhà trờng đại học quân sự, đội ngũ giảng viên có xu hớng nghề nghiệp s phạm vững chắc, yêu nghề, say mê với công việc dạy học nghiên cứu khoa học Mỗi giảng viên vừa nhà s phạm, nhà khoa học, đồng thời luôn cán sĩ quan quân đội sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ công tác chiến đấu mà tổ chức giao phó Tập thể khoa giảng viên trờng đại học quân sự, theo vừa tập thể s phạm, đồng thời, đơn vị sở quân đội luôn phải xây dựng mẫu mực, tiên tiến, vững mạnh toàn diện Mặt khác, cần nhận rõ đặc điểm khoa giảng viên trờng đại học quân thờng tập thể sở với số lợng ngời không lớn, có khác biệt lứa tuổi, trình đào tạo, kinh nghiệm thực tiễn, kinh nghiệm s phạm trình độ học vấn Đề cập đến vấn đề này, tổ chức khoa học lao động s phạm vừa phải ý xây dựng thực biện pháp phát huy cao độ vai trò, vị khoa giảng viên, đồng thời, vừa phải quan tâm đến việc xây dựng thực chơng trình, kế hoạch đào tạo, bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ s phạm, trình độ t tởng giảng viên tập thể khoa đáp ứng với yêu cầu không ngừng đổi mới, nâng cao chất lợng, hiệụ đào tạo nhà trêng II C¸c biƯn ph¸p tỉ chøc khoa häc lao động s phạm trờng đại học quân Tõ nhËn thøc vỊ thùc chÊt, c¬ së khoa häc, ®Ỉc ®iĨm cđa viƯc tỉ chøc khoa häc lao ®éng s phạm, cần tiếp tục xác định rõ 322 biện pháp hoạt động nhằm đạt đến kết dạy học tối u trờng đại học quân Kế hoạch hoá, chơng trình hoá nhiệm vụ dạy học Việc tổ chức khoa học lao động s phạm nhà trờng phải đợc việc kế hoạch hoá, chơng trình hoá cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học Đây việc thiết kế mô hình, xác định nội dung, phơng pháp, phơng tiện vật chất dạy học, định lợng thời gian cho chơng trình làm sở đạo, phối hợp lực lợng s phạm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đặt Quá trình dạy học trờng đại học quân phải thực thống nhiệm vụ: Trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ tơng ứng với ngành nghề, chức danh quân định; phát triển trí tuệ cho ngời học; hình thành giới quan khoa học, lý tởng, phẩm chất đạo đức cách mạng chuẩn bị tâm lý cho ngời học sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ đợc giao phó Do vậy, việc kế họach hoá, chơng trình hoá nhiệm vụ đòi hỏi: - Trớc hết, cần xác lập xác mục tiêu, mô hình dạy học Mục tiêu, mô hình phải nằm hệ thống mục tiêu giáo dục - đào tạo xà hội, quân đội, tầng bậc thang mục tiêu Mục tiêu, mô hình dạy học phải hàm chứa đợc tiêu chí kiến thức, kỹ thái độ Mục tiêu, mô hình lợng hoá đợc, đo đạc đợc thể rõ giai đoạn học tập, môn học, đợc cụ thể hoá buổi học - Xây dựng chơng trình kế hoạch dạy học xác, khoa học Đây để tổ chức, tiến hành đạo, giám 323 sát kiểm tra công tác dạy học, sở để thống hành động lực lợng s phạm trình dạy học, đảm bảo chất lợng, hiệu dạy học Vì vậy, kế hoạch chơng trình dạy học cần thể rõ mục tiêu, yêu cầu, vị trí, phạm vi, hệ thống nội dung môn học, học phần; xác định rõ lực lợng thời gian phân bổ cho môn học, qui định tài liệu tham khảo yêu cầu học tập khác Các chơng trình kế hoạch dạy học phải đảm bảo chuẩn hoá nội dung, mối liên hệ lôgíc môn học, loại trừ đợc trùng lặp, bớc phản ảnh đợc xu thích hợp hoá dạy học - Trên sở chơng trình - kế hoạch dạy học đà đợc xác định, phải xây dựng kế hoạch hớng dẫn, tiến hành hoạt động dạy học, thực hình thức tổ chức, khâu, bớc dạy học cụ thể hoá chúng thành nhiệm vụ học tập học viên theo mốc thời gian dự định - Bên cạnh kế hoạch dạy học, cần phải xác định kế hoạch hoạt động phơng pháp, tra - kiểm tra hoạt động dạy học, bồi dỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, xây dựng sở vật chất kĩ thuật môi trờng giáo dục nhà trờng Việc thực yêu cầu kế hoạch hoá, chơng trình hoá nhiệm vụ dạy học nêu sở quan trọng giai đoạn trình tổ chức khoa học lao động s phạm Đó cơng lĩnh hành động, cho phép lực lợng s phạm dự lờng trớc đợc lộ trình mình, thấy đợc thuận lợi, khó khăn từ xác định đợc phơng thức hành động cách xác, có hiệu Sử dụng phát huy tối u vai trò, chức 324 nhân tố s phạm trình dạy học Tiếp theo việc kế hoạch hóa, xác lập mục tiêu, mô hình chơng trình nội dung dạy học xác, tổ chức khoa học lao động s phạm trờng đại học quân đòi hỏi phải tính đến việc sử dụng phát huy vai trò nhân tố trình dạy học Đó việc đề cao phát huy vai trò mối liên hệ biện chứng hai nhân tố trung tâm: Ngời dạy (với hoạt động dạy), ngời học (với hoạt động học), việc lựa chọn liên kết phơng pháp, hình thức tổ chức, phơng tiện dạy học kĩ thuật tiên tiến, đại nhằm đạt đến hiệu dạy học tối u Những yêu cầu việc sử dụng phát huy nhân tố s phạm nh sau: Một là, phát huy cao vai trò chủ thể, định chất lợng dạy học đội ngũ giảng viên Ngời giảng viên trờng đại học quân phải thực tốt vai trò nhà s phạm, nhà khoa học nhà hoạt động trị - xà hội Với t cách nhà s phạm, trình giảng dạy ngời giảng viên phải thực hai chức gắn bó mật thiết với - chức truyền đạt kiến thức chức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức ngời học Đồng thời, ngời giảng viên phải thực cách thống nhiện vụ dạy chữ, dạy nghề, dạy phơng pháp dạy ngời Với t cách nhà khoa học, ngời giảng viên không trực tiếp tham gia nghiên cứu khoa học, góp phần đề xuất ý tởng khoa học, sáng tạo sản phẩm khoa học, mà phải hớng dẫn, tổ chức hoạt ®éng nghiªn cøu khoa häc cđa häc viªn Víi t cách nhà hoạt động trị -xà hội, ngời giảng viên vừa phải trực tiếp, tích cực tham gia vừa phải vận động, thuyết phục, 325 tổ chức cho ngời học tham gia hoạt động xà hội, phong trào, vận động đoàn thể xà hội, quân đội, nhà trờng, đặc biệt tham gia đấu tranh mặt trận t tởng -lý luận, góp phần bảo vệ, phát triển nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh Vấn đề sử dụng, phát huy vai trò đội ngũ giảng viên liên quan đến việc tuyển chọn, bổ sung, bồi dỡng đội ngũ Phải có biện pháp chọn ngời có đủ phẩm chất xu hớng nghề nghiệp s phạm, lực t chất s phạm Cần tiến hành tiêu chuẩn hoá đội ngũ giảng viên đại học quân theo tiêu chuẩn chung quốc gia mà luật giáo dục đà ban hành Quá trình đào tạo, bồi dỡng cần ý hình thành kỹ truyền đạt kỹ tổ chức nhận thức, kỹ giảng dạy kỹ nghiên cứu khoa học, hình thành đội ngũ giảng viên không đơn ngời thông báo kiến thức, thợ giảng, mà kiến trúc s trình dạy học, thực có hiệu chức dạy học, giáo dục, phát triển Bên cạnh đó, phải có sách sử dụng đắn, nâng cao vị khoa giảng viên giảng viên nhà trờng, khuyến khích đÃi ngộ kịp thời đội ngũ giảng viên, có chế độ u ®·i ®èi víi ngêi cã tr×nh ®é cao - Hai là, đề cao vai trò chủ thể, tự giác, tích cực ngời học trình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ xảo kỹ đây, cần thống nhận thức: Ngời học đối tợng lao động đặc biệt, họ vừa đối tợng tác động s phạm, vừa chủ thể chiếm lĩnh trình dạy học, ngời tự thiết kế tự thi công học Do vậy, trình tổ chức khoa 326 học lao động s phạm, tríc hÕt cÇn cã sù chän läc, tun lùa kü ngời học (đầu vào) theo yêu cầu nghề nghiệp quân sự, yêu cầu ngời sĩ quan tơng lai Trong trình tổ chức dạy học phải nắm vững đặc điểm tâm lý, nắm vững trình độ có, sở qui trình hoá trình học tập, đề xuất yêu cầu nhiệm vụ công đoạn học tập, kích thích đợc tính tích cực, khơi dạy phát huy tiềm lực trí tuệ ngời học; thờng xuyên đổi mới, xây dựng xử lý chơng trình, nội dung cách linh hoạt, phù hợp với loại đối tợng ngời học Ba là, lựa chọn, liên kết phơng pháp, hình thức tổ chức, phơng tiện kỹ thuật dạy học tiên tiến, đại tổ chức trình dạy học Trớc hết, cần nắm bắt đợc xu hớng dạy học ph¸t huy tÝnh tÝch nhËn thøc cđa ngêi häc, dạy học phải thờng xuyên đổi mới, vận dụng phơng pháp tiến tiến mang tính chất nêu vấn đề, hợp tác, đối thoại, tranh luận sáng tạo nhằm động viên cao độ vai trò chủ thể ngời học Mặt khác, cần lựa chọn, kết hợp hình thức tổ chức dạy học đa dạng: tập thể cá nhân, lý thuyết thực hành, học tập nghiên cứu khoa học, khoá ngọai khoá làm cho trình độ tổ chức dạy học nhà trờng ngày phát triển cao, đáp ứng với yêu cầu đào tạo bậc đại học Bên cạnh đó, cần quan tâm đến việc đại hoá hệ thống phơng tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học chung chuyên dụng cho môn, khoa Hệ thống cần phải đợc phát triển đồng đa dạng hoá, có vật thật, vật tự nhiên (nh vũ khí, khí tài, xe pháo) có mô hình, mà két, dụng cụ thí nghiệm, đồ, sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ) máy chiếu phim, ghi âm, vô tuyến truyền 327 hình , đặc biệt phải nhanh chóng ứng dụng công nghệ thông tin, đa máy tính vào tham gia dạy học quản lý trình đào tạo nhà trờng Tạo môi trờng s phạm thuận lợi nhằm giải có kết nhiệm vụ dạy học Đây biện pháp chủ động xây dựng, sáng tạo điều kiện tối u để giải có kết nhiệm vụ dạy học Trớc hết, cần quan tâm xây dựng mối quan hệ giáo dục bầu không khí tâm lý - tinh thần tốt đẹp nhà trờng Các mối quan hệ giáo dục nh: quan hệ ngời dạy với ngời học, quan hệ ngời học với nhau, quan hệ giảng viên với đồng nghiệp cần phải đợc thiết lập sở Luật Giáo dục, Điều lệ công tác nhà trờng, Điều lệnh quân đội, mặt khác phải phù hợp với truyền thống, giá trị văn hoá, đạo lý dân tộc Trong tập thể ngời học cần ý xây dựng bầu không khí tâm lý phấn khởi dân chủ, đoàn kết sẵn sàng giúp đỡ Đặc biệt, phải tạo nên bầu không khí khát khao nhận thức, høng thó say mª häc tËp, rÌn lun, nghiªn cøu khoa häc ë c¸c tËp thĨ líp, ë tõng ngêi Bầu không khí đợc xây dựng sở làm cho ngời ý thức sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập Bên cạnh việc xây dựng mối quan hệ giáo dục, bầu không khí tâm lý -tinh thần học tập, cần trọng việc xây dựng chế độ, nề nếp học tập, hoạt động phơng pháp, nghiên cứu khoa học mang tính giáo dục cao Tất hoạt động phải đợc thể chế hoá văn có tính chất pháp qui tổ chức cho ngời dạy, ngời học thực cách nghiêm túc, có 328 hiệu biến chúng thành ý thức thờng trực, thói quen làm việc qui, khoa học Xây dựng môi trờng s phạm thuận lợi đòi hỏi phải tính đến việc tổ chức, xây dựng không gian s phạm phù hợp với hoạt động nhà trờng Trong tổ chức, xây dựng trờng sở cần phải tính đến việc phân chia khu vực dành cho hoạt động lên lớp, thực hành (khu giảng đờng, phòng thí nghiệm); khu vực dành cho hoạt động học (th viện, bảo tàng truyền thống, sân tập thể dục, thể thao); khu vực làm việc cán bộ, giảng viên khu vực nghỉ học viên, cán bộ, giảng viênCác khu cần đợc bố trí hợp lý vừa đảm bảo tính độc lập, không gây ảnh hởng cản trở lẫn hoạt động với hoạt động khác, đồng thời phải giữ tính liên hoàn, đảm bảo phối hợp hoạt động dạy học - giáo dục thuận lợi nhất, đảm bảo tính thẩm mĩ, vệ sinh cảnh quan nhà trờng, làm cho môi trờng văn hoá, môi trờng s phạm nhà trờng thực mẫu mực, đem lại hiệu đào tạo cao Kết hợp chặt chẽ việc quản lý tự quản lý trình học tập, rèn luyện Biện pháp quy định phối hợp nhịp nhàng hoạt động quản lý cán bộ, giảng viên hoạt động tự quản lý trình học tập học viên, đòi hỏi linh hoạt điều chỉnh tự điều chỉnh trình tới kết tối u Yêu cầu hành động quản lý học tập cán bộ, giảng viên nhà trờng là: - Chuẩn bị tâm lý cho việc thùc hiƯn c¸c nhiƯm vơ häc tËp - Thùc hiƯn tác động s phạm, biện pháp quản lý học tập 329 phù hợp với quy định, quy chế hành - Thờng xuyên kiểm tra diễn biến trình học tập - Thực điều chỉnh cách linh hoạt kế hoạch thấy biểu học tập cha có kết tốt Yêu cầu hành động tự quản lý học viên là: - Tự giác ý thức sâu sắc nhiệm vụ học tập - Xây dựng kế hoạch, phơng án học tập hợp lý nghiêm túc thực kế hoạch, phơng án - Thờng xuyên tự kiểm tra diễn biến, tự đánh giá kết học tập - Thực tự điều chỉnh thái độ, phơng pháp học tập nhằm thu nhận đợc kết học tập tốt Sự cần thiết phải điều chỉnh trình học tập thờng xuất phát từ khó khăn, mâu thuẫn nảy sinh thực tiễn học tập học viên nhu cầu giải khó khăn, mâu thuẫn Trong trình học tập, hành động học tập học viên lúc bị chi phối nhiều yếu tố phức tạp, tác động điều kiện bên ngoài, bên (môi trờng xà hội, môi trờng hoạt động quân sự, hoàn cảnh gia đình động cơ, nguyện vọng, nhu cầu, hứng thú, trình độ phơng pháp cá nhân) Do vậy, lực lợng quản lý phải thờng xuyên nhạy bén nắm mối liên hệ ngợc kích thích mối liên hệ ngợc bên ngời học phát triển, sáng tạo linh hoạt giải tình s phạm cụ thể, điều chỉnh hành vi, thái độ, phơng pháp học tập ngời học theo tinh thần đạt đến kết học tập cao Kiểm tra, đánh giá phân tích kết dạy học 330 theo yêu cầu chuẩn hoá nhân tố dạy học Đây biện pháp quan trọng việc tổ chức khoa học lao động s phạm đòi thông tin xác kịp thời kết dạy học để từ đó, phân tích phù hợp kết với khả giảng dạy học tập tại, với chi phí sức lực, thời gian, phơng tiện trình dạy học nhằm tìm phơng thức tổ chức trình lao động s phạm nhà trờng ngày khoa học, hoàn thiện Biện pháp đặt yêu cầu sau: - Phải tiến hành nhiều hình thức kiểm tra trình dạy học nh: kiểm tra toàn diện chuyên đề; kiểm tra thờng xuyên, định kỳ đột xuất; kiểm tra trực tiếp gián tiếp có nh có khả nắm vững đợc tình hình, kết dạy học thời gian chiều hớng vận động phát triển trình dạy học vốn phức tạp,với nhiều yếu tố tác động qua lại với - Qua kiểm tra phải phân tích đợc phù hợp kết dạy học đạt đợc với khả thực nhệm vụ tối đa đà dự định lực lợng (giảng viên, học viên, cán quản lý); đánh giá tính tối u việc chi phÝ thêi gian, søc lùc, ph¬ng tiƯn cđa ngêi dạy ngời học theo tiêu chuẩn hành - Phải làm sáng tỏ nguyên nhân sai lệnh kết dạy học việc chi phí thời gian, sức lực, phơng tiện dạy học so với tiêu chuẩn đà xác định Nêu lên biện pháp khắc phục ngyên nhân giai đoạn trình dạy học Các biện pháp nêu thể thống lý luận tổ chức khoa học lao động s phạm nhà trờng Đó lập 331 luận qui trình khoa học việc thực nhiệm vụ, chức dạy học nhà trờng đại học quân sự.Tuy nhiên, việc vận dụng biện pháp thực tiễn dạy học đòi hỏi tinh thần sáng tạo, linh hoạt phù hợp với điều kiện cụ thể, tổ chức lao động phạm luôn võa lµ mét khoa häc, võa lµ mét nghƯ tht Tài liệu tham khảo S.I.Ackhanghenxki, Những giảng lý luận dạy học đại học, Trờng ĐHSP Hà Nội I dịch, in rônêô Lê Khánh Bằng, Phơng pháp giảng dạy đại học, Tài liệu dùng cho lớp bồi dỡng cán giảng dạy đại học lớp cao học, Nha Trang, 1993 Lê Khánh Bằng, Tổ chức trình dạy học đại học, Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp, 1993 Phạm Tất Dong (chủ biên), Khoa học xà hội nhân văn mời năm đổi phát triển, NXB KHXH, Hà Nội, 1997 Chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo từ đến năm 2020, Bộ GD ĐT, Hà Nội, 1996 Đổi giảng dạy, nghiên cứu tâm lý học giáo dục học, hội thảo khoa học, Trờng đại học phạm I, khoa tâm lý, giáo dục, 1995 Giáo dục đại học Việt Nam- hớng tiếp cân giả pháp đổi mới, Trờng Cán quản lý giáo dục đại học, Hà Nội, 1995 Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, Trờng ĐHSP Hà Nội I, 1994 332 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy, Giáo dục học đại cơng, NXB giáo dục, Hà Nội, 1998 10 V I Lê nin Những vấn đề tranh luận, toàn tập, tập 23, NXB Tiến bộ, Matxcơva, 1980 11 TSunesaburo Makiguchi, Giáo dục sống sáng tạo, NXB trẻ, 1994 12 Hồ Chí Minh, Sửa đổi lối làm việc, toàn tập, T.5, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 13 Hồ Chí Minh, toàn tập, T.6, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 14 Nghị số 93/ ĐUQSTƯ tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kỹ thuật xây dựng nhà trờng quy, ngày 1-6-1994 15 Phạm Thành nghị, Quản lý chất lợng giáo dục đạI học, NXB ĐạI học Quốc gia Hà Nội - 2000 16 Hà Thế Ngữ, Giáo dục học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội- 2001 17 Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, 1987 18 Những vấn đề huấn luyện giáo dục trờng quân sự, tập 1, NXB Quân đội nhân dân, Hà nội, 1985 19 Những vấn đề huấn luyện giáo dục trờng quân sự, tập 2, NXB Quân đội nhân dân, Hà nội, 1986 20 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cơng, Tập 1, Trờng QLGD TƯ, 1986 21 Raja Roy Singh, NỊn gi¸o dơc cho thÕ kû hai mơi mốt, triển vọng Châu - Thái Bình Dơng, VKHGD, Hà Nội, 333 1994 22 Đặng Đức Thắng(Chủ biên), Giáo dục học quân sự, NXB.Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2001 23 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 24 Trần Đình Tuấn(Chủ biên), ứng dụng công nghệ thông tin đổi phơng pháp dạy học môn khoa học xà hội-nhân văn trờng quân sự, NXB.Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2002 25 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, 1999 26 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB CTQG Hà Nội,1996 27 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTƯ khoá VIII, NXB CTQG Hà Nội, 1997 28 Lê Minh Vụ, Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng đại học quân sự, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1999 29 Phạm Viết Vợng, Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội, 1995 30 Phạm Viết Vợng, Giáo dục học, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2000 ... cao bậc đại học I Đối tượng phạm trù lý luận dạy học đại học quân Đối tượng lý luận dạy học đại học quân Quá trình dạy học nói chung q trình dạy học đại học quân nói riêng, thực chất trình xã... thiết lý luận dạy học đại học quân với ngành tập hợp khoa học giáo dục, đặc biệt với lý luận dạy học đại cương lý luận dạy học môn Trong đó, thành tựu lý luận dạy học đại cương sở khoa học sư... trình dạy học đại học quân I Quan niệm chung trình dạy học đại học quân Khái niệm trình dạy học đại học quân Quá trình dạy học đại học quân hoạt động có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống ngời dạy