Giáo trình lý luận dạy học sinh học và kỹ thuật nông nghiệp phần 2 đh huế

Chơng V GIảNG DạY KHáI NIệM, QUá TRìNH Và QUY LUậT SINH HọC I Sự HìNH THàNH Và PHáT TRIểN KHáI niệm SINH Học (Xem chuyên đề : Hình thành phát triển khái niệm sinh học Bùi Văn Sâm Nguyễn Hữu Bổng) II GIảNG DạY Quá TRìNH SINH Học Quá trình sinh học Kiến thức trình sinh học loại kiến thức khái niệm, loại kiến thức không phản ánh loại vật tợng riêng rẽ mà phản ánh chuỗi kiện, tợng liên tục diễn theo trình tự chặt chẽ, có tính định hớng rõ rệt Trớc khảo sát tợng sinh học phức tạp, ngời ta có khả nắm đợc khâu đầu khâu cuối Ví dụ, tợng quang hợp, khâu đầu nớc khí CO2, khâu cuối glucôzơ oxy ; tợng giảm phân, khâu đầu tế bào lỡng bội, khâu cuối tế bào đơn bội Ngày ngời ta sâu vào chế trình sinh học, tức bớc trung gian khâu đầu khâu cuối Quá trình tiêu hóa chuỗi biến đổi lý, hóa học thức ăn lần lợt xảy phần ống tiêu hoá Quá trình đờng phân hô hấp chuỗi 11 phản ứng sinh hóa, phản ứng chịu xúc tác loại enzym cho sản phẩm trung gian Sinh học đại nghiên cứu sâu vào nhiều trình sinh học mức thể, quan mà mức tế bào, phân tử cấp độ cao Ví dụ, trình nguyên phân, trình giảm phân, trình nhân đôi ADN, trình tổng hợp ARN, trình tổng hợp prôtêin, trình quang hợp, hô hấp Dới nói tới trình sinh học mức tế bào phân tử Trong trình sinh học có nhiều cấu trúc vật chất tham gia, cấu trúc có chức định Cơ chế trình tức vận động cấu trúc, tơng tác cấu trúc Các cấu trúc tơng tác nhịp nhàng thể thống nhất, làm cho kiện diễn theo trình tự xác định Tính định hớng, tính tự điều chỉnh, tính thống đặc điểm bật trình sinh học Các bớc giảng dạy Có thể có bớc sau : a) Đặt vấn đề : Trong bớc này, GV dùng lời, phơng tiện trực quan, thí nghiệm để định hớng học tập cho HS 56 b) Mô tả diễn biến trình : Nội dung bớc trình bày kiện theo trình tự xác định, nêu bật tính định hớng, tính liên tục, thống trình, tập trung ý HS vào kiện Yêu cầu nêu rõ giai đoạn chính, cấu trúc vật chất tham gia vào trình Trong bớc dùng mô hình, sơ đồ, tranh vẽ, phim để minh họa cho lời giảng GV c) Phân tích chế trình : Nội dung bớc phân tích chức cấu trúc, tơng tác cấu trúc, xác định cấu trúc chủ yếu Hai bớc nói không phân biệt cách tuyệt đối, tiến hành xen kẽ với d) Nêu ý nghĩa sinh học trình : Cho HS thấy tầm quan trọng trình đời sống thể, tiến hoá khả vận dụng vào thực tiễn Ví dụ Quá trình đông máu (Sinh học 9) a) Đặt vấn đề GV cho HS quan sát ống nghiệm máu đông nêu cho HS tập nhận thức sau : đông máu đông máu có ý nghĩa ? Vì máu chảy mạch máu bình thờng không bị đông lại b) Mô tả trình GV cho HS nhắc lại cấu tạo máu, dùng phơng pháp thuyết trình tái hiện, thông báo, kết hợp với sơ đồ để mô tả trình đông máu : kiện chủ yếu enzym giải phóng tiểu cầu vỡ, lon Ca++, prôtêin hòa tan, tơ máu quấn hồng cầu Huyết Huyết tơng Tơ máu Prôtêin hoà tan Ion Ca++ Máu Enzym lỏng Tiểu cầu (vỡ) Tế bào máu Hồng cầu Bạch cầu Mắc vào tơ máu Cục máu c) Phân tích chế trình : Có thể xen kẽ lời giảng GV với hệ thống câu hỏi sau : Bình thờng máu gồm cấu trúc ? Khi tiểu cầu bị vỡ Khi tiểu cầu vỡ, máu có thêm cấu trúc ? Các cấu trúc tơng tác với ? 57 Quá trình đông máu ? d) ý nghĩa sinh học : Nên dùng phơng pháp hỏi đáp để HS nêu ý nghĩa trình đông máu Sau cho HS trả lời câu hỏi sau : Tại máu đông lại đỏ ? Tại tợng đông máu lại đợc xem nh phản ứng tự vệ thể ? Máu đông đợc mạch máu không ? Máu đông điều kiện ? Sự đông máu có nguy hiểm không ? Trong trờng hợp bác sĩ phải định truyền máu ? Trong phần kết luận, GV nói bệnh máu khó đông, việc tìm chất loại băng làm máu chóng đông ngợc lại ; chất hoà tan cục máu thể ngời cần thiết III GIảNG Dạy Quy LUậT SINH Học Quy luật sinh học Các vật, tợng, trình tự nhiên nói chung, giới tự nhiên hữu nói riêng, không đứng yên mà vận động ; không vận động hỗn độn, cô lập với mà theo chiều hớng định, mối liên hệ xác định, có tính quy luật Bất vật, tợng hay nhóm vật, tợng thực khách quan bao hàm loạt phức tạp mối liên hệ chất không chất, bên bên ngoài, bền vững tạm thời, tất nhiên ngẫu nhiên, đơn phổ biến Quy luật (hay tính quy luật) phản ánh mối liên hệ chất bên bền vững, tất nhiên phổ biến vật, tợng ; phản ánh trình khác nhau, mặt khác vật, tợng ; phản ánh trình, trạng thái trớc trạng thái sau vật, tợng, tức xu hớng phát triển Trong mối liên hệ này, quan trọng mối quan hệ nguyên nhân với kết quả, giúp ta nhận thức đợc tính quy luật tất yếu vật, tợng, trình làm chủ đợc chúng, dự đoán đợc điều xảy Tuy nhiên mối liên hệ nhân quy luật Những tợng có nguyên nhân xác định nhng xảy vài lần không đợc coi quy luật Chỉ mối liên hệ nói chung, liên hệ nhân nói riêng, đợc lặp lặp lại nhiều lần, có tính bền vững, ổn định, phổ biến đợc xem có tính quy luật Tính quy luật thân vật, tợng, trình thực khách quan, thờng biểu đồng thời tính toàn vẹn phức tạp Định luật khoa học, đợc xây dựng từ thực nghiệm điều kiện hạn chế hơn, thế, nghiệm điều kiện xác định Tuỳ trình độ khoa học đơng thời mà định luật phản ánh đầy đủ hay cha đầy đủ, khái quát nhiều hay tính quy luật phổ biến tất yếu tự nhiên Có định luật khoa học nêu lên khuynh hớng phát triển vật, 58 tợng ; có định luật khoa học mà mối liên hệ vật, tợng xét, đợc lợng hoá diễn đạt biểu thức toán học Sự xâm nhập toán học vào khoa học thực nghiệm giúp cho việc phát diễn đạt định luật tiến lên trình độ xác Nhìn chung, trình phát triển chúng, khoa học tự nhiên trải qua thời kỳ mô tả, thực nghiệm tiến lên giai đoạn lý thuyết trình độ lý thuyết, số định luật khoa học không đời suy lý quy nạp từ thực nghiệm đợc lặp lại nhiều lần, mà lại đời suy diễn từ luận thuyết xuất phát đó, suy luận toán học (Định luật Hacđi - Vanbec) Kiến thức quy luật sinh học thuộc loại kiến thức khái niệm Quy luật phản ánh xu vận động phát triển tất yếu vật tợng, phản ánh mối liên hệ chất mặt khác vật, tợng, vật, tợng khác nhau, đặc biệt quan trọng mối quan hệ nhân Các tác giả kinh điển triết học mácxít định nghĩa quy luật dấu hiệu ? Theo K.Marx "Quy luật mối liên hệ bên tất yếu hai tợng" Theo F Engels : "Hình thức tính phổ biến tự nhiên, quy luật" V.I Lenine nhấn mạnh quy luật phạm trù triết học, khái quát nét chung vốn có quy luật hình thức vận động vật chất, phạm trù triết học trừu tợng hóa khoa học định luật chung Nh vậy, khái niệm "quy luật" triết học có nội dung rộng nhiều so với khái niệm "định luật" khoa học Trong Bút ký triết học, Lenine phân tích dấu hiệu quy luật nh sau : Quy luật quan hệ chất, chất Quy luật bền vững tợng Quy luật đồng tợng Quy luật phản ánh ổn định tĩnh tợng Từ phân tích đây, hiểu quy luật mối liên hệ chất, tất yếu, bền vững, phổ biến, ổn định, lặp lặp lại tợng Ngời ta thờng dùng thuật ngữ "định luật" để tri thức phản ánh tính quy luật tợng tự nhiên đợc phát phơng pháp thực nghiệm, gắn với công trình nghiên cứu vài tác giả xác định Những kiến thức quy luật lĩnh vực khoa học thực nghiệm, thờng đợc gọi "tính quy luật" nói gọn "quy luật" Ví dụ nói : Định luật phân ly độc lập Menđen, tính quy luật tiến hóa hình thức sinh sản động vật, quy luật chọn lọc tự nhiên Tuy nhiên, dùng không phân biệt quy luật định luật Chẳng hạn nói định luật Lamac, định luật Cuvier (về tơng quan quan thể động vật) định luật đợc phát từ thực nghiệm ; gọi quy luật chọn lọc 59 tự nhiên ngày nay, chọn lọc tự nhiên đợc nghiên cứu thực nghiệm Trong khoa học, kiến thức khái niệm đợc diễn đạt từ hay cụm từ, tức thuật ngữ, kiến thức định luật đợc diễn đạt mệnh đề biểu thức toán học, công thức (trong trờng hợp quan hệ đợc lợng hóa) Các kiến thức quy luật chơng trình sinh học phổ thông trung học a) Kiến thức quy luật phần "Đặc tính chung thể sống" Quy luật tiến hóa phơng thức trao đổi chất Quy luật tiến hoá sinh sản Quy luật tiến hóa tổ chức thể Quy luật tiến hoá cảm ứng b) Kiến thức quy luật phần "Sinh thái học" Quy luật biến động cân quần thể Quy luật biến động cân quần xã Quy luật tự điều chỉnh hệ sinh thái Các quy luật sinh thái c) Kiến thức quy luật phần "Di truyền học" Quy luật tính đặc trng tính ổn định nhiễm sắc thể Quy luật tính đa dạng đặc thù prôtêin Các quy luật di truyền Các quy luật biến dị Quy luật thoái hoá dòng tự phối Quy luật u lai Quy luật tính bất thụ thể lai xa d) Các kiến thức quy luật phần "Tiến hoá" Quy luật biến dị di truyền Các quy luật chọn lọc nhân tạo Các quy luật chọn lọc tự nhiên Các quy luật phát sinh sống Quy luật phát sinh loài ngời 60 Phơng pháp giảng dạy kiến thức quy luật a) Cơ sở lý luận Các định luật sinh học đời từ thực tế thiên nhiên, thực tiễn sản xuất thực nghiệm khoa học Vì vậy, việc giảng dạy quy luật (định luật) sinh học lặp lại lịch sử khám phá quy luật đó, nghĩa theo suy lý quy nạp, dựa quan sát tài liệu thực tế, thực nghiệm Cách thờng thuận lợi cho việc rèn luyện t thực nghiệm, phơng pháp quy nạp khoa học Tuy nhiên, dạy học, đờng quy nạp đòi hỏi nhiều thời gian Ngời ta trình bày quy luật sinh học theo suy lý diễn dịch, GV phát biểu nội dung quy luật, cho vài ví dụ điển hình để minh họa, để HS đóng góp thêm ví dụ tơng tự để khẳng định tính phổ biến đắn quy luật nêu Trong số trờng hợp, dựa vào luận điểm, lý thuyết làm xuất phát để dự đoán tính quy luật nhóm tợng khảo sát, xác nhận điều ví dụ cụ thể Các kiến thức quy luật đa vào phổ thông đợc kiểm tra, khẳng định khoa học trình bày chúng theo suy lý diễn dịch mà không lo tạo ngộ nhận HS Trình bày kiến thức quy luật theo đờng diễn dịch đòi hỏi thời gian Tuy nhiên cách lợi việc rèn luyện t thực nghiệm quy nạp, mà điều lại có ý nghĩa quan trọng việc bồi dỡng HS, vốn cha đợc quen với đời sống xã hội công nghiệp, tiếp xúc với kỹ thuật cha nhiều Bởi vậy, giảng dạy sinh học, GV nên linh hoạt vận dụng hai đờng quy nạp diễn dịch, nhằm mục tiêu không trang bị kiến thức mà phát triển t Một điểm đáng ý định luật sinh học đời từ thực tiễn phải đợc trở lại vận dụng vào thực tiễn Xuất phát từ sở lý luận trên, nêu bớc giảng dạy quy luật sinh học sau : b) Các bớc giảng dạy quy luật sinh học : bớc Bớc : Xác định nhiệm vụ nhận thức Bớc chuẩn bị cho HS t sẵn sàng đón nhận kiến thức học cách chủ động, tích cực, yếu tố tâm lý bảo đảm nắm vững Có thể đề cập đến quy luật sinh học học nh nhu cầu nhận thức nảy sinh từ thực tế, từ logic phát triển hệ thống kiến thức chơng trình, tạo tình có vấn đề mâu thuẫn yêu cầu nắm đợc tính quy luật tợng học với vốn kiến thức có HS Vấn đề đặt có ý nghĩa mặt thực tiễn đời sống sản xuất kích thích hứng thú nhận thức HS Bớc : Trình bày nội dung quy luật Yêu cầu bớc hớng dẫn cho HS phát tính quy luật vật, tợng 61 xét, tức chiều hớng phát triển tất yếu nó, mối quan hệ tất yếu thân nó, với vật, tợng khác Có thể thực bớc đờng quy nạp hay diễn dịch Đối với quy luật có chỗ dựa vốn biểu tợng phong phú HS nên trình bày theo đờng diễn dịch Đối với quy luật đúc kết từ thực nghiệm khoa học, phản ánh tợng không gần gũi với vốn hiểu biết HS nên trình bày theo đờng quy nạp Bớc : Phân tích chất quy luật Yêu cầu bớc làm sáng tỏ mối quan hệ nhân quả, chế quy định tính quy luật tất yếu vật, tợng khảo sát Tuỳ mức độ phức tạp vấn đề, thực bớc phơng pháp giảng giải vấn đáp tìm tòi phận Đây bớc định chất lợng lĩnh hội hiệu bớc phụ thuộc vào mức độ t tích cực HS Trong phân tích chất quy luật, nên lu ý tới việc giới hạn phạm vi tác động quy luật, điều kiện nghiệm Bớc : Phân tích ý nghĩa quy luật Mỗi quy luật sinh học có ý nghĩa mặt giới quan, lý thuyết hay thực tiễn Nắm đợc điều này, HS quan tâm hào hứng với kiến thức vừa đợc học, nảy sinh ý muốn đợc vận dụng kiến thức Bớc : Vận dụng quy luật Bớc nhằm củng cố, mở rộng hiểu biết quy luật học Việc vận dụng mức thấp giải tập trình học tập giáo trình, lấy thêm ví dụ minh họa, mức cao giải thích tợng thực tế gặp thiên nhiên, đời sống sản xuất, mức cao thực hành vờn trờng, góc sinh giới đồng ruộng theo yêu cầu chơng trình Tóm lại, việc giảng dạy hoàn chỉnh kiến thức quy luật đợc trình bày sơ đồ dới : 62 Xác định nhiệm vụ nhận thức Trình bày nội dung quy luật Con đờng quy nạp Con đờng diễn dịch 2a Biểu diễn phơng pháp trực 2a GV phát biểu quy luật để quan gợi lại biểu tợng HS đọc quy luật SGK có liên quan 2b Phát tính quy luật 2b Minh họa quy luật ví dụ vật, tợng (phát biểu HS, điển hình (của GV HS) GV bổ sung cho HS cho HS nghiên cứu SGK) Phân tích chất quy luật (liên hệ nhânquả, chế) Phân tích ý nghĩa quy luật (lý thuyết, thực tiễn) Vận dụng quy luật (vào trình học tập, vào thực tiễn) Tùy yêu cầu chơng trình, việc giảng dạy quy luật sinh học phải đảm bảo đủ bớc giảm bớt vài bớc nhng phải bảo đảm bớc bớc bớc Việc trình bày bớc nói tùy theo yêu cầu chơng trình mà thực phạm vi tiết học, trình bày phần lớp phần sau tiết học 63 Ví dụ Giảng dạy Quy luật chiều hớng tiến hóa sinh sản hữu tính a) Bớc : Xác định nhiệm vụ nhận thức Sau giới thiệu hình thức sinh sản hữu tính phần I, sang phần II, vấn đề đợc đặt : Trong lịch sử giới thực vật giới động vật, sinh sản hữu tính đợc hoàn thiện dần theo chiều hớng cụ thể nh quan sinh sản hình thức thụ tinh ? b) Bớc : Trình bày nội dung quy luật Tuy phần SGK viết cô đọng trình bày theo lối nêu nhận xét cho ví dụ minh họa, nhng tiết học GV nên su tầm lại tranh vẽ có liên quan sách Sinh vật lớp 6, lớp để giúp HS hồi tởng nhanh dựa vào mà HS tự lực rút nhận xét tính quy luật tiến hóa, ví dụ trình bày tranh lớn : * Nửa bên trái : Tảo : Cha có quan sinh sản, vẽ giao tử đực, giao tử giống đợc hình thành từ tế bào sợi tảo Rêu : Vẽ sợi rêu mang hùng khí (cơ quan sinh sản đực) sợi rêu mang noãn khí (cơ quan sinh sản cái) Thông : Vẽ cành thông mang nón đực nón * Nửa bên phải : Thủy tức : Vẽ quan sinh tinh trùng sinh trứng thể Giun đất : Vẽ giao phối hai thể lỡng tính Giun đũa : Vẽ cá thể đực cá thể (Những hình vẽ trích từ SGK lớp 6, 7, đợc trình bày tranh treo thành dãy) Dựa vào tranh, cho HS nhận biết loại thực vật, động vật, hồi tởng lại đặc điểm quan sinh sản loài Sau đó, đặt câu hỏi gợi mở để đến hai nhận xét chiều hớng tiến hóa : Cơ quan sinh sản : Từ chỗ cha có quan sinh sản đến chỗ có quan chuyên sản xuất tế bào sinh dục Từ chỗ quan sinh sản đực, nằm thể đến chỗ quan sinh sản đực, nằm thể khác (phân hoá giới tính) Từ chỗ giao tử đực giống hệt đến chỗ chúng sai khác hình dạng, kích thớc (phân hoá giao tử) Hình thức thụ tinh : Từ tự thụ tinh đến thụ tinh chéo, từ thụ tinh nhờ nớc đến thụ tinh 64 khô, từ thụ tinh đến thụ tinh Để trình bày chiều hớng tiến hóa hình thức thụ tinh, dùng tranh nói thêm tranh có vẽ có hoa lỡng tính tự thụ phấn, hoa lỡng tính giao phấn, hoa đơn tính gốc, hoa đơn tính khác gốc, thụ tinh cá, ếch, nhái, bò sát, thú c) Bớc : Phân tích chất quy luật GV hớng dẫn HS phân tích : Sự phân hóa giới tính : Từ thể lỡng tính đến thể đơn tính thể lỡng tính : giao tử đực giao tử đợc tạo thể nên chúng mang tính di truyền đồng nhóm sinh vật đơn tính : giao tử đực giao tử đợc tạo từ hai thể khác nhau, mang tính di truyền khác Những kiến thức chuẩn bị cho việc giải thích u sinh sản hữu tính giao phối Sự phân hoá giao tử : từ giao tử đực, giống kích thớc, cấu tạo đến chỗ giao tử đực, khác biệt cấu tạo, kích thớc, chức Điều góp phần đảm bảo hiệu suất trình thụ tinh Hình thức thụ tinh : + Chung cho động vật thực vật : từ tự thụ tinh đến thụ tinh chéo + Riêng cho thực vật : từ thụ tinh nhờ nớc đến thụ tinh không lệ thuộc nớc + Riêng cho động vật : từ thụ tinh đến thụ tinh d) Bớc : Phân tích ý nghĩa quy luật Sự hoàn thiện quan sinh sản, hình thức thụ tinh có ý nghĩa : đảm bảo hiệu suất thụ tinh, bớt lệ thuộc vào môi trờng, tạo sức sống cao, dễ thích nghi với môi trờng Cơ quan sinh sản hình thức sinh sản hoàn thiện số trứng, số lứa đẻ nhng tỷ lệ sống cao (cá đẻ hàng ngàn, hàng triệu trứng ; ếch nhái đẻ hàng trăm ; bò sát đẻ hàng chục ; đến chim, thú dới chục ngời thờng đẻ Ngời đẻ nhiều lúc dấu hiệu lạc hậu sinh học, nhắc lại lịch sử động vật) e) Bớc : Vận dụng quy luật Liên hệ với sách kế hoạch hóa gia đình Trong chăn nuôi, trồng trọt, tăng hiệu suất thụ tinh, chăm sóc 65 Hình thức việc tổ chức dạy học diễn giảng xêmine, diễn giảng giữ vai trò chủ đạo Ngoài ra, có thực hành, thực tập HS đợc tập hợp thành nhiều kiểu khác (khối lớp, lớp, tổ cá nhân) Trong hệ này, ta thấy rõ xu hớng biến đổi hình thức tổ chức dạy học hình thức tập hợp HS tùy theo dạng hoạt động Hệ có tính kinh tế cao, tạo điều kiện để bảo đảm trình độ khoa học cao (nhờ diễn giảng), thích hợp với đối tợng, HS có trình độ làm việc tự lập vốn hiểu biết đáng kể Ngày nay, có xu hớng khai thác u điểm hệ đa số dạng tổ chức vào hệ lớp Trong chơng này, đề cập đến hệ dạy học lớp II CáC HìNH THứC DạY HọC TRONG Hệ Lớp BàI Có loại tổ chức lớp : dạy lý thuyết, dạy lao động công tác ngoại khóa, phụ đạo Dạy lý thuyết gồm hình thức dạy học sau : Bài lên lớp Bài thực tập Bài tham quan Giờ học kiểu Xêmine Hội nghị học tập Bài tập nhà Các kỳ thi Các hình thức tổ chức dạy lao động Thực hành Các hình thức tổ chức ngoại khóa Cá nhân Tổ, nhóm Lớp Trong phần này, nghiên cứu lên lớp III BàI LÊN Lớp Khái niệm lên lớp Bài lên lớp hình thức tổ chức dạy học, bao gồm đoạn hoàn chỉnh, có thời gian định trình dạy học, GV đạo hoạt động nhận thức tập thể nhóm 68 HS cố định (lớp), có chiếu cố tới đặc điểm riêng cá nhân, tạo điều kiện thuận lợi để tất HS đạt tới mục đích dạy học vạch Bài lên lớp hình thức bản, chủ yếu việc tổ chức dạy học nhà trờng Chất lợng đào tạo nói chung phụ thuộc trớc hết phần lớn chất lợng lên lớp Vì nâng cao chất lợng lên lớp vấn đề thời trờng học thời kỳ phát triển Các dạng tổ chức hoạt động HS lên lớp Có dạng Chung hay tập thể với lớp Cá nhân Nhóm hay riêng biệt (tổ, đội, nhóm ngời ) Dạng hoạt động theo nhóm học hình thức trung gian dạng tập thể lớp dạng làm việc cá nhân GV phải biết phối hợp khéo léo, có suy nghĩ lên lớp để đạt tới chất lợng toàn diện cao học Sự phân loại kiểu lên lớp Căn vào mục đích LLDH chủ yếu lên lớp mà xếp chúng vào kiểu lên lớp khác Có kiểu lên lớp : Kiểu I : Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu Kiểu II : Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức kỹ xảo HS Kiểu III : Bài lên lớp kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ xảo HS Mỗi kiểu lại có nhiều biến dạng tùy theo nội dung phơng pháp đợc sử dụng tiết học Cấu trúc lên lớp (nghiên cứu tài liệu mới) a) Cấu trúc truyền thống Ngời ta thờng hiểu cấu trúc lên lớp phân chia tiết học mặt LLDH thành đoạn, bớc nối tiếp nhau, gắn bó với thành chỉnh thể Ta thấy thực tế s phạm, tiết học đợc chia làm nhiều bớc (khâu, đoạn), bớc thực mục đích nhận thức định trình dạy học (truyền thụ tri thức mới, kiểm tra, củng cố ) Tất bớc đợc xếp theo trình tự logic định, cho toàn tiết học thực đợc mục đích nhận thức trung tâm Muốn cho tiết lên lớp đạt hiệu cao, ngời ta phải làm cho cấu trúc có tính hoàn chỉnh, tức bớc hợp thành gắn bó chặt chẽ với nhau, bớc sau hệ tất yếu bớc trớc, bớc trớc đặt vấn đề cho bớc sau giải 69 Vì nói rằng, cấu trúc lên lớp mối quan hệ có tính quy luật tơng quan trình tự hợp lý bớc hợp thành Đã từ lâu thực tế dạy học thờng phổ biến cấu trúc "5 bớc lên lớp" nh sau : Tổ chức lớp : Kiểm điểm HS vắng mặt, ổn định trật tự : 12 phút Kiểm tra làm nhà cũ số HS dự kiến trớc : 510 phút Giảng : 3035 phút Củng cố : Hệ thống kiến thức : 35 phút Cho làm nhà : gồm câu hỏi, tập SGK cho thêm câu hỏi tập vận dụng, thực hành : 35 phút Trên cho thấy cấu trúc "5 bớc" có nhiều nhợc điểm b) Cấu trúc cải tiến Ngày LLDH đại khuyến khích sáng tạo GV lĩnh vực Cơ sở để cải tiến cấu trúc lên lớp mối quan hệ mục đích, nội dung, phơng pháp dạy học tiết học Cấu trúc lên lớp đơn phân chia tiết học thành bớc xếp chúng theo trình tự định Đó mặt bên cấu trúc Mặt chất : bớc nh toàn trình tiết lên lớp, ngời GV phải quán triệt mối liên hệ có quy luật mục đích, nội dung, phơng pháp dạy học Chính mối liên hệ làm cho cấu trúc lên lớp chặt chẽ, trọn vẹn đa dạng Đợc LLDHSH đại soi sáng, cấu trúc lên lớp có điểm cải tiến sau : Nếu khâu kiểm tra cũ liên quan đến để vào cuối tiết học, đa bớc giảng lên đầu tiết Có thể xen kẽ kiểm tra, ôn tập tri thức cũ giảng Cần tăng cờng hiệu suất kiểm tra cũ Sau giới thiệu khái niệm khó, nên cho HS làm công tác độc lập với SGK Nếu lên lớp có nội dung khó dài nên rút bớt thời gian kiểm tra cũ Nếu dễ không cần củng cố nhiều mà nên dành thời gian kiểm tra cũ, vận dụng kiến thức Nói tóm lại, cấu trúc lên lớp không nên rập khuôn theo mẫu cố định cứng nhắc mà nên tùy theo mục đích, nội dung, phơng pháp tình hình cụ thể tiếp thu tri thức HS mà biến đổi cho thích hợp (Bài lên lớp củng cố, kiểm tra đánh giá tham quan, tập nhà, tập giờ, công tác ngoại khóa sinh học điều kiện trình bày tài liệu này) 70 CÂU HỏI HƯớNG DẫN HọC TậP Chơng VI Hãy nêu hình thức tổ chức dạy học sinh học Vai trò hình thức mối quan hệ chúng với Hãy giải thích lên lớp đợc xem hình thức tổ chức dạy học ? Trong lên lớp nghiên cứu tài liệu mới, lên lớp hoàn thiện kiến thức, lên lớp kiểm tra, đánh giá kiến thức cần thực nhiệm vụ dạy học ? Hãy nêu yếu tố cấu trúc lên lớp Phê phán cấu trúc bớc lên lớp 71 Chơng VII NHữNG Cơ Sở VậT CHấT CủA VIệC DạY HọC sinh học Các sở vật chất : Phòng sinh học Góc sinh giới Vờn thí nghiệm nhà trờng (gọi tắt vờn trờng) I Phòng sinh học Gồm có : Phòng học : cần trang bị đầy đủ thiết bị để áp dụng, phơng pháp dạy học tiên tiến đặc thù môn Sinh học Phòng chuẩn bị : nơi GV chuẩn bị thí nghiệm, phơng tiện trực quan, tài liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy Phòng chuẩn bị phòng học cần đặt gần có cửa thông Các phơng tiện trực quan gồm có : Mẫu vật tơi, sống Mẫu ngâm, mẫu ép, mẫu nhồi, tiêu Mô hình, tranh vẽ, sơ đồ, biểu đồ Các phơng tiện đại khác II Góc sinh giới Gồm có : a) Khu thực vật : nên phân khu theo nhóm b) Khu động vật : phân khu theo nhóm III Vờn thí nghiệm nhà trờng Vờn thí nghiệm trờng phổ thông trung học gồm phận : 72 Vờn sinh học Vờn thí nghiệm Vờn sản xuất Vờn chăn nuôi Ruộng lúa Tất môn phục vụ sản xuất nông nghiệp phải tham gia xây dựng phận Riêng môn Sinh học phải đảm nhiệm vờn thí nghiệm gồm khu vực : khu thực vật, khu động vật, khu thực nghiệm Khu thực vật a) Phân khu biến dị di truyền b) Phân khu chọn lọc nhân tạo c) Phân khu chọn lọc tự nhiên Khu động vật a) Phân khu vật nuôi b) Phân khu chăn nuôi Khu thực nghiệm a) Phục vụ cho giảng dạy lý thuyết chơng trình quy định b) Vận dụng lý thuyết vào thực tiễn c) Làm đề tài thí nghiệm (Sơ đồ phòng sinh học, sơ đồ, vờn trờng phổ thông trung học điều kiện trình bày tài liệu này) 73 Chơng VIII LậP Kế HOạCH DạY HọC I Các LOạI Kế HOạCH Dạy Học NGƯờI Giáo VIÊN Điều định chất lợng dạy học nói chung lên lớp nói riêng chuẩn bị kịp thời, toàn diện sâu sắc toàn công tác dạy học môn cho năm học lớp học định Đó việc lập loại kế hoạch dạy học môn Ngời GV phải lập loại kế hoạch sau : Kế hoạch năm học Kế hoạch dạy chơng (kế hoạch chơng) Kế hoạch tiết lên lớp (giáo án) Về bản, chơng trình môn, thời gian dạy học đợc quy định cho chơng Đối với năm học, thờng có thị ngành hớng dẫn cụ thể cho việc thực chơng trình năm đó, có thay đổi định tùy tình hình chung Vì việc lập kế hoạch năm học phải trớc hết vào văn đạo quan nhà nớc Thêm vào đó, hoàn cảnh cụ thể trờng, việc dạy học môn chịu ảnh hởng mà kế hoạch năm học phải chiếu cố tới Kế hoạch năm học phân phối thời gian đại cơng cho việc giảng dạy học tập môn kế hoạch khái quát quy định hình thức tổ chức việc dạy học năm học môn (dạy lý thuyết, thực hành, tham quan, ngoại khóa, thi cử ) Trong kế hoạch này, GV cần ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc việc dạy chơng Bản kế hoạch phải đợc điều chỉnh suốt trình năm học, tuỳ tình hình cụ thể Sau ta xét hai loại kế hoạch cụ thể chơng tiết học 74 II Kế HOạCH DạY MộT CHƯƠNG Tầm quan trọng kế hoạch chơng Mỗi chơng chủ đề tơng đối hoàn chỉnh mặt LLDH (mục đích nội dung phơng pháp) Khi lập kế hoạch chơng, ngời GV phải có đợc nhìn bao quát toàn chơng, thấy rõ đợc mối liên hệ quan hệ hệ thống tiết học chơng Nhờ thấy rõ đâu trọng điểm chơng cần nhấn mạnh (cả trí dục, phát triển giáo dục) Kế hoạch chơng bảo đảm tính liên tục trình tríđức dục ngăn chặn tính rời rạc, không quán việc dạy học riêng rẽ Lập kế hoạch chơng cách kịp thời, hoàn chỉnh giúp GV chủ động, sáng tạo tiết học, tránh lối làm việc tùy tiện, gặp đâu hay Kế hoạch chơng bảo đảm cho GV thực đợc mục đích chung cách toàn diện, đặc biệt việc phát triển nhân cách HS Mỗi chơng có khả riêng mặt này, ngời GV phải biết khai thác triệt để tiềm lực giáo dục riêng Việc làm đợc tốt đẹp có kế hoạch chơng Kế hoạch chơng giúp GV ý tới mối liên hệ qua lại môn dạy với môn khác, tức mối liên hệ liên môn mối liên hệ chơng trớc với chơng sau Khi vạch kế hoạch này, GV khai thác triệt để điều kiện vật chất sẵn có nhà trờng, phục vụ cho giảng dạy (phòng thí nghiệm, đồ dùng dạy học ) đồng thời có kế hoạch chuẩn bị bổ sung, su tầm trớc Những điều kiện làm sở cho việc lập kế hoạch chơng Muốn lập kế hoạch chơng, GV phải thỏa mãn điều kiện quan trọng sau : Nắm vững mục đích đào tạo môn cho tất lớp, đặc biệt cho lớp mà GV phụ trách Nắm mục đích riêng chơng dạy (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ), toát từ yêu cầu chung toàn chơng trình môn học, môn học, từ văn hớng dẫn cấp trên, ngành Nắm vững nội dung khoa học chơng (tham khảo loại tài liệu chuyên môn SGK) Có tầm nhìn rộng sâu đờng tổ chức phơng pháp sử dụng nhằm thực mục đích chơng Nắm vững tác dụng cách thức sử dụng phơng tiện dạy học cần thiết để kịp thời chuẩn bị chu đáo 75 Bảo đảm mối liên hệ với thực tiễn mối liên hệ liên môn (tận dụng kinh nghiệm sống HS, tận dụng kết môn khác góp phần vào kết chơng) Các phần kế hoạch chơng Lớp, tên chơng Mục đích : Trên sở mục đích đào tạo chung nhà trờng vạch mục đích chơng bao gồm trọng tâm kiến thức, kỹ kỹ xảo giáo dục Nội dung khoa học : Xác định nội dung tiết lên lớp thuộc chơng này, cụ thể đề tài tiết, số ý tiết học nội dung khoa học (chẳng hạn tợng, mối liên hệ, khái niệm, định nghĩa, giả thuyết, định luật, trình, học thuyết ) III Kế HOạCH CHUẩN Bị MộT TIếT LÊN LớP Các bớc lập kế hoạch cho tiết Cơ sở pháp lý Chơng trình, thị ngành Tài liệu tham khảo SGK, sách hớng dẫn, sách chuyên môn Tiết học phận chơng Đề tài, khối lợng, kiến thức, mục đích, hoạt động GV HS, phơng tiện Lập kế hoạch tiết lên lớp Mục đích Xác định mục tiêu dạy học tiết Nội dung Suy nghĩ nội dung tiết học Phơng pháp Kế hoạch đại cơng Kế hoạch chi tiết 76 Viết giáo án, chuẩn - Nghiên cứu chơng trình - Nghiên cứu kế hoạch chơng - Phân tích tình trạng lớp HS - Xác định khối lợng chuyên môn - Phát biểu mục tiêu tiết học - Nghiên cứu - Xác định - Phân chia tài liệu đờng logic thời gian chuyên môn, - Xác định cấu - Kiểm tra SGK, sách trúc tiết cũ làm hớng dẫn - Chọn nhà - Phân chia tài dạng - Giảng liệu thành PPDH - Các bớc dạy đoạn (cấu trúc Chọn học : tiết học) phơng tiện + Hoạt động - Suy nghĩ dạy học phù GV HS việc sử dụng hợp + Phân hóa HS phơng tiện dạy học - Củng cố - Mối liên quan - Kiểm tra, với chơng đánh giá trớc, - Cho tập trớc, chơng nhà sau, sau Nh lập kế hoạch cho tiết học gồm bớc lớn sau : bị mặt tổ chức, phơng tiện dạy học Suy nghĩ mục tiêu tiết học Suy nghĩ nội dung Suy nghĩ việc tổ chức tiết học mặt phơng pháp Viết giáo án chuẩn bị vật chất Suy nghĩ mục tiêu tiết học Gồm bớc nh sau : a) Nghiên cứu chơng trình kế hoạch chơng : Xem xét lại lần mục đích nội dung chơng vị trí tiết học chơng Tìm ý nghĩa tiết học phần sau chơng trình b) Phân tích tình trạng lớp HS : Cần đánh giá cách khách quan, nghiêm túc tình trạng phát triển kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo HS lớp dạy, so sánh trình độ HS mặt với mục đích chơng tiết học (chú ý tính vừa sức, tính tích cực ) c) Xác định khối lợng chuyên môn : Chơng trình, kế hoạch chơng SGK quy định khối lợng chuyên môn tiết học nét chung Cần vào tình trạng HS mà xem xét lại, xác định dứt khoát lần cuối khối lợng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn (kể kiến thức học mà tiết phải tái lại để hiểu kiến thức điểm tựa) d) Phát biểu mục tiêu : Cần phát biểu loại mục tiêu trí dục, giáo dục (nghĩa hẹp), phát triển (năng lực nhận thức) hay mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ 77 Khi viết mục tiêu cần dựa vào tiêu chí sau : + Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc HS Theo quan điểm "dạy học lấy HS làm trung tâm", cần rõ học xong này, HS phải đạt đợc gì, GV phải làm + Mục tiêu phải nói rõ "đầu ra" học tiến trình học + Mục tiêu đơn chủ đề học mà đích học phải đạt đợc + Mỗi mục tiêu nên phản ánh đầu để thuận tiện cho việc đánh giá kết học Nếu học có nhiều mục tiêu nên trình bày riêng mục tiêu với mức độ phải đạt mục tiêu + Mỗi đầu mục tiêu nên diễn đạt động từ lựa chọn để xác định rõ mức độ HS phải đạt đợc hành động Khi viết mục tiêu cần quan tâm đến thành phần : + Nêu rõ hành động HS phải thực Phần chứa đựng động từ rõ đích HS phải đạt tới + Xác định điều kiện HS cần có để thực hành động + Tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu Suy nghĩ nội dung dạy học Bao gồm : a) Nghiên cứu tài liệu chuyên môn : Cần xem xét lại làm mẻ kiến thức chuyên môn thân nhờ việc đọc tài liệu chuyên môn có liên quan đến nội dung tiết học b) Nghiên cứu SGK : GV tìm hiểu sâu nội dung SGK, chuẩn bị sử dụng cách sáng tạo không nô lệ nh phơng tiện dạy học quan trọng c) Nghiên cứu tài liệu tham khảo : Sách hớng dẫn giảng dạy, tạp chí LLDH môn, sách tổng kết kinh nghiệm giảng dạy GV tìm thấy gợi ý, kích thích cho suy nghĩ mặt tổ chức phơng pháp dạy học d) Phân chia tài liệu giảng dạy (phân tích cấu trúc nội dung bài) : Tài liệu giảng dạy cần đợc chia thành tổ hợp kiến thức đoạn kiến thức theo trình độ logic Đoạn kiến thức trớc làm sở cho đoạn kiến thức sau Trong chơng trình môn có ghi đầu đề đoạn kiến thức, nhng có đoạn lớn Trong tiết học ta phải chia nhỏ Những tổ hợp kiến thức làm tảng cho việc xây dựng cấu trúc tiết học (các bớc lên lớp trình tự xếp tổ hợp kiến thức ) e) Tiến hành biện pháp bảo đảm điều kiện vật chất cho dạy học : Ngay nghiên cứu nội dung dạy học, phải nghĩ tới biện pháp bảo đảm phơng tiện dạy học quan 78 trọng đa vào tiết học Suy nghĩ mặt tổ chức phơng pháp dạy học Trong công việc này, nên tiến hành thành hai bớc lớn : a) Kế hoạch đại cơng tiết học Xuất phát từ mục tiêu, nội dung dạy học, cần tìm đờng tối u, để đa nội dung vào nhận thức HS thực đợc mục tiêu Xác định đờng logic nhận thức : Trớc hết phải định xem, với tài liệu dạy học quy định, với mục tiêu vạch ra, với đối tợng HS biết với điều kiện vật chất cho phép, ta dẫn dắt nhận thức HS theo đờng : Quy nạp diễn dịch ? Phân tích tổng hợp ? So sánh đối chiếu ? Trừu tợng hóa, cụ thể hóa, khái quát hóa ? Khi xác định đờng logic nhận thức, ta đồng thời xác định trật tự xếp tổ hợp kiến thức kỹ tức tiến trình lĩnh hội kiến thức HS Xác định cấu trúc tiết học : dựa vào đờng logic vạch ra, ta xác định đại cơng cấu trúc tiết học, tức phân chia tiết học mặt LLDH thành bớc lên lớp Các tổ hợp kiến thức : bao gồm phần lớn (I, II ), phần lớn gồm phần nhỏ (1, ) lại gồm (a, b ) Lựa chọn sơ phơng pháp dạy học ứng với bớc tiết học Đặc biệt cần xác định tính chất mức độ hoạt động GV HS Xác định hình thức tổ chức dạy học : dựa vào cấu trúc LLDH hệ thống PPDH, GV xác định hình thức tổ chức tiết học (bài lên lớp hay thuộc kiểu gì, dạng dạng nào) b) Kế hoạch chi tiết tiết học Phân chia thời gian : định thời lợng cụ thể cho bớc tiết học Trong tất bớc tiết học phải ý đến đặc điểm lứa tuổi HS, trình độ phát triển em Cần sử dụng sáng tạo đa dạng phơng tiện dạy học, lôi HS vào giảng, tăng tính tự lực họ Cần trù tính trớc phân hoá HS, tức cách đối xử cá biệt tiết học để bảo đảm thực đợc thống mục đích dạy học Thậm chí phải định trớc tên HS đợc theo dõi kỹ 79 Viết giáo án chuẩn bị mặt tổ chức vật chất cho tiết học Giáo án tiết lên lớp kế hoạch dạy học cho tiết học Muốn đạt chất lợng cao tiết lên lớp, GV phải công chuẩn bị chu đáo, khoa học Sự chuẩn bị toàn diện, khoa học kịp thời GV cho việc lên lớp tiết học đợc thể tập trung giáo án viết Giáo án tiết học phải quán triệt tinh thần chung chơng trình (cơ sở pháp lý môn), phải quán với kế hoạch chơng, tiết học phận chơng Trong việc lập kế hoạch lên lớp, mối liên hệ qua lại mục đích, nội dung phơng pháp dạy học giữ vai trò định Nói cách khác, việc soạn giáo án tiết học, việc nghiên cứu sâu mục đích, nội dung phơng pháp dạy học mối liên hệ qua lại với nhau, với điều kiện khách quan khác có tầm quan trọng lớn đến chất lợng tiết học Bản giáo án tiết học kết tinh tất suy nghĩ, định, lựa chọn, sở lý thuyết mối liên hệ mục đích nội dung phơng pháp Nó hớng dẫn thực tiễn cho tiến trình tiết lên lớp Giai đoạn cuối việc chuẩn bị sau viết giáo án đảm bảo điều kiện vật chất cho dạy học : lắp ráp thử thí nghiệm, xem lại làm thêm (nếu cần), mẫu vật, tranh vẽ, sơ đồ, mô hình cần thiết Cách xếp cấu trúc giáo án khác tùy GV, tùy trờng Dới đây, giới thiệu mẫu giáo án MẫU GIáO áN VIếT CHO MộT tiết Học Số liệu đầu giáo án : Chơng : Lớp : Tiết : Ngày : Kiểu tiết học : Mục tiêu học : Sau học xong Học sinh có khả : Phơng tiện trực quan Phơng pháp dạy học chủ yếu Tiến trình giảng a) ổn định tổ chức b) Kiểm tra cũ (có thể xen kẽ giảng mới) c) Giảng Hoạt động GV HS Nội dung d) Củng cố e) Bài tập nhà 80 Hoạt động GV HS : Cần vạch chi tiết hoạt động GV hoạt động tơng ứng HS Nội dung : Lựa chọn nội dung xác, đầy đủ ngắn gọn, nội dung viết lên bảng cần ghi nguyên văn vào Mỗi hoạt động GV HS, tổ hợp hoạt động GV HS đến nội dung xác định 81 Chịu trách nhiệm nội dung: Ts Nguyễn văn hòa Biên tập: Tổ công nghệ thông tin Phòng khảo thí - đảm bảo chất lợng giáo dục Đơn vị phát hành: trung tâm đào tạo từ xa - đại học huế 82 [...]... niệm sinh học, quá trình sinh học, quy luật sinh học Tại sao nói kiến thức khái niệm sinh học, quy luật sinh học là thành phần kiến thức cơ bản nhất trong nội dung chơng trình sinh học ? 66 Chơng VI CáC HìNH THứC Tổ CHứC DạY HọC I Đặc ĐIểM của các Hệ THốNG Tổ chức DạY HọC HIệN NAY 1 Các hệ thống tổ chức dạy học Lý luận dạy học tổng kết đợc 3 hệ thống cơ bản của việc tổ chức dạy học : Hệ dạy học cá... Hệ dạy học tổ chức theo lớp và bài học là một bớc tiến lên so với hệ dạy học cá nhân Trong hệ lớp bài, HS đợc chia thành những nhóm có thành phần cố định căn cứ vào trình độ phát triển chung và lứa tuổi, gọi là lớp học Chơng trình học đợc chia ra theo năm học, thành hệ thống những bài lên lóp, mỗi bài lên lớp có mục đích lý luận dạy học xác định Ưu điểm của hệ tổ chức dạy học này là : tính kinh tế cao... chức của nó vào hệ lớp bài Trong chơng này, chỉ đề cập đến hệ dạy học lớp bài II CáC HìNH THứC DạY HọC TRONG Hệ Lớp BàI Có 3 loại tổ chức lớp : dạy lý thuyết, dạy lao động và công tác ngoại khóa, phụ đạo 1 Dạy lý thuyết gồm các hình thức dạy học sau đây : Bài lên lớp Bài thực tập Bài tham quan Giờ học kiểu Xêmine Hội nghị học tập Bài tập ở nhà Các kỳ thi 2 Các hình thức tổ chức dạy lao động... nghiệm a) Phục vụ cho giảng dạy lý thuyết do chơng trình quy định b) Vận dụng lý thuyết vào thực tiễn c) Làm các đề tài thí nghiệm (Sơ đồ phòng sinh học, sơ đồ, vờn trờng phổ thông trung học không có điều kiện trình bày trong tài liệu này) 73 Chơng VIII LậP Kế HOạCH DạY HọC I Các LOạI Kế HOạCH Dạy Học của NGƯờI Giáo VIÊN Điều quyết định đối với chất lợng dạy học nói chung và bài lên lớp nói riêng là...CÂU Hỏi HƯớNG dẫN HọC TậP Chơng V 1 Anh (chị) hãy định nghĩa thế nào là khái niệm sinh học ? Phân biệt khái niệm sinh học cụ thể và khát niệm sinh học trừu tợng Cho ví dụ minh họa 2 Nêu con đờng hình thành khái niệm cụ thể và khái niệm trừu tợng Cho ví dụ minh họa 3 Hãy trình bày con đờng giảng dạy sinh học Vận dụng con đờng đó nh thế nào để dạy định luật tơng tác gen và định luật Hacđi - Vanbec... cho sự dạy học : Ngay khi nghiên cứu nội dung dạy học, phải nghĩ tới các biện pháp bảo đảm các phơng tiện dạy học quan 78 trọng sẽ đa vào tiết học 4 Suy nghĩ về mặt tổ chức và phơng pháp dạy học Trong công việc này, nên tiến hành thành hai bớc lớn : a) Kế hoạch đại cơng của tiết học Xuất phát từ mục tiêu, nội dung dạy học, cần tìm ra con đờng tối u, để đa nội dung vào trong nhận thức của HS và thực... toàn diện và sâu sắc toàn bộ công tác dạy học bộ môn cho từng năm học và ở mỗi lớp học nhất định Đó là việc lập các loại kế hoạch dạy học bộ môn Ngời GV phải lập 3 loại kế hoạch sau đây : Kế hoạch năm học Kế hoạch dạy từng chơng (kế hoạch chơng) Kế hoạch của mỗi tiết lên lớp (giáo án) Về cơ bản, trong chơng trình của bộ môn, thời gian dạy học đã đợc quy định cho mỗi chơng Đối với mỗi năm học, thờng... nhiệm vụ dạy học nào ? 4 Hãy nêu các yếu tố cấu trúc của bài lên lớp Phê phán cấu trúc 5 bớc của bài lên lớp 71 Chơng VII NHữNG Cơ Sở VậT CHấT CủA VIệC DạY HọC sinh học Các cơ sở vật chất là : Phòng sinh học Góc sinh giới Vờn thí nghiệm nhà trờng (gọi tắt là vờn trờng) I Phòng sinh học Gồm có : 1 Phòng học : cần trang bị đầy đủ các thiết bị để có thể áp dụng, các phơng pháp dạy học tiên tiến và đặc... tiết học gồm các bớc lớn sau : bị về mặt tổ chức, phơng tiện dạy học Suy nghĩ về mục tiêu của tiết học Suy nghĩ về nội dung Suy nghĩ về việc tổ chức tiết học về mặt phơng pháp Viết giáo án và chuẩn bị vật chất 2 Suy nghĩ về mục tiêu của tiết học Gồm các bớc nh sau : a) Nghiên cứu chơng trình và kế hoạch của chơng : Xem xét lại một lần nữa mục đích và nội dung của chơng và vị trí của tiết học trong... học : Hệ dạy học cá nhân Hệ dạy học tổ chức theo lớp học và bài lên lớp (tiết học) , gọi tắt là "lớp bài" Hệ dạy học diễn giảng Xêmine 2 Đặc điểm các hệ thống tổ chức dạy học a) Hệ dạy học cá nhân Xuất hiện đã từ lâu Đặc điểm là GV làm việc trực tiếp với từng cá nhân HS, giảng dạy có tổ chức nhằm mục đích nhất định, theo một nội dung có quy định không chặt chẽ lắm, và với thời gian có thể thay đổi ... luật sinh học thành phần kiến thức nội dung chơng trình sinh học ? 66 Chơng VI CáC HìNH THứC Tổ CHứC DạY HọC I Đặc ĐIểM Hệ THốNG Tổ chức DạY HọC HIệN NAY Các hệ thống tổ chức dạy học Lý luận dạy. .. giảng dạy sinh học Vận dụng đờng nh để dạy định luật tơng tác gen định luật Hacđi - Vanbec Hãy phân biệt khái niệm sinh học, trình sinh học, quy luật sinh học Tại nói kiến thức khái niệm sinh học, ... định luật sinh học đời từ thực tiễn phải đợc trở lại vận dụng vào thực tiễn Xuất phát từ sở lý luận trên, nêu bớc giảng dạy quy luật sinh học sau : b) Các bớc giảng dạy quy luật sinh học : bớc