Nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt 1 ở vùng học sinh dân tộc thái huyện quan sơn tỉnh thanh hoá

Mở đầu I Lý chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân Trớc yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, mục tiêu bậc Tiểu học giai đoạn Xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em đó, việc dạy tốt tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số để em sử dụng tiếng Việt nh chìa khoá mở đờng cho tiến bộ, vấn đề đợc quan tâm hàng đầu Học sinh dân tộc nói chung, học sinh dân tộc Thái nói riêng ngày đầu đến trờng thờng học môn Tiếng Việt khó khăn vất vả, điều đà ảnh hởng đến chất lợng học tập thân môn Tiếng Việt nh môn học khác lớp lớp sau Tuy nhiên nhận xét cảm tính nhiều ngời mà cha có nghiên cứu vấn đề Việt Nam có 54 dân tộc anh em Mỗi dân tộc có sắc văn hóa độc đáo riêng Sự kết hợp hài hòa nét văn hóa độc đáo đà tạo nên phong phú đa dạng riêng biệt văn hóa Việt Nam Dân tộc Thái phận cộng đồng dân tộc Việt Nam Ngời Thái giao tiếp tiếng Việt, với ngời dân tộc Kinh ( Hay với ngời dân tộc khác ) họ sử dụng tiếng phổ thông tiếng Việt, hoạt động khác họ sử dụng tiếng mẹ đẻ ( tiếng Thái) Do viƯc tiÕp xóc víi tiÕng ViƯt tríc ®Õn trêng trẻ em dân tộc Thái ỏi mơ hồ chí Đảng Nhà nớc ta đặc biệt quan tâm nhng kết mang lại cha đợc nh mong muốn Thực trạng có nhiều nguyên nhân: Kinh tế thấp kém, dân c c trú phân tánĐây khó khăn chung vùng miền vùng cao Ngoài nguyên nhân khách quan có nguyên nhân từ trình giáo dục dạy học Đó là: Nội dung chơng trình, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cha thật phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Vì Nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái - Huyện Quan Sơn - Tỉnh Thanh Hoá để từ đề xuất biện pháp nâng cao kết học tập môn cho em việc làm thiết thực, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục tiểu học vùng dân tộc Thái đóng góp quan trọng vào việc phát triển nâng cao trình độ bình đẳng cho dân tộc II Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm phát thực trạng chất lợng dạy học môn Tiếng việt 1, đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao kết học tập môn học cho em học sinh vùng dân tộc Thái huyện Quan Sơn - Tỉnh Thanh Hoá III Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Chất lợng dạy học môn Tiếng Việt cho HS dân tộc Thái Đối tợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt 1choHS dân tộc Thái IV Giả thuyết khoa học Chúng khẳng định rằng, chất lợng học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái thấp em gặp nhiều khó khăn trình học tập Nếu giáo viên hiểu rõ khó khăn có biện pháp tác động thích hợp nâng cao chất lợng việc học tập môn học sinh trình dạy học V Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu 5.3.Nghiêncứu thực trạngchất lợng dạy họcmônTiếngviệt 1choHS dân tộc Thái 5.4 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lợng học tập môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái VI Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn :Gồm phơng pháp sau: - Quan sát - Điều tra - Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy - Lấy ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm s phạm 6.3 Phơng pháp thống kê toán học VII Đóng góp luận văn Đề tài đà làm sáng tỏ vấn đề sau : Trên sở lý luận thực tiễn vấn đề Nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, đề tài đà xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, từ góp phần giải khó khăn việc học tập môn học VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn có chơng : Chơng I: Cơ sở lý luận đề tài Chơng II:Thực trạng dạy học số khó khăn trình học môn Tiếng việt học sinh dân tộc Thái huyện Quan Sơn Thanh Hoá Chơng III: Các biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lợng học tập môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái huyện Quan Sơn - Thanh Hoá Chơng I: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong quốc gia đa dân tộc Việt Nam, dân tộc có tài sản văn hoá vật chất tinh thần phong phú đà tạo nên văn hoá vừa đa dạng, vừa đậm đà sắc Tuy nhiên nhiều nguyên nhân khác mà phát triển nhiều mặt: kinh tế, văn hoá, giáo dục dân tốc có khoảng cách lớn, có cách biệt xa trình độ dân trí dân tộc, đặc biệt dân tộc Thái so với dân tộc anh em Chính vấn đề nâng cao chất lợng giáo dục miền núi, đặc biệt vùng cao đà đợc Đảng, Nhà nớc đội ngũ nhà giáo dục quan tâm từ sớm Ngay sau Cách mạng tháng Tám thành công, nhà nghiên cứu đà làm chữ viết cho đồng bào Êđê Ba na đà có 30/53 dân tộc thiểu số nớc ta đà có chữ viết riêng Sự quan tâm Đảng Nhà nớc ta vấn đề nâng cao chất lợng giáo dục vùng cao đợc thể cụ thể Chỉ thị 84/CT ngày 03.09.1962 Ban chấp hành Trung ơng, Chỉ thị 20/ TTg Thủ tớng ngày 10.3.1969 nh năm lần tổ chức hội nghị chuyên bàn phát triển giáo dục vùng cao vào năm 1958, 1960, 1964, 1973, 1983 đà đa số biện pháp sau: - Tỉ chøc trêng líp thÝch hỵp víi tõng nơi theo phơng châm: Thầy tìm trò, trờng gần dân - Coi trọng việc tổ chức, vận động, tuyên truyền, quản lý tốt ngời học - Các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lợng giáo dục vùng cao là: + Chơng trình học phải tinh giảm, sát thực tế + Cung cấp đầy đủ sách t liệu học tập + Cải tiến phơng pháp dạy học, khuyến khích giáo viên học tiếng chữ dân tộc + Có kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục vùng cao + Đầu t thích đáng cho phát triển giáo dục vùng cao Năm 1994, hội thảo quốc gia củng cố phát triển giáo dục cho em đồng bào vùng cao tỉnh phía Bắc Đề án phát triển giáo dục vùng cao giai đoạn 1994-2000 đà cung cấp thông tin đầy đủ thực trạng giáo dục dạy học tỉnh vùng cao phía Bắc đa số giải pháp nhằm củng cố phát triển giáo dục vùng cao là: - Sắp xếp phát triển mạng lới trờng học - Tổ chức hình thức dạy học hợp lý vùng cao nh hình thức dạy lớp treo, lớp ghép - Huy động, giữ vững phát triển số lợng học sinh - Xây dựng đội ngũ giáo viên theo hai giải pháp: Tình lâu dài - Tăng cờng sở vật chất thiết bị dạy học Công tác biên soạn sách giáo khoa, chơng trình, phần mềm hỗ trợ cho dạy học vùng cao nói chung dạy Tiếng việt cho học sinh dân tộc nói riêng đà mang lại thành đáng kể: - Tài liệu Dạy lớp ghép Vụ Giáo viên, phần Mấy vấn đề dạy lớp ghép tác giả Đàm Ngọc Chơng nghiên cứu vấn đề Hoạt động độc lập học sinh trình dạy - học lớp ghép đà làm sáng tỏ khái niệm: + Khái niệm hoạt động độc lập học sinh + Các dạng hoạt động độc lập học sinh + Tổ chức đạo hoạt động độc lập học sinh trình dạy - học lớp ghép Cũng tài liệu này, phần Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp ghép tác giả Nguyễn Đình Chỉnh kinh nghiệm quý báu cho đội ngũ giáo viên dạy học vùng dân tộc thiểu số - Tài liệu tập nói ( Chơng trình 120 tuần) đà cung cấp hệ thống nguyên tắc, phơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Tóm lại: Các công trình tiêu biểu kể đà đóng góp thành tựu mang ý nghĩa thực tiễn rÊt to lín cho sù nghiƯp ph¸t triĨn gi¸o dơc dạy học vùng cao Tuy nhiên nhiều vấn đề lĩnh vực cha đợc nghiên cứu tiếp cận cách thực khoa học Vì Nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái hay cộng đồng học sinh dân tộc thiểu số tìm biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lợng học tập vấn đề bỏ ngỏ, gợi mở quan tâm học giả, nhà s phạm tâm huyết 1.2 Một số khái niệm Trong giai đoạn phát triển đà xuất nhiều định nghĩa chất lợng Sau số khái niệm điển hình : Chất lợng : - Cải tạo nên phẩm chất, giá trị ngời, vật việc - Coi trọng chất lợng số lợng - Chất lợng vấn đề sống Và định nghĩa đợc nhiều ngời tán thành nhiều :Chất lợng sản phẩm làm phù hợp với mục tiêu, sản phẩm đáp ứng đợc đòi hỏi ngời hởng lợi : học sinh, sinh viên, phụ huynh, ngời sử dụng, nhà trờng, giáo viên, nhà nớc cộng đồng Chất lợng giáo dục : Cho tới vÉn cha cã sù thèng nhÊt vỊ kh¸i niƯm chất lợng giáo dục, nhiều không phân biệt chất lợng hoạt động giáo dục với chất lợng sản phẩm giáo dục,sức ngời hoạt động giáo dục tạo nên Qua theo dõi vấn đề chất lợng giáo dục nớc giíi cã thĨ thÊy nh÷ng khuynh híng quan niƯm sau : Thứ : Chất lợng giáo dục chủ yếu lực trí tuệ, khả giải nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với mục tiêu môn học chơng trình giáo dục - đào tạo Thứ hai : Chất lợng giáo dục mức độ hình thành nhân cách toàn diện : đức ; trí ; thể ; mĩ, lấy phẩm chất đạo đức làm Gốc để phát triển lực khác Thứ ba : Chất lợng giáo dục tổng hoà kết giáo dục đào tạo toàn diện thể trớc tiên số đánh giá toàn diện phẩm chất lực qua thi cử, trắc nghiệm, nhận xét, bình chọn thờng xuyên, nhng cuối chủ yếu phải tinh thần, mục đích, động ứng dụng toàn lực có đợc vào thực tiễn cho phù hợp với mục tiêu giáo dơc thĨ cđa tõng m«n häc, cÊp häc, bËc học nói riêng mục tiêu giáo dục cuối nói chung, mà nhà nớc nhân dân kì vọng họ đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc giai đoạn cách mạng đổi 1.3 Khái quát tiếng Thái Trải qua trình lịch sử, xứ Thanh -mảnh đất có truyền thống cách mạng - lịch sử văn hóa, giàu tiềm đà đón nhận nhiều tộc ngời khác với nét văn hóa đặc sắc, phong phú, đa dạng tới lập nghiệp Thanh Hóa ngày nay, bên cạnh dân tộc Kinh - chiếm số đông tổng số dân c địa bàn, có dân tộc Thái, Mờng, Mông, Dao, Khơ mú, Thổ sinh sèng Dï c tró ë vïng thÊp hay vïng cao, dù c trú lâu đời hay chuyển đến, dân tộc tỉnh Thanh Hóa đoàn kết, gắn bó, chung sức, đồng lòng xây dựng quê hơng đất nớc giàu đẹp Theo nhà khoa học, Lịch sử ngời Thái Thanh Hóa có quan hệ gần gũi chặt chẽ với ngời Thái Tây Bắc có nguồn gốc từ dòng họ Lò Khăm ( tiếng Thái đen) Các dòng họ chủ yếu ngời Thái là: Hà, Phạm, Lang, Lò, Vi, LữNgời Thái Thanh Hóa có nhánh Thái trắng ( Tay Dọ ) Thái đen ( Tay Đăm ) Ngời thái trắng sống tập trung huyện Thờng Xuân, Nh Xuân số giáp huyện Triệu Sơn Ngời Thái đen chiếm đa số, sống tập trung huyện Quan Hóa, Quan Sơn, Bá Thớc, Lang Chánh Dân số khoảng 200 ngàn ngời ( tính đến 01/4/1999) Ngời Thái thờng lập Mờng, lập theo sông, suối Tục ngữ Thái có câu : Tay kin Nậm, Nghĩa Thái ăn theo nớc Hoặc : O lóc có noong, xoong có nghĩa : Mét vïng níc nhá cịng lµ ao, hai nhµ cịng Tên thờng đặt theo tên sông, tên suối, tên núi, tên đồi nơi c trú Từ xa xa, ngời Thái đà biết dựa vào lợi tự nhiên thung lũng, bÃi bồi ven sông ®Ĩ khai khÈn thµnh rng níc, nhiỊu thưa rng tËp trung thành cánh đồng phì nhiêu Đặc điểm ngời Thái trắng Thái đen giống nhau, khác trang phục phụ nữ Phụ nữ Thái trắng có cạp váy ngắn, phần váy thêu hình rồng Còn tiếng nói khác chút phát âm; trớc có nhiều hệ chung nhà, phân chia thành gia đình theo cặp vợ chồng Ngời Thái theo nớc, làng trù phú đông vui * Về hoạt động sản xuất : Ngời Thái sớm vào nghề trồng lúa nớc hệ thống thủy lợi thích hợp đợc đúc kết nh thành ngữ Mơng, phai, lái, lịn ( Khai mơng, đắp đập, dẫn nớc qua vật chớng ngại, đặt máng ) cánh đồng thung lũng Họ làm ruộng cấy vơ lóa nÕp, chun sang vơ lóa tỴ Họ làm nơng để trồng thêm lúa, ngô, hoa màu, thực phẩm đặc biệt bông, thuốc nhuộm, dâu tằm để dệt vải Ngời Thái Đen Mờng Chanh ( Sơn La ) có nghề làm gốm với sản phẩm quen thuộc nh nồi đất, chõ đất, đồ đựng chum, vò Cót xát phổ biến vùng ngời Thái, dùng để trải sàn trớc xếp chiếu phục tay đệm ngủ lên Cót đợc đan mạy loi, loại thuộc loài tre, nứa mọc núi đá vôi cao Dệt vải nghề thủ công truyền thống lâu đời ngời Thái Hình ảnh cô gái Thái bên khung cửi, nét đẹp quen thuộc thờng gặp nhà làng Cọn nớc cách vận chuyển nớc từ chỗ thấp lên chỗ cao để lấy nớc tới ruộng Đó phát minh quan trọng c dân làm nông nghiệp vùng thung lũng *Ăn : Ngày gạo tẻ đà trở thành lơng thực chính, gạo nếp đợc coi lơng thực truyền thống Gạo nếp ngâm, bỏ vào chõ, đặt lên bếp, đồ thành xôi Trên mâm cơm thiếu đợc ớt già hòa muối, tỏi, có rau thơm, mùi, hành thêm gan gà luộc chín, ruột cá, cá nớng gọi chung chẻo Hễ có thịt vật ăn cỏ thuộc loài nhai lại buộc phải có nớc nhúng lấy từ lòng non ( nặm pịa ) Thịt cá ăn tơi làm nộm, nhúng ( lạp, gỏi ), ớp muối, thính làm mắm; ăn chín, thích hợp phải kể đến chế biến từ cách nớng, lùi, ®å, sÊy, sau ®ã míi ®Õn canh, xµo, rang, lc Họ a thức ăn có vị: cay, chua, đắng, chát, bùi, dùng ngọt, lợ, đậm, nồng hay uống rợu cần Ngời Thái hút thuốc lào điếu ống tre, nứa châm mảnh đóm tre ngâm, khô nỏ Ngời Thái trắng trớc hót cßn cã lƯ mêi ngêi xung quanh nh tríc ăn *Mặc : Cô gái Thái đẹp nhờ mặc áo cánh ngắn, đủ màu sắc, đính khuy bạc hình bớm, nhện, ve sầu chạy đờng nẹp xẻ ngực, bó sát thân, ăn nhịp với váy vải màu thâm, hình ống; thắt eo dải lụa màu xanh cây; đeo dây xà tích bạc bên hông Ngày lễ vận thêm áo dài đen, xẻ nách, kiểu chui đầu, hở ngực có hàng khuy bớm áo cánh, chiết eo, vai phồng, đính vải trang trí nách, đối vai phía trớc nh Thái trắng Nữ Thái đen đội khăn piêu tiếng hình hoa văn thêu nhiều màu sắc rực rỡ Nam ngời Thái mặc quần cắt để thắt lng; áo cánh xẻ ngực có túi hai bên gấu vạt, áo ngời thái trắng có thêm túi ngực trái; cài khuy tết dây vải Màu quần áo phổ biến màu đen, màu gạch non, hoa kẻ sọc trắng Ngày lễ mặc áo đen dài, xẻ nách, bên có lần áo trắng, tơng tự để mặc lót Bình thờng khăn đen theo kiểu mỏ rìu Khi vào lễ dải khăn dài sải tay * : nhà sàn, dáng vẻ khác nhau: nhà mái tròn khum hình mai rùa, hai đầu mai rùa, hai đầu mái hồi có khau cút; nhà mái mặt sàn hình chữ nhật gần vuông, hiên có lan can; nhà sàn dài, cao, gian hồi làm tiền sảnh; nhà mái thấp, hẹp lòng, gần giống nhà ngời Mờng * Phơng tiện vận chuyển: Gánh phổ biến, gùi theo kiểu chằng dây đeo vắt qua trán, dïng ngùa cìi, thå * Quan hƯ x· héi : Cơ cấu xà hội cổ truyền đợc gọi mờng hay theo chế độ phìa tạo Tông tộc Thái gọi Đằm Mỗi ngời có quan hệ dòng họ trọng yếu: noong ( tất thành viên nam sinh từ ông tổ bốn đời ) Lung Ta ( tất thành viên nam thuộc họ vợ hệ ) Nhinh Xao ( tất thành viên nam thuộc họ ngời ®Õn lµm rĨ ) * Cíi xin : Tríc ngời Thái theo chế độ hôn nhân mua bán rể nên việc lấy vợ lấy chồng phải qua nhiều bớc, có bớc : Cới lên ( đong khửn ) đa rể đến c trú nhà vợ - bớc thử thách phẩm giá, lao động chàng rể Ngời Thái đen có tục búi tóc ngợc lên đỉnh đầu cho ngời vợ sau lƠ cíi nµy Tơc ë rĨ tõ đến 12 năm Cới xuống ( đong lông ) đa gia đình trở với họ cha * Sinh đẻ: Phụ nữ đẻ theo t ngồi, bỏ vào ống tre treo cành rừng Sản phụ đợc sởi lửa, ăn cơm lam khiêng khem tháng; ống lam bó đem treo cành Có nghi thức dạy trẻ lao động theo giới mời Lung Ta đến đặt tên cho cháu * Ma chay: Lễ tang có bớc : Pông: Phúng viếng tiễn đa hồn ngời chết lên cõi h vô, đa thi thể rừng chôn Xổng: Gọi ma trë vỊ ngơ ë gian thê cóng tỉ tiªn nhà * Nhà mới: Dẫn chủ nhân lên nhận nhà Lung Ta châm lửa đốt củi bếp Ngời ta thực nghi lễ, cúng đọc mo xua đuổi điều ác thu điều lành, cúng tổ tiên, vui chơi Mỗi nhà ngời Thái thờng có hai bếp, bếp để tiếp khách, sởi ấm, bếp khác để nấu cơm Chõ xôi ( ninh đồng, chõ gỗ ) đợc đặt ông đầu đá Phía bếp có giàn để thức cần sấy khô Ngời Thái thờng dùng ghế mây tròn ®Ĩ ngåi quanh bÕp * LƠ tÕt : Cóng tỉ tiên ngời Thái đen vào tháng 7, âm lịch Ngời Thái trắng ăn tết theo âm lịch, mờng có cúng thần đất, núi, nớc linh hồn ngời làm trụ cột * Lịch: Theo hệ can chi nh âm lịch, lịch ngời thái đen chênh với âm lịch tháng * Học: Ngời Thái có mẫu tù theo hƯ sanscrit Hä häc theo lƯ trun khÈu Ngời Thái có nhiều tác phẩm cổ viết lịch sử, phong tục, luật tục văn học * Văn nghệ: Ngời Thái có điệu xòe, loại sáo lam tiêu, có hát thơ, đối đáp giao duyên phong phú * Chơi: Trò chơi ngời Thái phổ biến ném còn, kéo co, đua ngựa, bắn nỏ, múa xòe, chơi quay mask lẹ nhiều trò chơi cho trẻ em * Về tên gọi Việt nam, đợc coi dân tộc thiểu số thống nh ngời Thái có khác biệt địa phơng rõ rệt Sự khác biệt thể chỗ, vùng khác họ có tên gọi địa phơng khác Những tên gọi địa phơng nhiều phản ánh dị biệt ngôn ngữ, văn hóa, phong tục tập quán phản ánh nguồn gốc định c từ vùng, thời điểm khác ( Trần Trí Dõi ) Ngời Thái tây bắc có phân biệt ngời Thái trắng ngời Thái đen; Ngời Thái Thanh Hóa có tên gọi Thái đèng; miền tây nghệ An không tồn tên gọi Thái đen, Thái trắng nh vùng tây bắc mà thay vào tên gọi để ba nhóm địa phơng Tày mờng, Tày thanh, Tày mời Trớc ba nhóm tự nhận dân tộc riêng biệt, từ năm 1979 bảng danh mục thành phần dân tộc Việt Nam đợc công bố ba nhóm tự nhận phận dân tộc Thái mang tên gọi chung Thái Theo số nhà thái học Việt Nam ngời Thái Việt Nam không muốn nhận Thái đen, Thái trắng hay Thái đỏ ( khái niệm để phận ngời Thái Thanh Hóa) mà họ nhận Thái Mờng lay, Mờngla, Mờng tấc * Những đặc điểm chủ yếu dân tộc thiểu số: Các dân tộc nớc ta có tinh hoa văn hóa, thể kho tàng văn học dân gian, y phục, trang sức hoa văn, luật tục, kiến trúc nhà cửa, cách ứng xử Những tinh hoa văn hóa dân tộc tạo nên sắc văn hóa dân tộc, góp phần làm cho văn hóa Việt Nam thêm đa dạng, phong phú Trong dân tộc nớc ta có dân tộc có quan hệ với nguồn gốc lịch sử, nh dân tộc: Kinh Mờng, Thái, Tày, Nùng, hay Mông, Dao, Pà Thẻn nhng có dân tộc chung cội nguồn lịch sử, nh Mờng Lô Lô Có dân tộc định c đất Việt Nam đà lâu đời nhng có dân tộc đến định c thời gian lịch sử muộn Tuy nhiên, dân tộc đà c trú lÃnh thổ Việt Nam coi nh anh em ruột thịt, coi tổ quốc mình, tất đà đổ mồ hôi xơng máu, chung lng đấu cật để dựng nớc giữ nớc Trớc năm 1945, nhiều dân tộc phải chịu nạn đói lu niên Tất dân tộc có mức sống thấp; bệnh tật hoành hành; mê tín dị đoan nặng nề; dân trí thấp Hàng triệu ngời du canh du c, sống nghèo khổ không ổn định Dới chế độ mới, đời sống có đợc cải thiện nhng kháng chiến giành độc lập tự kéo dài khốc liệt trớc đà không cho phép nhà nớc đầu t nhiều tiền để nâng cao mức sống nhân dân dân tộc thiểu số cách Xóa bỏ cách biệt miền xuôi miền núi, dân tộc thiểu số với dân tộc đa số, thực bình đẳng dân tộc thật tất mặt đời sống đòi hỏi cấp bách việc thực sách dân tộc Đảng Nhà nớc ta * Các văn kiện thức nhà nớc Việt Nam từ hiến pháp văn kiện gần thống quan điểm: Tôn trọng quyÒn 10 ... Tiếng việt học sinh dân tộc Thái huyện Quan Sơn Thanh Hoá Chơng III: Các biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lợng học tập môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái huyện Quan Sơn - Thanh Hoá Chơng... lợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, đề tài đà xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, từ góp phần giải khó khăn việc học. .. nhằm nâng cao kết học tập môn học cho em học sinh vùng dân tộc Thái huyện Quan Sơn - Tỉnh Thanh Hoá III Đối tợng khách thể nghiên cứu 3 .1 Khách thể nghiên cứu Chất lợng dạy học môn Tiếng Việt