Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt 1 cho học sinh dân tộc thái ở những vùng đặc biệt khó khăn huyện thường xuân tỉnh thanh hoá thể hiện qua chương 3 quan hệ vuông góc

1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh - - vị thÞ hải Biện pháp nâng cao chất l ợng dạy - học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái vùng đặc biệt khó khăn huyện Thờng Xuân - tỉnh Thanh Hoá Chuyên ngành: giáo dục tiểu học Mà số: 60.14.01 Luận văn thạc sĩ giáo dục học Ngêi híng dÉn khoa häc: TS Phan qc l©m Vinh - 2008 Mục lục Trang Mở đầu 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tợng khách thể nghiên cøu Gi¶ thuyÕt khoa häc .4 NhiÖm vơ nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn CÊu tróc cđa ln văn ch¬ng i: sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiªn cøu 1.2 Ngôn ngữ tiếng ViƯt víi viƯc häc TiÕng ViƯt cđa häc sinh d©n tộc Thái vùng đặc biệt khó khăn 1.3 Một số khái niệm 10 1.3.1 ChÊt lỵng .10 1.3.2 ChÊt lỵng dạy học chất lợng dạy học Tiếng Việt .11 1.3.3 Các yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy học chất lợng dạy học Tiếng Việt 13 1.3.4 Biện pháp giải pháp 14 1.4 Đặc điểm tâm lí häc sinh tiÓu häc .15 1.4.1 Løa tuæi häc sinh Tiểu học giai đoạn phát triển tâm lÝ .15 1.4.2 Sù phát triển nhân thức học sinh lớp 16 1.4.3 Đặc điểm nhân cách học sinh Tiểu học 20 1.5 Định hớng chung xây dựng chơng trình m«n TiÕng ViƯt cđa TiĨu häc 23 1.6 Mục tiêu môn Tiếng Việt .24 1.7 Phơng pháp, hình thức dạy học, đồ dùng, thiết bị dạy - học Tiếng Việt 24 1.7.1 Ph¬ng pháp - hình thức tổ chức dạy học .24 1.7.2 Phơng pháp dạy học môn tiếng Việt 26 1.7.3 Đồ dùng dạy học Tiếng Việt .26 1.8 TiĨu kÕt ch¬ng 26 CHƯƠNG 2: CƠ Sở THùC TIƠN CđA VÊN §Ị NGHI£N CøU 28 2.1 Đặc điểm kinh tế - xà hội huyện Thờng Xuân - Thanh Hoá 28 2.1.1 Vị trí địa lý 28 2.1.2 VỊ d©n sè 29 2.1.3 Kinh tế - Văn hoá - Xà hội 30 2.1.4 Giáo dục Đào tạo .30 2.2 Nội dung chơng trình Tiếng Việt (Chơng trình Tiểu học 2000) 31 2.2.1 Các kỹ 31 2.2.2 KiÕn thøc .33 2.2.3 Ng÷ liƯu .33 2.3 Các phơng pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng thiết bị dạy häc TiÕng ViÖt 35 2.3.1 Phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếng ViÖt 35 2.3.2 Đồ dùng thiết bị dạy học Tiếng ViÖt .36 2.4 Thực trạng chung giáo dục Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn hun Thêng Xu©n tØnh Thanh Hãa 36 2.5 Thực trạng chất lợng dạy - học Tiếng Việt vùng đặc biệt khó khăn học sinh dân tộc Thái Thờng Xuân .40 2.5.1 Thực trạng chất lợng học Tiếng Việt học sinh lớp qua mạch kiến thức ngữ âm chữ viết 41 2.5.2 Thực trạng chất lợng học tả học sinh líp 42 2.5.3 Thực trạng chất lợng học từ vựng học sinh lớp học sinh dân tộc Thái vùng đặc biệt khó khăn 44 2.5.4 Thực trạng chất lợng học ngữ pháp HS lớp NhËn biÕt c¸ch dïng dÊu chÊm hái, ghi nhí c¸c nghi thøc lêi nãi 45 2.5.5 Thùc tr¹ng chÊt lợng học tập đọc em HS lớp dân tộc Thái 46 2.6 Các yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy Tiếng Việt trờng Tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khăn Thờng Xuân - Thanh Hoá 47 2.6.1 ảnh hởng từ phía giáo viªn 48 2.6.1.1 Thùc tr¹ng vỊ trình độ đào tạo giáo viên trực tiếp dạy lớp trờng Tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khăn Thờng Xuân - Thanh Hoá 49 2.6.1.2 Thực trạng phẩm chất đạo đức, t tëng chÝnh trÞ 50 2.6.1.3 Thùc tr¹ng kiÕn thøc cđa GV trùc tiÕp d¹y líp 51 2.6.1.4 Thực trạng kĩ s phạm giáo viên 52 2.6.2 ảnh hởng đặc điểm kinh tế - xà hội vùng đặc biệt khó khăn huyện Thờng Xuân đến chất lợng dạy học-Tiếng Việt 54 2.6.3 Đặc điểm trẻ lớp dân tộc Thái vùng đặc biệt khó khăn Thờng Xuân ảnh hởng đến chất lợng d¹y - häc TiÕng ViƯt 57 2.6.4 Sự quan tâm quyền địa phơng gia đình hoạt động dạy - học nhà trêng TiĨu häc cđa em m×nh 59 2.6.5 ảnh hởng công tác quản lí, tra, giám sát hoạt động dạy học trờng Tiểu học tới chất lợng dạy học Tiếng Việt 62 2.6.6 TiĨu kÕt ch¬ng 64 CHƯƠNG 3: MộT Số BIệN PHáP NÂNG CAO CHấT LƯợNG DạY - HọC TIếNG VIệT VùNG ĐặC BIệT KHó KHĂN CủA THƯờNG XUÂN THANH HOá 66 3.1 Cần thực sách điều chỉnh đội ngũ GV 67 3.2 Dạy Tiếng Việt cho HS dân tộc cần hỗ trợ Tiếng Thái 69 3.3 Sư dơng triƯt ®Ĩ phơng tiện, ĐD vào dạy- học tạo cho học sinh thói quen sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt vào học Tiếng Việt, nhằm giảm thiểu tối đa thời gian diễn giảng giáo viên 71 3.4 M«i trêng có vai trò quan trọng để nảy sinh nhu cÇu, høng thó häc TiÕng ViƯt cho häc sinh dân tộc Thái 73 3.5 BGH trờng cần đẩy mạnh công tác thanh, kiểm tra, giám sát việc lên kế hoạch dạy-học tổ chức hoạt động học tập giáo viên 75 3.6 Vận dụng quan điểm dạy-học phân hoá vào dạy học Tiếng Việt vùng đặc biệt khó khăn Thờng Xuân - Thanh Hoá .77 3.6.1 Sơ lợc Quan điểm dạy học Phân hoá 77 3.6.2 Dạy học Tiếng Việt vùng đặc biệt khó khăn theo quan điểm dạy học phân hoá 78 3.7 Kiểm định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .78 3.7.1 Khảo sát Ban giám hiệu 13 trờng tiểu học tính cấp thiết tính khả thi c¸c biƯn ph¸p 79 3.7.2 Kết khảo sát chuyên viên PGD tính cấp thiết tính khả thi c¸c biƯn ph¸p 81 3.7.3 Kết khảo sát GV trực tiếp dạy lớp tính khả thi cđa c¸c biƯn ph¸p 82 3.7.3.1 Kh¶o sát nội dung câu hỏi 83 3.7.3.2 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .84 3.7.3.3 TiĨu kÕt ch¬ng 84 KÕt luËn chung 86 KÕt luËn .86 Mét sè kiÕn nghÞ .87 Tµi liƯu tham kh¶o .88 Phô lôc 93 Mở đầu Lí chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục Đảng Nhà nước ta quan tâm Sự quan tâm khẳng định, NQTW - Khoá VIII: "Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu" "Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển" §ất nước ta phấn đấu đến năm 2020 trở thành cường quốc công nghiệp Trong đó, Giỏo dc Đo to cú mt nhim vụ quan trọng "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài" Mục tiờu y muốn thc hin đợc thnh cụng sm hay muộn? Sự nghiệp giáo dục đóng vai trị then chốt m ng s mnh lch s ca mỡnh đo tạo nguån nh©n lùc cho x· héi vừa hồng vừa chuyên" Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước nhà nay, giáo dục Tiểu học bậc học tảng quan trọng Bậc học tạo nên cốt thép làm chỗ dựa vững chi phối hướng phát triển toàn diện nhân cách người tiền đề thực nhiệm vụ lĩnh hội tri thức trình học vấn người Trong lớp móng Trong năm qua, bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng dành nhiều quan tâm ưu đãi với dự án 134; 135; chư¬ng trỡnh 159; chơng trình 120; Q 112 ca Th tng chớnh ph nm 2007: Hỗ trợ tiền hàng tháng cho HS dân tộc nghèo; chơng trình tm nhỡn th gii, dự án trẻ khó khăn (DATKK); đầu năm 2008, Bộ GD & ĐT công văn số 22 ngày 10 tháng năm 2008 tuyển dụng nhân viên hỗ trợ giáo viên dạy lớp vùng khó khăn vùng 135 (chủ yếu học sinh dân tộc, chơng trình nhằm tăng cờng dạy Tiếng Việt cho häc sinh d©n téc) Từ nguồn tài trợ dự án chất lượng giáo dục Tiểu học nói chung, lớp nói riêng nâng lên Tuy nhiên, chất lượng giáo dục Tiểu học đặc biệt Tiểu học miền núi chưa mong muốn Thực tế giáo dục miền núi nhiều nơi, nhiều lúc chưa đáp ứng với yêu cầu ngành Chất lượng dạy học toàn ngành giáo dục cịn nhiều bất cập: Việc chạy theo thành tích, tiêu cực thi cử, học sinh ngồi nhầm lớp, giáo viên đứng nhầm chỗ Phương pháp dạy học cũ lạc hậu Cơng tác quản lý giáo dục cịn cào dàn trải, định hướng theo tính chất đều, bất cập luật giáo dục, hạn chế tối đa học sinh lưu ban cấp học Hiện tượng thương mại hoá giáo dục ngày nhiều Với tồn địi hỏi nghiệp giáo dục cần thiết phải đổi tư phương diện Đây thách thức cam go ngành giáo dục Trong năm qua, ngành Giáo dục phải thay đổi nhiỊu phương diện: ®ổi tư duy, khơng cịn kiểu tư duy, ý chí, quản lí có tính chất cào phân hố dạy học; ®ổi tồn mục tiêu, néi dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức ngày cng khoa hc, hin i Những ngời làm công tác giáo dục đợc quan tõm vê ci cách tiền lơng, song cht lng giáo dục cha c mong muốn Trong đó, chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học nói chung cho học sinh dân tộc th¸i huyện Thường Xn nói riêng cịn nhiều hạn chế Điều khơng hạn chế tiếp thu học sinh mơn học khác mà cịn ảnh hưởng đến phát triển học sinh đời Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn Tiếng Việt lớp nói riêng điều quan trọng cần thiết, có giải tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp học lên lớp Với lí tơi chọn đề tài: "BiƯn pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái vùng đặc biệt khó khăn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt vùng đặc biệt khó khăn (vùng 135) huyện Thường Xuân Thanh Hoá Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.1.1.Thực trạng chất lượng dạy học môn Tiếng Việt học sinh dân tộc thái Thường Xuân Thanh hoá 3.1.2 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy họcTiếngViệt trường vùng cao khó khăn huyện Thường Xuân - Thanh Hố 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Tiếng Việt xã thuộc vùng khó khăn huyện Thường Xn - Thanh Hố Giả thuyết khoa học Khi thực đề tài này, chúng tơi giả định rằng, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt líp vùng đặc biệt khó khăn (vùng 135) huyện Thường Xuân - Thanh Hố tìm biện pháp phù hợp đối tượng học sinh vùng khó khăn Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài cần thực nhiệm vụ: 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học Tiếng Việt vùng đặc biệt khú khăn 5.3 xut mt s bin phỏp nõng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt 5.4 Thực nghiệm sư phạm biện pháp đề xuất Phng phỏp nghiờn cu 6.1 Phơng pháp nghiờn cu lớ lun: Nghiờn cu v đặc điểm tiếng Việt việc dạy Ting Vit Tiu hc, c điểm tư học sinh Tiểu học 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: ®iều tra, tổng kết kinh nghiệm nhằm thu thập thông tin làm sở cho việc đề xuất khảo nghiệm tính khả thi 6.3 Cỏc phng phỏp dạy học đặc thù nh trực quan, luyện tập thực hành,và phơng pháp h tr khác nh giảng giải, thuyết trình Đóng góp luận văn - Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt - Phát thực trạng chất lợng dạy học Tiếng Việt học sinh dân tộc Thái vùng đặc biệt khó khăn huyện Thờng Xuân Thanh Hoá - Xác định nguyên nhân thực trạng xây dựng số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt cho HS dân tộc Thái vùng Cu trỳc ca lun văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái (ở vùng đặc biệt khó khăn) huyn Thng Xuõn - Thanh Hoỏ kiểm định tính khả thi biện pháp 10 Chơng I C S L LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiờn cu Ngôn ngữ có hai chức chức giao tiếp chức t Khi nghiên cứu ngôn ngữ hai nhà lÃnh tụ Mác Lê-nin đà khẳng định "Ngụn ng phương tiện giao tiếp quan trọng loài người", "Ngôn ngữ thực giao tiếp tư duy" Chính ngơn ngữ tư có mối quan hệ chặt chẽ với nh vËy mµ ngày đứa trẻ từ cắp sách tới trường vào lớp (lớp đầu cÊp bậc TiÓu học tảng hệ thống giáo dục quèc d©n) trẻ học Tiếng Việt Đối với lớp coi móng ban đầu, móng xây dựng sở việc thực đáp ứng nhu cầu chương trình Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, lớp nói riêng chìa khóa giúp em bước vào đường tìm tri thức Có thể nói vấn đề thu hút quan tâm nhà nghiên cứu khoa học, nhà sư phạm Vì Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó tiền đề cho tất môn học khác, kĩ nghe, nói, đọc, viết chương trình Tiếng Việt cầu nối cho em hiểu biết nắm bắt tất môn học khác chương trình khoa học, lĩnh vực sống, giúp em phát triển tư logic bình đẳng phát triển trí tuệ để nhận thức giới thực khách quan cách trừu tượng hoá, khái qt hố, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, giúp c¸c em giao tiếp với giới rộng Về dạy học Tiếng Việt 1, có nhiều tác giả nghiên cứu như: Đặng Thị Lanh, Hoàng Cao Cường, Trần Thị Minh Phương, Nguyễn Trí, Lê Thị Tuyết Mai, Nguyễn Thị Hạnh, Hồng Hồ Bình vv Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu mang tính lí luận chung phương pháp dạy học Tiếng Việt Tác giả Đặng Thị Lanh (Chủ biên) biên soạn cun ti liu "Hng dn 87 Tài liệu tham khảo Nguyễn Quang ẩn, (chủ biên), Nguyễn Văn Luỹ, Đình Văn Vang, Giáo trình tâm lý học đại cơng, NXB Đại học S Phạm Nguyễn Ngọc Bảo, (1995), Phát huy tÝnh tÝch cùc tù lùc cña häc sinh trình dạy học,Tài liệu bồi dỡng giáo viên, Bộ GD-ĐT Nguyễn Ngọc Bảo, (1983) Một vài suy nghĩ khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức mối quan hệ chúng, Thông tin khoa học giáo dục (3) tr.46-51 Báo cáo sở liệu trang WEB huyện Thờng Xuân, 5/2001 Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Tài liệu bồi dìng thêng xuyªn cho GVTH chu kú III (2003- 2007), NXB giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (1994),dạy lớp ghép, NXBGD, Hà Nội Điều lệ trờng Tiểu học (2000), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, (2005), Những vấn đề chơng trình trình dạy học, NXB giáo dục, Hà Nội Dự án phát triển GDTH(2005) 88 Chơng trình tiểu học (Ban kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGD & ĐT Ngày / 11/ 2001 Bộ trởng BGD ĐT) 10 Phạm Khắc Chơng, (1997) J.A Kômenski- Ông tổ giáo dục cổ đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Lê Hoành Thanh Dân, (1972) T tởng s phạm,NXB Trẻ Sài Gòn (bản dịch) 12 Hồ Ngọc Đại, Giải pháp GD NXBGD -1991 13 Vũ Cao Đàm, Phơng Pháp Luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa häc vµ KÜ thuËt, 1998 14 Hå Ngäc Đại, Tâm lí học dạy học, NXB Đại học Quốc Gia - 2000 15 Hồ Ngọc Đại, Công nghệ dạy học (Tập 1,2), NXBGD - 1994 16 Đỗ Ngọc Đạt, (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Phạm Văn Đồng,(1994), Phơng pháp dạy học phát huy tính tích cựcMột phơng pháp vô quí báu, nghiên cứu giáo dục trang 12 18 Lê sĩ Giáo (1990), đặc điểm phân bố dân tộc miền núi Thanh Hoá, Dân tộc số 19 Phạm Minh Hạc, (chủ biên) Tâm lÝ häc (T1), NXB GD, Hµ Néi, 1970 89 20 Ngun KÕ Hµo, (1990), Con em cđa chóng ta nh NXB giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Kế Hào, (1995), Hoạt động dạy học lực s phạm, NXB Giáo dục Hà Nội 22 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề xu ®ỉi míi PPDH ë tiĨu häc, T¹p chÝ NCGD, sè 4/1996 23 Ngô Hiệu, (1991), Các đặc điểm phơng pháp dạy học, Tạp chí NCGD (2) 24 Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, (2000), Giáo dục học tiểu học, Tài liệu dùng cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục tiểu học, Đại học s phạm Vinh 25 Bùi Văn Huệ, Tâm lí học tiểu học, Trờng ĐHSP Hà Nội I, 1994 26 Bùi Văn Huệ, (1997), Tâm lí học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Đặng Thành Hng, (1994), Quan niệm xu phát triển phơng pháp dạy học giới, Viện KHGD, Hà Nội 28 Hoàng ngọc Hiển, Luận văn thạc sỹ GDH (BËc TiĨu häc) - Vinh, 2005 29 Phã §øc Hoà, (1994), Giáo dục Tiểu học, Đại học s phạm Hµ Néi I, Hµ Néi 90 30 Ngun Kú, Phơng pháp giáo dục tích cực, NXB GD, Hà Nội,1995 31 Kharlamèp I.F, (1979), Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tập học sinh nh 32 Đặng Thị Lanh (chủ biên), Hoàng Hoà Bình, Hoàng Cao Cơng, Trần Thị Minh Phơng, Nguyễn Trí, (2002 Tiếng Việt tập 1) NXBGD, Hà Nội 33 Đặng Thị Lanh (chủ biên), Hoàng Hoà Bình, Hoàng Cao Cơng, Trần Thị Minh Phơng, Ngun TrÝ, (2002 TiÕng ViƯt tËp 2) NXBGD, Hµ Nội 34 Đặng Thị Lanh (chủ biên), Hoàng Hoà Bình, Hoàng Cao Cơng, Trần Thị Minh Phơng, Nguyễn Trí, (2002 TiÕng ViƯt tËp 2) (SGV) NXBGD, Hµ Néi 35 Phan Quốc Lâm, Luận án tiến sĩ Tâm lí học Sự thích ứng với hoạt động học tập học sinh lớp 36 Lecne I.a, Dạy học nêu vấn ®Ị, NXBGD - 1977 37 Lecne I.A, (1987), D¹y häc nêu vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội 38 Vũ Thị Nho, (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại häc Quèc Gia,Hµ Néi 91 39 Phan Träng Ngä, (chủ biên), Dơng Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lí học trí tuệ, Trung tâm nghiên cứu chuyển giao thành tựu Tâm lí học- Trờng Tiểu học s phạm Hà Nội, NXB ĐHQG Hà Nội 40 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) Tâm lí học trí tuệ, NXB ĐH QG Hà Nội- 2001 41 Lê Phơng Nga, Quản lý chuyên môn Hiệu trởng trờng tiểu học- môn Tiếng Việt, Dự án TH Hà Nội 2001 42 Hà Thế Ngữ, GDH - Một số vấn đề lí luận thực tiễn 43 Hoàng Phê, ( chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trung tâm từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 44 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 1998 45 Luật Giáo dục (2006), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 46 Jean Piaget, Tâm lí học Giáo dơc häc, NXB GD, Hµ Néi 2000 47 Jean Piaget, 1997, Tâm lí học trí khôn, NXB giáo dục Hà Nội 48 Thái Duy Tuyên, Một số vấn đề đại lí luận dạy học, Viện KHGD, Hà Nội,1992 49 Thái Duy Tuyên, ( 1992), Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện KHGD, Hà Nội 92 50 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, (1996), Dạy học giải vấn đề, Trờng quản lý cán TW Hà Nội 51 Tạp chí nghiên cứu GD, 1974.Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 52 Nguyễn Trí (2003) Dạy học môn tiếng Việt Tiểu học theo chơng trình mới, NXB giáo dục, Hà Nội 53 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2003) dạy tả Tiểu học, NXB giáo dục, Hà Nội 54 Nguyễn Ngọc Quang, ( 1989), Lý luận dạy học Đại cơng (tr2), Trờng cán quản lý giáo dục T.Ư Hà Nội 55 Viện ngôn ngữ học (1972),Tìm hiểu ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, Hà Nội 56 Phạm Viết Vợng, Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB GD 2001 57 Phạm Viết Vợng, (1996), Giáo dục học đại cơng, NXB ĐHQG Hà 58 Phạm Viết Vợng (1997), Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học,NXB ĐHQG Hà Nội 59 Nguyễn Khắc Viện, ( chủ biên) ( 1994), Tâm lý học Tiểu học, NXB GDTTCN trẻ em Hà Nội 93 Phụ lục Phiếu điều tra số Họ tên: Trêng : Thêi gian: 40 A/KiĨm tra ®äc: (10 ®iĨm) Thời gian 20 phút I Đọc thành tiếng vần (2 điểm): oi uôi ây II Đọc thành tiếng từ ngữ ( điểm): Ngựa tía trỉa đỗ đôi đũa III Đọc thành tiếng câu ( điểm): Bói Cá nghĩ ? Chú nghĩ bữa tra IV Nối ( điểm): Suối chảy đầy mây 94 Trời qua khe núi Bé chơi nhảy dây V Chọn vần thích hợp điển vào chỗ trống ( điểm): - ay hay ây: d phơi , thợ m - eo hay ao: c¸i k / , tê b / B/ KiÓm tra viÕt ( 10 điểm) Thời gian 30 phút Vần ( điểm): ôi ui eo Từ ngữ ( điểm): ngày hội tuổi thơ sáo sậu 95 Câu ( điểm): gió lùa kẽ lá khẽ ®u ®a giã qua cưa sỉ bÐ võa ngđ tra Phiếu điều tra số Họ tên: Trêng : Thêi gian: 40 A/KiĨm tra ®äc: (10 điểm)-Thời gian 20 phút I.Đọc thành tiếng (6 điểm): 96 (2 điểm): b, ê, h, s, ng ua, oi, ¬i, i, ay (2 ®iĨm): bi ve, ®i bé, cá thu, ngựa gỗ (2 điểm): mẹ chợ mua khÕ, mÝa, dõa, thÞ cho bÐ I Nèi (2 ®iĨm): MĐ mua ngđ Qu¶ khÕ da BÐ cha chua II Chọn vần (2 điểm): - oi hay ai: ngà v , gà m - ôi hay ơi: tr ma , v…… v· B/KiĨm tra viÕt: (10 ®iĨm) – Thêi gian 20 phút I Vần (2 điểm): ia a oi ôi i 97 Từ ngữ (4 điểm): II Câu (4 điểm): t ghé qua nhà, cho bé giỏ cá Phiếu điều tra số Họ tên: Trêng : Thêi gian: 40 A/kiĨm tra ®äc: (10 điểm) 1.Đọc thành tiếng vần (2 điểm): iên, ơn, ăng, yêm, uôm, ăt, ât, ơt 98 Đọc thành tiếng từ ngữ (2 điểm): Cô giáo vẽ vờn nhÃn củ gừng Đọc thành tiếng câu (2 điểm): Trăng sáng Bóng núi in đậm nét Gió thổi nhè nhẹ Bản làng yên tĩnh Nối ô chữ theo mẫu (2 điểm): bầu đỏ tơi mái ngói quét sân khu vờn rợu bà em xanh um Chọn điền vần vào chỗ trống (2 điểm): - iên hay iêng: củ r , gõ k - ăm hay âm: lọ t , đ sen B/KiĨm tra viÕt: (10 ®iĨm)- Thêi gian 25 99 Từ ngữ (4 điểm): mặt bút ngủ bánh làm nơng múa hát Câu (4 điểm): nhìn âu yếm cô giáo nguồn động viên lín ®èi víi em 100 PhiÕu ®iỊu tra sè Họ tên: Trêng : Thêi gian: 40 phút A/kiểm tra đọc: (10 điểm): I Đọc thành tiếng (6 điểm): 1.(2 điểm) : ap, ăp, ơ, ep, up oang, uân, uyên, uât, uynh (2 điểm): lu loát, khoa học huân chơng, luật giao thông (2 điểm): Chim én bận đâu Hôm mở hội Lợn bay nh dẫn lối Rủ mùa xuân 101 II Nèi (2 ®iĨm): q vêi tut khut trăng quạng III Chọn vần (2 điểm): - oan hay oăn: băn kh., lo t - oang hay oanh: đoàng h., d trại B/kiểm tra viết: (10 điểm)- Thời gian 25 phút I.Vần (2 điểm): ich oa oăt uơ uân II.Từ ngữ (4 điểm): ... lượng dạy học môn Tiếng Việt học sinh dân tộc thái Thường Xuân Thanh hoá 3 .1. 2 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy họcTiếngViệt trường vùng cao khó khăn huyện Thường Xuân - Thanh Hố 3. 2 Khách thể. .. số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt vùng đặc biệt khó khăn (vùng 13 5) huyện Thường Xuân Thanh Hoá Đối tượng khách thể nghiên cứu 3 .1 Đối tượng nghiên cứu 3 .1. 1.Thực trạng chất lượng. .. lỵng dạy học chất lợng dạy học Tiếng Việt .11 1. 3. 3 Các yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy học chất lợng dạy học Tiếng Việt 13 1. 3. 4 Biện pháp giải pháp 14 1. 4 Đặc