Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học khoá trình lịch sử việt nam giai đoạn 1954 1975 (sách giáo khoa lịch sử 12 nâng cao)

Trờng đại học vinh Khoa Lịch sử === === ngô minh hợi khóa luận tốt nghiệp đại học sử dụng tài liệu văn học dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Sách giáo khoa lịch sử 12 - nâng cao) chuyên ngành PHƯƠNG PHáP DạY HọC lịch sử Vinh, 2009 = = Trờng đại học vinh Khoa Lịch sử === === ngô minh hợi khóa luận tốt nghiệp đại học sử dụng tài liệu văn học dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Sách giáo khoa lịch sử 12 - nâng cao) chuyên ngành PHƯƠNG PHáP DạY HọC lịch sử Lớp 46A (2005 - 2009) Giáo viên hớng dẫn: ThS Nguyễn Thị Duyên Vinh, 2009 = = Lời cảm ơn Để khoá luận đợc hoàn thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo - thạc sĩ Nguyễn Thị Duyên - ngời đà trực tiếp hớng dẫn suốt thời gian thực đề tài Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa lịch sử trờng Đại học Vinh nói chung thầy cô giáo tổ Phơng pháp dạy học lịch sử nói riêng gia đình, bạn bè đà hết lòng giúp đỡ hoàn thành khoá luận Do thời gian trình độ kiến thức nhiều hạn chế, chắn khoá luận không tránh khỏi sai sót Do vậy, mong nhận đợc góp ý chân thành thầy cô giáo bạn đọc để khoá luận đợc hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2009 Tác giả Ngô Minh Hợi Quy định chữ viết tắt CNXH: Chủ nghĩa xà hội NXB: Nhà xuất PT: Phổ thông SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông XHCN: X· héi chđ nghÜa Mơc lơc Trang A Më ®Çu .1 B Néi dung Ch¬ng Vấn đề sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trờng THPT - lý luận thùc tiƠn .7 1.1 C¬ së lý luËn .7 1.1.1 Khái niệm tài liệu văn học cách phân loại tài liệu văn học 1.1.2 ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trờng PT .9 1.1.3 Các loại tài liệu văn học sử dụng dạy học lịch sö ë trêng PT .11 1.2 C¬ së thùc tiƠn 15 1.2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử 15 1.2.2 Thùc tr¹ng viƯc vËn dơng tài liệu văn học dạy học lịch sử trêng PT hiÖn 18 Chơng Các loại tài liệu văn học đợc sử dụng dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (SGK lịch sử lớp 12 - N©ng cao) .22 2.1 Vị trí, ý nghĩa nội dung khóa trình 22 2.1.1 Vị trÝ 22 2.1.2 ý nghÜa .22 2.1.3 Nội dung cđa khãa tr×nh .25 2.2 Mét số nội dung văn học đợc sử dụng dạy học khóa trình 28 Chơng Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 65 3.1 Một số nguyên tắc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử 65 3.2 Những yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trờng PT 69 3.3 Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 70 3.4 Thùc nghiƯm s ph¹m .82 KÕt luËn 92 Tµi liƯu tham kh¶o 95 Phụ lục A Mở đầu Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI diễn chuyển biến quan trọng ảnh hởng to lớn đến tình hình nớc, dân tộc sống thờng nhật ngời Trong chuyển biến đó, bật hình thành xà hội thông tin, kinh tế tri thức phát triển nhanh chãng cha tõng thÊy cđa khoa häc c«ng nghƯ, xu không cỡng lại đợc toàn cầu hoá Những yếu tố đà tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo sóng cải cách giáo dục chung nớc giới mà điểm hội tụ ý đặc biệt đến khuyến cáo trụ cột giáo dục tổ chức Liên hiệp quốc giáo dục, khoa học, văn hoá (UNESCO): - Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm ngời Đây điểm đợc nhấn mạnh mục tiêu giáo dục nhiều nớc giới nớc ta Luật giáo dục đợc Quốc hội nớc Cộng hòa XHCN Việt Nam, thông qua ngày 02/12/1998 đà xác định: Đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện, đáp ứng với yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Con ngời đợc đào tạo theo mục tiêu giáo dục nh vậy, vừa tiếp nhận truyền thống dân tộc vừa đáp ứng yêu cầu tại; vừa thể sắc dân tộc vừa tiếp nhận tinh hoa văn hoá nhân loại Việc thực mục tiêu đào tạo nh đòi hỏi đóng góp tích cực môn lịch sử trờng PT Nhà nớc Việt Nam đà đặt môn lịch sử vị trí xứng đáng chơng trình, kế hoạch giáo dục hệ trẻ Bởi vì, văn hoá dân tộc, "kiến thức lịch sử không giúp cho học sinh có biểu tợng đầy đủ khứ mà làm cho 10 chiến sỹ nghệ thuật có nhiệm vụ định, tức là, phụng kháng chiến phụng nhân dân, trớc hết công, nông, binh [1,85] Phục vụ nghiệp cách mạng, văn học đà gắn liền theo sát giai đoạn đấu tranh, với nhiệm vụ lớn thời kỳ cách mạng Trong kháng chiến chống thực dân Pháp, kháng chiến toàn dân, toàn diện tiền tuyến hậu phơng với tâm tất để chiến thắng, cách mạng ruộng đất để giải phóng triệt giai cấp nông dân - đội quân chủ lực kháng chiến Trong năm 1955 - 1964, văn học đà phục vụ kịp thời cho công cách mạng XHCN Miền Bắc đấu tranh thống đất nớc Trong năm nớc chống đế quốc Mỹ với tinh thần quý độc lập, tự dân tộc, văn học đà có sức mạnh cổ vũ, động viên to lớn tinh thần yêu nớc chủ nghĩa anh hùng tầng lớp nhân dân, góp phần xứng đáng vào chiến công vĩ đại dân tộc Với tất thành tựu đà đạt đợc, văn học ta xứng đáng đứng vào hàng ngũ tiên phong văn học chống chủ nghĩa đế quốc thời đại ngày [1,86] Nh vậy, nói văn học khoa häc nãi chung, sư häc nãi riªng cã mèi liên hệ khăng khít Trong sáng tác tiểu thuyết (lịch sử hay tâm lý xà hội) nhà văn phải nghiên cứu t liệu lịch sử Không tác phẩm văn học mang tính chất, ý nghĩa t liệu lịch sử Bởi vì, tác phẩm thực có giá trị phản ánh sống cách chân thực, phác họa tranh xà hội đơng thời cần thiết cho học tập lịch sử Tuy nhiên, dạy học lịch sử, giáo viên phải xác định loại tài liệu văn học đợc sử dụng phù hợp với mục đích yêu cầu giảng tính chất kiện, tợng lịch sử, không nên ôm đồm, sa đà nhiều vào tác phẩm văn học, biến lịch sử thành dạy văn, thoát li hoàn toàn giảng lịch sử, tập trung giới thiệu tài liệu văn học Ngoài ra, giáo viên cần phải loại bỏ loại truyện kiếm hiệp, tiểu thuyết võ hiệp xuyên tạc lịch sử, có ảnh hởng xấu đến việc hình thành tri thức lịch sử, giáo dục t tởng tình cảm cho học sinh 65 3.1.2 Đảm bảo tÝnh võa søc cđa häc sinh TÝnh võa søc lµ yêu cầu, nhiệm vụ học tập đặt với mức phù hợp với giới hạn học tập vùng phát triển trí tuệ gần với khả nhận thức trÝ t vµ thĨ lùc cđa ngêi häc Cã nghÜa loại tài liệu văn học đợc sử dụng dạy học lịch sử phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, phải phù hợp với hoàn cảnh trình độ nhận thức học sinh Tài liệu đa vào phải khúc chiết, rõ ràng, sáng, phản ánh rõ kiện trình bày Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử phải đảm bảo tính khoa học, tính vào nội dung bài, gắn chặt với tính vừa søc ®èi víi viƯc lÜnh héi cđa häc sinh vỊ khối lợng kiến thức giúp học sinh độc lập hứng thú tự lĩnh hội kiến thức, tránh trờng hợp đa tài liệu khó làm học sinh tiếp thu đợc sử dụng tài liệu đơn giản học sinh gây nên cảm giác nhàm chán, lơ Ví dụ: Khi dạy chiến lợc Chiến trạnh đặc biệt đế quốc Mỹ Miền Nam, viết trình dồn dân lập ấp chiến lợc Mỹ - nguỵ, Tế Hanh sức tố cáo hành động tàn bạo chúng Chúng bắt nhân dân ta lìa xa nhà cửa, dồn dân lập ấp, sinh hoạt ngời nằm kiểm soát giặc Những ngời dân vô tội bị chúng coi vật vô tri vô giác phản ứng, khả kháng cự: Quân cớp nớc bắt lìa nhà cửa Chúng dồn dân lần ba Ban ngày chúng thả cho Đêm vào đồn ngũ nh bò trâu (Ngời đàn bà Ninh Thuận - Tế Hanh) 3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích cực häc tËp cđa häc sinh Theo Tõ ®iĨn TiÕng ViƯt, tích cực là: Chủ động, hớng hoạt động nhằm tạo thay đổi, phát triển, hăng hái nổ với công việc Vì dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng giáo viên phải phát huy đợc 66 tính tích cực hoá học sinh, tức tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí ngời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tợng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập [16,33] Vì trình dạy học, giáo viên phải tổ chức để ngời học - đối tợng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học - đợc hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều cha rõ thụ động tiếp thu tri thức đà đợc giáo viên đặt Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử nhằm đáp ứng yêu cầu trình dạy học Tức trình dạy học lịch sử giáo viên phải biết hớng dẫn, giới thiệu cho học sinh tài liệu văn học bổ ích, phục vụ cho học lịch sử, từ để học sinh có thêm t liệu để hiểu sâu sắc học lịch sử Kích thích lòng ham học học sinh, khơi dậy nội lực vốn có ngời Nh kết học tập đợc nhân lên gấp bội 3.1.4 Đảm bảo đặc trng môn học Học tập lịch sử qúa trình nhận thức điều đà diễn khứ xà hội để hiểu chuẩn bị cho tơng lai Đặc trng lịch sử đối tợng môn lịch sử quy định Lịch sử nghiên cứu khứ ngời để khôi phục tranh đà qua nhiều phơng diện Hiện thực lịch sử việc đà diƠn ra, lµ hiƯn thùc qua khø, chØ cã - nhất, hoàn toàn khách quan, độc lập víi ý mn chđ quan cđa ngêi, kh«ng thĨ phán đoán, suy luậnđể biết lịch sử Nét bật nhận thức lịch sử ngời tri giác trực tiếp thuộc khứ Đảm bảo đợc tính khách quan nhận thức lịch sử trình lâu dài phức tạp Song nét đặc thù khoa học lịch sử Vì vậy, dạy học lịch sử giáo viên phải tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tợng lịch sử, biểu tợng 67 ngời hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Trong đó, văn học phản ánh thực, phản ánh sống thông qua hình tợng, nhân vật văn học Văn học đợc coi ngời th ký trung thành thời đại, gơng phản chiếu thời đại Song phản ánh thông qua lăng kính chủ quan tác giả Nên tính h cấu tác phẩm văn học cao Cho nên, giáo viên sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử yêu cầu phải chắt lọc yếu tố lịch sử đợc phản ánh đó, gạt bỏ yếu tố h cấu để đảm bảo tính khách quan chân thực việc nhận thức lịch sử Trên sở tài liệu văn học, giáo viên phải dùng lời nói sinh động, giàu hình ảnh để tờng thuật, miêu tả, kể chuyện tạo cho học sinh biểu tợng cụ thể, tránh xuyên tạc lịch sử, tránh sa đà vào tài liệu văn học Ví dụ, minh họa đấu tranh chống âm mu Mỹ - Diệm buộc ngời cộng sản ly khai Đảng cộng sản nhằm cô lập cách mạng nớc ta, giáo viên sử dụng tập hồi ký “BÊt kht” kĨ vỊ cc ®Êu tranh cđa anh Nguyễn Đức Thuận đồng chí nhà lao Mỹ - Nguỵ 3.2 Những yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trờng PT 3.2.1 Đối với giáo viên Giáo viên với t cách ngời giữ vai trò chủ đạo, tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, muốn đem lại hiệu học cao sử dụng tài liệu văn học bổ sung vào dạy, trớc hết giáo viên phải ngời có trình độ chuyên môn định phải tuân thủ yêu cầu sau: - Giáo viên phải có vốn hiểu biết rộng liên quan đến giảng - Giáo viên sở kiến thức khóa trình, học, biết lựa chọn tài liệu văn học phù hợp - Biết vận dụng tài liệu văn học để nêu bật chất kiện, tợng lịch sử Tuy nhiên thời gian dành cho môn lịch sử trờng PT hạn hẹp (chỉ có - 1,5 tiết/ tuần), nên đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn kiện 68 lịch sử tiêu biểu nh tài liệu văn học điển hình để trình bày, không thiết nào, tiết dạy đa tài liệu văn học vào giảng lịch sử - Ngoài ra, giáo viên cần phải phối hợp nhịp nhàng với giáo viên môn khác,đặc biệt môn văn để đảm bảo tính liên môn dạy học trờng PT Phải đa gợi ý, danh mục tài liệu văn học tham khảo để giúp học sinh tích cực tìm đọc tài liệu để bổ sung cho giảng Tuy nhiên, thực tế làm đợc điều Do vậy, khả sử dụng tài liệu văn học giáo viên điều kiện dạy học cần có quan tâm nhà trờng, đặc biệt nỗ lực thân giáo viên 3.2.2 Đối với học sinh Một dạy thành công, đạt hiệu cao nổ lực cố gắng giáo viên hợp tác tiếp thu học sinh yếu tố có tính chất định Vì học, yêu cầu học sinh phải tích cực chủ động tiếp thu kiến thức mà giáo viên cung cấp Ngoài ra, học sinh phải thờng xuyên su tầm tác phẩm văn học có liên quan đến giảng, tự đọc tìm kiếm cho kiến thức quan trọng khác 3.3 Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 3.3.1 Sử dụng tài liệu văn học nội khoá Sử dụng tài liệu văn học nội khoá điều cần thiết, đáp ứng nguyên tắc liên môn trình dạy học trờng phổ thông Tuy nhiên, điều kiện không cho phép, phạm vi luận văn chủ yếu thực nghiên cứu kiến thức Bởi vì, nghiên cứu kiến thức loại học chủ đạo trình dạy học trờng phổ thông Vận dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử nghiên cứu kiến thức mới, giáo viªn cã thĨ vËn dơng minh häa vỊ mét kiện lịch sử,tạo biểu tợng nhân vật lịch sử, hay làm rõ khái niệmViệc vận dụng 69 khéo léo tài liệu văn học tham khảo giúp học sinh lĩnh hội tốt nội dung học mà gây hứng thú cho học sinh 3.3.1.1 Minh häa vỊ mét sù kiƯn lÞch sư Sù kiện lịch sử đóng vai trò sở cho nhËn thøc lÞch sư Nã diƠn thêi gian, không gian định, có nguyên nhân, diễn biến cụ thể, có kết Tuy nhiên vấn đề gây trở ngại cho học sinh kiện lịch sử đà diễn khứ, cách xa thời điểm tại; đồng thời lại đợc phản ánh gi¸n tiÕp qua c¸c ngn t liƯu Do vËy nã trở nên xa lạ, khó khôi phục, ghi nhớ biện pháp dạy học chủ động, tÝch cùc ViƯc khÐo lÐo bỉ sung, minh häa sù kiện lịch sử loại tài liệu văn học giúp khắc phục đợc tính khô khan kiện; hình thành hình ảnh, biểu tợng liên quan mật thiết với kiện lịch sử Qua đó, giúp học sinh dễ dàng nắm kiện lịch sử Ví dụ, 24 dạy phong trào Đồng khởi (1959 -1960) giáo viên sử dụng tài liệu văn học để tạo biểu tợng kiện lịch sử sau: - Nói khó khăn cách mạng Miền Nam Ngô Đình Diệm ban hành đạo luật 10/59, đặt cộng sản vòng pháp luật, cho phép thẳng tay giết hại ngời yêu nớc nào, có biểu chống lại chúng làm cho hàng vạn cán đảng viên bị giết hại, hàng chục vạn đồng bào yêu nớc bị tù đày Đồng bào Miền Nam đà nói không ngoa chế độ Mỹ - Diệm lò sát sinh man rợ trái đất ngày [22,217] Giáo viên nêu dẫn chứng: Anh Ty Hiệp Hng bị chúng bắt đè mổ bụng, cắt gan Anh chạy hoảng, la thất thanh, máu ruột tuôn xối Anh ngà chết tiếng reo hò thú vật bọn giặc Long Mỹ, bọn Mỹ - Diệm cắt cổ 26 niên, máu đỏ ngầu khúc mơng vờn () Một chị phụ nữ có thai gần ngày sanh, chống cự lại chúng hÃm hiếp, chúng bắn chị chết Thai bụng ngột đạp, chúng liền lấy chày vồ đập xuống bụng chị làm thai vọt ra, chúng ®øng chèng n¹nh cêi thÝch thó !” [22,127] 70 - Nãi vỊ chÝnh s¸ch “ tè céng, diƯt céng” víi phơng châm bắn nhầm bỏ sót mạng sống ngời mong manh nh mỏng cành khô: Đợt tố cộng nh gió chớng Mạng ngời nh rụng cành khô Đợt dinh điền tiếp theo: dòng nớc Ngời sống không nơi, ngời chết không mồ [7,297] 3.3.1.2 Tạo biểu tợng nhân vật lịch sử Biểu tợng nhân vật lịch sử hình ảnh chung nhân vật Muốn tạo biểu tợng nhân vật lịch sử, giáo viên phải khắc họa nét ngoại hình, tính cách; hoạt động, đóng góp, dấu ấn họ trình lịch sử Trong dạy học môn, để tạo biểu tợng nhân vật lịch sử giáo viên chủ yếu sử dụng loại tài liệu lịch sử Tuy vậy, họ ngời có thật - phản diện hay diện nên có nết riêng, tình cảm, tâm t, hành động, đời khác Và nội dung phần đợc văn học phản ánh, thể loại văn học nh: hồi ký, tiểu thuyết lịch sử Gạt bỏ yếu tố h cấu nhà văn, giáo viên học sinh chọn lọc tình tiết liên quan đến nhân vật lịch sử để tạo biểu tợng nhân vật lịch sử Ví dụ, giáo viên tạo biểu tợng cho học sinh nhân vật Nguyễn Văn Trỗi thông qua thơ HÃy nhớ lấy lời Tố Hữu: Có phút làm nên lịch sử Có chết hoá thành Có lời lời ca Có ngời nh chân lý sinh Đặc biệt thái độ khảng khái hiên ngang anh trớc kẻ thù Đấu với bọn địch, anh nói: Tao muốn µ? Tao muèn giÕt hÕt bän Mü, tao muèn MiÒn Nam đợc giải phóng [22,140] Đi tìm giết bọn xâm lợc Mỹ có công tội [22,140] Khi bọn địch mu làm mềm lòng cách gợi chuyện hạnh phúc gia đình anh khẳng khái nói: Không thể cúi đầu sống yên 71 thân bọn Mỹ mang bom đạn giết hại nhân dân Một nhà báo hỏi anh Trỗi: - Anh có tiếc kh«ng tríc anh chÕt? - T«i chØ tiÕc kh«ng giết đợc thằng Mắc Namara Lời nói đanh thép ngân vang chiều sâu căm thù giặc ý chí phục thù Đó ý chí đánh, thắng giặc Mỹ nhân dân Miền Nam Giáo viên tạo biểu tợng Nguyễn Văn Thiệu cho học sinh thông qua câu thơ sau Tế Hanh: Và thằng Thiệu tên tay sai tồi tệ Tên Việt gian dòi bọ rúc chuồng xí Con chó ghẻ thèi tha mïi x¸c chÕt Con ngùa q vøt bá đờng Những lời thơ không mức bình thờng mà khinh bỉ, căm giận Tế Hanh đà kịch liệt phê phán mà e ngại, rụt rè, ông đà đánh tới tấp vào mặt ghê tởm kẻ thù 3.3.1.3 Làm rõ khái niệm lịch sử Khái niệm lịch sử hình thức t trừu tợng Nó phản ánh nét đặc trng, chất kiện, tợng lịch sử Qua giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung lịch sử Để hình thành khái niệm lịch sử, học sinh phải dựa vào nguồn tài liệu có tính chất kiện, phải dựa sở tái kiện, tạo biểu tợng - đợc coi giai đoạn trớc, mang tính nhận thức cảm tính làm sở cho nhận thức lí tính, bắt đầu việc định hình khái niệm lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học vốn giàu tính biểu trng, hình ảnh giúp học sinh dễ dàng hình thành khái niệm lịch sử Ví dụ, giáo viên làm rõ khái niệm Việt nam hóa chiến tranh, dùng ngời Việt đánh ngời Việt qua dẫn chứng cụ thể sau: Bùi Văn Năm, đại uý đeo mề đay đầy ngực Nó nói: Mề đay nhiều biết không? Mề đay giết cộng sản đó! Cứ giết thật nhiều cộng sản lên đại uý thôi! [22,159] Nó vào cột cờ nhà lao: Cột cờ cao tội ác thằng Năm cao nhiêu Tội ác 72 thằng nhiều quá, thừa thiếu ta mà đeo lon đại uý thôi, muốn lên nữa, cần giết nhiều cộng sản ! [22,159] Thằng Vận, trung uý với giọng điệu trâng tráo ấy, vỗ ngực: Đây này, tâm sắt đá diệt cộng sản này, không nói nhiều lời câu ngắn gọn cho dễ nhớ thôi: Cứ cộng sản tiêu diệt hết [22,159] Thằng Trị, trung sĩ, tự xng thần Phú Lợi Lao động nó: sử dụng mạnh đấm, mũi giày hòm quay điện Nó nói: Ngày tao không lấy máu Việt cộng, ngày tao ăn không ngon [22,159] 3.3.1.4 Sử dụng tài liệu văn học khâu dẫn dắt Chuẩn bị nghiên cứu kiến thức khâu chủ đạo nghiên cứu kiến thức Trong khâu dẫn dắt học sinh, chuẩn bị tâm cho việc hình thành đơn vị kiến thức có vai trò quan trọng Để thực khâu này, giáo viên sử dụng cách truyền thống - theo phơng pháp trình bày, thông báo Tuy nhiên cách sử dụng thờng xuyên tạo nên cảm giác đơn điệu, nhàm chán học sinh Do đó, phần dẫn dắt mở đầu số đơn vị kiến thức quan trọng, giáo viên sử dụng mức độ khác dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phơng pháp dạy học yêu cầu học sinh độc lập, trực tiếp tham gia giải nhiệm vụ học tập Đặc trng xây dựng tình nêu vấn đề Trong học lịch sử, theo nhà nghiên cứu lí luận dạy học môn, xây dựng vấn đề, câu hỏi dựa hớng sau: - Đó tình lựa chọn trình lịch sử - Các mâu thuẫn kết nghiên cứu nhà sử học - Mâu thuẫn kiến thức cũ với kiến thức học sinh cần đạt Ngoài biện pháp đó, để dẫn dắt học sinh vào hay đơn vị kiến thức mới, giáo viên sử dụng t liệu văn học - thơ ca để thực công đoạn Đây khâu có ý nghĩa tạo tác động tâm lí tích cực để học sinh tiếp nhận, hình thành kiến thức Nó tạo hứng thú, động giúp gióp ngêi häc 73 thĨ hiƯn tÝnh tÝch cùc từ khâu Ví dụ, ta sử dụng đoạn thơ Toàn thắng ta nhà thơ Tố Hữu viết ngày 01 - -1975 nh sau: Ôi buổi tra tuyệt trần nắng đẹp Bác Hồ ơi! Toàn thắng ta Chúng đến, xanh ngời ánh thép Thành phố tên Ngời lộng lẫy cờ hoa Kết hợp với việc tạo tình huống: Với khí thần tốc, ta đà giải phóng hoàn toàn miỊn Nam, thèng nhÊt ®Êt níc, víi tèc ®é mét ngày 20 năm Vậy, chiến dịch Hồ Chí Minh đà diễn nh nào? Tuy nhiên việc sử dụng tài liệu văn học khâu dẫn dắt cần đợc giáo viên chọn lọc kỹ phải kết hợp cách xây dựng tình huống, câu hỏi nêu vấn đề khác có hiệu 3.3.1.5 Sử dụng tài liệu văn học khâu củng cố kiến thức Khâu củng cố kiến thức loại nghiên cứu kiến thức đợc tiến hành linh hoạt Dựa vào cấu trúc động học lịch sử trờng phổ thông mà khâu đợc thực cuối sau mục khó, quan trọng Đây thời điểm giáo viên học sinh tìm nội dung träng u võa häc, gióp häc sinh n¾m vấn đề cốt lõi đơn vị kiến thức vừa học Thế nên giáo viên phải giúp học sinh chốt ý thông qua thao tác t nh khái quát hóa, tổng hợp, so sánh Và mét sè trêng hỵp thĨ cã thĨ kÕt hỵp với tài liệu văn học để góp phần khắc sâu đơn vị kiến thức vừa hình thành Việc sử dụng tài liệu văn học để củng cố cách làm thiết thực hiệu nhằm góp phần nâng cao hiệu học Ví dụ: Sau dạy xong tiết 25: Xây dựng chủ nghĩa xà hội Miền Bắc, chiến đấu chống chiến lợc chiến tranh đặc biệt đế quốc Mỹ Miền Nam (1961 - 1965), giáo viên sử dụng nhận định sau để củng cố Tại hội nghị trị đặc biệt tháng 3/1964 Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận định: Trong 10 năm qua, Miền Bắc nớc ta đà tiến bớc dài cha 74 thấy lịch sử dân tộc Đất nớc, xà hội ngời đổi Có thể nói nhận định phản ánh rõ thành tựu mà Miền Bắc đạt đợc sau kế hoạch nhà nớc năm lần thứ Hay tiết 25 dạy xong mục Miền Nam chiến đấu chống chiến lợc chiến tranh đặc biệt Mỹ Sau cung cấp cho học sinh thắng lợi cụ thể quân dân Miền Nam mặt trận bình định, quân sự, trị, giáo viên đọc câu thơ sau để củng cố kết thúc học: Khi nghe tin chiến thắng Phớc Thành Tôi cảm động nh giết giặc Tôi sung sớng nghe chiến công ấp Bắc Gơng anh hùng chị, anh [7,233] 3.3.2 Sử dụng tài liệu văn học hoạt động ngoại khoá 3.3.2.1 Đọc sách Đây hình thức có hiệu nhằm cung cÊp thªm kiÕn thøc cho häc sinh giê néi khoá, song chủ yếu thực ngoại khoá yếu tố thời gian Đọc sách hình thức đơn giản, dễ làm, song lại có hiệu cao mặt giáo dỡng, giáo dục phát triển Tuy nhiên, để đạt đợc kết nh mong muốn, trớc tiên giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc cho khoá trính, kỳ học cho năm học Tiếp đó, giáo viên tóm tắt sơ lợc nội dung số sách, dẫn vài chi tiết, đoạn hấp dẫn để khơi dậy học sinh hứng thú tìm đọc tiếp Trong chơng trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 -1975 giáo viên hớng dẫn học sinh đọc tài liệu văn kiện Đảng, tác phẩm Hồ Chí Minh, công trình nghiên cứu, hồi kí, tác phẩm văn học phản ánh nội dung lịch sử giai đoạn Những tác phẩm nh: Sống nh Anh Trần Đình Vân; Những th từ tuyến đầu Tổ quốc (1963 -1964), Bất khuất hồi ký Nguyễn Đức Thuận, Những tờng lửa Khuất Quang Thuỵ, Khúc bi tráng cuối cđa Chu Lai…võa hÊp dÉn dƠ ®äc gióp häc sinh hiểu thêm giai đoạn lịch sử sôi động dân tộc Giáo viên hớng dẫn học sinh cã 75 thĨ tù lËp b¶ng “bót ký khoa häc” [23,275] không nêu rõ kết đọc sách mà chuẩn bị cho việc trình bày nội dung sách, cho việc trao đổi, thảo luận, học tổ Tên sách Tác giả Những kiện Những thu hoạch sau đọc đợc trình bày sách (đợc sử dụng nh sách nào) 3.3.2.2 Kể chuyện lịch sử Kể chuyện lịch sử phơng pháp dùng lời nói để diễn tả cách sinh động, hấp dẫn, có hình ảnh câu chuyện đà xảy khứ Câu chuyện kể có kiện (biến cố) lịch sử liên quan đến nội dung học, có tình tiết liên quan đến nhân vật lịch sử, có để giải thích cho tên, địa danh, cho khái niệm, thuật ngữ bài, kể chuyện có tác dụng lớn dạy học lịch sử Trớc hết, câu chuyện lịch sử cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh mở rộng kiến thức mà sách giáo khoa lịch sử quy định chung khả giải Thứ hai, kể chuyện có tác dụng giáo dục t tởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Mỗi câu chuyện gơng phản chiếu bao điều tốt - xấu, thiện ác, lòng cao thợng, cảm anh hùng dân tộc nh nhân cách ti tiện, đê hèn kẻ phản bội bán nớckể chuyện có khả giúp t nhiều mặt nh: óc tởng tợng, khả khái quát, tóm tắt chuyện nhớ tình tiết Ví dụ, giáo viªn cã thĨ sư dơng tËp håi ký cđa Ngun Đức Thuận kể cho học sinh nghe trình đấu tranh ngời cộng sản bị tù đày nhà tù Mỹ - Diệm, qua khắc sâu cho học sinh ngày gian khổ mà anh hùng lịch sử dân tộc Đặc biệt giáo viên lấy nhân vật trung tâm tác phẩm Nguyễn Đức Thuận để tạo biểu tợng thĨ cho häc sinh 76 3.3.2.3 Nãi chun lÞch sử Nói chuyện lịch sử chủ yếu làm cho ngời nghe nhận thức cách khái quát, đợc minh họa dÉn chøng b»ng c¸c sù kiƯn thĨ theo chđ đề định Vì nói chuyện lịch sử có nội dung, yều cầu cao kể chuyện lịch sử Trong lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 -1975 cã thĨ nãi chun vỊ: Vai trß cđa phơ nữ Miền Nam đấu tranh trị chống đế quốc Mỹ Nguỵ quyền tay sai; trình đấu tranh ngời tù cộng sản nhà lao cđa Mü - DiƯm ; cc ®Êu tranh cđa nhân dân miền Nam chống sách di c lập ấp chiến lợc Mỹ - Diệm Qua rút kết luận mang tính khái quát - lí luận để nâng cao trình độ hiểu biết ngời nghe Nói chuyện lịch sử phải có chủ đề rõ ràng, phù hợp với nội dung, chơng trình nội khoá Nói chuyện lịch sử đợc tổ chức nhân kỹ niệm ngày lễ lớn Ngời nói chuyện lịch sử phải ngời am hiểu sâu sắc vấn đề trình bày nên nói chuyện lịch sử tơ chức thờng xuyên nh kể chuyện lịch sử 3.3.2.4 Trao đổi thảo luận Đây hình thức ngoại khoá nhằm giúp học sinh bày tỏ ý kiến để củng cố kiến thức đà học, khắc sâu thêm kiến thức sau đọc sách, nghe kể chuyện, nói chuyện lịch sửđối với học sinh trung học phổ thông, trao đổi thảo luận không để ghi nhớ nội dung vấn đề mà điều quan trọng khơi dậy suy nghĩ độc lập em Trong trình thảo luận, giáo viên nên khuyến khích em đề xuất giải vấn đề theo suy nghĩ thân, đồng thời biết lắng nghe ý kiến bạn khác, sau đó, giáo viên bổ sung tổng kết buổi thảo luận, có nhận xét đánh giá, rút kinh nghiệm Để buổi thảo luận có kết giáo viên nên đa vài tác phẩm văn học cụ thể, yêu cầu học sinh tìm hiĨu néi dung tríc, ngoµi häc sinh cã thĨ su tầm thêm tài liệu để bổ sung cho buổi thoả luận Ví dụ, dựa vào tác phẩm nh: Cửu Long cuộn sóng, Ngọn lửa Mỏ Cày Tác giả Trần Hiếu Minh, viết phong trào Đồng khởi Miền Nam, 77 giáo viên cho học sinh thảo luận nội dung lịch sử đợc phản ánh tác phẩm 3.3.2.5 Tham quan lịch sư Tham quan cã mét vÞ trÝ quan träng dạy học lịch sử trờng phổ thông Những dấu vết khứ, vật trng bày bảo tàng không cụ thể hoá kiến thức, mà để lại ấn tợng mạnh mẽ nâng cao hứng thú học tập rèn luyện khả quan sát, phân tích học sinh Hệ thống di tích lịch sử đất nớc ta phản ánh giai đoạn lịch sử 1954 -1975 phong phú tạo điều thuận lợi để giáo viên tiến hành học ngoại khoá Ví dụ, hớng dẫn học sinh thăm khu di tích - đài tởng niệm cô gái ngà ba Đồng Lộc (Hà Tĩnh), giáo viên hay ngời thuyết minh xen kẽ số đoạn thơ Ngà ba Đồng Lộc nhà thơ Tố Hữu: Gặp ngà ba đời nghĩ suy Và ơi, muốn tìm hớng Con nhớ đến ngà ba Đồng Lộc Ngà ba Đồng Lộc: Là ngà ba nhng có phân vân Nào có đắn đo dự Là ngà ba chặng đờng liệt Những hớng đà Không phải cho lần Mà cho tất Để buổi tham quan lịch sử có hiệu cao, giáo viên phải lập kế hoạch chi tiết, xác định mục đích rõ ràng, chuẩn bị chu đáo mặt 3.3.2.6 Trò chơi lịch sử Là hình thức ngoại khoá gọn nhẹ, dễ tổ chức mà hấp dẫn học sinh Đây không việc giải trí, mà đòi hỏi ngời tham dự phải phát huy lực t duy, trí thông minh để giải các vấn đề đặt Có nhiều 78 loại trò chơi vận dụng dạy học lịch sử nh: Thi đố kiến thức lịch sử, giải mật mÃ, ô chữ, ô số Ng ời giáo viên lịch sử phải nắm phơng pháp tổ chức, cách tổ chức để kích thích học sinh tham gia Vì trò chơi thông minh tay ngời tổ chức giỏi biến thành công cụ giáo dục dạy học có hiệu lực đòi hỏi học sinh căng thẳng đáng kể mặt trí tuệ đồng thời lại làm cho trẻ hài lòng, thoả mÃn [20;8] Giáo viên sử dụng loại trò chơi ô chữ nh sau: Điền vào chỗ trống tên nhân vật đợc nhắc đến câu thơ sau? Hắn , Tổng thống miền Tây, ngời Đảng Cộng hoà Hắn tiếng tên phản động Hơn tên Tổng thống thời qua Hắn vợt Truman rùm beng học thut So víi Aixenhao ãc thùc dơng ti tiƯn h¾n nhiều Hắn bỏ xa Kennơđi tinh ranh xảo quyệt Về độc ác bạo tàn gấp Giônxơn Tỉng thèng ci cïng cđa chÝnh phđ ViƯt Nam cộng hoà, ngời đà bị bắt tổng tham mu nguỵ quyền vào 30/04/1975 ai? Bà quê Bến Tre, thủ lĩnh đội quân tóc dài phong trào Đồng Khởi? Tên biểu tợng kháng chiến chống Mỹ, thể ý chí vợt gian khó, thống đất nớc, xuất Hoà Xá, Hà Tây? Tác giả truyện ngắn: Mẹ vắng nhà, đứa gia đình, chuyện xóm tôi, ai? Tác giả hồi ký: Nhìn lại khứ, thảm kịch học Việt Nam ai? Điền vào dấu ( ) chiến lợc chiến tranh mà Mỹ đà áp dụng Miền Nam Việt Nam? Tại đảo Guyam đẻ học thuyết Cái quái thai lừa dối bạo tàn 79 ... sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử 65 3.2 Những yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trêng PT 69 3.3 Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học khóa trình lịch sử. .. học khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (SGK lịch sử lớp 12 - Nâng cao) Chơng Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 15 B Nội... học vinh Khoa Lịch sử === === ngô minh hợi khóa luận tốt nghiệp đại học sử dụng tài liệu văn học dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 (Sách giáo khoa lịch sử 12 - nâng cao)