Sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học khóa trình lịch sử việt nam giai đoạn 1858 1918 (lớp 11 nâng cao)

rờng đại học vinh Khoa Lịch sử  - HỒNG THỊ SINH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SỬ DỤNG TÀI LIỆU THAM KHẢO TRONG DẠY HỌC KHỐ TRÌNH LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1858 – 1918(LỚP 11 – NÂNG CAO) CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ VINH - 2010 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khố luận này, ngồi nỗ lực thân, nhận động viên, giúp đỡ tận tình giáo hướng dẫn, thầy cô giáo khoa lịch sử, gia đình bè bạn tơi Lời đầu tiên, cho phép gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo Nguyễn Thị Hà - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực khố luận Và xin chân thành cảm ơn thầy giáo khoa, gia đình bè bạn bên cạnh, động viên, ủng hộ thời gian qua Đồng thời xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh lớp 11 trường THPT Bỉm Sơn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi thực nghiệm khố luận Là sinh viên, lần làm quen với đề tài khoa học ứng dụng nên thân không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến chân thành quý thầy cô bạn bè để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2010 Sinh viên thực Hoàng Thị Sinh MỤC LỤC Trang A Mở đầu…………………………………………………………… 01 B Nội dung………………………………………………………… 07 Chương 1: Vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường THPT: lí luận thực tiễn…………………………………… 07 1.1 Cơ sở lí luận……………………………… 07 1.1.1 Khái niệm tài liệu tài liệu tham khảo………… … 07 1.1.2 Ý nghĩa sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường THPT………………………………………… .… 08 1.1.3 Các loại tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường THPT…… 10 1.2 Thực tiễn sử dụng tài liệu tham khảo trường THPT… 13 1.2.1 Kết điều tra……………………………………… 13 1.2.2 Hạn chế, khuyết điểm…….…………………………… 15 Chương 2: Các loại tài liệu tham khảo sử dụng dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao)……… 17 2.1 Cơ sở khoa học để xác định loại tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao) 17 2.1.1 Nội dung khố trình……………………………………… 17 2.1.2 Mục đích, u cầu khố trình………………………………19 2.1.3 Căn vào trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lí học sinh………22 2.1.4 Căn vào điều kiện dạy học………………………………… 23 2.2 Các loại tài liệu tham khảo sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao)………… 24 Chương 3: Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao)… 58 3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng tài liệu tham khảo… 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính bản……………………………… 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học………………………… 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức………………………………59 3.1.4 Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh……………… 60 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi…………………………… 60 3.2 Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao)………… .61 3.2.1 Sử dụng nội khoá……………………………… .61 3.2.2 Sử dụng ngoại khoá……………………… … .71 3.3 Thực nghiệm sư phạm…………………………………………….78 C Kết luận……………………………………………………… 93 Tài liệu tham khảo…………………………………………………….95 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TLTK: Tài liệu tham kho THTP: Trung hc ph thụng Mở đầu Lí chọn đề tài Sau hai mươi năm đổi mới, đất nước ta đạt nhiều thành tựu bên cạnh đứng trước nguy tụt hậu Để vươn trở thành nước cơng nghiệp, để hoà nhập với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, văn minh tin học, nhiệm vụ trọng tâm đặt cho nước ta đầu tư cho phát triển giáo dục đào tạo Vì vậy, từ đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII xác định giáo dục đào tạo “quốc sách hàng đầu” Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu công xây dựng bảo vệ tổ quốc (Luật giáo dục 2005) Để thực mục tiêu ngành giáo dục cần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Vấn đề Nghị Trung ương II khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, bước áp dụng phương pháp đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học” Đến hội nghị ngành giáo dục đào tạo tháng - 2006, Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích tồn ngành giáo dục, đồng thời nói khơng với “đọc - chép” “Đọc - chép” dạy học phương pháp dạy học mà thầy đọc - trò chép, thầy giảng - trò nghe, học sinh không sử dụng đến tài liệu học tập, không phát huy lực tự học dẫn đến chất lượng học tập Trong thực tế, việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng nhà trường THPT nhiên chưa mang lại kết Giáo viên phần lớn cịn trì cách dạy đọc chép, cịn học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức - ỷ lại vào giảng giáo viên lớp Hiện trạng trì hầu hết mơn học có mơn lịch sử Mặt khác, quan niệm lịch sử “môn phụ”, đặc thù môn lịch sử mơn khơ khan tồn kiện học sinh phổ thông không hứng thú học tập lịch sử, học mang tính chất đối phó Nhiều học sinh không nắm kiến thức lịch sử kiến thức lịch sử dân tộc Để tăng hứng thú học tập mơn lịch sử cho học sinh thân môn lịch sử phải đổi Bộ môn lịch sử phải xây dựng nội dung, chương trình phương pháp dạy để khắc phục quan niệm trọng lịch sử quân sự, đấu trang giai cấp, coi nhẹ lịch sử văn hoá, lịch sử nghệ thuật Như vậy, phải trọng đến dạy học liên môn, đến việc đổi phương pháp dạy học: không sử dụng đơn phương pháp mà sử dụng đa dạng phương pháp Phương pháp dạy học lịch sử ngồi sử dụng lời nói sinh động, hấp dẫn, sử dụng đồ dùng trực quan cách mềm dẻo linh hoạt việc đa dạng hố nguồn tài liệu, sử dụng loại tài liệu tham khảo khác vào học điều thiếu, yêu cầu thiết Tài liệu tham khảo sử dụng vào tất khố trình lịch sử dân tộc lịch sử giới Khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918: 60 năm trang sử đau thương hào hùng dân tộc Năm 1858 với “Tiếng súng Vũng Thùng” đánh dấu thực dân Pháp xâm lược nước ta Đến năm 1884, sau gần 30 năm Pháp hồn thành q trình vũ trang xâm lược Việt Nam, biến Việt Nam từ nước phong kiến độc lập trở thành nước thuộc địa tàn dư phong kiến Nhưng q trình trang sử hào hùng kháng chiến chống thưc dân Pháp nhân dân ta Đó phong trào chống Pháp nhân dân Nam Kỳ, phong trào Cần Vương hay phong trào cứu nước theo khuynh hướng tư sản Học lịch sử giai đoạn học sinh có hiểu biết thêm lịch sử dân tộc, có nhìn đắn trách nhiệm triều Nguyễn, vai trò cá nhân lịch sử Đồng thời học lịch sử giai đoạn bồi đắp cho học sinh lòng căm thù giặc sâu sắc, lòng kính u quần chúng nhân dân, lịng u dân tộc Để làm điều nguồn tài liệu tham khảo vận dụng vào dạy học lịch sử dân tộc nói chung lịch sử giai đoạn 1858 - 1918 điều vô cần thiết quan trọng Từ lí trên, chúng tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918” (Lớp 11 - nâng cao) làm luận văn tốt nghiệp Lịch sử vấn đề Vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường THPT đề tài mà đề cập đến số cơng trình nghiên cứu ngồi nước Ở nước ngồi, vấn đề đề cập đến tác phẩm: Trong cuốn: “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” nhà nghiên cứu phương pháp dạy học Liên Xô trước rõ vai trò, ý nghĩa, phương pháp sử dụng nguồn tài liệu lịch sử trường phổ thông Trong tác phẩm I F Khalamơp: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” khẳng định vai trò sử dụng tài liệu học tập dạy học Đặc biệt vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo đề cập sâu tác phẩm : “Chuẩn bị học lịch sử nào?” tiến sĩ Liên Xơ trước N G Đairi Ơng nhấn mạnh tầm quan trọng nguồn tài liệu tham khảo để học lịch sử có hiệu Từ ơng đề xuất phương pháp sử dụng loại tài liệu tham khảo học lịch sử cụ thể Ông khái quát thành sơ đồ tiếng mà giới chuyên môn gọi : “sơ đồ Đairi” Ở nước, giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên) đề cập đến vị trí, ý nghĩa, cách phân loại đồng thời gợi ý phương pháp sử dụng TLTK cho giáo viên học sinh Tuy nhiên, sách giáo trình chưa sâu vào phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo khố trình trường phổ thơng Cuốn: “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên chủ biên ( 2002), NXB ĐHQG Hà Nội có số viết trình bày phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng chủ yếu nói đến tài liệu Hồ Chí Minh Giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên) có cuốn: “Những vấn đề lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh” NXB ĐHQG Hà Nội - 1999 trích dẫn số tài liệu dùng dạy học bài, chương chương trình lịch sử phổ thông Trong số luận văn đại học có đề cập đến phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử THPT Tuy nhiên luận văn đề cập đến sử dụng tài liệu văn học dạy học khố trình lịch sử dân tộc Chỉ có luận văn Nguyễn Thị Trang Nhung (2004), đề cập đến: “Sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945” (lịch sử lớp 12) Như vậy, tất cơng trình đề cập đến mặt hay mặt khác vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường THPT, chưa có cơng trình giải đầy đủ, có hệ thống việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao) Tuy vậy, kết nghiên cứu nguồn tài liệu để tham khảo sử dụng thực đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu biện pháp sử dụng tài liệu tham khảo nội khố hoạt động ngoại khố khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao) 3.2 Phạm vi: Phạm vi nghiên cứu việc dạy học khố trình lịch sử Việt Nam lớp 11- nâng cao, giai đoạn 1858 - 1918 trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn loại tài liệu tham khảo đề phương pháp sử dụng thích hợp nâng cao hiệu dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 nói riêng dạy học lịch sử lớp 11 nói chung Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Mục đích: Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học lịch sử khẳng định vai trò, ý nghĩa tài liệu tham khảo dạy học Theo đó, chúng tơi xác định loại tài liệu tham khảo sử dụng phương pháp sử dụng loại tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 trường phổ thông để có hiệu dạy học tốt 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tiến hành nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan đến vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường phổ thông - Xác định nội dung viết sách giáo khoa lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 để lựa chọn tài liệu tham khảo - Tập hợp, thống kê, lựa chọn loại tài liệu tham khảo, đề phương pháp sử dụng thích hợp để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918 10 - Học sinh trả lời mưu đánh nhanh thắng nhanh Pháp bị -Giáo viên nhận xét chốt ý thất bại bước đầu Giáo viên đưa thêm tư liệu: Lính Pháp kể lại: “ Có binh lính đương ngừng lại bị xây xẫm mặt mày Cảnh tượng buồn bã lính ta sinh lực cạn, đỗ xuống đất nóng bỏng, súng rời khỏi tay, tay khơng cầm súng nữa.” - Giáo viên hỏi: Em có nhận xét qua chiến Đà Nẵng? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét chốt ý: Thấy thái độ chống Pháp nhà Nguyễn giai đọan đầu Tinh thần kháng chiến nhân dân ta báo hiệu Pháp phải đối mặt với sức mạnh lòng yêu nước Cách chống Pháp: Triệt để phịng ngự khơng thể diệu kế giữ nước Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân - Giáo viên hỏi: Vì Pháp lại chọn Gia Chiến Gia Định tỉnh Nam Kỳ Định Nam Kỳ mục tiêu công tiếp từ năm 1858 đến năm 1862 theo? a Kháng chiến Gia Định - Học sinh trả lời * Nguyên nhân Pháp chọn Gia Định - Giáo viên nhận xét chốt ý - Cắt đứt “ Cái dày” triều Nguyễn Giáo viên bổ sung: Theo Giơnuiy: “ Nếu - Giao thông đường thủy thuận lợi Đà Nẵng vị trí qn có lợi Sài Gịn trở thành trung tâm thương mại lớn thương cảng mở cho người châu Âu lui tới.” - Giáo viên cho học sinh quan sát hình 101 * Pháp đánh chiếm Gia Định sách giáo khoa tường thuật cho học sinh - Đầu 2.1859 Pháp tiến quân vào Gia Định 92 trận Gia Định - 16.2, Pháp đến Gia Định - Giáo viên hỏi: Sau Pháp chiếm Gia - 17.2, Pháp đánh chiếm thành Gia Định Định, nhân dân ta gây cho Pháp khó * Cuộc kháng chiến nhân dân ta khăn gì? Sang đầu 1860 triều Nguyễn làm gì? - Nhân dân chủ động kháng chiến từ - Học sinh trả lời đầu - Giáo viên nhận xét chốt ý - Quấy rối tiêu diệt địch Giáo viên bổ sung: “Đêm quân giặc đóng thành bị toán dân - 3.1860, Nguyễn Tri Phương xây dựng phịng tuyến Chí Hịa dũng vơ danh đột kích Ban ngày chúng hành qn vào thơn xã bị đạo quân ứng nghĩa làng xã phục kích chặn lại Chiều quanh thành có đám cháy nhân dân tự thiêu hủy nhà cửa bỏ sang vùng khác không chịu hợp tác với giặc Hoạt động 2: Hoạt động nhóm - Giáo viên chia lớp thành hai nhóm thảo luận: Nhóm 1: Pháp đánh chiếm tỉnh miền Đơng Nam Kỳ b Chiến lan rộng tỉnh Nam kỳ * Pháp đánh chiếm tỉnh Nam kỳ -23.2.1861 Pháp đánh đại đồn Chí Hịa Nhóm 2: Cuộc kháng chiến nhân dân - Sau Pháp chiếm Định Tường, Biên Hòa, ta Vĩnh Long - Học sinh tiến hành thảo luận, đại diện nhóm * Phong trào kháng chiến nhân dân trả lời - Hoạt động nghĩa quân Trương Định, - Giáo viên nhận xét chốt ý Trần Thiện Chính Giáo viên sử dụng lược đồ trận đại đồn sử dụng tài liệu lịch sử để tường thuật trận - 10.12.1861, Nguyễn Trung Trực đốt tàu chiến Pháp đánh Hoạt động 3: Cá nhân - Giáo viên nhấn mạnh cho học sinh hoàn cảnh dẫn tới ký kết hiệp ước Giáo viên hỏi * Hiệp ước 1862 nêu nội dung hiệp ước 1862? Qua nội Nôị dung: 93 dung, em nêu tính chất hiệp ước - Nhượng cho Pháp tỉnh miền Đông đảo - Học sinh trả lời Côn Lôn - Giáo viên nhận xét, chốt ý: - Bồi thường 20 triệu quan, mở cửa biển Là hiệp ước mang tính chất bất bình đẳng - Pháp trả lại Vĩnh Long cho triều đình triều đình dập tắt phong trào kháng chiến Là văn thức đánh dấu thỏa hiệp nhà Nguyễn với Pháp nhân dân ta Tính chất: Là sở cho Pháp thực âm mưu chinh phục gói nhỏ tồn lãnh thổ - Mang tính chất bất bình đẳng - Đánh dấu thỏa hiệp triều đình Huế nước ta Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân - Giáo viên hỏi: sau năm 1862, triều đình buộc Trương Định làm gì? Trương Định Cuộc kháng chiến từ sau hiệp ước 1862 hành động sao? Em có suy nghĩ hành Tiêu biểu khởi nghĩa Trương Định động Trương Định? - Sau 1862, Trương Định chống lệnh triều - Học sinh trả lời đình, lại dân chiến đấu - Giáo viên nhận xét chốt ý Giáo viên sử dụng tài liệu văn học - 28.2.1863, Pháp công vào Tân học sinh thấy bất bình nhân dân Hòa triều Nguyễn ký hiệp ước 1862 - 20.8.1864, Pháp tập kích vào Tân Sau giáo viên trích đọc đoạn thư Phước trả lời Phan Thanh Giản Trương Định chống lệnh bãi binh Ý nghĩa: - Giáo viên hỏi: Trước lớn mạnh quân - Là khởi nghĩa tiêu biểu cho tinh thần khởi nghĩa Pháp làm gì? Kết quật khởi nhân dân Nam Kỳ khởi nghĩa sao? Ý nghĩa? - Cảnh tỉnh sâu sác thực dân Pháp - Học sinh trả lời bè lũ đầu hàng - Giáo viên nhận xét, chốt ý Giáo viên sử dụng TLTK để giải thích nguyên nhân thất bại nêu ý nghĩa khởi nghĩa Trương Định Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân 94 - Giáo viên hỏi để dọn đường chiếm đóng tỉnh miền Tây, Pháp làm gì? Ba tỉnh Kháng chiến tỉnh miền Tây Nam Kỳ miền Tây rơi vào tay Pháp sao? * Pháp đánh chiếm tỉnh miền Tây - Học sinh trả lời - Sau chiếm tỉnh miền Đông Pháp - Giáo viên nhận xét, chốt ý riết chuẩn bị công Tây Nam Kỳ Giáo viên bổ sung: Thư Pháp yêu - 20.6.1867 Pháp chiếm Vĩnh Long cầu triều đình Nguyễn: Để cho Pháp cao trị - 21.6 chiếm Định Tường tỉnh Vĩnh – An Hà, - 24.6 chiếm Hà Tiên Pháp giúp triều đình trừ hết giặc biển đình hết khoản bồi ngân Giáo viên đọc thơ: “ Mất Vĩnh Long” - Giáo viên hỏi kháng chiến chống Pháp tỉnh miền Tây diễn nào? - Học sinh trả lời * Phong trào kháng chiến nhân dân - Giáo viên nhận xét chốt ý - Phong trào Tị địa Giáo viên đưa thêm tư liệu để tạo biểu - Hoạt động nghĩa quân: Trương tượng Nguyễn Hữu Huân chiến Quyền, Phan Tôn, Phan Liêm, Nguyễn Trung đấu nhân dân Tây Nam Kỳ Trực, Nguyễn Hữu Huân - Giáo viên hỏi: Hãy nêu đặc điểm kháng chiến tỉnh miền Tây - Học sinh trả lời * Đặc điểm: - Giáo viên nhận xét, chốt ý - Lãnh đạo: sỹ phu u nước ( có nơng dân) - Địa bàn: Chủ yếu vùng đồng sông nước - Có liên kết với Campuchia - Khơng hình thành trung tâm mà phát triển rộng khắp Củng cố học 95 Giáo viên đưa câu hỏi để học sinh củng cố: Trong vòng 10 năm (1858 - 1918) Pháp thực âm mưu thơn tính tồn Việt Nam? Bài tập So sánh tinh thần chống Pháp vua quan triều Nguyễn với nhân dân từ năm 1858 đến 1884? 3.3.5 Kết thực nghiệm Sau dạy xong tiến hành cho học sinh lớp kiểm tra 15 phút với câu hỏi sau: Cuộc kháng chiến Gia Định diễn nào? Sau chúng tơi tiến hành chấm bài, kết thu sau: Lớp Kết Giỏi (%) Khá (%) Trung bình (%) Lớp 11B7 23 53,7 23,3 Lớp 11B5 12,4 39,6 50 Qua kết thực nghiệm cho thấy: lớp 11B7 có số lượng học sinh đạt tỉ lệ điểm giỏi cao hẳn so với lớp 11B5 Như chứng tỏ học sinh lớp 11B7 tiếp thu kiến thức dạy tốt Điều chứng tỏ rằng: sử dụng tài liệu tham khảo phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh hơn, nâng cao hiệu học lịch sử Như vậy, chương sở xác định nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng tài liệu tham khảo đưa phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo vào dạy học nội khóa ngoại khóa khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 Chúng tơi kiểm nghiệm tính khả thi phương pháp sử dụng tiết dạy cụ thể tổ chức trò chơi lịch sử cho học sinh Qua chương này, rút rằng: Mỗi giáo viên cần phải nắm vững phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo phát huy hết tác dụng tài liệu tham khảo việc nâng cao chất lượng dạy học Mặt 96 khác, để học sinh tiếp cận với nhiều nội dung tài liệu tham khảo giáo viên nên trình chiếu nội dung Powerpoint mang lại hiệu cao sử dụng tài liệu tham khảo KẾT LUẬN Đất nước bước sang ngưỡng cửa kỷ XXI gần trọn thập niên.Trong giáo dục thập niên tiếp tục nghiệp đổi mới, thực chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo từ năm 2001 - 2010 mà Đảng mà nhà nước đề Để thực chiến lược đổi quản lý giáo dục xem khâu then chốt, phát triển đội ngũ giáo viên đổi chương trình giáodục xem giải pháp trọng tâm 97 Trong đổi chương trình giáo dục, điều có ý nghĩa then chốt phù hợp với tình hình nước ta đổi phương pháp giáo dục Thực tế, phương pháp giáo dục thực hiện, đổi mới: sử dụng đa dạng phương pháp, sử dụng đồ dùng trực quan sử dụng tài liệu tham khảo ngày hợp lý không với môn lịch sử mà tất môn chương trình học phổ thơng Qua nghiên cứu đề tài sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao), thấy rằng: Sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử điều thực cần thiết; sử dụng tài liệu tham khảo có ý nghĩa lớn ba phương diện giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh Đồng thời, rút số nhận xét để góp phần sử dụng tài liệu tham khảo vào dạy học lịch sử có hiệu Giáo viên trước hết phải nắm vững nội dung đơn vị kiến thức khố trình lịch sử, khố trình từ nắm vững nội dung kiến thức tài liệu tham khảo để làm sở cho việc lựa chọn tài liệu tham khảo cho phù hợp Tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng Đây điều kiện thuận lợi khó khăn cho giáo viên lịch sử vận dụng tài liệu tham khảo vào giảng Giáo viên sử dụng phải đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc dựa sở khoa học định Điều quan trọng giáo viên phải sử dụng tài liệu tham khảo mức độ để vừa phát huy tính tích cực học sinh, đảm bảo tính vừa sức đồng thời phải đảm bảo khoa học Trong giảng, phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng nhuần nhuyễn phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng đồ dùng 98 trực quan để nâng cao tính tích cực học sinh, làm cho giảng sinh động có hiệu Giáo viên người đóng vai trị quan trọng để nâng cao hiệu sử dụng tài liệu tham khảo Giáo viên người lựa chọn tài liệu tham khảo, người dự kiến thiết kế phương pháp sử dụng hướng dẫn, tổ chức, đạo hoạt động nhận thức độc lập học sinh làm việc với tài liệu Do vậy, giáo viên phải có trình độ chun mơn, nắm vững lý luận dạy học mơn, có kỹ sử dụng phương pháp dạy học Khơng thế, giáo viên phải có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức đầu tư, tìm tịi tài liệu tham khảo Đối với nhà trường phổ thơng cần có kế hoạch bổ sung nguồn tài liệu, thiết bị dạy học phục vụ cho q trình dạy học lịch sử Qua khố luận giúp thân rèn luyện số kỹ nghiệp vụ sư phạm môn: kỹ sử dụng sách giáo khoa, kỹ sử dụng tài liệu tham khảo… Qua thấy, người giáo viên lịch sử phải nắm vững chun mơn lẫn nghiệp vụ sư phạm để vận dụng tất phương pháp dạy học có phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Bang, Trần Bạch Đằng, Đinh Xuân Lâm (1999), Tư tưởng canh tân đất nước triều Nguyễn, NXB Thuận Hóa [2] Nguyễn Thị Cơi (chủ biên) (2006), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS (phần lịch sử Việt Nam), NXB Giáo dục [3] Nguyễn Khắc Đạm (1998), Nguyễn Tri Phương đánh Pháp, Hội khoa học lịch sử Việt Nam 99 [4] Trần Bá Đệ (2001), Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến nay, NXB ĐHQG Hà Nội [5] Trần Văn Giàu (2001), Chống xâm lăng (Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918), NXB Thành phố Hồ Chí Minh [6] Trần Văn Giàu (1973), Sự phát triển tư tưởng Việt Nam từ kỷ XIX đến cách mạng tháng Tám, tập II, NXB Hà Nội [7] Trần Văn Giàu (1958), Sự khủng hoảng chế độ phong kiến nhà Nguyễn trước 1858, NXB Văn hóa [8] Trần Văn Giàu (giới thiệu) (1970), Hợp tuyển thơ văn yêu nước - Thơ văn yêu nước nửa sau kỷ XIX, NXB Văn học [9] Bảo Định Giang (biên soạn) (1973), Thơ văn yêu nước Nam Bộ (nửa sau kỷ XIX), NXB Văn hóa, Hà Nội [10] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG Hà Nội [11] Hội khoa học Lịch sử Việt Nam (2003), Chế độ thuế thực dân Pháp Bắc Kỳ từ năm 1897 đến 1945, NXB CTQG, Hà Nội [12] Nguyễn Văn Huyền (chủ biên) (1996), Tổng tập văn học Việt Nam ,tập 19, NXB KHXH, Hà Nội [13] Nguyễn Văn Kiệm (1985), Lịch sử Việt Nam (đầu kỷ XIX đến 1918), tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Nguyễn Văn Kiệm (1979), Phong trào nông dân Yên Thế chống Pháp xâm lược, NXB Giáo dục [15] Nguyễn Văn Kiệm (2003), Góp phần tìm hiểu số vấn đề lịch sử Việt Nam, NXB VHTT, Hà Nội [16] Đinh Xuân Lâm (2001), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập II, NXB Giáo dục 100 [17] Hồng Văn Lân, Ngơ Thị Chính (1979), Lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỷ XIX), tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội [18] Hồng Văn Lân, Ngơ Thị Chính (1979), Lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỷ XIX), tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, NXB ĐHSP [20] Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, NXB ĐHSP [21] Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, NXB ĐHQG, Hà Nội [22] Phan Ngọc Liên (1999), Những vấn đề lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh, NXB ĐHQG, Hà Nội [23] Trần Huy Liệu (1956), Lịch sử 80 năm chống Pháp, BNC Văn - Sử - Địa [24] Huỳnh Lý (chủ biên) (1984), Hợp tuyển thơ văn Việt Nam, tập IV, NXB Văn học [25] N G Đairri (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội [26] Nguyễn Quang Ngọc (2004), Tiến trình lịch sử Việt Nam, NXB Giáo dục [27] Tăng Hồng Phú (2004), Phe chủ chiến triều đình Huế nửa sau XIX, Luận văn thạc sĩ lịch sử, lưu thư viện trường đại học Vinh [28] Phong trào Đông Du Phan Bội Châu (2005), NXB Nghệ An Trung tâm ngôn ngữ Đông Tây [29] Nguyễn Ái Quốc (1985), Bản án chế độ thực dân Pháp, NXB Sự thật [30] Chương Thâu (2001), Phan Bội Châu tồn tập, tập II, NXB Thuận Hóa trung tâm ngôn ngữ Đông Tây [31] Chương Thâu, Triệu Dương, Nguyễn Đình Chú (1976), Thơ văn yêu nước cách mạng đầu kỷ XX, NXB Văn học, Hà Nội 101 [32] Nguyễn Quang Thắng (2006), Phong trào Duy Tân, NXB VHTT, Hà Nội [33] Trần Dân Tiên (1975), Những mẩu chuyện đời hoạt động chủ tịch Hồ Chí Minh, NXB Sự thật, Hà Nội [34] Nguyễn Đắc Xuân (1995), Chuyện ba vua Dục Đức - Thành Thái - Duy Tân, NXB Thuận Hóa, Huế [35] Yoshiharu Tsuboi (1992), Nước Đại nam đối diện với Pháp Trung Hoa, Hội sử học Việt Nam PHỤ LỤC I Phiếu trưng cầu ý kiến Mẫu I Dành cho giáo viên Phiếu số:………… Họ tên giáo viên:……………………………………………… Nơi cơng tác:……………………………………………………… 102 Nhằm tìm hiểu ý kiến giáo viên thực trạng sử dụng TLTK dạy học môn lịch sử trường phổ thơng, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Xin đề nghị thầy (cô) vui lịng giúp đỡ chúng tơi cách khoanh trịn vào đáp án câu trả lời phù hợp với Câu 1: Theo thầy (cơ), TLTK có cần thiết dạy học lịch sử không? a Rất cần thiết b.Cần thiết c Không cần thiết Câu 2: Trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 -1918, thầy (cơ) có sử dụng TLTK khơng? a Hồn tồn khơng sử dụng b.Thỉnh thoảng c Sử dụng mức độ vừa phải d.Thường xuyên Câu 3: Thầy (cô) sử dụng TLTK dạy học lịch sử để: a Minh họa cụ thể hố kiện b Giải thích kiện để học sinh hiểu rõ chất kiện c Tạo biểu tượng nhân vật d Rút nguyên nhân, ý nghĩa học lịch sử e Tất yếu tố f Nhằm mục đích khác Câu 4: Thầy đánh khả sử dụng TLTK học tập lịch sử Việt Nam học sinh trường ta: a Sử dụng thành thạo b.Đã biết rút tri thức cần thiết cho học c Sử dụng cịn nhiều lúng túng d.Khơng biết sử dụng 103 Câu 5: Trong q trình dạy học mơn lịch sử trường, thầy gặp thuận lợi, khó khăn gì? (có thể chọn nhiều phương án) a.Thuận lợi • Nội dung học phong phú, hấp dẫn • Học sinh có hứng thú học tập • Lãnh đạo nhà trường quan tâm • Đầy đủ phương tiện dạy học • Việc cải tiến phương pháp thường xuyên cập nhật b.Khó khăn • Mơn học khó, khơ khan • Năng lực, trình độ học sinh cịn nhiều hạn chế • Chưa quan tâm nhà trường • Thiếu phương tiện dạy học • Việc cải tiến phương pháp dạy học cịn nhiều khó khăn, chậm chuyển biến Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cô! PHỤ LỤC II Phiếu trưng cầu ý kiến Mẫu II Dành cho học sinh Phiếu số:…… 104 Họ tên : .……………………………………………………… Lớp:………… Trường: ………………………………………………… Nhằm tìm hiểu vấn đề sử dụng TLTK dạy học lịch sử trường phổ thông, xin đề nghị em vui lịng giúp đỡ chúng tơi cách khoanh trịn vào đáp án phù hợp vói Câu 1: Theo em, trình dạy học mơn lịch sử, việc sử dụng TLTK có cần thiết không? a Rất cần thiết b.Cần thiết c Không cần thiết Câu 2: Trong trình dạy học lịch sử, giáo viên trường ta có thường xuyên sử dụng TLTK khơng? a Khơng b.Rất c Thỉnh thoảng (tuỳ thuộc bài) d.Thường xuyên Câu 3: Khi học lịch sử Việt Nam, giáo viên sử dụng TLTK em thấy hứng thú học tập lịch sử không? a Khơng b.Bình thường c Hứng thú d.Rất hứng thú Câu 4: Khi giáo viên sử dụng TLTK dạy học lịch sử, giúp em hiểu mức độ nào? a Hiểu sâu, đầy đủ, toàn diện b.Hiểu nhiều 105 c Có hiểu mức độ d.Bình thường Câu 5: Em có nhận xét thực trạng dạy học môn lịch sử giáo viên trường ta? a Nhiệt tình giảng dạy, giảng sinh động, hấp dẫn b.Có cải tiến phương pháp dạy học c Giảng chủ yếu lý thuyết, vận dụng thực tiễn d.Dạy khô khan, đơn điệu, chưa phát huy tính tích cực học sinh Chân thành cảm ơn! 106 ... loại tài liệu tham khảo sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao) Tài liệu tham khảo sử dụng dạy học lịch sử gồm loại bản: tài liệu văn học tài liệu lịch sử, chúng... loại tài liệu tham khảo sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao)? ??……… 24 Chương 3: Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai. .. Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học khố trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918 (lớp 11 - nâng cao) 11 Néi dung CHƯƠNG 1: VẤN ĐỀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU THAM KHẢO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG