Tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1858 1918” (lớp 11 – chương trình chuẩn)

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918” (Lớp 11 – Chương trình chuẩn) Tác giả sáng kiến: Vũ Thị Hằng Mã sáng kiến: 19.57.02 Vĩnh Phúc, năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Người xưa có câu: “Đầu xi lọt” với niềm tin khởi đầu thành cơng bước sau dễ dàng, thuận lợi Plato – nhà triết học cổ đại Hi Lạp cho “Sự bắt đầu phần quan trọng công việc” Sự bắt đầu hay khởi đầu yếu tố quan tâm đặc biệt, định tới bước tiếp theo, ấn tượng người đối diện hành động chủ thể hành động Vì thế, khởi đầu coi trọng xem yếu tố tác động đến thành – bại hoạt động, kiện Cũng giống tất hoạt động đời sống, dạy học, khởi đầu tiết học đóng vai trị quan trọng Hoạt động mở đầu, dẫn dắt gọi với tên học thuật “hoạt động khởi động” có vai trị ý nghĩa khơng với học sinh mà cịn với giáo viên Có người nói: “Nếu bạn để học sinh phút đầu tiên, việc bạn làm phút lại kéo học sinh với học” Thực Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đảm bảo yêu cầu giảm tải, giảm hàn lâm, gắn với thực tiễn, thực tốt phương pháp giáo dục tích cực, tăng cường hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm cho học sinh…Hướng tới mục tiêu đó, hoạt động tiết học cần tạo hứng thú, khơi gợi niềm u thích mơn học, kích thích tinh thần tự chủ, tự học, đồng thời hình thành phát triển lực cần thiết cho người học Là hoạt động tiến trình tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động khởi động phải đáp ứng mục tiêu Giáo viên nêu lên ý tưởng, thiết kế, tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh cảm thấy hứng thú, hấp dẫn, từ dẫn dắt em vào Tuy nhiên, vấn đề đặt là: Làm để thiết kế hoạt động thú vị, tạo hứng thú cho học sinh; thiết kế hoạt động khởi động cần đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc nào? Nhận thức tầm quan trọng tơi nghiên cứu thực sáng kiến: “Tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918” Tên sáng kiến: “Tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Vũ Thị Hằng - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Sơn Sơng Lơ – Vĩnh Phúc - Số điện thoại:0978736474.E_mail:vuthihang.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng: Vũ Thị Hằng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến giúp học sinh hứng thú mơn học từ nâng cao chất lượng dạy học lịch sử cấp trung học ôn thi học sinh giỏi, ôn thi tốt nghiệp THPT giai đoạn 1858 - 1918 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng đến tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: CHƯƠNG 1: VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1 Vai trò Là hoạt động tiến trình tổ chức dạy học học Lịch sử, hoạt độn khởi động có vai trị quan trọng giáo viên học sinh * Đối với giáo viên Việc tổ chức hoạt động khởi động nhiều hình thức khác nhau, phong phú sinh động linh hoạt làm cho học Lịch sử hấp dẫn lôi hơn, không tạo nên xúc cảm mà gây hứng thú học tập cho học sinh Đó bước khởi đầu thuận lợi học Mặc dù chiếm thời gian ngắn tiết học, hoạt động khởi động ấn tường học sinh học giáo viên - Hoạt động khởi động giúp giáo viên kiểm tra kiến thức, kĩ có học sinh tiết học trước vấn đề liên quan đến chủ đè học Qua trò chơi, câu hỏi hay hoạt động đóng vai…giáo viên dễ dàng kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh cách vui vẻ, thoải mái mà không gây áp lực đầu cho em - Bên cạnh đó, việc thiết kế hoạt động khởi động chuẩn bị bước vào học giúp kích thích sáng tạo giáo viên Muốn tăng sức hấp dẫn hoạt động khởi động giáo viên ln phải tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo để thiết kế hình thức sinh động hấp dẫn * Đối với học sinh - Khởi động có vai trị tạo hứng thú cho học sinh Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi húng thú, niền đâm mê, bồi đắp tình yêu học sinh môn học Giáo viên dạy học trị khơng có hứng thú giống người thợ “đập búa sắt nguội” Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” - Dạy học trình kiến tạo, ví tri thức, kĩ mà học sinh tiếp nhận ngơi nhà móng xuất phát từ tri thức, kĩ năng, tảng vốn có người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt trọng đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị, tảng giá trị cá nhân người học, tạo tiền đề cho việc tiếp cận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc tìm hiểu Việc thiết kế chương trình lịch sử hành theo cấp thực chất vòng tròn đồng tâm, cấp học sau mở rộng, nâng cao, đào sâu tri thức trang bị từ cấp học trước Đó tiền đề để giáo viên thiết kế hoạt động khởi động - Hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học học tập trình khám phá, trình tò mò, nhu cầu hiểu biết giải mâu thuẫn giữ điều biết điều muốn biết hoạt động khởi động thành công cần khơi gợi cho học sinh mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học Muốn giáo viên cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học 1.2 Ý nghĩa Lịch sử mơn học dạy làm người, góp phần phát triển phẩm chất công dân Việt Nam toàn cầu: yêu nước, nhân ái, khoan dung, trung thực, chăm chỉ, cởi mở tiếp cận sống hịa thuận với xung quanh, tơn trọng khác biệt, u hịa bình Lịch sử mơn học có tính ứng dụng cao, biết học sử để làm gì?, ứng dụng tri thức vào sống nào? Tóm lại: hiệu học Lịch sử trường phổ thông đánh giá ba phương diện: giáo dục, giáo dưỡng phát triển lực Hoạt động khởi động tiết học góp phần hoàn thành mục tiêu * Về kiến thức: Là hoạt động tiết học, hoạt động khởi động giúp học sinh huy động kiến thức tảng, có, học trước Qua đó, giáo viên kiểm tra kiến thức tảng học sinh, từ việc kiểm tra tự kiểm tra đó, giáo viên học sinh có điều chỉnh cần thiết trình dạy học Qua hoạt động khởi động, học sinh chủ động mở rộng hiểu biết kiện, nhân vật, địa danh…và khắc sâu kiến thức em lĩnh hội Ví dụ: Khi khởi động Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX, trò chơi “Chuyển phát nhanh” với hệ thống câu hỏi liên quan đến 19, 20 Qua học sinh huy động, hệ thống kiến thức học hai trước, đồng thời giúp giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh lĩnh hội * Về kĩ năng: Hoạt động khởi động giuos học sinh rèn luyện kĩ cần có học tập, cơng việc, sống Với hoạt động cần làm việc nhóm, học sinh rèn luyện kĩ làm việc nhóm Ngồi ra, hình thức khởi động cịn giúp học sinh rèn luyện kĩ thyết trình, lập luận, tranh luận, tư logic, kĩ quan sát học sinh rèn qua việc quan sát tranh, hình ảnh Ví dụ: Khi sử dụng trị chơi “điền thơng tin chi tiết” để khởi động học sinh rèn luyện kĩ phản xạ nhanh, kĩ quan sát tư logic * Về thái độ: Sự khác biệt ngày tốt đẹp ngày tồi tệ nằm thái độ bạn Thái độ tinh thần người với đó, vật, việc quan trọng, thái độ học sinh bước vào tiết học Một thái độ tích cực, vui vẻ, hào hứng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, tương tác với nhiệm vụ giao nhiệt tình hơn, mà hiệu tiết học nâng lên nhiều Thiết kế tổ chức hoạt động khởi động phù hợp giúp học sinh có thái độ tích cực Ví dụ: Trị chơi “Chuyển phát nhanh” giúp khơng khí lớp học vui vẻ hơn, hay với nhạc học sinh cảm thấy hứng thú với tiết học Đồng thời gắn kết tình cảm học sinh lớp * Định hướng phát triển lực: Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức tự học suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia lao động… Hoạt động khởi động đáp ứng mục tiêu phát triển lực cần có cho người học Ví dụ: Để khởi động Bài 24: Việt Nam năm Chiến tranh giới thứ (1914 - 1918), giáo viên cho học sinh đóng vai anh Ba anh Lê câu chuyện “Hai bàn tay” Qua hoạt động khởi động học sinh phát triển lực chung: lực tư sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực ngôn ngữ…Bên cạnh đó, cịn phát triển lực chun biệt mơn hình thành tái kiến thức lịch sử => Như vậy, thấy, hoạt động khởi động có vai trị ý nghĩa quan trọng, nhiên giáo viên hiểu hết thực có hiệu hoạt động nhằm taoh hứng thú cho học Qua khảo sát thực tế trường THPT Bình Sơn, tơi thấy, giáo viên hiểu vai trò, ý nghĩa hoạt động khởi động thầy cô gặp khơng khó khăn chưa thực tổ chức tốt thường xuyên có hiệu Khi hỏi: Thầy/cô tiến hành hoạt động khởi động nhằm mục đích gì? Có ¾ giáo viên hướng tới việc gây hứng thú cho học sinh, giáo viên với mục đích dẫn dắt vào Tuy nhiên hỏi: Thầy/cơ gặp khó khăn tiến hành hoạt động khởi động? giáo viên nói thời gian eo hẹp, giáo viên nói khơng có nhiều ý tưởng… Đối với học sinh, tơi tiến hành khảo sát 80 học sinh, với câu hỏi Em có u thích mơn Lịch sử khơng? Có tới 20% học sinh nói khơng thích, 30% học sinh trả lời bình thường em nêu lí nặng kiến thức, học nhiều khô khan, thiếu hút Khi hỏi: Giáo viên thường sử dụng hình thức để khởi động? có đến 80% học sinh cho biết thầy thường xun thuyết trình, dẫn dắt vào Hình thức tổ chức trị chơi sử dụng video tranh ảnh chiếm 20% Và hỏi: Cảm nhận em qua hoạt động khỏi động thầy cô? 55% học sinh cảm thấy “bình thường”, 35% cảm thấy” hứng thú”, 10% “khơng” Và hỏi: Em thích hình thức khởi động bắt đầu học Lịch sử, có tới 45% học sinh thích tổ chức trị chơi, 35% muốn quan sát tranh ảnh, 10% thích thuyết trình, 10% thích đóng vai Qua việc khảo sát trường THPT Bình Sơn cho thấy, giáo viên dù biết vai trò ý nghĩa hoạt động khởi động chưa tổ chức hiệu hoạt động khởi động, việc học sinh khơng u thích mơn sử phần lớn em không cảm thấy hứng thú với học Vì lẽ đó, tơi tiến hành tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh nhằm góp phần mang lại hiệu cao dạy học, gây hứng thú cho học sinh, giúp em yêu thích môn Lịch sử CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1858 -1918 2.1 Vị trí phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 Phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 tiếp nối với phần Lịch sử trung đại lớp 10 đặt móng cho Lịch sử cận - đại lớp 12, cung cấp kiến thức tình hình Việt Nam từ 1858 đến 1918 Đây gia đoạn biến động lịch sử đánh dấu kiện Pháp xâm lược Việt Nam (8/1858) phải gần 30 năm để Pháp biến Việt Nam từ quốc gia độc lập, tự chủ thành nước thuộc địa nửa phong kiến Đồng thời giai đoạn kháng chiến mang dấu ấn phong kiến diễn mạnh mẽ, lúc tư tưởng yêu nước khủng hoảng Đây giai đoạn lịch sử quan trọng, có vai trị lớn việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển lực cho học sinh 2.2 Hoạt động khởi động Trong học, giáo viên sử dụng biện pháp sư phạm để kích thích động học tập, thu hút ý, tính tị mị, nhu cầu học tập học sinh từ đầu Để làm điều đó, bắt đầu học giáo viên cần tiến hành hoạt động khởi động, tạo tình học tập Hoạt động giữ vai trò quan trọng tạo tâm lý học tập cho học sinh, giúp em ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học mới, hăng hái tham gia xây dựng học Hoạt động khởi động thiết kế dựa việc huy động kiến thức biết, kinh nghiệm học sinh, bổ sung em cịn thiếu Thông qua hoạt động giáo viên giúp học sinh nhận chưa biết muốn biết Khởi động có vai trị quan trọng việc thu hút ý học sinh vào học, giáo viên cần trọng, nghiên cứu thiết kế cho phù hợp Để học trở nên hấp dẫn, thú vị hoạt động khởi động không nhàm chán, lối mịn, giáo viên áp dụng phương pháp dạy học khác tổ chức trò chơi, sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp đóng vai 2.3 Tổ chức số hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nma từ năm 1858 đến năm 1918 2.3.1 Tổ chức trị chơi 2.3.1.1.Trị chơi chuyển phát nhanh * Mơ tả trị chơi Đây trị chơi diễn nhanh chóng, vui vẻ tạo hứng thú học tập cho học sinh “Chuyển phát nhanh” khơng địi hỏi nhiều thiết bị cơng nghệ thơng tin, giáo viên chuẩn bị thiết bị đơn giản điện thoại di động, loa mini Trò chơi đòi hỏi nhanh nhẹn, phản xạ nhanh học sinh Nếu trò chơi khác có cá nhân hay nhóm tham gia, trị chơi “Chuyển phát nhanh” thu hút tất học sinh lớp Khởi động học với trị chơi nhanh, đầy tính bất ngờ vài nhạc với giai điệu vui tươi chắn giúp tiết học thêm thú vị * Mục đích trò chơi - Giúp học sinh huy động,nhớ lại kiến thức học - Rèn luyện kĩ phản xạ nhanh - Tạo yếu tố bất ngờ -Thu hút học sinh tham gia tập chung suy nghĩ * Chuẩn bị giáo viên, học sinh - Một thước kẻ/một hộp/một bóng nhỏ - Hệ thống câu hỏi từ 5-10 câu liên quan đén học - Những mẩu giấy có sẵn câu hỏi - 3-5 đoạn nhạc học sinh thích, loa đài - Giáo viên chuẩn bịn quà nhỏ tặng cho học sinh em trả lời * Cách thức tổ chức: Bước Giáo viên bật đoạn nhạc lên Bước Học sinh lần lược chuyền tay theo thứ tự từ xuống thước kẻ/1 hộp/1 bóng nhỏ chuẩn bị Bước 3: giáo viên ngắt đoạn nhạc vào thời điểm bất kì, đồ vật vị trí học sinh enm người trả lời câu hỏi học sinh có 10 giây để suy nghĩ đưa câu trả lời Nếu khơng trả lời nhờ bạn lớp giúp đỡ Bước 4: giáo viên nhận xét, dẫn dắt vào * Tác dụng, ý nghĩa: - Về kiến thức: trò chơi giúp học sinh nhớ lại, huy động kiến thức học, biết - Về kĩ năng: học sinh rèn kĩ phản xạ, tư nhanh - Về thái độ: gắn kết tình cảm em học sinh lớp - Định hướng lực hình thành: Phát triển lực tư duy, lực giao tiếp hợp tác, lực ngôn ngữ * Ví dụ: Trị chơi “Chuyển phát nhanh” cho phần khởi động Bài 21: Phong trào yêu nước chống pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX Giáo viên xây dựng câu hỏi với kiến thức học 19 20 sau: Câu 1: Anh hùng dân tộc nhân dân suy tơn Bình Tây đại ngun sối? Câu 2: Kể tên tỉnh miền Tây Nam kì bị Pháp chiếm vào năm 1867? Câu 3: Tại thực dân Pháp chọn Đà Nẵng điểm công xâm lược nước ta? Câu 4: Vào kỉ XIX, chế độ phong kiến Việt Nam tình trạng nào? Câu 5: Hiệp ước đánh dấu nhà Nguyễn đầu hàng hoàn toàn thực dân Pháp? Câu 6: Vì thực dân Pháp tiến đánh Bắc Kì lần thứ nhất(1873)? Đáp án: Câu 1: Trương Định Câu 2: Vĩnh Long, An Giang, Hà Tiên Câu 3: Gần kinh thành Huế, có cảng nước sâu tàu chiến dễ lại, có lực lượng giáo dân đơng Câu 4: Khủng hoảng, suy yếu Câu 5: Pa-tơ-nốt Câu 6: Nhà Nguyễn nhờ giải vụ Đuy Puy Sau trò chơi kết thúc, giáo viên nhận xét dẫn dắt vào mới: “Qua trò chơi, lớp nhớ lại kiến thức giai đoạn lịch sử đầy biến động dân tộc từ năm 1858 đến năm 1884 Mặc dù đất nước rơi vào tay Pháp, phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân diễn sôi Những phong trào diễn tìm hiểu Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX 2.3.1.2 Trị chơi điền thơng tin chi tiết * Mơ tả trị chơi Bức tranh có nhân vật.Trong có hình ảnh người vớ quẩn áo tươm tất, quần áo sẽ, lưng mang súng, hai chân dạng ra, dẫm lên đầu, lên cổ hai người cịn lại Hai người dân cịn lại có lẽ người da vàng người da đen, họ đại diện người dân thuộc địa, cởi trần, chân đất, cơng cụ để họ nuôi sống thân phục vụ thực dân Khung cảnh xung quanh lơ thơ vài cọ tiêu điều, xơ xác Bước 3.Nhận xét:học sinh nhận xét chéo,giáo viên nhận xét đánh giá Bước 4.giáo viên dẫn dắt vào Các em quan sát tranh biếm họa mang tên “Văn minh bề trên” Nguyễn Ái Quốc vẽ đăng tên báo Le Paria,tháng 5/1992 Bức tranh khắc họa hình ảnh ơng chủ thực dân, quần áo tươm tất, sẽ, tay cầm túi vàng, khn mặc đắc ý.Ơng ta đứng thẳng người, hai châng dang rộng, dẫm lên đầu, lên cổ người da đen người da màu Hai người dân xứ thuộc địa, cởi trần, chân đất, đằng sau họ cuốc thơ sơ cịn cắm vào mảnh đất, cơng cụ để họ nuôi sống thân phục vụ thực dân Khung cảnh xung quanh lơ thơ vài cọ tiêu điều, xơ xác Đó sống người dân xứ thuộc địa Pháp đến Việt Nam với hiệu “khai hóa văn minh”, liệu số phận người dân Việt nam có tốt đẹp người thuộc địa tranh kia? Để trả lời câu hỏi đó, tìm hiểu Bài 22: Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp 2.3.3 Sử dụng phương pháp đóng vai * Mục tiêu - Phát triển lực ngôn ngữ, lực giao tiếp hợp tác - Rèn luyện tự tin, diễn xuất * Chuẩn bị giáo viên học sinh - Xây dựng kịch - Phân công vai diễn - Học kịch - Tập diễn * Cách thức tổ chức Bước 1: giáo viên giao nhiệm vụ Bước 2: Học sinh xây dựng kịch bản, lựa chọn vai diễn Bước 3: Diễn trước lớp Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét học sinh, đánh giá Bước 5: giáo viên dẫn dắt vào * Tác dụng, ý nghĩa - Về kiến thức: Hoạt động giú học sinh có thêm nhiều kiến thức, thấu hiểu người, việc liên quan đến học - Về kĩ năng: rèn luyện kĩ diễn xuất, nhập vai nhân vật - Về thái độ: Thấu hiểu, đồng cảm tâm tư, tình cảm nhân vật - Định hướng phát triển lực: Phát triển lực tư duy; lực ngôn ngữ; lực thẩm mỹ * Ví dụ: Ví dụ 1: đóng vai nhân vật Khi dạy hoạt động khởi động Bài 24: Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 - 1918) Bước 1: giáo viên gửi kịch “ Hai bàn tay” giao nhiệm vụ đóng vai cho học sinh (trước tuần) “Một hôm anh Ba người bạn dạo khắp thành phố Sài Gòn, anh Ba hỏi người bạn đi: - Anh lê, anh có yêu nước khơng? Người bạn đáp: - Tất nhiên có chứ! Anh Ba hỏi tiếp: - Anh giữ bí mật khơng? Người bạn đáp: - Có Anh Ba nói tiếp: - Tơi muốn nước ngồi, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, Tôi trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có nhiều mạo hiểm, ví đau ốm… Anh muốn với không ? Anh Lê đáp: Nhưng bạn ! Chúng ta lấy đâu tiền mà ? - Đây, tiền – anh Ba vừa nói vừa giơ hai bàn tay - Chúng ta làm việc, làm việc mà sống để Anh với tơi ? Bị lơi lịng hăng hái Bác, người bạn đồng ý Nhưng sau suy nghĩ kĩ có vẽ phiêu lưu, anh Lê khơng có đủ can đảm để giữ lời hứa Bước 2: Cho học sinh lựa chọn vai diễn tập diễn (về nhà) Bước 3: Diễn trước lớp Bước 4: Nhận xét, đánh giá Bước 5: Giáo viên dẫn dắt vào mới: Các em vừa xem đoạn diễn ngắn câu chuyện “Hai bàn tay”, qua đay em cảm nhận nhân vật anh Ba người nào? Đầu kỉ XX, đất nước nằm tay Pháp, phong trào yêu nước theo khuynh hướng phong kiến dân chủ tư sản trước thất bại Với tâm giành lại độc lập cho dân tộc, người niên Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành lựa chọn đường cứu nước nào? Chúng ta tìm hiểu 24: Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 - 1918) Ví dụ 2: Đóng vai tình Khởi động Bài 22 Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, giáo viên tổ chức học sinh tiến hành đóng vai (đã chuẩn bị) hướng dẫn viên du lịch giới thiệu di tích lịch sử Cột cờ Hà Nội Ơ Quan Chưởng Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ trước tuần, chia lớp thành nhóm, nhiệm vụ nhóm đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu di tích tích lịch sử Cột cờ Hà Nội Ô Quan Chưởng Bước 2: Học sinh lên kịch bản, phân công nhiệm vụ, báo cáo tiến độ với giáo viên Bước 3: Trình bày trước lớp Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét học sinh, đánh giá Bước 5: giáo viên dẫn dắt vào Cột cờ Hà Nội Ô Quan Chưởng nhiều di tích lịch sử chứng minh cho tinh thần chiến đấu anh dũng quân dân Việt Nam chống lại cơng Bắc kì Pháp Mặc dù kháng chiến diễn sôi cuối nước ta rơi vào tây Pháp, trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến Sau bình định xong Việt Nam, Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần thứ Cuộc khai thác có tác động tới kinh tế, xã hội Việt Nam – Chúng ta tìm hiểu bài 22: Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp 2.3.4 Sử dụng tư liệu gốc * Mục tiêu - Phát triển lực ngôn ngữ, lực giao tiếp hợp tác, lực tự học, tự chủ - Rèn luyện tự tin, khả thuyết trình * Chuẩn bị giáo viên học sinh - Tư liệu gốc liên quan đến học * Cách thức tổ chức Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh đọc phân tích tư liệu Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Bước 3: Báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét học sinh, đánh giá Bước 5: Giáo viên dẫn dắt * Tác dụng ý nghĩa - Về kiên thức: Hoạt động giúp mở rộng kiến thức kiện, nhân vật - Về kĩ năng: Học sinh rèn luyện kĩ làm việc với tư liệu gốc - Về thái độ: Có nhìn khách quan kiện, nhân vật - Định hướng phát triển lực: Phát triển lực tư duy, lực ngơn ngữ * Ví dụ Hoạt động khởi động Bài 20: Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng Bước 1: giáo viên giao nhiệm vụ: Học sinh đọc phân tích tư liệu “Khơng có xứ sở giới lại có nhiều nguồn lợi xứ Bắc kì…Biết bao ngành kĩ nghệ cần phải thiết lập….Từ nơi đây, quốc mà bịn rút đầy tay cải để đưa nước Ngành xuất cảng nước Pháp thấy nơi nguồn tiêu thụ hàng hóa có lợi cho mình…Vậy tiến lên! Tiến lên! Các em đọc đoạn tư liệu cho biết đánh gái thực dân Pháp, Bắc kì vùng đất nào? Qua em thấy Pháp có âm mưu gì? Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét học sinh, đánh giá Bước 5: giáo viên dẫn dắt vào Qua đoạn tư liệu em thấy, mắt tư Pháp Việt Nam miếng mồi béo bở Pháp “tha hồ mà bòn rút đầy tay cải để đưa nước” Đó động lực để Pháp tiến hành âm mưu xâm lược Bắc Kì Vậy Pháp làm để thực mục tiêu này? Liệu ý đồ Pháp có thành thực hay khơng? Chúng ta tìm hiểu 20: Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến anwm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng 2.3.5 Sử dụng phương pháp vấn đáp 2.3.5.1 Vấn đáp gợi mở * Mục tiêu - Phát triển Năn lực ngôn ngữ, lực giao tiếp hợp tác, lực tư logic - Rèn luyện tự tin * Cách thức tổ chức Bước 1: giáo viên đặt câu hỏi Bước 2: Học sinh suy nghĩ trả lời Bước 3: Báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét học sinh, đánh giá Bước 5: giáo viên dẫn dắt vào * Tác dụng, ý nghĩa - Về kiến thức: Học sinh biết liên kết, vận dụng kiến thức thực tiễn sống với học - Về kĩ năng: Rèn cho học sinh kĩ làm việc độc lập - Về thái độ: Có nhìn khách quan kiện, nhân vật - Định hướng phát triển lực: Phát triển lực tư duy, lực ngơn ngữ; lực tự chủ, tự học * Ví dụ Hoạt động khởi động Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX Bước 1: giáo viên đặt câu hỏi Trong sống, gặp khó khăn em tìm đến ai? Bước 2: Học sinh suy nghĩ: cá nhân Bước 3: Báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét học sinh, đánh giá Bước 5: giáo viên dẫn dắt vào Trong sống, khơng lần gặp khó khăn, tìm đến bố mẹ, anh chị, bạn bè để nhận giúp đỡ Vậy theo em, lịch sử gặp khó khăn ơng vua tìm đến ai? Như em biết, cuối kỉ XIX, Việt Nam rơi vào tay Pháp Trong bối cảnh đó, vua Hàm Nghi tìm đến nhân dân việc xuống chiếu Cần vương với mục đích kêu gọi nhân dân vua mà đứng lên đánh Pháp, giành độc lập dân tộc Nhờ phong trào yêu nước chống Pháp cuối kỉ XIX diễn sơi nổi, rộng khắp Chúng ta tìm hiểu cụ thể phong trào yêu nước giai đoạn 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX 2.3.5.2 Vấn đáp kiểm tra * Mục tiêu - Phát triển lực ngôn ngữ, lực giao tiếp hợp tác - Rèn luyện tự tin * Cách thức tổ chức Bước 1: giao nhiệm vụ Bước 2: Học sinh suy nghĩ: cá nhân Bước 3: Báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét học sinh, đánh giá Bước 5: giáo viên dẫn dắt vào * Tác dụng, ý nghĩa - Về kiến thức: giúp học sinh kiểm tra, củng cố lại kiên thức học - Về kĩ năng: Rèn cho học sinh kĩ làm việc độc lập - Định hướng phát triển lực: Phát triển lực tư duy, lực ngôn ngữ; lực tự chủ, tự học * Ví dụ Hoạt động khởi động Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi: Các em cho biết kháng chiến chống Pháp nhân dân ta từ năm 1858 đến năm 1884 lại thất bại? Bước 2: Học sinh suy nghĩ: cá nhân Bước 3: Báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Học sinh nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá Bước 5: Giáo viên dẫn dắt vào mới: Như vậy, nguyên nhân khiến cho kháng chiến chống Pháp xâm lược quân dân Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1884 thất bại triều đình Nguyễn dự, thiếu kiên quyết, khơng lãnh đạo nhân dân kháng chiến đến Tuy nhiên, cuối kỉ XIX xuất ông vua yêu nước lãnh đạo nhân dân kháng chiến liệu có thành cơng khơng? Để trả lời cho câu hỏi đó, tìm hiểu 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX 2.4 Kết nghiên cứu Sau tiến hành kiểm tra, chấm bài, xử lý kết quan sát thái độ học tập học sinh hai lớp 11G 11D thu kết sau Số học Điểm phiếu trắc nghiệm LỚP sinh -10 7-8 5-6 Dưới 11G (Thực nghiệm) 44 13 25 12D (Đối chứng) 45 26 Qua bảng thống kê thấy điểm - giỏi lớp thực nghiệm đạt tỉ lệ tương đối cao 13/44 học sinh (chiếm 30%) có đạt điểm trung bình (chiếm 2%) Tỉ lệ điểm 5,6 lớp thực nghiệm lớp đối xứng, đặc biệt điểm trung bình lớp đối xứng cao lớp thực nghiệm học sinh…Từ việc phân tích kết cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối xứng 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Để sử dụng cách hiệu địi hỏi giáo viên cần chủ động tìm tịi, tích lũy xây dựng hồ sơ kiến thức liên môn cần giảng dạy lịch sử Đồng thời, GV cần sử dụng thường xuyên để học sinh không lúng túng làm việc trực tiếp với kiến thức mơn học liên quan Giáo viên cần có linh hoạt, sáng tạo trình sử dụng, phải ý chọn lọc tư liệu, kết hợp với phương pháp khác để phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tránh ôm đồm nặng nề giảng Qua thực tế nghiên cứu tìm hiểu thấy việc sử dụng kiến thức liên môn dễ áp dụng phổ biến, chuẩn bị đơn giản, đặc biệt lại gần gũi có hiệu với học sinh Do đó, để nâng cao hiệu học lịch sử tăng hứng thú, yêu thích học sinh, giáo viên nên vận dụng linh hoạt kiến thức liên môn để học Lịch sử trở nên sống động, hấp dẫn thú vị Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cần tổ chức hoạt động khởi động cô đọng, tránh rườm rà: Thời gian dành cho hoạt động khởi động ngắn khoảng -7 phút – chiếm phần nhỏ tiết học giáo viên nên tổ chức hoạt động khoảng – phút Mặc dù thời gian hoạt động không nhiều lại hoạt động quan trọng, dấu ấn mở đầu cho học Học sinh có hào hứng, chủ động hay khơng; tiết học có thoải mái, hấp dẫn hay khơng…phần lớn phụ thuộc vào hoạt động Chính vậy, lên ý tưởng tổ chức hoạt động, thầy cô cần quan tâm đến thời gian để hoạt động diễn không bị rườm rà không chiếm nhiều thời gian hoạt động sau - Phải đảm bảo thực mục tiêu khởi động học: Mỗi tiết học có mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng phát triển lực riêng, tương ứng với nó, hoạt động cần có mục tiêu cụ thể Hoạt động khởi động với tính chất mở đầu cần đạt mục tiêu sau: + Tạo cảm xúc, hứng thú cho học sinh vào tiết học + Kiểm tra kiến thức, kĩ có học sinh + Rèn luyện lực phản xạ, tư logic, lực giao tiếp hợp tác, thuyết trình… => Qua giáo viên đạt mục đích quan trọng hoạt động dẫn dắt vào mới, đưa học sinh đến với hoạt động hình thành kiến thức - Nội dung hoạt động khởi động không nên nặng kiến thức: Cần thiết kế với hoạt động khởi động với nội dung bản, đơn giản kiến thức học sinh học tình dựa tri thức tảng Tuy nhiên nên có thách thức thú vị, bất ngờ - Hình thức khởi động cần phong phú, linh hoạt: Mỗi học bắt đầu hoạt động khởi động, hoạt động cần thiết kế với ý tưởng lạ, độc đáo sáng tạo thể phong cách giáo viên dẫn dắt học sinh đến học cách dễ dàng mà khơng phần thử thách thú vị Do đó, cần lựa chọn hình thức khởi động phong phú, đa dạng linh hoạt, phù hợp với chủ đề, nội dung tiết học - Hoạt động khởi dộng cần đảm bảo tính vừa sức cho học sinh: Với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, trình dạy học giáo viên đóng vai trị người đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập, học sinh người chủ động, sáng tạo, chiếm lĩnh kiến thức Những hoạt động học tập nói chung hoạt động khởi động nói riêng hút học sinh phù hợp với em - Hoạt động khởi động cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh: Một hoạt động khởi động thiết kế với thời gian, mục tiêu rõ ràng, hình thức phong phú, phù hợp có lẽ chưa đủ thiếu việc tạo hứng thú cho học sinh Vì hoạt động khởi động cần tạo xức cảm, hứng thú giúp học sinh làm chủ trình học tập, lĩnh hội kiến thức 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Sau “Tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918” tơi có kết đáng ghi nhận - Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo q trình tự nghiên cứu, tìm tịi kiến thức - Học sinh tự trình bày đưa quan điểm thân, từ giúp em mạnh dạn học tập sống - Đặc biệt khả tư học sinh tiến rõ rệt - Trong trình thực nghiệm số lớp, giúp giáo viên thành thạo hơn, nhuần nhuyễn trình phối hợp phương pháp giảng dạy - Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh Sáng kiến coi nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên trình dạy học Lịch sử trường THPT 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT nhân Vũ Thị Hằng Lê Thị Hường Đỗ Qúi Sơn Sông Lô, ngày tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Bình Sơn Lịch sử Việt Nam 1858 -1918 Trường THPT Bình Sơn Lịch sử Việt Nam 1858 -1918 Trường THPT Bình Sơn Lịch sử Việt Nam 1858 -1918 Sông Lô, ngày tháng năm 2021 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Sơng Lơ, ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến Vũ Thị Hằng PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát giáo viên Theo thầy/cơ hoạt động khởi động có vai trị tiết học Lịch sử? A Quan trọng B Bình thường C Khơng quan trọng D Ý kiến khác Thầy/cơ có thường xun thiết kế, thực hoạt động khởi động không? A Thường xuyên B Hiếm C Thỉnh thoảng Thầy/cô tiến hành hoạt động khởi động nhằm mục đích gì? A Kiểm tra cũ B Gây hứng thú cho học sinh C Dẫn dắt vào Thầy/cô thường tổ chức hoạt động khởi động hình thức nào? A giáo viên tự thuyết trình B Tổ chức trị chơi C Sử dụng đồ dùng trực quan D Hình thức khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thầy/cơ có gặp khó khăn việc khởi động cho học sinh vào mới? A Khơng có ý tưởng B Thời gian tiết học eo hẹp C Học sinh không hợp tác D Những khó khăn khác Thầy có đề xuất hình thức khởi động để học sinh hào hứng, tích cực học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn thầy/cô! Phụ lục 2: Phiếu khảo sát học sinh Lớp:……………………… Trường:…………………… Em có thích mơn Lịch sử khơng? Vì sao? A Có B Bình thường C Khơng Lí do: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Những học Lịch sử em thường diễn nào? A Thú vị hấp dẫn B Bình thường C Buồn tẻ Thầy/cơ em thường bắt đầu học cách nào? A Tổ chức trò chơi B Sử dụng tranh ảnh, video C Thầy/cơ thuyết trình dẫn dắt vào D Hình thức khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em có cảm thấy hứng thú với hoạt động khởi động mà thầy/cơ em thực khơng? A Có B Bình thường C Không D Ý kiến khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em thích tiết học bắt đầu với hoạt động khởi động dây? A Tổ chức trò chơi B Đống vai C Quan sát tranh ảnh thực u cầu D Thầy/cơ thuyết trình dẫn dắt vào Chân thành cảm ơn em ! Phụ lục 3: Một số hình ảnh học tổ chức hoạt động khởi động (Các nhóm bàn bạc trị chơi điền thông tin chi tiết) (Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên sau quan sát tranh ảnh) ... hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918” 2 Tên sáng kiến: ? ?Tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 - 1918” Tác giả... mơn Lịch sử CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1858 -1918 2.1 Vị trí phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 Phần Lịch sử Việt Nam từ 1858. .. kiến: CHƯƠNG 1: VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1 Vai trò Là hoạt động tiến trình tổ chức dạy học học Lịch sử, hoạt độn khởi động có vai trị quan trọng giáo viên học