Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh khi tổ chức hoạt động khởi động khi dạy học phần truyện việt nam hiện đại trong chương trình ngữ văn lớp 9

1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Khoa học giáo dục đại cho dạy học vừa lĩnh vực mang tính thực tiễn, vừa mang tính nghệ thuật Hoạt động khởi động biện pháp hợp thành trình nghệ thuật dạy học Nó mở đầu đặt móng cho q trình dạy học, gắn bó xun suốt với hoạt động lớp Đồng thời trình then chốt thúc đẩy tính tích cực học sinh Mặt khác “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 24, Luật giáo dục) Đây định hướng thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy Mục đích hoạt động khởi động dẫn vào học, nối liền cũ với mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi học sinh Từ thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Có thể nói hoạt động khởi động có vai trò trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức tác phẩm văn học cách hứng thú, say mê Bên cạnh việc sáng tạo hoạt động khởi động để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS Đây hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, sở thực tiễn, tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho em tương lai Theo đà đại hóa, hệ thống hóa, dạy học môn Ngữ Văn vào chiều sâu điều tất yếu kĩ hoạt động khởi động ngày coi trọng Từ nhiều năm nay, phương pháp đổi dạy văn trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Trong hoạt động khởi động khâu nhỏ, lại vào vị trí mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động cịn lại hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng hoạt động tìm tịi mở rộng Vậy nên, người dạy cần nắm kiến thức trọng tâm, cần nghiên cứu, chuẩn bị thật chu đáo trước lên lớp Thiết nghĩ, sống dạy học bước khởi đầu tiết học tạo tiền đề vững chắc, có yếu tố tiên đảm bảo cho tiến trình dạy học thành công Một hoạt động khởi động hiệu có tác dụng tích cực việc kích thích trí tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh, tạo tâm định hướng nội dung học tập cho em Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu di hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng tiếp thu kiến thức Là giáo viên dạy Văn theo chương trình sách giáo khoa hành, trăn trở nhiều, tìm tịi thử nghiệm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với lớp học mơn học Trong q trình đó, tơi nhận thấy tổ chức chuỗi hoạt động học hoạt động khởi động có ý nghĩa quan trọng học Ngữ Văn Đặc biệt học sinh lớp trường THCS dạy học Văn nói chung dạy học phần truyện Việt Nam đại nói riêng hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực tư duy, nêu giải vấn đề cho học sinh Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề mà người học phải huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng Với mong muốn áp dụng phương pháp dạy học có hiệu thực tiễn, tơi mạnh dạn thể nghiệm đề tài “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp 9” nhằm giúp em hình thành tính tích cực nhận thức phát triển khả sáng tạo đọc - hiểu văn 1.2 Điểm đề tài Tổ chức hoạt động khởi động vốn khơng xa lạ với mơ hình trường học Đối với số tiết thao giảng đổi phương pháp dạy học, giáo viên bước đầu tiến hành tổ chức hoạt động khởi động cho tiết dạy Điểm đề tài việc áp dụng dạy học đại trà để bắt kịp định hướng tổ chức chuỗi hoạt động học dạy học Ngữ Văn nói chung thân thể nghiệm dạy học phần thơ Việt Nam đại năm học trước Trên sở kế thừa tiếp tục thể nghiệm rộng dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 9A, 9B 9C nơi công tác - Áp dụng việc dạy học Ngữ Văn tác phẩm truyện đại Việt Nam Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Những năm gần dổi phương pháp dạy học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng trở thành tâm huyết thực có chiều sâu người giáo viên Phần lớn giáo viên thực đồng bốn đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh như: dạy học thông qua hoạt động học sinh, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp thiết kế học qua hai học kì, trải qua giai đoạn: - Tác phẩm truyện giai đoạn 1945-1954: Làng (Kim Lân) - Các tác phẩm truyện giai đoạn 1955-1975: Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long), Những xa xơi (Lê Minh Kh) 2.1.1 Về phía giáo viên Tổ chức hoạt động khởi động cần thiết dạy học phần truyện Việt Nam đại nhằm phát triển lực cho học sinh phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề… Ở hoạt động giáo viên tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Chính nhiều giáo viên Ngữ Văn tích cực tìm tịi để kích thích tính tị mị định hướng hoạt động học sinh trước hình thành kiến thức mục đích phần khởi động dạy học Dạy học phần truyện Việt Nam phần truyện đại chương trình Ngữ Văn thông qua tổ chức hoạt động khởi động giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết cách tích cực, tự giác chủ động khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Như vậy, tổ chức hoạt động khởi động phải hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Nhận thức mục đích hoạt động khởi động nên thân tơi đồng nghiệp mạnh dạn tìm tịi thể nghiệm cách thức để tổ chức hoạt động khởi động Có nhiều cách thức để tạo tâm phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp Có thể hát câu hát, câu hò; kể câu chuyện ngắn; chia sẻ cảm xúc chân thành thân; … liên quan đến chủ đề học giảng dạy Những hoạt động khởi động chất xúc tác giúp học sinh vào học dễ dàng Tuy nhiên, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trị chơi, hát múa mà khơng ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết lựa chọn tình khơng phù hợp q đơn giản dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề Một số giáo viên dành thời gian cho hoạt động q q nhiều Có giáo viên chưa coi hoạt động học tập Khơng thế, số tiết dạy giáo viên chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến Về phương pháp số giáo viên cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Thực tế dự đồng nghiệp nhận thấy việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học; tình khởi động chưa thực xuất phát từ học để tạo hứng thú, tạo tình có vấn đề kích thích sáng tạo học tập chủ động học sinh Hoạt động khởi động/dẫn nhập cịn mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học Do giáo viên dẫn dắt, thực chất truyền thụ chiều, em thụ động lắng nghe mà không trực tiếp khởi động Bản chất việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức chiều sang lấy hoạt động học trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hoạt động học cách tích cực Tuy nhiên với phương pháp khởi động giáo viên thực khảo sát chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Để thực đề tài trên, tiến hành khảo sát giáo viên dạy chương trình Ngữ Văn phần truyện Việt Nam đại theo chương trình hành thiết kế kế hoạch dạy học có tổ chức hoạt động khởi động Qua khảo sát giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đơn vị công tác, kết sau: giáo viên môn Ngữ Văn trường tơi có thực việc khởi động trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu mới; hình thức thường giáo viên dẫn dắt trực tiếp vào bài, học sinh lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động khởi động Như với hình thức dẫn nhập vào mà học sinh thụ động hoàn tồn chờ giáo viên định hướng chưa thể rõ đổi mới; thông qua đánh giá giáo viên với hình thức khởi động nay, lượng học sinh tích cực lắng nghe giáo viên định hướng khơng nhiều Hay nói cách khác, với hình thức khởi động người thầy trung tâm, thầy khởi động trò người nghe quan sát, chưa thực khởi động trước tiến hành công việc khai thác kiến thức Như vậy, vào chưa có lôi cuốn, hấp dẫn thu hút học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức nên dẫn đến khả học sinh học thu động, khơng tích cực việc tìm hiểu nắm kiến thức 2.1.2 Về phía học sinh Theo dõi trình học tập học sinh, nhận thấy đa số giáo viên trình thiết kế hoạt động dạy học có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung học, thời gian dành cho phần không nhiều nên thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức nhiều Học sinh có chuẩn bị trước nhà có nhu cầu tham gia hoạt động học tập tích cực thơng qua nhiều hình thức học tập phong phú Các em muốn có tình gợi tị mị kích thích nhu cầu học tập em để có kết học tập tốt Trước thực đề tài, tiến hành khảo sát học sinh khối trường THCS nơi công tác vào năm học 2018 – 2019, với hình thức dùng phiếu điều tra Số lượng HS tham gia khảo sát 116 học sinh Kết sau: Nội dung khảo sát Em có chuẩn bị muốn Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 28 24,1 70 60,3 18 15,5 18 15,5 55 47,4 43 37,1 55 47,4 41 35,3 20 17,2 tham gia vào hoạt động khởi động không? Em có chuẩn bị tìm hiểu nhà khơng? Nếu khởi động tạo cho em tò mò, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề không? Qua khảo sát học sinh khối đơn vị công tác, đa số giáo viên có thực dẫn dắt trước vào tiết học phần thơ đại cách thường xuyên không thường xuyên Tuy nhiên việc khởi động mà giáo viên áp dụng chủ yếu dừng lại việc dẫn dắt giáo viên, học sinh chưa tham gia vào hoạt động cụ thể Qua khảo sát cho thấy đa số học sinh có nhu cầu có tiết học sinh động, hấp dẫn để kích thích tư em chủ động khám phá kiến thức Tuy nhiên thực tế em lại có chuẩn bị trước nhà, vào đầu tiết học phần thơ đại Việt Nam, giáo viên thực truyền thụ chiều dễ gây nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tịi, khám phá học sinh Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập phần truyện đại Việt Nam nói riêng mơn Ngữ Văn nói chung Về phía học sinh việc chuẩn bị trước phần truyện đại Việt Nam nhà hạn chế, chưa có hứng thú với học; chưa tạo u thích động lực để tự tìm hiểu, tự học tập cách tích cực Tuy nhiên tất số em học sinh khảo sát có nhu cầu, mong muốn có tiết học sôi nổi, tạo hứng thú hấp dẫn từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tự tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực Từ hạn chế dẫn đến hiệu hoạt động khởi động tiết học phần truyện đại Việt Nam không cao, mang tính dẫn dắt mà khơng tạo hứng thú tư tích cực cho học sinh, qua không hoạt động khởi động không đạt mong muốn khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học phần truyện đại Việt Nam 2.2 Giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp 2.2.1 Yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp Mục đích hoạt động khởi động tạo tâm học tập học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, khơng cần có câu trả lời hồn chỉnh Kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt nội dung kiến thức mà giúp học sinh phát biểu vấn đề để học sinh chuyển sang hoạt động nhằm bổ sung kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải vấn đề Tất hoạt động học lớp gói gọn vòng 45 phút, nên soạn giảng tiến trình lên lớp người dạy khơng “rộng rãi” bước Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ hoạt động khởi động, đo khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Thông thường, người dạy dành khoảng phút để dẫn tổ chức hoạt động Vậy nên, yêu cầu hoạt động khởi động cần ngắn gọn, súc tích, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy dẫn nhiều khơng dài dịng, tùy tiện Nội dung hoạt động khởi động cần khái quát, cô đọng phải phong phú Về ngôn ngữ cần sáng, tinh tế, súc tích Tùy vào dạy mà giáo viên vận dụng ý yêu cầu riêng Trong người dạy cần lưu ý làm bật tính mũi nhọn dạy Vì vậy, địi hỏi giáo viên thiết kế hoạt động khởi động phải có chọn lọc ngôn ngữ, để lời gọn mà ý sâu khơng nên dài dịng, vịng vo tạo cho học sinh cảm giác dễ hiểu, hứng thú hứa hẹn tiết dạy hấp dẫn, hiệu Làm bật tính quan hệ phần, nội dung học Làm bật tính thú vị mang tính nghệ thuật hoạt động dạy học Làm bật tính đơn giản, dẽ hiểu ngôn ngữ Làm bật tính khái quát tập trung, nâng cao gợi ý Bởi vậy, hoạt động khởi động mang yêu cầu cao, địi hỏi người dạy khơng máy móc, khơ khan mà phải linh động, kết hợp nhiều biện pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo Để tổ chức hoạt động khởi động đạt mục đích trên, người giáo viên thực nhiều cách khác kể chuyện, xây dựng tình có vấn đề, nêu câu hỏi có vấn đề, hoạt động trải nghiệm, quan sát, sử dụng câu hỏi nhóm hoạt động khởi động để định hướng suy nghĩ HS vào nội dung chưa sáng tỏ, muốn sáng tỏ qua học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn, rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy mình, tơi xin đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động giảng dạy môn Ngữ Văn phần truyện Việt Nam đại sau: Tổ chức kể chuyện, đóng vai; tổ chức trò chơi; tổ chức hoạt động trải nghiệm, liên hệ thực tế; nêu câu hỏi; sử dụng hình ảnh trực quan 2.2.2 Các giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp Giải pháp 1: Tổ chức kể chuyện, đóng vai a Yêu cầu Kể chuyện hoạt động yếu dạy học Văn, cách thức giúp học sinh học tốt mà cịn có thêm tình cảm đẹp u cầu chung nội dung câu chuyện phải phù hợp với học, có tính giáo dục Tùy vào điều kiện, hồn cảnh, đối tượng nội dung học mà giáo viên chọn nội dung, cách thức kể chuyện cho hợp lí Có thể lựa chọn câu chuyện từ sách Hay có kể câu chuyện có thật liên quan đến học Phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lý tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau… Đóng vai hoạt động khởi động khơi gợi khắc sâu em tình cảm, cám xúc có liên quan đến học b Ví dụ: Văn Chiếc lược ngà (Ngữ Văn 9, Tập 1) (1) Mục tiêu: Giúp học sinh liên hệ kiến thức câu chuyện với nội dung học Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học (2) Phương pháp/kỹ thuật dạy học: hoạt động tồn lớp (3) Phương tiện: đóng vai (4) Tiến trình hoạt động: - Tổ chức trị chơi: Chia lớp thành đội yêu cầu đội vịng phút tìm câu tục ngữ ca dao, thơ có từ “làng” Đội tìm nhiều câu đội thắng * Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh hoạt động nhóm để trả lời câu hỏi quan sát, định hướng giáo viên * Bước Báo cáo kết - GV chia bảng làm phần, mời đại diện nhóm dãy lên ghi bảng như: - “Làng tơi có lũy tre xanh Có sơng Tơ Lịch uốn quanh xóm làng Bên bờ vải nhãn hai hàng Dưới sông cá lội đàn tung tăng” (Ca dao) - “Làng ta tận làng ta Mấy năm bận xa làng Gốc cây, đá cũ càng, Trâu bò đủng đỉnh ngàn năm Cha ta cầm cuốc tay, Nhà ta xơ xác ngày xa xưa Lưng trần bạc nắng thâm mưa Bụng nhăn lép kẹp chưa có gì” (Về làng, Nguyễn Duy) “Làng tơi vốn làm nghề chài lưới Nước bao vây, cách biển nửa ngày sơng Khi trời trong, gió nhẹ, sớm mai hồng Dân trai tráng bơi thuyền đánh cá Chiếc thuyền nhẹ băng tuấn mã Phăng mái chèo, mạnh mẽ vượt trường giang Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió” (Quê hương, Tế Hanh) Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay… (Hạt gạo làng ta, Trần Đăng Khoa) * Bước Đánh giá, chốt kiến thức - Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh để dẫn dắt tạo nên tình có vấn đề để định hướng vào Hình ảnh làng quê với đa, bến nước, sân đình … gắn bó sâu nặng với bao người Tình u làng quê chân thực sâu nặng đặt người dân vào tình éo le Đó sức hấp dẫn truyện ngắn “Làng” Giải pháp 3: Hoạt động trải nghiệm, liên hệ thực tế a Yêu cầu Kết hợp thực tế có nghĩa kết hợp thực tế học sinh - giáo viên - phụ huynh, kết hợp thực tế học tập - sống - xã hội Kết hợp thực tế giúp cho hoạt động dạy học thân thiết hơn, gần gũi khoáng đạt Dùng phương pháp “cớ” để dẫn vào học, vừa làm phong phú nội dung dạy học, vừa phát huy tính tích cực học sinh tính dẫn người dạy b Ví dụ: Văn Làng (Ngữ Văn 9, Tập 1) a Mục tiêu: Giúp học sinh từ trải nghiệm thực tiễn thân đời sống; vận dụng kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: liên hệ thực tiễn đời sống c Phương tiện: Màn hình ti vi d Tiến trình hoạt động * Bước Giao nhiệm vụ Nếu “khoe” làng quê sống, em “khoe” với người điều gì? * Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh hoạt động cá nhân để trả lời câu hỏi quan sát, định hướng giáo viên * Bước Báo cáo kết - HS trình bày liên hệ thân với tình cảm với làng quê * Bước Đánh giá, chốt kiến thức - Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh để dẫn dắt Mỗi có tình u làng quê tình cảm nhớ nhung da diết, gắn bó thiết tha q nhà Đối với người nơng dân chất phác tình cảm với làng q, thơn xóm tình cảm tự tim, ngấm sâu vào máu thịt Đó nỗi nhớ da diết người đời gắn bỏ sâu nặng với mảnh đất nơi sinh ra, lớn lên Cái làng trở thành nguồn vui sống họ Chính thế, bên cạnh hình ảnh chiến sĩ trực tiếp chiến đấu mặt trận chống Pháp cịn có người hi sinh lặng thầm nơi hậu phương đế góp phần vào thắng lơi kháng chiến Đó người nơng dân có lịng u nước thiết tha, bình dị, sâu sắc mà em tìm hiểu qua truyện ngắn “Làng” Kim Lân Giải pháp 4: Nêu câu hỏi a Yêu cầu Nêu câu hỏi có hai loại: Loại câu hỏi thiết vấn (thiết lập câu hỏi để tự trả lời) loại câu hỏi đề vấn (nêu câu hỏi để học sinh trả lời) Nội dung câu hỏi nêu từ mặt khác nhau, góc độ khác cần phù hợp với nội dung học Đây phương pháp khởi động đơn giản sử dụng phổ biến trình giảng dạy b Ví dụ: Văn Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ Văn 9, tập 1) a Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi GV gợi mở; Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: hoạt động cá nhân c Phương tiện: Màn hình ti vi d Tiến trình hoạt động * Bước Giao nhiệm vụ - GV: Em có dịp đến Sa Pa chưa? Em biết Sa Pa? * Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh hoạt động cá nhân để trả lời câu hỏi quan sát, định hướng giáo viên * Bước Báo cáo kết - HS trình bày hiểu biết qua việc trả lời câu hỏi * Bước Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh để dẫn dắt tạo nên tình có vấn đề để định hướng vào Giáo viên thiết vấn: Trong lặng im Sa Pa, dinh thự cũ kĩ Sa Pa, vẻ đẹp huyền ảo Sa Pa, nơi mà nhắc đến tên, người ta nghĩ đến chuyện nghỉ ngơi, có người làm việc lo lắng cho đất nước Họ người nào? Học sinh mang theo thắc mắc vào học tập, phân tích, tìm hiểu thắc mắc để tìm đến lẽ phải có tính mục đích rõ ràng khiến cho kiến thức vững vàng khắc sâu em Tuy nhiên, giáo viên nêu câu hỏi cần lưu ý kiến thức quen thuộc với học sinh, đáp án đưa Có giải đáp thắc mắc có tính qn mục đích dẫn tới học hồn hảo Giải pháp 5: Sử dụng hình ảnh trực quan Sử dụng đồ dùng trực quan tổ chức dạy học phần khởi động chủ yếu tranh ảnh đoạn phim tư liệu (1) Sử dụng tranh ảnh minh họa a Yêu cầu Sử dụng tranh ảnh minh họa phương pháp phổ biến giảng dạy môn khoa học tự nhiên mơn Địa lí, Sinh học, Lịch sử,…Cịn dạy học Ngữ Văn dựa vào văn chủ yếu, sử dụng vật mẫu hay tranh ảnh minh họa Vì thế, sử sụng tranh ảnh minh họa học sinh có cảm nhận mẻ tiếp cận văn Đây biện pháp hỗ trợ dạy học thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp thay cho khởi động để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động thuyết giảng b Ví dụ: Văn Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ Văn 9, tập 1) a Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi GV gợi mở; Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: hoạt động cá nhân c Phương tiện: Màn hình ti vi d Tiến trình hoạt động * Bước Giao nhiệm vụ - GV: yêu cầu HS quan sát tranh sau hình Quan sát tranh, em cho biết hình ảnh gợi cho em ấn tượng gì? Ngũ Chỉ Sơn * Bước Thực nhiệm vụ - Hình ảnh ngon núi cao, sống đầy khó khăn, gian khó * Bước Báo cáo kết - HS trình bày hiểu biết qua việc trả lời câu hỏi * Bước Đánh giá, chốt kiến thức - Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh để dẫn dắt tạo nên tình có vấn đề để định hướng vào - GV: Đây hình ảnh núi cao tỉnh Lào Cai – nơi chứng kiến gặp gỡ tình cờ người khách chuyến xe lên Sa Pa với anh niên làm công tác khí tượng đỉnh Yên Sơn Để từ vẻ đẹp phẩm chất, tâm hồn người nơi có sức lan tỏa mạnh mẽ đến người đọc (2) Sử dụng video a Yêu cầu Sử dụng đoạn video loại dạy học trực quan đem lại hiệu tích cực dạy học Từ đoạn phim xem HS bổ trợ kiến thức, khơi gợi hứng thú tìm hiểu kiến thức b Ví dụ: Văn Những xa xôi (Ngữ Văn 9, tập 2) a Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi GV gợi mở; Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: hoạt động cá nhân c Phương tiện: Màn hình ti vi d Tiến trình hoạt động * Bước Giao nhiệm vụ HS xem đoạn phim tư liệu đường Trường Sơn huyền thoại * Bước Thực nhiệm vụ - HS xem đoạn phim * Bước Báo cáo kết - HS trình bày hiểu biết qua việc trả lời câu hỏi trình bày nhận xét em đường huyền thoại mang tên Đường Trường Sơn * Bước Đánh giá, chốt kiến thức - Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh để dẫn dắt tạo nên tình có vấn đề để định hướng vào - GV: Đường Trường Sơn hay “đường mòn” Hồ Chí Minh mạng lưới giao thơng qn chiến lược chạy từ miền Bắc vào miền Nam Việt Nam, qua miền Trung, hạ Lào Campuchia Hệ thống giao thơng đóng vai trị cung cấp binh lực, lương thực vũ khí khí tài để chi viện cho quân giải phóng miền Nam Quân đội nhân dân Việt Nam suốt 16 năm (1959 - 1975) thời kỳ chiến tranh Việt Nam Đây đường cịn người lính chiến gọi “Tuyến lửa”, quân đội Mỹ coi “một thành tựu vĩ đại kỹ thuật quân kỷ XX” 2.2.3 Kết sau áp dụng đề tài Kết khảo sát Sau áp dụng đề tài, thực khảo sát HS phiếu điều tra 116 HS khối lớp sau: Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ - Mức độ cao 72 62,0 - Mức độ trung bình 34 29,3 - Mức độ thấp 10 8,6 Tổ chức kể chuyện 20 17,2 Tổ chức trò chơi 33 28,4 Hoạt động trải nghiệm, liên hệ thực tế 18 15,5 Nêu câu hỏi 12 10,3 Em có chuẩn bị muốn tham gia vào hoạt động khởi động khơng? Hình thức khởi động em thích Sử dụng hình ảnh trực quan 33 28,4 116 100 0 Nếu khởi động tạo cho em tò mò, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? Có Khơng Đối với học sinh Về kiến thức: Học sinh nắm thông tin chủ chốt tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp Nắm giá trị nội dung tác phẩm truyện đại Việt Nam Về kĩ năng: Học sinh bước đầu rèn luyện kĩ giải vấn đề đọc - hiểu tác phẩm truyện đại Việt Nam theo trình tự thao tác phát hiện, tìm phương án giải giải vấn đề Bên cạnh HS cịn rèn luyện kĩ hợp tác, kĩ thảo luận, thuyết trình, bước đầu tiến hành điều hành tốt hoạt động vấn đáp sau trình bày Về tinh thần thái độ học tập: Học sinh hào hứng với hình thức khởi động, từ hoạt động học tập cá nhân đến hoạt động nhóm Nhiều em tỏ mạnh dạn, tự tin việc phản biện, chất vấn vấn đề đặt Giả thuyết mà em nêu sinh động, vượt qua dự đoán GV Đối với giáo viên Về kiến thức: giáo viên định hướng trọng tâm dạy, vấn đề cần thiết phải giải tiết dạy 45 phút vấn đề gợi mở cho học sinh tìm hiểu thêm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp Do tự tin thoải mái tiến trình dạy Về phương pháp: giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ Văn Tổ chức đầy đủ, đảm bảo hình thức dạy học để phát huy lực học sinh Chú ý phát huy lực chung lực tổng quát môn lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp kết hợp với lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học Bước đầu giúp học sinh thực thao tác khởi động phù hợp có hiệu dạy học truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn lớp Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Ngữ văn mơn học cơng cụ, mang tính nhân văn Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu Mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập HS công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp HS phát triển lực tổng qt đặc thù, mơn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Có nhiều cách thức để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động, song riêng cá nhân để tổ chức hoạt động khởi động đạt hiệu dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp 9, áp dụng giải pháp sau: Giải pháp 1: Tổ chức kể chuyện Giải pháp 2: Tổ chức trò chơi Giải pháp 3: Hoạt động trải nghiệm, liên hệ thực tế Giải pháp 4: Nêu câu hỏi Giải pháp 5: Sử dụng hình ảnh trực quan 3.1.1 Đối với học sinh Khi xác định trọng tâm dạy - học vậy, kết hợp với việc áp dụng phương pháp khởi động Bước đầu, người dạy người học bắt đầu tiết học Ngữ văn phá bỏ nhàm chán, uể oải tiếp cận văn Học văn trước hết để hiểu văn, biết cảm thụ, phân tích văn Sau hiểu đời, rút học sâu xa sống để có cách sống đẹp Vì dẫn dắt giáo viên, em phải tham gia phân tích tác phẩm cách chủ động, tích cực, tự giác với niềm hăng say thật qua hệ thống câu hỏi giáo viên đưa tự nêu vấn đề trình bày ý kiến cảm nhận vào chi tiết truyện, nhân vật truyện Các ý kiến đánh giá hay đẹp hạn chế Hầu hết em nắm tham gia vào hoạt động khởi động tiết học Đặc biệt tạo tâm học tập học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Trên sở hoạt động giáo viên tổ chức em huy động kiến thức, kinh nghiệm thân có liên quan đến vấn đề xuất hiện; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Bước đầu em kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động học bối cảnh định Một số em vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố kiến thức kĩ thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm liên hệ thực tiễn vấn đề sống Một số học sinh yếu bước đầu có hứng thú giáo viên giao tập lớp nhà để chuẩn bị cho phần khởi động tiết học Các em chủ động tích cực học từ đầu đến cuối, tận dụng thời gian để tìm tịi phát kiến thức, khâu kiểm tra đạt nhiều kết khả quan 3.1.2 Đối với giáo viên Giáo viên truyền niềm đam mê hứng thú học tập cho em Bên cạnh người dạy nhận phản hồi tích cực từ phía học sinh, kêt thúc tiết dạy câu hỏi lề, liên hệ thực tế Vậy nên, trình dạy học lớp gói gọn vịng 45 phút, khiến người dạy - người học cảm thấy ngắn, tiết học trôi qua nhanh, trọng tâm kiến thức truyền đạt, đồng thời hình thành kĩ sống, giao tiếp học tập cho học sinh Đây động lực mục tiêu để người dạy tiếp tục áp dụng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc giáo viên dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp gải vấn đề khởi động hướng tích cực mà GV cần đầu tư mức Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh xem học sinh có kiến thức liên quan đến học, tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Quá trình dạy học trình tương tác hoạt động người học người dạy Thầy cô giáo nghệ sĩ Đặc biệt thầy cô giáo dạy Văn phải nghệ sĩ ngồi việc giảng dạy tri thức, cịn mang thiên chức bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cảm xúc rung động thẩm mĩ học sinh Tài em thăng hoa phải chịu bó buộc 3.2 Kiến nghị đề xuất Từ kinh nghiệm thân nhận thấy tổ chức hoạt động khỏi động dạy học phần truyện Việt Nam đại nói riêng văn văn học chương trình Ngữ Văn lớp nói chung cần thiết Thiết nghĩ giáo viên nên tăng cường tổ chức hoạt động khởi động vào tất học học Ngữ Văn Có nhiều phương pháp tổ chức hoạt động khởi động có hiệu Chính GV cần vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động khởi động, tránh tổ chức cách hình thức gây đơn điệu, nhàm chán, tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh theo hướng trải nghiệm sáng tạo, góp phần bồi dưỡng hứng thú học tập phát triển lực cho học sinh ... pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp 2.2.1 Yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác,. .. tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp Mục đích hoạt động khởi động tạo tâm học tập học sinh, giúp học sinh ý... tự giác, chủ động sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động khởi động dạy học phần truyện Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn lớp Giải pháp 1: Tổ chức kể chuyện, đóng vai a Yêu cầu Kể chuyện hoạt động