SKKN khai thác tài liệu tiểu sử nguyễn ái quốc trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT ban cơ bản

Tạo biểu tượng là giai đoạn nhận thức cảm tính của quátrình học tập lịch sử; với những tư liệu cụ thể, giàu hình ảnh, tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật sẽ dựng lại chân dung

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

tr êng thpt Yªn LẠC 2

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên SKKN: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học

Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban cơ bản

Tác giả sáng kiến: Hoàng Thuý Dịu Môn: Lịch sử

MỤC LỤC

1 Lời giới thiệu 4

2 Tên sáng kiến: 5

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày5 /11/2019 6

7 Mô tả bản chất của sáng kiến: 6

7.1.Cơ sở lý luận của đề tài 6

7.2 Cơ sở thực tiễn 8

7 3 Thực trạng việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 9

7.3.1 Sơ lược về đặc điểm lĩnh vực nghiên cứu 9

7.3.2 Một số tồn tại trong việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 12

7.3.3 Một số vấn đề đặt ra trong việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 12

7.4 Một số phương pháp khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 15

7.4.1 Các nguồn khai thác 15

7.5 Nội dung cần khai thác trong tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930, lớp 12 ban Cơ bản 16

7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, THPT (1919- 1930) 18

8 Những thông tin cần được bảo mật 21

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 21

Thực nghiệm sư phạm 21

9.1 Mục đích 21

9.2 Nội dung 22

9.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 22

10 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 22

Kết quả 22

11 Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 23

Phụ lục 24

TÀI LIỆU THAM KHẢO 27

1 Lời giới thiệu

Bộ môn lịch sử có đặc trưng riêng biệt so với các môn tự nhiên cũng như

so với các môn khoa học xã hội khác Lịch sử là những việc rất cụ thể diễn ratrong quá khứ, không lặp lại nguyên si, càng không thể “tái tạo” được trongphòng thí nghiệm, bởi lịch sử gắn liền với không gian và thời gian xác định, vớinhững con người cụ thể Nói đến lịch sử là nói đến tính cụ thể, tính duy nhất Do

đó, trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông việc nhận thức lịch sửkhông bắt đầu từ trực quan sinh động mà từ việc nắm bắt các sự kiện và tạobiểu tượng lịch sử Tạo biểu tượng là giai đoạn nhận thức cảm tính của quátrình học tập lịch sử; với những tư liệu cụ thể, giàu hình ảnh, tài liệu về tiểu sử

và hoạt động của nhân vật sẽ dựng lại chân dung nhân vật đó Đồng thời giúpgiáo viên cụ thể hoá kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, làm sáng tỏ sự kiệnlịch sử, góp phần tạo nên một bức tranh chân thực, sinh động về một sự kiệnlịch sử

“Quần chúng nhân dân là người sáng tạo ra lịch sử” Song khi khẳng địnhvai trò của quần chúng nhân dân, chủ nghĩa Mác- Lênin không phủ nhận vai tròcủa các lãnh tụ, các nhà lãnh đạo và nhân vật kiệt xuất trong sự phát triển của

xã hội Hoạt động của các nhân vật này hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp có ý nghĩathúc đẩy hay kìm hãm sự vận động của lịch sử trong giai đoạn nhất định Do đó

“mỗi bài học lịch sử đều phải phác hoạ cho học sinh những nhân vật lịch sử cụthể” (7, 57) Lịch sử là sản phẩm hoạt động của con người Trong lịch sử khôngthể vắng bóng con người Hơn nữa cuộc đời hoạt động của các nhân vật lịch sửluôn phản ánh một phương diện, một mức độ nhất định của lịch sử dân tộc, củaquần chúng nhân dân Suy cho cùng, nhân vật sinh ra từ thời đại, từ dân tộc, từmột tầng lớp dân chúng cụ thể Cho nên, việc khai thác tiểu sử nhân vật cũngcung cấp nguồn tài liệu, nguồn kiến thức quan trọng trong nghiên cứu, giảngdạy, học tập môn lịch sử Nó góp phần tạo biểu tượng chân thực, chính xác vềnhân vật lịch sử để giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử

Đổi mới toàn diện phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi phải kết hợp đồng

bộ, hiệu quả nhiều phương pháp khác nhau Trong đó, một biện pháp quan trọng

là sử dụng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử Nhân vật lịch sử

là người thực, việc thực nên có sức thuyết phục học sinh Nó có tác dụng sâu sắcđến tâm tư, tình cảm, khơi dậy hứng thú, xúc cảm lịch sử, góp phần hình thànhnhân cách các em Thông qua tài liệu tiểu sử giúp các em phát triển năng lựcnhận thức độc lập của mình

Mặt khác, tài liệu tiểu sử nhân vật thường gần với câu chuyện lịch sử nên

dễ được học sinh tiếp nhận, say mê tìm hiểu Nhờ đó mà hiệu quả và mục đích

giáo dục đạt được ở mức độ cao Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật để dạy họclịch sử ở trường phổ thông là nguồn kiến thức hữu ích bổ trợ đắc lực cho SGK.

Nó làm cho quá trình nhận thức của học sinh diễn ra nhanh chóng, giúp các emhiểu sâu, nhớ lâu kiến thức

Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 có vị trí quan trọng trong tiếntrình lịch sử dân tộc, phản ánh giai đoạn từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đếnkhi Đảng cộng sản Việt Nam ra đời Quá trình vận động cách mạng ấy gắn liềnvới hoạt động của nhiều nhân vật tiêu biểu trong đó chúng ta thấy vai trò rất lớncủa Nguyễn Ái Quốc là một con người yêu nước vĩ đại đã cống hiến cả cuộc đờimình cho sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, Người đã đến được với chủnghĩa Mác-Lênin tìm ra được con đường cứu nước đúng đắn và tích cực chuẩn

bị về tư tưởng chính trị, tổ chức cho sư ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam.Khắc hoạ chân dung của nhân vật này là phương pháp giúp học sinh cụ thể hoá

sự kiện lịch sử, nhằm tái hiện quá khứ một cách chân thực nhất

Với những lí do trên tôi thấy cần thiết phải chọn đề tài này, xin được gópphần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT

2 Tên sáng kiến:

Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học

Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban cơ bản

3 Tác giả sáng kiến:

Người thực hiện: Hoàng Thuý Dịu

Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên lạc 2 – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc

Điện thoại: 0986.903.808

Email: hiendiu2009@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

Hoàng Thuý Dịu Trường THPT Yên lạc 2 – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Khai thác nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 (SGKlớp 12 THPT), sử dụng tài liệu, hoạt động của nhân vật Nguyễn Ái Quốc, xácđịnh những chi tiết trong tiểu sử có liên quan đến sự kiện lịch sử để khai thác và

sử dụng

- Điều tra, quan sát thực tế ở trường phổ thông

- Đề xuất một số phương pháp sử dụng tài liệu, hoạt động của nhân vật Nguyễn

Ái Quốc trong dạy học lịch sử Vịêt Nam giai đoạn 1919- 1930

- Soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết quả thực hiện

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày5 /11/2019

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1.Cơ sở lý luận của đề tài.

7.1.1.Đặc trưng bộ môn.

Lịch sử được coi là “cô giáo của cuộc sống”, là bó đuốc soi đường hướngtới tương lai Từ việc tìm hiểu quá khứ, con người rút ra được những bài học quíbáu cho cuộc sống hiện tại và tương lai Chính vì vậy, bộ môn lịch sử có vai tròquan trọng trong giáo dục, bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người toàndiện đủ Trí- Đức- Thể- Mĩ đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Bộmôn lịch sử không chỉ cung cấp cho học sinh những hiểu biết sâu sắc về nhânloại, về dân tộc mình từ buổi bình minh của lịch sử đến nay mà còn góp phầnhình thành phát triển nhân cách, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức và nănglực yêu nước, truyền thống dân tộc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng cho nhữngchủ nhân tương lai của đất nước

Tuy nhiên, như trên đã trình bày, trong trường phổ thông, lịch sử là môn học

có đặc trưng rất riêng biệt so với tất cả các môn khác Nếu các môn KHTN như

Lý, Hoá, nhà nghiên cứu trong những thời gian khác nhau có thể tạo ra các điềukiện giống nhau để thực hiện những thí nghiệm giống hệt nhau từ cách tiến hànhđến kết quả thu được, thì với lịch sử không bao giờ có sự “diễn lại” nguyên si

ấy Lịch sử là cái đã qua; về nhận thức, học sinh không thể quan sát sự kiện lịch

sử một cách trực tiếp; đây là một cái khó của dạy học lịch sử Nó đòi hỏi người

giáo viên phải“tạo ra ở học sinh những hình ảnh chân thực, cụ thể và sống động về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, việc khôi phục lại chân dung các nhân vật lịch sử, những hoạt động của họ trong những điều kiện lịch sử cụ thể” (7,

42)

Lịch sử luôn ở trạng thái vận động, “là kết quả của con người theo đuổi nhữngmục đích nhất định…”Do đó, cùng một sự kiện lịch sử có vô vàn ý kiến đánhgiá khác nhau Mỗi thời đại, mỗi thế hệ, mỗi giai cấp, thậm chí mỗi sử gia lại cónhìn nhận khác nhau về lịch sử khách quan Việc lựa chọn để đưa vào sử dụngtài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông là rất quan trọng.Khai thác tiểu sử nhân vật nhằm làm sáng tỏ các sự kiện lịch sử có liên quanmang ý nghĩa thiết thực đối với học sinh Sự hoạt động của các nhân vật nàyphản ánh ở mức độ nhất định lịch sử của một dân tộc, của quần chúng nhân dân.Dấu vết của thời đại, hoàn cảnh đất nước, quê hương in đậm trong cuộc đời, sựnghiệp của các nhân vật tiêu biểu Có khi, cuộc đời hoạt động cách mạng củamột nhân vật lịch sử lại gắn liền với quá trình vận động cách mạng của dân tộc.VD: cuộc đời hoạt động của Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với lịch sử ViệtNam từ thể kỷ XX trở đi

Chính nhờ nguồn tài liệu phong phú và giàu hình ảnh như trên đã kích thíchhọc sinh hứng thú, say mê học tập lịch sử, tái hiện được bức tranh sinh động vềquá khứ, về những “người thực, việc thực” đã tồn tại Khai thác và sử dụng tiểu

sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn

1919-1930, lớp 12 THPT giúp các em hình thành biểu tượng về Người: một vị lãnh tụ,một người cộng sản chân chính, một tâm hồn và trí tuệ lớn lao, một con ngườicủa những quyết định lịch sử, Người đã sáng lập ra Đảng Cộng sản Việt Nam.Bác đã chiến đấu và hy sinh cả cuộc đời, cả tuổi thanh xuân, để đặt nền móngvững chắc cho sự nghiệp cách mạng của nhân dân Việt Nam Qua chân dung củanhân vật Nguyễn Ái Quốc, giáo viên góp phần khắc sâu trong trí nhớ học sinhnhững sự kiện quan trọng nhất của lịch sử Việt Nam từ 1919-1930, đồng thờigiáo dục tư tưởng, tình cảm thúc đẩy hành động yêu nước trong cuộc sống

7.1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh.

Quá trình nhận thức của học sinh nói chung đều tuân theo quy luật từ nhậnthức đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hiện tượng đến bản

chất Quá trình này trải qua nhiều giai đoạn theo quy luật của nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Đó là con đường biện chứng của nhận thức đối với sự vật, của nhận thức đối với hiện thực khách quan” (11, 189) Nói cách khác, quá trình nhận thức đến

biết và hiểu sâu sắc Từ đó học sinh mới có thể phân tích, so sánh, đánh giá rút

ra kết luận về các sự kiện lịch sử Sử dụng tài liệu về tiểu sử nhân vật để tạobiểu tượng về nhân vật - về thực chất là giúp học sinh thực hiện tốt giai đoạnnhận thức cảm tính

Do đặc trưng của lịch sử nên nhận thức lịch sử bao giờ cũng phức tạp, conngười hiển nhiên là một bộ phận không tách rời của đối tượng nghiên cứu Họcsinh nhận thức quá khứ trong bối cảnh hiện tại, vì thế, rất dễ bị rơi vào tình trạng

“hiện đại hoá” lịch sử Trong học tập lịch sử, quá trình nhận thức cũng tuân thủquy luật chung đó là: đi từ trực quan sinh động, song do lịch sử là những cáidiễn ra và không lặp lại nên không thể bắt đầu từ cảm giác và tri giác mà phảinắm các sự kiện (về kinh tế, văn hoá, chính trị…) để tạo biểu tượng lịch sử Trên

cơ sở các nguồn kiến thức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh có biểu tượnglịch sử cụ thể, quá khứ Rồi từ biểu tượng mà hình thành khái niệm lịch sử Nhưvậy, muốn nắm khái niệm lịch sử phải có biểu tượng lịch sử chân thực, chínhxác Rõ ràng, việc sử dụng tiểu sử nhân vật không chỉ góp phần tạo biểu tượngsinh động, chính xác mà còn giúp học sinh có cơ sở để hình thành khái niệm,cuối cùng các em biết rút ra những quy luật, bài học cần thiết, tức là nắm vữngbản chất của sự kiện

7.2 Cơ sở thực tiễn.

7.2.1 Tình hình chung.

Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung vàphương pháp dạy học lịch sử nói riêng đã trở thành yêu cầu cấp thiết Có nhiều ýkiến khác nhau về việc nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử, song việc thựchiện và kết quả thực hiện các phương pháp đề xuất này vẫn chưa được xác nhận

rõ trong thực tế Thực trạng của việc dạy học ở các trường phổ thông được điềutra (thể hiện trong bài viết công bố trên tạp chí như: NCGD, Báo giáo dục vàthời đại….) có nhiều điều đáng cho chúng ta quan tâm Kết hợp các tài liệu nàyvới điều tra tại chỗ, tôi rút ra mấy kết luận chủ yếu sau:

Về mặt tài liệu: SGK và SGV là nguồn tài liệu gần như duy nhất trong quátrình lên lớp, ngoài ra giáo viên và học sinh không còn là một nguồn kiến thức

bổ sung nào khác Đành rằng, SGK là tài liệu cơ bản đối với học sinh, đồng thời

là tài liệu đáng tin cậy của giáo viên trong soạn, giảng bài Song, nó chỉ nêunhững kiến thức lịch sử cơ bản phù hợp với chương trình Theo Đairi, bài giảngkhông được thoát ly hoàn toàn SGK, cũng không nên lặp lại Nhưng ở các nhàtrường phổ thông, phần lớn giáo viên vẫn chỉ dựa vào SGK mà chưa chú trọngvào việc mở rộng nguồn nhận thức, mở rộng các hình thức dạy học nhằm tíchcực hoá hoạt động của học sinh

Về mặt phương pháp dạy học lịch sử: Vẫn chưa xoá bỏ cách dạy cũ: Thầyđọc, trò ghi Nhiều GV chỉ làm nhiệm vụ của người “thông báo” nội dung SGK.Học sinh lên lớp chỉ để nghe thầy nói, ghi lại lời thầy vào vở, sau đó học thuộc

và trả bài cho thầy Rõ ràng phương pháp dạy học này không phát huy được tínhtích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh, không gây được hứng thú cầnthiết cho các em trong học tập Vì vậy, chất lượng bộ môn không cao, việc dạyhọc chưa đáp ứng được nhiệm vụ, yêu cầu và mục tiêu môn học

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nêu trên Trong đó, nguyênnhân nổi bật là không ít giáo viên chưa nhận thức được tác dụng của tài liệutham khảo trong giảng dạy và học tập môn lịch sử, đặc biệt là tài liệu tiểu sửnhân vật Khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ởtrường phổ thông là việc làm khá mới mẻ đối với nhiều giáo viên Mặt khác,việc sưu tầm nguồn tài liệu này còn khó khăn, đòi hỏi đầu tư nhiều thời giancông sức

Một số giáo viên có tâm huyết với nghề đã cố gắng đưa tài liệu tham khảovào dạy học lịch sử, trong đó có sử dụng tiểu sử nhân vật Nhưng, họ lại thường

tỏ ra lúng túng khi chọn lọc khai thác chi tiết nào trong toàn bộ tiểu sử cuộc đời

và hoạt động của nhân vật để phục vụ những nội dung kiến thức cần truyền đạtcho học sinh Tiểu sử nhân vật gồm rất nhiều chi tiết, nhưng không phải chi tiết

nào có tác dụng làm sáng tỏ các sự kiện lịch sử mà học sinh cần lĩnh hội Điềunày buộc giáo viên phải biết chọn lọc các chi tiết nào trong tiểu sử nhân vật vừa

cụ thể, chính xác, vừa phù hợp với nội dung kiến thức giảng dạy Mặt khác, tàiliệu được lựa chọn đó phải hấp dẫn, ngắn gọn, xúc tích, đảm bảo thời gian mộttiết học, chỉ diễn ra trong vòng 45 phút

7.2.2 Tình hình học tập môn lịch sử ở trường Yên Lạc 2.

Qua thực tiễn công tác tại trường THPT Yên Lạc 2, tôi nhận thấy tình trạnghọc sinh không hiểu rõ về lịch sử dân tộc còn khá phổ biến Nhiều em thuộc sửTrung Quốc hơn Việt Nam, hiểu biết các nhân vật lịch sử Trung Quốc chính xác

và sâu sắc hơn nhân vật lịch sử Việt Nam Không ít học sinh có thể kể chi tiết vềcuộc đời, sự nghiệp của Tào Tháo, Khổng Minh… nhưng lại không biết ngườianh hùng áo vải Nguyễn Huệ chính là Hoàng đế Quang Trung Thực tế “cười ranước mắt” ấy khiến tác giả của đề tài không khỏi trăn trở, băn khoăn Cũng cóthể thông cảm cho các em vì các phương tiện thông tin đại chúng, phim ảnh,sách báo về nhân vật lịch sử Trung Quốc nhiều và hấp dẫn, thu hút được sự chú

ý của học sinh Trong khi đó, tài liệu về nhân vật lịch sử Việt Nam chưa nhiều,chưa phổ biến Rất nhiều học sinh xếp Đào Duy Từ vào một trong 5 Đảng viênĐCS Việt Nam bị thực dân Pháp tử hình trong giai đoạn 1919-1945 Ở XãNguyệt Đức có trường THPT Phạm Công Bình nhưng qua điều tra của chúng tôithấy có trên 50% số học sinh không biết ông là ai Điều này đòi hỏi giáo viênlịch sử phải đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy bộ môn lịch sử để nângcao sự hiểu biết của học sinh, dùng tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức chocác em, trong đó đặc biệt quam tâm tới khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhânvật

7 3 Thực trạng việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông.

7.3.1 Sơ lược về đặc điểm lĩnh vực nghiên cứu.

* Đặc điểm chung:

Trong những năm gần đây, các tác giả trên thế giới (chủ yếu là Liên Xôtrước đây và các nước XHCN) đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đếnviệc sử dụng tài liệu tham khảo cho GV và học sinh trong quá trình dạy học Vềphương pháp dạy học bộ môn đã có một số hội nghị bàn về biện pháp nâng caohiệu quả dạy học lịch sử Nhiều bài viết về chủ đề này được đăng trên các tạpchí như “Nghiên cứu lịch sử”, “Nghiên cứư giáo dục”…Nhìn chung, các côngtrình nghiên cứu đã nêu được các vấn đề lí luận và thực tiễn, biện pháp sư phạm

cụ thể nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả bài học

Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo trong đó có việc sửdụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hoá sự kiện kịch sử được đề cập đến

trong nhiều tài liệu (bài viết, sách…).Tiến sĩ khoa học Đairi trong cuốn “Chuẩn

bị giờ học lịch sử như thế nào?” đã bàn về tính đa dạng của nguồn kiến thức và

sự cần thiết phải trang bị cho giờ học các phương tiện dạy học, sử dụng tài liệutham khảo khác như một nguồn kiến thức để cụ thể hoá kiến thức trong SGKnhằm gây hứng thú cho học sinh trong giờ học

Ở Việt Nam, cuốn “Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạtcũng đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử Các tácgiả nhấn mạnh tài liệu tham khảo được sử dụng hợp lí sẽ trở thành nguồn kiếnthức cần thiết để hỗ trợ làm rõ SGK

Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” của Phan Ngọc Liên vàTrần Văn Trị, đề cập đến việc sử dụng tài liệu tiểu sử và hoạt động của nhân vậtlịch sử với tư cách là tài liệu tham khảo, có tác dụng cụ thể hoá một số sự kiệnlịch sử Đồng thời, các tác giả cũng cho rằng tài liệu tiểu sử, hoạt động của nhânvật còn được dùng để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử đó

Ngoài ra,việc sử dụng tài liệu tham khảo còn được nói tới trong nhiều bàiviết trên các tạp chí, báo: Nghiên cứu giáo dục, Nghiên cứu lịch sử, Thông tinkhoa học

Sẽ là một thiếu sót rất lớn nếu không kể đến một số sáng kiến kinhnghiệm của các đồng chí GV trong cả nước ít nhiều đã đề cập đến vấn đề sửdụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ở các cấp học Đây là nhữngtài liệu rất đáng lưu ý vì các tác giả chính là người trực tiếp giảng dạy bộ môn, làchủ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử

Tuy nhiên, cho tới nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu hay mộtsáng kiến kinh nghiệm nào đi sâu vào việc khai thác tiểu sử và hoạt động củaNguyễn Ái Quốc nhằm cụ thể hoá một số sự kiện trong dạy học lịch sử ViệtNam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT Đây là nội dung sáng kiến kinhnghiệm của tôi kế thừa và góp phần phát triển đề tài quan trọng này

* Thuận lợi:

Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả nhận thấy có những thuận lợi cơbản như sau:

Một là, việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử đang được Bộ GD &

ĐT, Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc, các trường phổ thông quan tâm khuyến khíchbằng nhiều hình thức Điều này tạo động lực tốt cho giáo viên tìm tòi, sáng tạotrong giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng bộ môn

Hai là, nhiều trường phổ thông được trang bị những phương tiện, thiết bịdạy học hiện đại, có thể hỗ trợ tốt việc sử dụng tài liệu tiểu sử trong dạy học.VD: máy chiếu giúp chiếu hình ảnh hoặc những thước phim đặc sắc về nhânvật… Những trường cơ sở vật chất còn thiếu thốn thì sử dụng tranh ảnh treo

tường kết hợp với lời kể hấp dẫn của GV hoặc học sinh (theo định hướng củaGV) cũng đem lại hiệu quả cao Nói cách khác việc sử dụng tiểu sử nhân vậttrong dạy học lịch sử có thể tiến hành ở mọi trường phổ thông mà không cần yêucầu cao về cơ sở vật chất.

Ba là, trong thời đại bùng nổ thông tin, giáo viên và học sinh có rất nhiềulựa chọn về “nguồn” khai thác về tiểu sử nhân vật: qua sách, báo, đài truyềnthanh, đài truyền hình, Internet

Bốn là, tiểu sử nhân vật gần gũi với chuyện kể lịch sử, kể về những conngười, sự việc có thực nên rất thuyết phục, hấp dẫn và dễ gây hứng thú đối vớihọc sinh

sử Tuy nhiên, nhìn chung đa số các trường đều chưa giành cho môn học này vịtrí xứng đáng Sự hỗ trợ, khuyến khích, động viên với giáo viên và học sinh vìthế mà kém thường xuyên

Thứ hai, trong các mùa tuyển sinh khối C ngày càng rơi vào tình trạng

“rớt giá” vì học sinh khó chọn trường, chọn nghành lại không có những côngviệc hấp dẫn sau khi ra trường Bởi vậy, tâm lí dạy- học môn lịch sử là dạy mônphụ- học môn phụ càng đè nặng lên tư tưởng giáo viên, học sinh, khiến giáoviên không muốn tìm tòi phướng pháp giảng dạy mới

Thứ ba, trong thời hiện đại các thông tin đến với mọi người qua rất nhiều

“kênh” khác nhau, rất dễ dàng, tuy nhiên có mặt trái là không phải thông tin nàocũng chính xác, nhất là thông tin về nhân vật lịch sử Nếu không có lập trườngvững vàng, kiến thức chắc chắn người tiếp nhận sẽ không phân biệt được đâu làtài liệu xuyên tạc sự thật lịch sử, bôi nhọ danh dự, phủ nhận vai trò của nhân vậtlịch sử vì mục đích chính trị Do đó, nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên làphải định hướng học sinh, giúp các em biết “gạn đục khơi trong” tìm ra nguồntài liệu tin cậy phục vụ học tập

Thứ tư, khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch

sử là công việc khã phức tạp đòi hỏi nhiều thời gian và công sức, tâm huyết vànăng lực sư phạm của giáo viên

7.3.2 Một số tồn tại trong việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông.

Khai thác tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá các sự kiện lịch sử trong dạyhọc Tuy nhiên nếu không có phương pháp đúng đắn sẽ không đạt được mụcđích trên, nhiều giáo viên khi sử dụng loại tài liệu này thường mắc vào hai lỗiphổ biến sau:

1 Chỉ trình bày tóm tắt về tiểu sử nhân vật như năm sinh, năm mất, quêquán, cha mẹ, gia đình… theo kiểu thông báo VD: Khi dạy về bài “Cách mạng

tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII” ở lớp 10, giáo viên nhắc đến nhân vật

“Rôbexpie(1758-1794) sinh ra ở tỉnh Arat, miền Bắc nước Pháp trong một giađình luật sư Ông tốt nghiệp trường Luật Pari và người đứng đầu pháiGiacôbanh” Đây là một thông báo khô khan, không có tác dụng giáo dục tưtưởng đạo đức học sinh.Với cách giới thiệu này, giáo viên chưa thể tạo cho họcsinh biểu tượng về nhân vật Rôbexpie Sau tiết học, các em quên ngay và việcnhầm lẫn Rôbexpie với nhà cách mạng Anh hay Mĩ là điều khó tránh khỏi

2 Giáo viên kể nhiều sự việc liên quan đến nhân vật lịch sử, kể những chi tiết

có thực và cả những chi tiết hư cấu chưa được xác minh Cách sử dụng tài liệutiểu sử như vậy thường không đạt được mục đích giáo dục mà chỉ để “mua vui”,theo lối “kể chuyện rông dài”, khiến học sinh có những hiểu biết sai lệch vềnhân vật và sự kiện lịch sử

7.3.3 Một số vấn đề đặt ra trong việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông.

Khi khai thác tài liệu tiểu sử trong dạy học lịch sử nói chung, theo tôi cầnlưu ý những điểm sau:

7.3.3.1 Thấm nhuần quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin về vai trò của

nhân vật kiệt xuất trong sự phát triển của lịch sử, xã hội.

7.3.3.2 Xác định được ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng tài liệu tiểu

sử các nhân vật nhằm cụ thể hoá sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông về các mặt giáo dục, giáo dưỡng và phát triển.

7.3.3.3 Xác định vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần kiến thức trong giảng dạy Trong khuôn khổ của đề tài là lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930 chương trình lớp 12 THPT

* Về vị trí, mục tiêu:

Giai đoạn 1919-1930 có vị trí rất quan trọng trong toàn bộ tiến trình pháttriển của lịch sử Việt Nam Kiến thức giai đoạn lịch sử này chỉ được dạy trongvòng 4 tiết và nằm trọn vẹn trong: phần hai- Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-

2000 với hai bài:

- Bài 12: Phong trào dân tộc và dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm1925.

- Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 Giai đoạn này gồm nhiều sự kiện, diễn biến quan trọng: đó là quá trìnhvận động sôi nổi, phức tạp với nhiều khuynh hướng khác nhau trong phong tràoyêu nước của nhân dân Việt Nam trước khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời.Ngày 3-2-1930 ĐCS Việt Nam được thành lập, đánh dấu một bước ngoặt vĩ đạitrong lịch sử dân tộc; chấm dứt cuộc khủng hoảng về đường lối và giai cấp lãnhđạo kéo dài suốt mấy thập kỉ cuối thế kỉ XIX- đầu thế kỉ XX Đảng Cộng sảnViệt Nam ra đời với đường lối khoa học, đúng đắn đã mở ra tiền đồ tươi sángcho sự nghiệp cách mạng nước ta Quá trình vận động thành lập Đảng gắn liềnvới công lao to lớn của Nguyễn Ái Quốc và các nhà yêu nước lúc đó

Nắm vững kiến thức cơ bản của giai đoạn 1919-1930 tạo cơ sở để họcsinh tiếp thu những kiến thức về lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến nay tốt hơn Qua học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930 giáo dục tình cảm, tưtưởng, phẩm chất đạo đức, niềm tin đối với sự thắng lợi của cách mạng ViệtNam; đồng thời phát triển tư duy độc lập cho học sinh Bởi vì thời kì này cónhững sự kiện quan trọng thể hiện sự chuyển biến to lớn của xã hội Việt Namđưa tới những thay đổi quyết định trong phong trào giải phóng dân tộc theo conđường đúng, hợp quy luật mà Nguyễn Ái Quốc đã xác định

Nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1930

Thể hiện sự phát triển của cách mạng Việt Nam sau chiến tranh thế giớithứ nhất, dẫn đến sự ra đời của ĐCS Việt Nam 3-2-1930 Những nội dung chủyếu là:

- Tiền đề khách quan của phong trào cách mạng Việt Nam từ khi chiến tranh thếgiới thứ nhất kết thúc Đó là sự chuyển biến sâu sắc về kinh tế, chính trị, xã hộinước ta trước tác động của chương trình khai thác thuộc địa lần hai của Pháp.Tính chất của xã hội Việt Nam có sự thay đổi từ xã hội phong kiến thành xã hộithuộc địa nửa phong kiến, với sự xuất hiện của nhiều tầng lớp xã hội mới.Những mâu thuẫn xã hội chồng chéo nhưng nổi lên hai mâu thuẫn cơ bản: Mâuthuẫn giữa toàn thể dân tộc Việt Nam với chủ nghĩa đế quốc Pháp và mâu thuẫngiữa các tầng lớp nhân dân lao động(chủ yếu là nông dân) với địa chủ phongkiến

- Các phong trào cách mạng dân tộc Việt Nam từ năm 1919-1930 thể hiện sựđan xen và đấu tranh giữa hai xu hướng cách mạng: xu hướng cách mạng theocon đường vô sản và xu hướng cách mạng theo con đường tư sản Đây là nộidung chủ yếu của cuộc vận động cách mạng dân tộc Việt Nam trước khi Đảng

ra đời