Mục tiêu của đề tài là Việc khai thác tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá một số sự kiện liên quan trọng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 là việc làm còn khá mới lạ với nhiều GV THPT. Vậy phương pháp này có thực sự cần thiết không? Có đem lại kết quả cao không? Để trả lời cho những câu hỏi trên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm ở hai lớp 12 trường THPT Yên Lạc 2, với tiết 17 (theo phân phối chương trình), bài 12: “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”- Tiết 2. Kết quả thực nghiệm sẽ làm bằng chứng đánh giá hiệu quả việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử và tính khả thi của nó trong thực tiễn.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC trêng thpt Yªn LẠC 2 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên SKKN: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT Ban cơ bản Tỏcgisỏngkin:HongThuýDu Mụn:Lchs Mósỏngkin:28.57.02 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc VnhPhỳc,nm2020 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc MCLC Lời giới thiệu 2. Tên sáng kiến: 6 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày5 /11/2019 7 7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 7 7.1.Cơ sở lý luận đề tài 7.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông 11 7.3.1 Sơ lược đặc điểm lĩnh vực nghiên cứu 11 7.3.2 Một số tồn việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông 13 7.3.3 Một số vấn đề đặt việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông 14 7.4 Một số phương pháp khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 17 7.4.1 Các nguồn khai thác 17 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930, lớp 12 ban Cơ 18 7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, THPT (1919- 1930) 21 8. Những thông tin cần được bảo mật 24 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 24 Thực nghiệm sư phạm 24 9.1 Mục đích 24 9.2 Nội dung 25 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc 9.3 Phng pháp tiến hành thực nghiệm 25 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 25 Kết 25 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 26 Phụ lục 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 S¸ng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên L¹c 1. Lời giới thiệu Bộ mơn lịch sử có đặc trưng riêng biệt so với các mơn tự nhiên cũng so với các mơn khoa học xã hội khác. Lịch sử là những việc rất cụ thể diễn ra trong q khứ, khơng lặp lại ngun si, càng khơng thể “tái tạo” được trong phịng thí nghiệm, bởi lịch sử gắn liền với khơng gian và thời gian xác định, với những con người cụ thể. Nói đến lịch sử là nói đến tính cụ thể, tính duy nhất. Do đó, trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng việc nhận thức lịch sử khơng bắt đầu từ trực quan sinh động mà từ việc nắm bắt các sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Tạo biểu tượng là giai đoạn nhận thức cảm tính của q trình học tập lịch sử; với những tư liệu cụ thể, giàu hình ảnh, tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật sẽ dựng lại chân dung nhân vật đó. Đồng thời giúp giáo viên cụ thể hố kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, làm sáng tỏ sự kiện lịch sử, góp phần tạo nên một bức tranh chân thực, sinh động về một sự kiện lịch sử “Quần chúng nhân dân là người sáng tạo ra lịch sử”. Song khi khẳng định vai trị của quần chúng nhân dân, chủ nghĩa Mác Lênin khơng phủ nhận vai trị của các lãnh tụ, các nhà lãnh đạo và nhân vật kiệt xuất trong sự phát triển của xã hội. Hoạt động của các nhân vật này hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp có ý nghĩa thúc đẩy hay kìm hãm sự vận động của lịch sử trong giai đoạn nhất định. Do đó “mỗi bài học lịch sử đều phải phác hoạ cho học sinh những nhân vật lịch sử cụ thể” (7, 57). Lịch sử là sản phẩm hoạt động của con người. Trong lịch sử khơng thể vắng bóng con người. Hơn nữa cuộc đời hoạt động của các nhân vật lịch sử ln phản ánh một phương diện, một mức độ nhất định của lịch sử dân tộc, của quần chúng nhân dân. Suy cho cùng, nhân vật sinh ra từ thời đại, từ dân tộc, từ một tầng lớp dân chúng cụ thể Cho nên, việc khai thác tiểu sử nhân vật cũng cung cấp nguồn tài liệu, nguồn kiến thức quan trọng trong nghiên cứu, giảng dạy, học tập mơn lịch sử. Nó góp phần tạo biểu tượng chân thực, chính xác về nhân vật lịch sử để giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử Đổi mới tồn diện phương pháp dạy học lịch sử địi hỏi phải kết hợp đồng bộ, hiệu quả nhiều phương pháp khác nhau. Trong đó, một biện pháp quan trọng là sử dụng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử. Nhân vật lịch sử là người thực, việc thực nên có sức thuyết phục học sinh. Nó có tác dụng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, khơi dậy hứng thú, xúc cảm lịch S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc s,gúpphnhỡnhthnhnhõncỏchcỏcem.Thụngquatiliutiusgiỳpcỏc emphỏttrinnnglcnhnthcclpcamỡnh Mặt khác, tài liệu tiểu sử nhân vật thường gần với câu chuyện lịch sử nên dễ được học sinh tiếp nhận, say mê tìm hiểu. Nhờ đó mà hiệu quả và mục đích giáo dục đạt được ở mức độ cao. Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật để dạy học lịch sử ở trường phổ thơng là nguồn kiến thức hữu ích bổ trợ đắc lực cho SGK. Nó làm cho q trình nhận thức của học sinh diễn ra nhanh chóng, giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1930 có vị trí quan trọng trong tiến trình lịch sử dân tộc, phản ánh giai đoạn từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến khi Đảng cộng sản Việt Nam ra đời. Q trình vận động cách mạng ấy gắn liền với hoạt động của nhiều nhân vật tiêu biểu trong đó chúng ta thấy vai trị rất lớn của Nguyễn Ái Quốc là một con người u nước vĩ đại đã cống hiến cả cuộc đời mình cho sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, Người đã đến được với chủ nghĩa MácLênin tìm ra được con đường cứu nước đúng đắn và tích cực chuẩn bị về tư tưởng chính trị, tổ chức cho sư ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam. Khắc hoạ chân dung của nhân vật này là phương pháp giúp học sinh cụ thể hố sự kiện lịch sử, nhằm tái hiện q khứ một cách chân thực nhất Với những lí do trên tơi thấy cần thiết phải chọn đề tài này, xin được góp phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử trường THPT 2. Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT Ban cơ bản 3. Tác giả sáng kiến: Người thực hiện: Hoàng Thuý Dịu Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT n lạc 2 – Huyện n lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc. Điện thoại: 0986.903.808 Email: hiendiu2009@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Hồng Th Dịu Trường THPT n lạc 2 – Huyện n lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: S¸ng kiÕn kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc Khai thác nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1930 (SGK lớp 12 THPT), sử dụng tài liệu, hoạt động của nhân vật Nguyễn Ái Quốc, xác định những chi tiết trong tiểu sử có liên quan đến sự kiện lịch sử để khai thác và sử dụng Điều tra, quan sát thực tế ở trường phổ thông Đề xuất một số phương pháp sử dụng tài liệu, hoạt động của nhân vật Nguyễn Ái Quốc trong dạy học lịch sử Vịêt Nam giai đoạn 1919 1930 Soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết quả thực hiện 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày5 / 11/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận của đề tài 7.1.1.Đặc trưng bộ mơn Lịch sử được coi là “cơ giáo của cuộc sống”, là bó đuốc soi đường hướng tới tương lai. Từ việc tìm hiểu q khứ, con người rút ra được những bài học q báu cho cuộc sống hiện tại và tương lai. Chính vì vậy, bộ mơn lịch sử có vai trị quan trọng trong giáo dục, bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người tồn diện đủ Trí Đức Thể Mĩ đáp ứng u cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bộ mơn lịch sử khơng chỉ cung cấp cho học sinh những hiểu biết sâu sắc về nhân loại, về dân tộc mình từ buổi bình minh của lịch sử đến nay mà cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức và năng lực u nước, truyền thống dân tộc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng cho những chủ nhân tương lai của đất nước Tuy nhiên, như trên đã trình bày, trong trường phổ thơng, lịch sử là mơn học có đặc trưng rất riêng biệt so với tất cả các mơn khác. Nếu các mơn KHTN như Lý, Hố, nhà nghiên cứu trong những thời gian khác nhau có thể tạo ra các điều kiện giống nhau để thực hiện những thí nghiệm giống hệt nhau từ cách tiến hành đến kết quả thu được, thì với lịch sử khơng bao giờ có “diễn lại” ngun si ấy. Lịch sử là cái đã qua; về nhận thức, học sinh khơng thể quan sát sự kiện lịch sử một cách trực tiếp; đây là một cái khó của dạy học lịch sử. Nó địi hỏi người giáo viên phải“tạo ra học sinh những hình ảnh chân thực, cụ thể và sống động về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, việc khôi phục lại chân dung các nhân vật lịch sử, những hoạt động của họ trong những điều kiện lịch sử cụ thể” (7, 42) Lịch sử luôn trạng thái vận động, “là kết quả của con người theo đuổi nhngmcớchnhtnhDoú,cựngmts kinlchs cúvụvný Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc kinỏnhgiỏkhỏcnhau.Mithii,mith h,migiaicp,thmchớ mis gia lại có nhìn nhận khác nhau về lịch sử khách quan. Việc lựa chọn để đưa vào sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử trường phổ thơng là rất quan trọng. Khai thác tiểu sử nhân vật nhằm làm sáng tỏ các sự kiện lịch sử có liên quan mang ý nghĩa thiết thực đối với học sinh. Sự hoạt động của các nhân vật này phản ánh ở mức độ nhất định lịch sử của một dân tộc, của quần chúng nhân dân. Dấu vết của thời đại, hồn cảnh đất nước, q hương in đậm trong cuộc đời, sự nghiệp của các nhân vật tiêu biểu. Có khi, cuộc đời hoạt động cách mạng của một nhân vật lịch sử lại gắn liền với q trình vận động cách mạng của dân tộc. VD: cuộc đời hoạt động của Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với lịch sử Việt Nam từ thể kỷ XX trở đi Chính nhờ nguồn tài liệu phong phú và giàu hình ảnh như trên đã kích thích học sinh hứng thú, say mê học tập lịch sử, tái hiện được bức tranh sinh động q khứ, về những “người thực, việc thực” đã tồn tại. Khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191930, lớp 12 THPT giúp các em hình thành biểu tượng về Người: một vị lãnh tụ, một người cộng sản chân chính, một tâm hồn và trí tuệ lớn lao, một con người của những quyết định lịch sử, Người đã sáng lập ra Đảng Cộng sản Việt Nam. Bác đã chiến đấu và hy sinh cả cuộc đời, cả tuổi thanh xn, để đặt nền móng vững chắc cho sự nghiệp cách mạng của nhân dân Việt Nam. Qua chân dung của nhân vật Nguyễn Ái Quốc, giáo viên góp phần khắc sâu trong trí nhớ học sinh những sự kiện quan trọng nhất của lịch sử Việt Nam từ 19191930, đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm thúc đẩy hành động u nước trong cuộc sống 7.1.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh Q trình nhận thức của học sinh nói chung đều tn theo quy luật từ nhận thức đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hiện tượng đến bản chất. Q trình này trải qua nhiều giai đoạn theo quy luật của nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Đó là con đường biện chứng của nhận thức đối với sự vật, của nhận thức đối với hiện thực khách quan” (11, 189). Nói cách khác, q trình nhận thức đến biết và hiểu sâu sắc. Từ đó học sinh mới có thể phân tích, so sánh, đánh giá rút ra kết luận về các sự kiện lịch sử. Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để tạo biểu tượng về nhân vật về thực chất là giúp học sinh thực hiện tốt giai đoạn nhận thức cảm tính S¸ng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên L¹c Do đặc trưng của lịch sử nên nhận thức lịch sử bao giờ cũng phức tạp, con người hiển nhiên là một bộ phận khơng tách rời của đối tượng nghiên cứu. Học sinh nhận thức q khứ trong bối cảnh hiện tại, vì thế, rất dễ bị rơi vào tình trạng “hiện đại hố” lịch sử. Trong học tập lịch sử, q trình nhận thức cũng tn thủ quy luật chung đó là: đi từ trực quan sinh động, song do lịch sử là những cái diễn ra và khơng lặp lại nên khơng thể bắt đầu từ cảm giác và tri giác mà phải nắm các sự kiện (về kinh tế, văn hố, chính trị…) để tạo biểu tượng lịch sử. Trên cơ sở các nguồn kiến thức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh có biểu tượng lịch sử cụ thể, q khứ. Rồi từ biểu tượng mà hình thành khái niệm lịch sử. Như vậy, muốn nắm khái niệm lịch sử phải có biểu tượng lịch sử chân thực, chính xác. Rõ ràng, việc sử dụng tiểu sử nhân vật khơng chỉ góp phần tạo biểu tượng sinh động, chính xác mà cịn giúp học sinh có cơ sở để hình thành khái niệm, cuối cùng các em biết rút ra những quy luật, bài học cần thiết, tức là nắm vững bản chất của sự kiện. 7.2. Cơ sở thực tiễn 7.2.1. Tình hình chung Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đã trở thành u cầu cấp thiết. Có nhiều ý kiến khác nhau về việc nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử, song việc thực hiện và kết quả thực hiện các phương pháp đề xuất này vẫn chưa được xác nhận rõ trong thực tế. Thực trạng của việc dạy học các trường phổ thơng được điều tra (thể hiện trong bài viết cơng bố trên tạp chí như: NCGD, Báo giáo dục và thời đại….) có nhiều điều đáng cho chúng ta quan tâm. Kết hợp các tài liệu này với điều tra tại chỗ, tơi rút ra mấy kết luận chủ yếu sau: Về mặt tài liệu: SGK và SGV là nguồn tài liệu gần như duy nhất trong q trình lên lớp, ngồi ra giáo viên và học sinh khơng cịn là một nguồn kiến thức bổ sung nào khác. Đành rằng, SGK là tài liệu cơ bản đối với học sinh, đồng thời là tài liệu đáng tin cậy của giáo viên trong soạn, giảng bài. Song, nó chỉ nêu những kiến thức lịch sử cơ bản phù hợp với chương trình. Theo Đairi, bài giảng khơng được thốt ly hồn tồn SGK, cũng khơng nên lặp lại. Nhưng ở các nhà trường phổ thơng, phần lớn giáo viên vẫn chỉ dựa vào SGK mà chưa chú trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, mở rộng các hình thức dạy học nhằm tích cực hố hoạt động của học sinh Về mặt phương pháp dạy học lịch sử: Vẫn chưa xố bỏ cách dạy cũ: Thầy đọc, trị ghi. Nhiều GV chỉ lmnhimv cangithụngbỏoni Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc dungSGK.Hcsinhlờnlpchnghethynúi,ghililithyvov,sau úhcthucvtr bichothy.Rừrngphngphỏpdyhcnykhụng phỏthuyctớnhtớchcctronghotngnhnthccahcsinh,khụng gây được hứng thú cần thiết cho các em trong học tập. Vì vậy, chất lượng bộ mơn khơng cao, việc dạy học chưa đáp ứng được nhiệm vụ, u cầu và mục tiêu mơn học Có rất nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nêu trên. Trong đó, ngun nhân nổi bật là khơng ít giáo viên chưa nhận thức được tác dụng của tài liệu tham khảo trong giảng dạy và học tập mơn lịch sử, đặc biệt là tài liệu tiểu sử nhân vật. Khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử trường phổ thơng là việc làm khá mới mẻ đối với nhiều giáo viên. Mặt khác, việc sưu tầm nguồn tài liệu này cịn khó khăn, địi hỏi đầu tư nhiều thời gian cơng sức Một số giáo viên có tâm huyết với nghề đã cố gắng đưa tài liệu tham khảo vào dạy học lịch sử, trong đó có sử dụng tiểu sử nhân vật. Nhưng, họ lại thường tỏ ra lúng túng khi chọn lọc khai thác chi tiết nào trong tồn bộ tiểu sử cuộc đời và hoạt động của nhân vật để phục vụ những nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh. Tiểu sử nhân vật gồm rất nhiều chi tiết, nhưng khơng phải chi tiết nào có tác dụng làm sáng tỏ các sự kiện lịch sử mà học sinh cần lĩnh hội. Điều này buộc giáo viên phải biết chọn lọc các chi tiết nào trong tiểu sử nhân vật vừa cụ thể, chính xác, vừa phù hợp với nội dung kiến thức giảng dạy. Mặt khác, tài liệu được lựa chọn đó phải hấp dẫn, ngắn gọn, xúc tích, đảm bảo thời gian một tiết học, chỉ diễn ra trong vịng 45 phút 7.2.2. Tình hình học tập mơn lịch sử ở trường n Lạc 2 Qua thực tiễn cơng tác tại trường THPT n Lạc 2, tơi nhận thấy tình trạng học sinh khơng hiểu rõ về lịch sử dân tộc cịn khá phổ biến. Nhiều em thuộc sử Trung Quốc hơn Việt Nam, hiểu biết các nhân vật lịch sử Trung Quốc chính xác và sâu sắc hơn nhân vật lịch sử Việt Nam. Khơng ít học sinh có thể kể chi tiết về cuộc đời, sự nghiệp của Tào Tháo, Khổng Minh… nhưng lại khơng biết người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ chính là Hồng đế Quang Trung. Thực tế “cười ra nước mắt” ấy khiến tác giả của đề tài khơng khỏi trăn trở, băn khoăn. Cũng có thể thơng cảm cho các em vì các phương tiện thơng tin đại chúng, phim ảnh, sách báo về nhân vật lịch sử Trung Quốc nhiuvhpdn,thuhỳtcs chỳýcahcsinh.Trongkhiú,tiliu vnhõnvtlchsVitNamchanhiu,chaphbin.Rtnhiuhcsinh Sáng kiến kinh nghiệm 10 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc phongtroyờunctrongnhngnm1930,ỏnhdus trngthnhvt bậc của cách mạng Việt Nam 7.3.3.4 Nắm rõ tiêu chí lựa chọn nhân vật tiêu biểu trong dạy học lịch sử Giai đoạn 19191930 trong lịch sử Việt Nam có nhiều nhân vật nhưng trong giới hạn của bài học chỉ có thể đi sâu hoặc hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nhân vật Nguyễn Ái Quốc dựa theo các tiêu chí sau: Thứ nhất, lựa chọn nhân vật Nguyễn Ái Quốc có cuộc đời, hoạt động gắn liền với sự kiện hoặc giai đoạn lịch sử nhất định; trên cơ sở đó, khai thác chi tiết trong tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hố nội dung lịch sử dân tộc mà SGK khơng có điều kiện làm rõ VD: Tiểu sử và hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 1924 sẽ làm sáng tỏ nội dung: “Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc” trong bài 12, mục II.3 Thứ hai, khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật phải có ý nghĩa giáo dục và tác dụng phát triển tồn diện học sinh Đất nước ta từ buổi đầu lập nước tới nay đã trải qua mấy nghìn năm lịch sử. Trong suốt hành trình dựng nước và giữ nước gian khổ mà rất đỗi hào hùng ấy bao thế hệ người Việt Nam đã kiên cường chống ngoại xâm, bình nổi loạn, khai sơn phá thạch, mở mang bờ cõi… làm cho đất nước ngày càng rực rỡ thắm tươi. Giai đoạn 19191930 là một khoảng thời gian ngắn ngủi, có thể xem như một “khoảnh khắc” nếu đem so với chiều dài dựng nước và giữ nước của dân tộc ta. Tuy nhiên, thời gian này đã ghi bao chiến cơng anh hùng của các nhà u nước, các nhà cách mạng Việt Nam trong phong trào giải phóng dân tộc đầu thế kỉ XX, tiêu biểu là người thanh niên Nguyễn Tất Thành Khai thác tiểu sử nhân vật trong lịch sử VN giai đoạn 19191930 là một cách để “ơn cố tri tân”, sùng niệm tiền nhân, làm gương cho hậu thế. Đây là nội dung giáo dục chủ nghĩa u nước, khí phách anh hùng…cho học sinh trong nhà trường hiện nay Như vậy, tìm hiểu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc trong dạy học lịch sử giai đoạn này giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức, khắc phục tình trạng hiểu biết nơng cạn, mơ hồ về nhân vật; khơi dậy trong các em niềm tự hào dân tộc, sự kính phục và lịng biết ơn đối với những người đã cống hiến cuộc đời cho đất nước. Từ đó, nâng cao ý thức trách nhiệm của các em đối visnghipxõydngvbovTquc.Mtkhỏc,victỡmhiutius vhotngcanhõnvtnycũngúpphnphỏttrint duyclpcho Sáng kiến kinh nghiệm 16 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc hcsinh,giỳpcỏcemcúcỏinhỡnbinchng,thgiiquankhoahcvthao tỏctduyclp úlhaitiờuchớcbnnht,ngoiracũncúmtsimkhỏccnchỳý như nhấn mạnh thêm về các nhân vật ở địa phương có liên quan; các nhân vật có hành động anh hùng… 7.4. Một số phương pháp khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1930, lớp 12 THPT 7.4.1 Các nguồn khai thác Các tài liệu viết về nhân vật lịch sử vơ cùng phong phú gồm cả những tác phẩm văn học, sân khấu, sử học…ở đây chủ yếu chỉ xét các tác phẩm sử học. Gồm các tài liệu: Sách báo viết về tiểu sử, cuộc đời, chiến cơng của các nhân vật lịch sử VD + “Theo gương những người cộng sản”( Ban nghiên cứu lịch sử Đảng trung ương, Nxb Thanh niên, 1969) + “Góp phần tìm hiểu một số nhân vật lịch sử Việt Nam” ( Chương Thâu, nxb Chính trị quốc gia, 2002) Hồi ức, hồi kí của chính các nhân vật lịch sử được bản thân họ hay người khác ghi lại, như cuốn hồi ức của Đại tướng Võ Ngun Giáp: “Những chặng đường lịch sử” ( Hữu Mai ghi, nxbChính trị quốc gia , 1994) Ngồi ra, cũng có thể khai thác tiểu sử nhân vật qua lời kể của chính nhân vật đó thơng qua các buổi tiếp xúc, tổ chức nói chuyện lịch sử, hoặc qua lời kể của người thân, bạn bè chiến đấu của nhân vật. Nguồn khai thác này đảm bảo tính chân thực cao, song khó thực hiện được 7.4.2 Phương pháp khai thác Nguồn khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật phong phú vừa là thuận lợi, vừa là khó khăn của giáo viên. Vì giữa rất nhiều tài liệu ấy, trong vơ số chi tiết về cuộc đời, hoạt động của nhân vật, cần lựa chon chi tiết nào phù hợp nhất với mục đích, nội dung bài học. Điều đó u cầu giáo viên phải căn cứ vào SGK, xác định sự kiện nào cần cụ thể hố, từ đó tìm ra chi tiết phù hợp trong tiểu sử nhân vật có liên quan mật thiết đến sự kiện đó Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật cần nêu bật lên những đóng góp và cống hiến tiêu biểu của nhân vật trên phương diện nhất định của lịch sử xã hội. Để làm được điều này chúng ta có thể chia ra làm hai tuyến nhân vật sau: Nhân vật cách mạng: Là các nhân vật có ảnh hưởng tích cực đến sự phát trintinbnúichungcacmtdõntc,mtnc,haycacnhõnloi Sáng kiến kinh nghiệm 17 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc úlnhngv lónht phongtronụngdõn,cụngnhõn;nhngnhkhoahc haynhngchinsdngcmhisinhvỡT quốc…Với tuyến nhân vật này cần tập trung khai thác những hành động cách mạng Tuyến nhân vật phản cách mạng: là những nhân vật có ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của lịch sử xã hội. hành động của nhân vật này thường làm chậm lại thậm chí kéo lùi sự vận động của lịch sử của một nước hay của cả nhân loại. Với tuyến nhân vật này cần tập trung khai thác vào những hành động phản cách mạng. VD: nhân vật Hitle, Mutxolini…( thế giới); Kiều Cơng Tiễn, Trần Ích Tắc ( Việt Nam) Ngồi ra, giáo viên và học sinh có thể chia làm nhiều nhóm nhân vật lịch sử tiêu biểu cho các lĩnh vực hoạt động, đóng góp hay ảnh hưởng của họ. VD: Nhóm 1: Các nhân vật thuộc lĩnh vực chính trị, qn sự gắn liền với một thời đại lịch sử tiêu biểu, thuộc giai cấp thống trị Nhóm 2: Các lãnh tụ của phong trào đấu tranh của quần chúng nhân dân lao động chống áp bức,bóc lột, tiêu biểu như Hồ Chí Minh Nhóm 3: Các nhà khoa học, phát minh, sáng chế, các danh nhân văn học nghệ thuật, các nhà tư tưởng Việc chia các tuyến nhân vật thành các tuyến, nhóm giúp giáo viên lựa chọn được những chi tiết trong tiểu sử nhân vật phù hợp với nội dung bài giảng, đồng thời giáo viên cũng thuận lợi hơn trong việc xác định phương pháp sử dụng tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hố sự kiện 7.5. Nội dung cần khai thác trong tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191930, lớp 12 ban Cơ bản 7.5.1. Nguyễn Ái Quốc (1890 1969). Tiểu sử, q trình tìm đường cứu nước và sự chuyển biến trong nhận thức, hành động cách mạng Sử dụng để cụ thể hoá các sự kiện lịch sử trong dạy bài 12, mục II.3 Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc. (SGK, Tr81 82) Nguyễn Ái Quốc, tức Chủ tịch Hồ Chí Minh, sinh ngày 195 1890 ở làng Trù q mẹ, cách q nội là làng Kim Liên 2km. Cả hai làng đều thuộc xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An. Người lớn lên trong một gia đình trí thức nghèo u nước, nguồn gốc nơng dân. Thửơ nhỏ tên là Nguyễn Sinh Cung, sau đó đổi là Nguyễn Tất Thành Sinh ra trong cảnh nước mất nhà tan, tận mắt chứng kiến sự thất bại của hàng loạt phong trào u nước ngay trên xứ Nghệ những năm cuối thế kỉ XIX S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 18 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc uthkXX,NguynTtThnhauỏutronglũngsuynghphilmgỡ cunc.Nginhnthyrừưbngtduyscsocabnthõnưnhngsai lầm về đường lối đấu tranh của các nhà u nước đương thời, Nguời quyết tâm ra đi tìm con đường cứu nước mới. Ngày 5 6 1911, Nguyễn Tất Thành rời bến cảng Nhà Rồng trên con tàu Latusơ Tơrevin, mở đầu cuộc hành trình mấy chục năm đầy gian lao vất vả, hiểm nguy để đem ánh sáng chân lí cách mạng về giải phóng dân tộc mình Bơn ba qua nhiều châu lục, Nguyễn Tất Thành trở thành một người lao động thực sự tiếp thu chủ nghĩa Mác Lênin, tuy phải vất vả kiếm sống nhưng vẫn khơng qn mục đích chính của mình là tìm đường cứu nước. Ngày 18 6 1919, Nguyễn Tất Thành lúc này đổi tên là Nguyễn Ái Quốc, thay mặt người Việt Nam u nước sống tại Pháp gửi tới Hội nghị Vecxai bản “u sách 8 điều” địi chính phủ Pháp thừa nhận các quyền tự do, dân chủ, quyền bình đẳng của dân tộc Việt Nam. Tuy bản u sách khơng được chấp nhận, nhưng địn tấn cơng trực diện đó của nhà cách mạng trẻ tuổi vào bọn trùm đế quốc đã gây tiếng vang đối với nhân dân Việt Nam, Pháp và các thuộc địa của Pháp Tháng 7 1920, Nguyễn Ái Quốc đọc bản: “Sơ thảo lần thứ nhất những luận cương về các vấn đề dân tộc và thuộc địa” của Lênin. Sự kiện này có ý nghĩa bước ngoặt đối với tư tưởng và hoạt động của Nguyễn Ái Quốc. Từ đây, Người hồn tồn tin theo Lênin, tin theo con đường giải phóng của cách mạng Tháng Mười Nga Tháng 12 1920, tại Đại hội Tua, Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán thành Quốc tế III và việc lập ĐCS Pháp. Người trở thành người cộng sản Việt Nam đầu tiên Năm 1921, Người tham gia sáng lập: “Hội liên hiệp các dân tộc thuộc địa” Pari nhằm đồn kết các dân tộc thuộc địa chống chủ nghĩa đế quốc, đồng thời cũng để truyền bá chủ nghĩa Mác Lênin vào thuộc địa.Cũng tại Pháp, Người làm chủ nhiệm kiêm chủ bút tờ báo “Le paria”(Người cùng khổ),vạch trần chính sách áp bức bóc lột của thực dân, đế quốc.Người cịn tích cực tham gia viết bài cho các báo tiến bộ: “Nhân đạo”; “Đời sống cơng nhân”; và cuốn sách nổi tiếng “Bản án chế độ thực dân Pháp” Các bài viết về chủ nghĩa Mác Lênin và sách báo tiến bộ khác của Nguyễn Ái Quốc đã theo chân các thuỷ thủ u nước hoặc các trí thức, bí mật về Việt Nam đang lúc phong trào dân tộc, dân chủ phát triển mạnh mẽ S¸ng kiÕn kinh nghiệm 19 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc Tháng 6 năm 1923 Nguyễn Ái Quốc từ Pháp sang Liên Xơ tham dự hội nghị quốc tế nơng dân (101923) và Đại hội V Quốc tế cộng sản. Tại các hội nghị quan trọng này Người đã trình bày những luận điểm quan trọng xung quanh vấn đề dân tộc và thuộc địa 7.5 .2 Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc nhằm chuẩn bị về tư tưởng chính trị, tổ chức cho sự ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam. Sau thời gian học tập nghiên cứu ở Liên Xơ, Người về Quảng Châu( Trung Quốc), lấy tên là Lý Thuỵ Tiếp xúc với các nhà cách mạng Việt Nam, từ đầu năm 1924, Nguyễn Ái Quốc tích cực chuẩn bị về tưởng, chính trị và tổ chức cho sự thành lập một chính đảng vơ sản. Tháng 6 1925, Người chỉ đạo thành lập: “Hội Việt Nam cách mạng thanh niên” tổ chức tiền thân của Đảng Cộng sản Việt Nam với cơ quan ngơn luận là báo “Thanh niên”…ra số đầu tiên ngày 21 6 1925. Nguyễn Ái Quốc cịn tổ chức các lớp huấn luyện chính trị cho thanh niên u nước Việt Nam Từ năm 1925 – 1927 Nguyễn Ái Quốc mở các lớp huấn luyện chính trị, đào tạo cán bộ cách mạng Việt Nam, trang bị cho lí luận cách mạng giải phóng dân tộc và tổ chức nhân dân đấu tranh, hướng họ đi theo con đường cách mạng vơ sản, con đường quốc tế cộng sản Năm 1927, những bài giảng của Nguyễn Ái Quốc được tập hợp thành cuốn “ Đường Kách Mệnh” trở thành kim chỉ nam cho các nhà cách mạng Việt Nam lúc đó. Những hoạt động tích cực của các nhà cách mạng Việt Nam đã tạo ra sự chín muồi của các điều kiện để thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam. Năm 1929 ở Việt Nam lần lượt xuất hiện 3 tổ chức cộng sản. Sự xuất hiện của ba tổ chức cộng sản đánh dấu bước phát triển vượt bậc của phong trào cơng nhân Việt Nam, là bước chuẩn bị trực tiếp cho sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam. Được sự uỷ nhiệm của Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đã triệu tập hội nghị hợp nhất các tổ chức cộng sản tại Cửu Long – Hương Cảng – Trung Quốc. Hội nghị đã thơng qua Chính cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt do Người soạn thảo, đây được coi là Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Từ 1930 1969, với vai trị lãnh tụ cách mạng, Nguyễn Ái Quốc đã cùng Đảng Cộng sản Việt Nam đưa cách mạng Việt Nam vượt qua bao gian nan, thác ghềnh để cập đến những bến bờ vinh quang S¸ng kiÕn kinh nghiệm 20 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc 7.6. Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, THPT (1919 1930) Để sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hố một số sự kiện trong dạy học lịch sử, cần phải tn thủ những u cầu chung của phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo. Trên cơ sở nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử và tìm hiểu thực tiễn việc giảng dạy lịch sử ở trường PT, tơi xin được đề xuất một số biện pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật cho bài giảng nội khố và ngoại khố như sau: 7.6.1. Trong giờ nội khóa a. Đối với những bài, mục có nội dung gắn liền với nội dung một nhân vật lịch sử (VD: bài 12, mục II.3. Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc) phải khắc hoạ cho học sinh những nét quan trọng về tiểu sử nhân vật đó, giúp học sinh nắm rõ những kiến thức cơ bản của mục, bài. Các nhân vật này, thường là lãnh tụ cách mạng, điển hình như Hồ Chí Minh… giáo viên có thể sử dụng kết cấu chung như sau: Ngày tháng năm sinh và mất Đơi nét về q hương, gia đình, hồn cảnh xuất thân Đặc điểm hình dáng tính cách Những hoạt động chính (nội dung chủ yếu) Ảnh hưởng của nhân vật với sự kiện được nói tới Vài nét đánh giá và nhận xét về nhân vật Tuy nhiên , kết cấu trên khơng phải là sơ đồ bất biến mà chỉ là đề xuất có tính chất tham khảo. Tuỳ theo u cầu của chương trình và nội dung q trình lịch sử, giáo viên có thể gia cơng sư phạm tích hợp cho từng bài, từng chương, từng nhân vật cụ thể. VD: khi dạy bài 12, mục II.3, giáo viên u cầu học sinh: Em hãy lí giải vì sao Bác Hồ khi tìm đường cứu nước lại khơng sang các nước phương Đơng mà lại chọn con đường đi tới các nước phưong Tây? Rõ ràng, để trả lời được câu hỏi này, học sinh cần nắm được bối cảnh lịch sử lúc đó tác động như thế nào đến suy nghĩ và hành động của người thanh niên trẻ Nguyễn Tất Thành. Hay, nói cách khác, giáo viên phải gợi ý, hướng dẫn học sinh khai thác tiếu sử Bác Hồ về các điểm: Q hương Gia đình, hồn cảnh xuất thân Conngi(ýchớ,suyngh,hnhng) Sáng kiến kinh nghiệm 21 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc Dựngbn th gii,giỏoviờnhngdnhcsinhphỏcquahnhtrỡnh caNguynTtThnht1911ư1919.sauútptrungvonhnghotng tích cực của Người từ 1919 1925. Qua đó, giúp học sinh thấy được sự khó khăn, vất vả, hiểm nguy mà Bác đã phải đương đầu trên con đường tìm kiếm chân lí cách mạng Khơng có loại nhân vật duy nhất, có cùng một vai trị lịch sử, khơng có u cầu chung cho bài học lịch sử. Các nhân vật lịch sử vốn đa dạng, phong phú tính cách, phẩm chất, cống hiến…do đó, phương pháp sử dụng tiểu sử nhân vật cũng phong phú, tuỳ thuộc vào sự sáng tạo của giáo viên. Có thể dẫn ra hai biện pháp phổ biến sau: Một là, khi trình bày sự kiện liên quan đến nhân vật lịc sử, giáo viên lược thuật về nhân vật lịch sử rồi đưa ra nhận xét, kết luận đánh giá Hai là, giáo viên u cầu học sinh chuẩn bị sẵn nội dung tiểu sử nhân vật cần sử dụng (theo gợi ý của giáo viên). Trong giờ học, giáo viên gọi một em trình bày, sau đó giáo viên sửa chữa, hồn thiện các chi tiết cần thiết. Cuối cùng giáo viên đưa ra câu hỏi cho cả lớp: Em có nhận xét gì về nhân vật? Hành động của nhân vật có ảnh hưởng gì tới sự kiện lịch sử và đất nước? Học sinh trả lời được các câu hỏi chứng tỏ các em đã nắm được kiến thưc cơ bản của bài.Qua việc sử dụng tiểu sử nhân vật sẽ gây được xúc động mạnh mẽ trong học sinh Hạn chế của biện pháp này: Có thể mất khá nhiều thời gian vì kết hợp đàm thoại với học sinh.Nhưng bù lại học sinh hứng thú, say mêvới bài học, hiểu rõ nhân vật và sự kiện.Biện pháp này đồi hỏi cả giáo viên và học sinh đều phải đọc trước tài liệu tham khảo, nghiên cứư trước về nhân vật và sự kiện, do đó sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh b. Đối với những nhân vật mà tên tuổi gắn liền với một chiến cơng hay sự kiện nổi bật nhất định thì khi khai thác tiểu sử nhân vật ấy chỉ cần chú trọng đến chi tiết liên quan đến sự kiện mà khơng trình bày đến tồn bộ tiểu sử nhân vật VD: khi dạy bài 12, mục II.1, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày lướt qua tiểu sử Phạm Hồng Thái từ khi chào đời đến năm 1924, sau đó, tập trung vào các hành động trong vụ mưu sát Meclanh. Có thể định hướng cho học sinh tìm hiểu về các vấn đề sau: Vì sao Phạm Hồng Thái và các đồng chí của mình quyết định ám sát viên tồn quyền Méclanh? Sáng kiến kinh nghiệm 22 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc ưPhmHngThỏióchunbvicnynhthno? ưDinbincavmusỏtrasao? ưKtqucavmusỏt? Saucựnggiỏoviờnvhcsinhsgiiquyt2cõuhiquantrng: Emcúnhnxộtgỡv tmgngchinuhisinhcalitsPhmHng Thỏi? Sự thất bại của vụ mưu sát phản ánh tình trạng cách mạng Việt Nam lúc đó như thế nào? Phương pháp trên, đã khơi dậy trong học sinh lịng khâm phục, sự dũng cảm và khí tiết cách mạng của người thanh niên trẻ Phạm Hồng Thái. Mặt khác, các em cũng thấy được tính phiêu lưu, mạo hiểm của hành động ám sát cá nhân và sự bế tắc trong hoạt động cứu nước của thanh niên Việt Nam trước khi có ĐCS c. Đối với những nhân vật có cống hiến trên lĩnh vực kinh tế, chỉ cần tập trung vào các chi tiết tiểu sử có liên quan đến hoạt động kinh tế của họ Một điểm cần lưu ý là: trong một bài có thể nhắc đến một số nhân vật cùng nhóm (cùng hoạt động và cùng đóng góp trên lĩnh vực) nhưng thời gian mỗi tiết học chỉ có 45 phút nên giáo viên phải lựa chọn nhân vật tiêu biểu nhất để giới thiệu Với những nhân vật vì điều kiện thời gian, khơng thể tìm hiểu trên lớp được, giáo viên có thể hướng dẫn các em tự tìm hiểu, sưu tầm và viết bài thu hoạch dưới hình thúc bài tập nhằm tập dượt các em làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học và mở rộng nguồn kiến thức Để đảm bảo tính chính xác, có hình ảnh về nhân vật, trong khi sử dụng tài liệu về tiểu sử nên kết hợp với ảnh chân dung, ảnh hoạt động hoặc những thước phim ngắn về nhân vật, sau đó có thể nêu những khía cạnh nội dung tranh ảnh 7.6.2. Trong giờ ngoại khóa: a. Đọc sách Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sách, hướng dẫn các em lập danh mục các sách cần đọc. Để khơi dậy tính tích cực, sự hứng thú, hiếu kỳ và lịng ham hiểu biết của học sinh, giáo viên tóm tắt sơ lược nội dung cuốn sách và dẫn ra một vài chi tiết hấp dẫn để kích thích học sinh tìm đọc b. Kể chuyện lịch sử Đây là hình thức hấp dẫn, dễ làm và có tác dụng cao. Đặc biệt, kể chuyện về các nhân vật lịch sử thường lơi cuốn được sự chú ý của học sinh, gây xúc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 23 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc ngmnhm đối với các em. Đó là những người thực, việc thực, những tấm gương chiến đấu hy sinh vì Tổ quốc Có nhiều hình thức kể chuyện về nhân vật lịch sử, trong đó phổ biến nhất là kể chuyện thơng qua sách báo, tài liệu về nhân vật. Kể vào các dịp tổ chức các ngày lễ lớn như 3 2, 26 3, 19 5… c. Nói chuyện lịch sử Nói chuyện lịch sử có nội dung cao hơn kể chuyện lịch sử. Nói chuyện lịch sử chủ yếu là các tư duy khái qt được minh hoạ, dẫn chứng bằng các sự kiện lịch sử cụ thể, rõ ràng, phù hợp với nội dung chương trình nội khố và mục tiêu chính trị trước mắt. Do đó, với đối tượng học sinh các lớp dưới khơng thể tiến hành thường xun các hoạt động ngoại khố nói chuyện lịch sử, nhưng với học sinh lớp 12 có thể tổ chức hình thức học tập này bất cứ khi nào có điều kiện d. Dạ hội lịch sử Là một hoạt động ngoại khố có tính chất tổng hợp, thu hút tất cả học sinh trong lớp, trong khối hoặc tồn trường tham dự. ưu thế nổi bật của dạ hội lịch sử là tái tạo được bức tranh lịch sử, khơi dậy “khơng khí lịch sử”… Do vậy, việc học sinh trực tiếp nghiên cứu, chuẩn bị, tiến hành, tham dự các hoạt động nội và ngoại khố lịch sử dưới sự định hướng của giáo viên sẽ tạo nhiều hứng thú, say mê của các em đối với học tập mơn lịch sử 8. Những thơng tin cần được bảo mật Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thực nghiệm sư phạm 9.1. Mục đích Việc khai thác tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hố một số sự kiện liên quan trọng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1930 là việc làm cịn khá mới lạ với nhiều GV THPT. Vậy phương pháp này có thực sự cần thiết khơng? Có đem lại kết quả cao khơng? Để trả lời cho những câu hỏi trên, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp 12 trường THPT n Lạc 2, với tiết 17 (theo phân phối chương trình), bài 12: “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925” Tiết 2. Kết quả thực nghiệm sẽ làm bằng chứng đánh giá hiệu quả việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử và tính khả thi của nó trong thực tiễn S¸ng kiến kinh nghiệm 24 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên L¹c 9.2. Nội dung Để tiến hành thực nghiệm chúng tơi chuẩn bị: Giáo án để dạy cho lớp thực nghiệm, trong đó dự kiến nhân vật Nguyến Ái Quốc cần khai thác tiểu sử khi dạy bài này và phương pháp sử dụng Giáo án cho lớp đối chứng dạy theo nội dung và phương pháp truyền thống, khơng sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật 9.3. Phương pháp tiến hành thực nghiệm Chúng tơi chọn lớp 12D2 có 43 học sinh là lớp thực nghiệm và lớp 12D3 với sĩ số 39 học sinh là lớp đối chứng. Học sinh của hai lớp này có trình độ nhận thức và ý thức học tập mơn lịch sử tương đương nhau. Sau tiết học, để đánh giá hiệu quả của bài học, chúng tơi kiểm tra việc nắm kiến thức của học sinh hai lớp bằng hai câu hỏi giống nhau, với cùng thời gian 10 phút. Câu hỏi: 1. Sắp xếp thời gian tương ứng với sự kiện trong cuộc đời hoạt động của Bác Hồ từ 1890 đến 1925 với hai cột sau: A. Thời gian B. Thời gian a. 1911 1. Đưa bản yêu sách đến Hội nghị Vecxai b. 1924 2. Năm sinh của Bác c. 1890 3. Ra đi tìm đường cứu nước d. 1925 4. Tham gia Đại hội V Quốc tế cộng sản e. 1920 5. Sáng lập Hội Việt Nam cách mạng thanh niê f. 1919 6. Lập Hội Liên hiệp các dân tộc thuộc địa g.1921 7. Đọc bản sơ thảo lần thứ nhất về vấn đề dân tộc, thuộc địa của Lênin 2. Hãy nêu nhận xét của em về phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam trong những năm 1919 1925? 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Kết quả Loại khá Loại yếu Loại giỏi (8 Loại TB (5 (6.5 – 7.5 (dưới 5 Tổng 10 điểm) 6 điểm) điểm) điểm) Lớp số bài Tổng Tổn Tổn Tổn % % % % số g số g số g số 12D2 thực 43 08 18.7 22 51.1 13 30.2 0 nghiệm 12D3 đối 39 2.6 12 30.8 19 48.7 07 17.9 Sáng kiến kinh nghiệm 25 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc chng Quabngthngkờchothy: lớp thực nghiệm, kết quả kiểm tra đạt được kết quả cao hơn lớp đối chứng, số điểm khá và giỏi tỉ lệ cao hơn, khơng có bài bị điểm kém, cịn ở lớp đối chứng thì ngược lại. Thực tiễn tiến hành thực nghiệm cho thấy: ở lớp thực nghiệm giáo viên sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong giảng dạy, học sinh trật tự, chăm chú nghe giảng, có hứng thú học tập, có ý thức xây dựng bài, xuất hiện các cảm xúc lịch sử trước tấm gương của nhân vật lịch sử được giới thiệu. Qua kết quả kiểm tra cũng chứng tỏ ở lớp 12D2, học sinh cũng nắm bắt các kiến thức bản ngay trên lớp do có ý thức học tập nghiêm túc nên các em cũng tự mình rút ra được những kết luận, nhận xét chính xác Ở lớp 12D3, giáo viên giảng bài theo kiểu thơng thường, khơng sử dụng tài liệu tham khảo, cũng khơng khai thác tiểu sử nhân vật, học sinh khơng chủ động đưa ra cách giải quyết những câu hỏi giản đơn, ít hứng thú. Vì vậy, kết quả học tập thu được khơng cao Như vậy, việc khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1930, lớp 12, THPT, nếu được tiến hành với một phương pháp hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học một cách rõ rệt 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Hoàng Thúy Dịu Trường THPT Yên Lạc 2 Lớp 12D2 Lớp 12D3 , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Trường THPT n Lạc 2 Trường THPT n Lạc 2 , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lịch sử Lịch sử Lịch sử , ngy thỏng nm Tỏcgisỏngkin 26 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc Phlc Ngyson: Ngyging: Tit:17 Bi12:PHONGTRODNTCDNCHVITNAM19191925 I.MCTIấUBIHC 1.Kinthc Hiểu được những thay đổi của thế giới sau chiến tranh, chính sách khai thác thuộc địa của thực dân Pháp và sự chuyển biến giai cấp xã hội ở Việt Nam Phong trào dân tộc, dân chủ 1919 – 1925 2.Kỹ năng Xác định được ndung cơ bản, phân tích, đánh giá SKLS trong bối cảnh lsử cụ thể 3.Tư tưởng Tinh thần yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc do sự xâm lược và thống trị của ĐQ II.THIẾT BỊ DẠY HỌC: Bản đồ, tranh ảnh, chân dung các nhà yêu nước CM tiêu biểu III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1.Ổn định lớp 2. Kiểm tra bài cũ : Nội dung chủ yếu cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của TD P? 3. Bài mới Dẫn vào bài: Hoạt động dạy – học: Hoạt động của thầy – trò Kiến thức cơ bản II. PHONG TRÀO DÂN TỘC, DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM 1919 – 1925 ? Những hiểu biết của em về PBC? Hoạt động PBC, PCT số người Việt Nam ở nước ngồi q trình hoạt động tun truyền cách mạng T10 Nga a. Phan Bội Châu CMT10 Nga làm thay đổi quan điểm cách về Việt Nam,… 29101940 tại Bến Ngự, PBC qua mạng PBC, từ ơng chuyển sang nghiên cứu, tìm hiểu về cách mạng T10 đời Tháng 6/1925: PBC bị bắt tại TQ và đưa về an trí tại Huế từ năm 1926 S¸ng kiến kinh nghiệm 27 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên L¹c b. Phan Châu Trinh ? Nêu những hiểu biết của em về Tiếp tục hoạt động yêu nước tại Pháp 1925 về nước, hoạt động theo đường lối PCT ? cũ 3/1926 ơng từ trần c. Tại TQ Nhóm thanh niên u nước: Lê Hồng Sơn, Hồ Tùng Mậu, Nguyễn Cơng Viễn, thành ? em biết gì về liệt sĩ Phạm Hồng lập Tâm Tâm Xã Thái và tiếng bom sa diện? 1961924: tiếng bom Sa Diện của Phạm GV: giới thiệu về tiểu sử nhân vật Hồng Thái gây tiếng vang lớn Em có nhận xét gì về hành động u nước của Phạm Hồng Thái? HS trả lời, Gv chốt ý ? nêu nét phong 2. Hoạt động của TS, TTS và cơng nhân VN trào đấu tranh của TS dân tộc ? a. Tư sản ? em có nhận xét gì về mục tiêu và Sau chiến tranh, TS mở vận thái độ chính trị của TS dân tộc ? động tẩy chay hàng ngoại, dùng hàng nội 1923: địa chủ, TS đấu tranh chống độc quyền cảng SG và xuất khẩu gạo Nam Kỳ của TB Pháp 1923: thành lập Đảng lập hiến đưa ra một GV hướng dẫn học sinh về nhà tìm số khẩu hiệu đòi tự do, dân chủ hiểu tiểu sử nhân vật Nguyễn b. Tầng lớp TTS trí thức: đấu tranh sơi nổi An Ninh sau đó viết bài thu hoạch địi tự do, dân chủ. Một số tổ chức chính trị được thành lập với nhiều hình thức phong ? em có nhận xét gì về phong trào phú. Các cuộc đấu tranh tiêu biểu: địi thả đấu tranh của TTS? PBC 1925, để tang PCT 1926,… ? tóm tắt các cuộc đấu tranh của cơng nhân, nêu nhận xét về phong trào đấu tranh của cơng nhân trong thời gian này ? S¸ng kiÕn kinh nghiƯm c. Cơng nhân Đấu tranh cn Chợ Lớn – SG > thành lập cơng hội 8/1925 thợ máy xưởng Ba Son bãi cơng địi tnglng,bucPhỏpphinhngb =>ỏnhdubcphỏttrincaphongtro 28 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc ? Nêu vài nét về tiểu sử NAQ? Một số hoạt động tiêu biểu NAQ giai đoạn 1919 – 1924 ? (Kết hợp sử dụng bản đồ và hình ảnh Nguyễn Tất Thành) Sử dụng phần tiểu sử mục 3.2.1 của đề tài) ? Vai trị, cơng lao đầu tiên NAQ với cách mạng Việt Nam ? ?Những hoạt động của NAQ LX có ý nghĩa NTN cho CM VN về sau? cn từ tự phát > tự giác 3. Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc Cuối năm 1917, NAQ trở lại Pháp và gia nhập Đảng xã hội Pháp 1861919: NAQ gửi đến hội nghị Vécxai bản u sách của nhân dân An Nam địi các quyền tự do, dân chủ, quyền bình đẳng và quyền tự quyết của dân tộc Việt Nam Giữa năm 1920: NAQ đọc bản sơ thảo luận cương về vấn đề dân tộc và thuộc địa của Lênin > tìm thấy con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc 25121920: dự đại hội Tua, tán thành việc gia nhập quốc tế III và thành lập ĐCS Pháp Năm 1921: thành lập hội liên hiệp thuộc địa và ra báo người cùng khổ làm cơ quan ngôn luận Hội; viết cho báo Nhân đạo, Đời sống cơng nhân,…đặc biệt là viết cuốn Bản án chế độ thực dân Pháp (được bí mật chuyển về nước) 61923: sang Liên Xơ dự ĐH quốc tế nơng dân Năm 1924: dự ĐH V quốc tế CS => cơng lao: Tìm thấy con đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Chuẩn bị về tư tưởng, chính trị, tổ chức cho sự ra đời của ĐCS. 4. Củng cố Tác động của nó đến kinh tế, chính trị, xã hội và sự phân hóa g/c ở Việt Nam Cơng lao của NAQ đối với cách mạng Việt Nam 5. BTVN, dặn dị Học bài, trả lời câu hỏi sgk ctrcbimi(Bi13) Sáng kiến kinh nghiệm 29 Hoàng Thuý Dịu Trờng THPT Yên Lạc TILIUTHAMKHO NguynTh Cụi,rốnluynnghipv s phmmụnlchs,Trng Đại học sư phạm Hà Nội,1995 Đỗ Hồng Linh và Nguyễn Văn Dương, Chuyện kể về thời niên thiếu của Bác Hồ, nxb Văn hố thơng tin, 2008 Phạm Văn Đảng, Về việc đổi mới phương pháp giáo dục ở Việt Nam, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6, 1994 Chu Trọng Huyến, kể chuyện về gia thế chủ tịch Hồ Chí Minh, nxb Thuận Hố, 2009 Phan Ngọc Liên và Trần Văn Trị, phương pháp dạy học lịch sử, nxb giáo dục,2001 C. Mác Ănghen, tuyển tậptập 2, nxb Sự thật Hà Nội, 1979 Hồ Chí Minh tồn tập, các tập: 3,6,12, nxb chính trị Quốc gia, Huế 1996 N.G.Đairi, Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?, nxb Giáo dục hà Nội, 1987 Nhiều tác giả, Trước mặt kẻ thù, nxb Hà Nội, 1985 10. Lênin, Bút kí Triết học, nxb St, Hà Nội 1963 11. Lê Minh Quốc, kể chuyện danh nhân cách mạng Việt Nam, nxb Trẻ 2002 12. Đinh Xn, Thực trạng dạy và học mơn lịch sử ở các trường phổ thơng hiện nay, tạp chí Xưa và nay, số 11989 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 30 ... 7.5. Nội dung cần? ?khai? ?thác? ?trong? ?tài? ?liệu? ?tiểu? ?sử? ?nhân vật? ?Nguyễn? ?Ái? ? Quốc? ?để? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?Việt? ?? ?Nam? ?giai? ?đoạn? ?1919? ?1930,? ?lớp? ?12? ?ban? ? Cơ? ?bản 7.5.1.? ?Nguyễn? ?Ái? ?Quốc? ?(1890 1969).? ?Tiểu? ?sử, q trình tìm đường cứu... vật lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 17 7.4.1 Các nguồn khai thác 17 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch. .. Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 ban Cơ 18 7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, THPT (1919- 1930) 21