SKKN: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT Ban cơ bản

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên SKKN: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT Ban cơ bản Tác giả sáng kiến: Hoàng Thuý Dịu Môn: Lịch sử Mã sáng kiến: 28.57.02 Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC 1. Lời giới thiệu 2 2. Tên sáng kiến: 3 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 3 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 3 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 4 7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 4 7.1.Cơ sở lý luận của đề tài. 4 7.2. Cơ sở thực tiễn. 6 7. 3. Thực trạng việc khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật trong dạy học 7 7.4. Một số phương pháp khai thác và sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử. 13 7.4.1 Các nguồn khai thác. 13 7.5. Nội dung cần khai thác trong tài liệu tiểu sử nhân vật. 14 7.6. Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử 16 8. Những thông tin cần được bảo mật 19 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 19 Thực nghiệm sư phạm. 19 9.1. Mục đích. 19 9.2. Nội dung. 20 9.3. Phương pháp tiến hành thực nghiệm. 20 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được 20 11. Danh sách những tổ chứccá nhân đã tham gia áp dụng thử 21 Phụ lục 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 1. Lời giới thiệu Bộ môn lịch sử có đặc trưng riêng biệt so với các môn tự nhiên cũng như so với các môn khoa học xã hội khác. Lịch sử là những việc rất cụ thể diễn ra trong quá khứ, không lặp lại nguyên si, càng không thể “tái tạo” được trong phòng thí nghiệm, bởi lịch sử gắn liền với không gian và thời gian xác định, với những con người cụ thể. Nói đến lịch sử là nói đến tính cụ thể, tính duy nhất. Do đó, trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông việc nhận thức lịch sử không bắt đầu từ trực quan sinh động mà từ việc nắm bắt các sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Tạo biểu tượng là giai đoạn nhận thức cảm tính của quá trình học tập lịch sử; với những tư liệu cụ thể, giàu hình ảnh, tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật sẽ dựng lại chân dung nhân vật đó. Đồng thời giúp giáo viên cụ thể hoá kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, làm sáng tỏ sự kiện lịch sử, góp phần tạo nên một bức tranh chân thực, sinh động về một sự kiện lịch sử. “Quần chúng nhân dân là người sáng tạo ra lịch sử”. Song khi khẳng định vai trò của quần chúng nhân dân, chủ nghĩa Mác Lênin không phủ nhận vai trò của các lãnh tụ, các nhà lãnh đạo và nhân vật kiệt xuất trong sự phát triển của xã hội. Hoạt động của các nhân vật này hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp có ý nghĩa thúc đẩy hay kìm hãm sự vận động của lịch sử trong giai đoạn nhất định. Do đó “mỗi bài học lịch sử đều phải phác hoạ cho học sinh những nhân vật lịch sử cụ thể” (7, 57). Lịch sử là sản phẩm hoạt động của con người. Trong lịch sử không thể vắng bóng con người. Hơn nữa cuộc đời hoạt động của các nhân vật lịch sử luôn phản ánh một phương diện, một mức độ nhất định của lịch sử dân tộc, của quần chúng nhân dân. Suy cho cùng, nhân vật sinh ra từ thời đại, từ dân tộc, từ một tầng lớp dân chúng cụ thể. Cho nên, việc khai thác tiểu sử nhân vật cũng cung cấp nguồn tài liệu, nguồn kiến thức quan trọng trong nghiên cứu, giảng dạy, học tập môn lịch sử. Nó góp phần tạo biểu tượng chân thực, chính xác về nhân vật lịch sử để giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử. Đổi mới toàn diện phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi phải kết hợp đồng bộ, hiệu quả nhiều phương pháp khác nhau. Trong đó, một biện pháp quan trọng là sử dụng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử. Nhân vật lịch sử là người thực, việc thực nên có sức thuyết phục học sinh. Nó có tác dụng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, khơi dậy hứng thú, xúc cảm lịch sử, góp phần hình thành nhân cách các em. Thông qua tài liệu tiểu sử giúp các em phát triển năng lực nhận thức độc lập của mình. Mặt khác, tài liệu tiểu sử nhân vật thường gần với câu chuyện lịch sử nên dễ được học sinh tiếp nhận, say mê tìm hiểu. Nhờ đó mà hiệu quả và mục đích giáo dục đạt được ở mức độ cao. Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật để dạy học lịch sử ở trường phổ thông là nguồn kiến thức hữu ích bổ trợ đắc lực cho SGK. Nó làm cho quá trình nhận thức của học sinh diễn ra nhanh chóng, giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức. Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1930 có vị trí quan trọng trong tiến trình lịch sử dân tộc, phản ánh giai đoạn từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến khi Đảng cộng sản Việt Nam ra đời. Quá trình vận động cách mạng ấy gắn liền với hoạt động của nhiều nhân vật tiêu biểu trong đó chúng ta thấy vai trò rất lớn của Nguyễn Ái Quốc là một con người yêu nước vĩ đại đã cống hiến cả cuộc đời mình cho sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, Người đã đến được với chủ nghĩa MácLênin tìm ra được con đường cứu nước đúng đắn và tích cực chuẩn bị về tư tưởng chính trị, tổ chức cho sư ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam. Khắc hoạ chân dung của nhân vật này là phương pháp giúp học sinh cụ thể hoá sự kiện lịch sử, nhằm tái hiện quá khứ một cách chân thực nhất. Với những lí do trên tôi thấy cần thiết phải chọn đề tài này, xin được góp phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT. 2. Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT Ban cơ bản 3. Tác giả sáng kiến: Người thực hiện: Hoàng Thuý Dịu. Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên lạc 2 – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc. Điện thoại: 0986.903.808 Email: hiendiu2009gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Hoàng Thuý Dịu Trường THPT Yên lạc 2 – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khai thác nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1930 (SGK lớp 12 THPT), sử dụng tài liệu, hoạt động của nhân vật Nguyễn Ái Quốc, xác định những chi tiết trong tiểu sử có liên quan đến sự kiện lịch sử để khai thác và sử dụng. Điều tra, quan sát thực tế ở trường phổ thông. Đề xuất một số phương pháp sử dụng tài liệu, hoạt động của nhân vật Nguyễn Ái Quốc trong dạy học lịch sử Vịêt Nam giai đoạn 1919 1930. Soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết quả thực hiện. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày5 112019 7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận của đề tài. 7.1.1.Đặc trưng bộ môn. Lịch sử được coi là “cô giáo của cuộc sống”, là bó đuốc soi đường hướng tới tương lai. Từ việc tìm hiểu quá khứ, con người rút ra được những bài học quí báu cho cuộc sống hiện tại và tương lai. Chính vì vậy, bộ môn lịch sử có vai trò quan trọng trong giáo dục, bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người toàn diện đủ Trí Đức Thể Mĩ đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bộ môn lịch sử không chỉ cung cấp cho học sinh những hiểu biết sâu sắc về nhân loại, về dân tộc mình từ buổi bình minh của lịch sử đến nay mà còn góp phần hình thành phát triển nhân cách, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức và năng lực yêu nước, truyền thống dân tộc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Tuy nhiên, như trên đã trình bày, trong trường phổ thông, lịch sử là môn học có đặc trưng rất riêng biệt so với tất cả các môn khác. Nếu các môn KHTN như Lý, Hoá, nhà nghiên cứu trong những thời gian khác nhau có thể tạo ra các điều kiện giống nhau để thực hiện những thí nghiệm giống hệt nhau từ cách tiến hành đến kết quả thu được, thì với lịch sử không bao giờ có sự “diễn lại” nguyên si ấy. Lịch sử là cái đã qua; về nhận thức, học sinh không thể quan sát sự kiện lịch sử một cách trực tiếp; đây là một cái khó của dạy học lịch sử. Nó đòi hỏi người giáo viên phải“tạo ra ở học sinh những hình ảnh chân thực, cụ thể và sống động về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, việc khôi phục lại chân dung các nhân vật lịch sử, những hoạt động của họ trong những điều kiện lịch sử cụ thể” (7, 42). Lịch sử luôn ở trạng thái vận động, “là kết quả của con người theo đuổi những mục đích nhất định…”Do đó, cùng một sự kiện lịch sử có vô vàn ý kiến đánh giá khác nhau. Mỗi thời đại, mỗi thế hệ, mỗi giai cấp, thậm chí mỗi sử gia lại có nhìn nhận khác nhau về lịch sử khách quan. Việc lựa chọn để đưa vào sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông là rất quan trọng. Khai thác tiểu sử nhân vật nhằm làm sáng tỏ các sự kiện lịch sử có liên quan mang ý nghĩa thiết thực đối với học sinh. Sự hoạt động của các nhân vật này phản ánh ở mức độ nhất định lịch sử của một dân tộc, của quần chúng nhân dân. Dấu vết của thời đại, hoàn cảnh đất nước, quê hương in đậm trong cuộc đời, sự nghiệp của các nhân vật tiêu biểu. Có khi, cuộc đời hoạt động cách mạng của một nhân vật lịch sử lại gắn liền với quá trình vận động cách mạng của dân tộc. VD: cuộc đời hoạt động của Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với lịch sử Việt Nam từ thể kỷ XX trở đi. Chính nhờ nguồn tài liệu phong phú

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC trêng thpt Yªn LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên SKKN: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến: Hồng Th Dịu Mơn: Lịch sử Mã sáng kiến: 28.57.02 Vĩnh Phúc, năm 2020 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc MC LC Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Li gii thiu 2 Tên sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến .3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: .4 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận đề tài 7.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học 7.4 Một số phương pháp khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử .13 7.4.1 Các nguồn khai thác .13 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật 14 7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử .16 Những thông tin cần bảo mật .19 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 19 Thực nghiệm sư phạm 19 9.1 Mục đích .19 9.2 Nội dung .20 9.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm .20 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu .20 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử .21 Phụ lục .22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 S¸ng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Li gii thiu B mụn lch sử có đặc trưng riêng biệt so với mơn tự nhiên so với môn khoa học xã hội khác Lịch sử việc cụ thể diễn khứ, không lặp lại nguyên si, khơng thể “tái tạo” phịng thí nghiệm, lịch sử gắn liền với không gian thời gian xác định, với người cụ thể Nói đến lịch sử nói đến tính cụ thể, tính Do đó, dạy học lịch sử trường trung học phổ thông việc nhận thức lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm bắt kiện tạo biểu tượng lịch sử Tạo biểu tượng giai đoạn nhận thức cảm tính q trình học tập lịch sử; với tư liệu cụ thể, giàu hình ảnh, tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật dựng lại chân dung nhân vật Đồng thời giúp giáo viên cụ thể hoá kiến thức sách giáo khoa, làm sáng tỏ kiện lịch sử, góp phần tạo nên tranh chân thực, sinh động kiện lịch sử “Quần chúng nhân dân người sáng tạo lịch sử” Song khẳng định vai trò quần chúng nhân dân, chủ nghĩa Mác- Lênin khơng phủ nhận vai trị lãnh tụ, nhà lãnh đạo nhân vật kiệt xuất phát triển xã hội Hoạt động nhân vật trực tiếp, gián tiếp có ý nghĩa thúc đẩy hay kìm hãm vận động lịch sử giai đoạn định Do “mỗi học lịch sử phải phác hoạ cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể” (7, 57) Lịch sử sản phẩm hoạt động người Trong lịch sử vắng bóng người Hơn đời hoạt động nhân vật lịch sử phản ánh phương diện, mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Suy cho cùng, nhân vật sinh từ thời đại, từ dân tộc, từ tầng lớp dân chúng cụ thể Cho nên, việc khai thác tiểu sử nhân vật cung cấp nguồn tài liệu, nguồn kiến thức quan trọng nghiên cứu, giảng dạy, học tập mơn lịch sử Nó góp phần tạo biểu tượng chân thực, xác nhân vật lịch sử để giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử Đổi toàn diện phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi phải kết hợp đồng bộ, hiệu nhiều phương pháp khác Trong đó, biện pháp quan trọng sử dụng tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử Nhân vật lịch sử người thực, việc thực nên có sức thuyết phục học sinh Nó có tác dụng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, khơi dậy hứng thú, xúc cảm lịch sử, góp phần hình thành nhân cách em Thông qua tài liệu tiểu sử giúp em phát triển lực nhận thức độc lập Mặt khác, tài liệu tiểu sử nhân vật thường gần với câu chuyện lịch sử nên dễ học sinh tiếp nhận, say mê tìm hiểu Nhờ mà hiệu mục đích S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc giỏo dục đạt mức độ cao Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật để dạy học lịch sử trường phổ thơng nguồn kiến thức hữu ích bổ trợ đắc lực cho SGK Nó làm cho trình nhận thức học sinh diễn nhanh chóng, giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc, phản ánh giai đoạn từ sau chiến tranh giới thứ đến Đảng cộng sản Việt Nam đời Quá trình vận động cách mạng gắn liền với hoạt động nhiều nhân vật tiêu biểu thấy vai trò lớn Nguyễn Ái Quốc người yêu nước vĩ đại cống hiến đời cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, Người đến với chủ nghĩa Mác-Lênin tìm đường cứu nước đắn tích cực chuẩn bị tư tưởng trị, tổ chức cho sư đời Đảng Cộng sản Việt Nam Khắc hoạ chân dung nhân vật phương pháp giúp học sinh cụ thể hoá kiện lịch sử, nhằm tái khứ cách chân thực Với lí thấy cần thiết phải chọn đề tài này, xin góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến: Người thực hiện: Hoàng Thuý Dịu Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên lạc – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Điện thoại: 0986.903.808 Email: hiendiu2009@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Hoàng Thuý Dịu Trường THPT Yên lạc – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Khai thác nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 (SGK lớp 12 THPT), sử dụng tài liệu, hoạt động nhân vật Nguyễn Ái Quốc, xác định chi tiết tiểu sử có liên quan đến kiện lịch sử để khai thác sử dụng - Điều tra, quan sát thực tế trường phổ thông - Đề xuất số phương pháp sử dụng tài liệu, hoạt động nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử Vịêt Nam giai đoạn 1919- 1930 - Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết thực S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày5 /11/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận đề tài 7.1.1.Đặc trưng môn Lịch sử coi “cô giáo sống”, bó đuốc soi đường hướng tới tương lai Từ việc tìm hiểu khứ, người rút học quí báu cho sống tương lai Chính vậy, mơn lịch sử có vai trị quan trọng giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người tồn diện đủ Trí- Đức- Thể- Mĩ đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bộ môn lịch sử không cung cấp cho học sinh hiểu biết sâu sắc nhân loại, dân tộc từ buổi bình minh lịch sử đến mà cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức lực yêu nước, truyền thống dân tộc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng cho chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, trình bày, trường phổ thông, lịch sử môn học có đặc trưng riêng biệt so với tất mơn khác Nếu mơn KHTN Lý, Hố, nhà nghiên cứu thời gian khác tạo điều kiện giống để thực thí nghiệm giống hệt từ cách tiến hành đến kết thu được, với lịch sử khơng có “diễn lại” ngun si Lịch sử qua; nhận thức, học sinh quan sát kiện lịch sử cách trực tiếp; khó dạy học lịch sử Nó địi hỏi người giáo viên phải“tạo học sinh hình ảnh chân thực, cụ thể sống động kiện, tượng lịch sử, việc khôi phục lại chân dung nhân vật lịch sử, hoạt động họ điều kiện lịch sử cụ thể” (7, 42) Lịch sử trạng thái vận động, “là kết người theo đuổi mục đích định…”Do đó, kiện lịch sử có vơ vàn ý kiến đánh giá khác Mỗi thời đại, hệ, giai cấp, chí sử gia lại có nhìn nhận khác lịch sử khách quan Việc lựa chọn để đưa vào sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường phổ thông quan trọng Khai thác tiểu sử nhân vật nhằm làm sáng tỏ kiện lịch sử có liên quan mang ý nghĩa thiết thực học sinh Sự hoạt động nhân vật phản ánh mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Dấu vết thời đại, hoàn cảnh đất nước, quê hương in đậm đời, nghiệp nhân vật tiêu biểu Có khi, đời hoạt động cách mạng nhân vật lịch sử lại gắn liền với trình vận động cách mạng dân tộc VD: đời hoạt động Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với lịch sử Việt Nam từ thể kỷ XX tr i Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Chớnh nh ngun tài liệu phong phú giàu hình ảnh kích thích học sinh hứng thú, say mê học tập lịch sử, tái tranh sinh động khứ, “người thực, việc thực” tồn Khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191930, lớp 12 THPT giúp em hình thành biểu tượng Người: vị lãnh tụ, người cộng sản chân chính, tâm hồn trí tuệ lớn lao, người định lịch sử, Người sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam Bác chiến đấu hy sinh đời, tuổi xuân, để đặt móng vững cho nghiệp cách mạng nhân dân Việt Nam Qua chân dung nhân vật Nguyễn Ái Quốc, giáo viên góp phần khắc sâu trí nhớ học sinh kiện quan trọng lịch sử Việt Nam từ 1919-1930, đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm thúc đẩy hành động yêu nước sống 7.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh Q trình nhận thức học sinh nói chung tuân theo quy luật từ nhận thức đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, từ tượng đến chất Quá trình trải qua nhiều giai đoạn theo quy luật nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức vật, nhận thức thực khách quan” (11, 189) Nói cách khác, q trình nhận thức đến biết hiểu sâu sắc Từ học sinh phân tích, so sánh, đánh giá rút kết luận kiện lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để tạo biểu tượng nhân vật - thực chất giúp học sinh thực tốt giai đoạn nhận thức cảm tính Do đặc trưng lịch sử nên nhận thức lịch sử phức tạp, người hiển nhiên phận không tách rời đối tượng nghiên cứu Học sinh nhận thức khứ bối cảnh tại, thế, dễ bị rơi vào tình trạng “hiện đại hố” lịch sử Trong học tập lịch sử, trình nhận thức tuân thủ quy luật chung là: từ trực quan sinh động, song lịch sử diễn không lặp lại nên cảm giác tri giác mà phải nắm kiện (về kinh tế, văn hố, trị…) để tạo biểu tượng lịch sử Trên sở nguồn kiến thức, hướng dẫn giáo viên, học sinh có biểu tượng lịch sử cụ thể, khứ Rồi từ biểu tượng mà hình thành khái niệm lịch sử Như vậy, muốn nắm khái niệm lịch sử phải có biểu tượng lịch sử chân thực, xác Rõ ràng, việc sử dụng tiểu sử nhân vật khơng góp phần tạo biểu tượng sinh động, xác mà cịn giúp học sinh có sở để hình thành khái niệm, cuối em biết rút quy luật, học cần thiết, tức nắm vững chất s kin Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc 7.2 C s thc tiễn 7.2.1 Tình hình chung Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết Có nhiều ý kiến khác việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, song việc thực kết thực phương pháp đề xuất chưa xác nhận rõ thực tế Thực trạng việc dạy học trường phổ thông điều tra (thể viết cơng bố tạp chí như: NCGD, Báo giáo dục thời đại….) có nhiều điều đáng cho quan tâm Kết hợp tài liệu với điều tra chỗ, rút kết luận chủ yếu sau: Về mặt tài liệu: SGK SGV nguồn tài liệu gần q trình lên lớp, ngồi giáo viên học sinh khơng cịn nguồn kiến thức bổ sung khác Đành rằng, SGK tài liệu học sinh, đồng thời tài liệu đáng tin cậy giáo viên soạn, giảng Song, nêu kiến thức lịch sử phù hợp với chương trình Theo Đairi, giảng khơng ly hồn tồn SGK, không nên lặp lại Nhưng nhà trường phổ thông, phần lớn giáo viên dựa vào SGK mà chưa trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, mở rộng hình thức dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh Về mặt phương pháp dạy học lịch sử: Vẫn chưa xoá bỏ cách dạy cũ: Thầy đọc, trò ghi Nhiều GV làm nhiệm vụ người “thông báo” nội dung SGK Học sinh lên lớp để nghe thầy nói, ghi lại lời thầy vào vở, sau học thuộc trả cho thầy Rõ ràng phương pháp dạy học khơng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, không gây hứng thú cần thiết cho em học tập Vì vậy, chất lượng môn không cao, việc dạy học chưa đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu mục tiêu mơn học Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nêu Trong đó, nguyên nhân bật khơng giáo viên chưa nhận thức tác dụng tài liệu tham khảo giảng dạy học tập môn lịch sử, đặc biệt tài liệu tiểu sử nhân vật Khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông việc làm mẻ nhiều giáo viên Mặt khác, việc sưu tầm nguồn tài liệu cịn khó khăn, địi hỏi đầu tư nhiều thời gian cơng sức Một số giáo viên có tâm huyết với nghề cố gắng đưa tài liệu tham khảo vào dạy học lịch sử, có sử dụng tiểu sử nhân vật Nhưng, họ lại thường tỏ lúng túng chọn lọc khai thác chi tiết toàn tiểu sử đời hoạt động nhân vật để phục vụ nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Tiểu sử nhân vật gồm nhiều chi tiết, không phi chi tit Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc no cú tỏc dụng làm sáng tỏ kiện lịch sử mà học sinh cần lĩnh hội Điều buộc giáo viên phải biết chọn lọc chi tiết tiểu sử nhân vật vừa cụ thể, xác, vừa phù hợp với nội dung kiến thức giảng dạy Mặt khác, tài liệu lựa chọn phải hấp dẫn, ngắn gọn, xúc tích, đảm bảo thời gian tiết học, diễn vịng 45 phút 7.2.2 Tình hình học tập môn lịch sử trường Yên Lạc Qua thực tiễn công tác trường THPT Yên Lạc 2, tơi nhận thấy tình trạng học sinh khơng hiểu rõ lịch sử dân tộc phổ biến Nhiều em thuộc sử Trung Quốc Việt Nam, hiểu biết nhân vật lịch sử Trung Quốc xác sâu sắc nhân vật lịch sử Việt Nam Khơng học sinh kể chi tiết đời, nghiệp Tào Tháo, Khổng Minh… lại người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ Hồng đế Quang Trung Thực tế “cười nước mắt” khiến tác giả đề tài không khỏi trăn trở, băn khoăn Cũng thơng cảm cho em phương tiện thơng tin đại chúng, phim ảnh, sách báo nhân vật lịch sử Trung Quốc nhiều hấp dẫn, thu hút ý học sinh Trong đó, tài liệu nhân vật lịch sử Việt Nam chưa nhiều ,chưa phổ biến Rất nhiều học sinh xếp Đào Duy Từ vào Đảng viên ĐCS Việt Nam bị thực dân Pháp tử hình giai đoạn 1919-1945 Ở Xã Nguyệt Đức có trường THPT Phạm Cơng Bình qua điều tra chúng tơi thấy có 50% số học sinh ông Điều đòi hỏi giáo viên lịch sử phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn lịch sử để nâng cao hiểu biết học sinh, dùng tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho em, đặc biệt quam tâm tới khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật Thực trạng việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông 7.3.1 Sơ lược đặc điểm lĩnh vực nghiên cứu * Đặc điểm chung: Trong năm gần đây, tác giả giới (chủ yếu Liên Xô trước nước XHCN) có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo cho GV học sinh trình dạy học Về phương pháp dạy học mơn có số hội nghị bàn biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử Nhiều viết chủ đề đăng tạp chí “Nghiên cứu lịch sử”, “Nghiên cứư giáo dục”…Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nêu vấn đề lí luận thực tiễn, biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng hiệu học Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo có việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hoá kiện kịch sử đề cập n Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc nhiu ti liu (bi viết, sách…).Tiến sĩ khoa học Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào?” bàn tính đa dạng nguồn kiến thức cần thiết phải trang bị cho học phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo khác nguồn kiến thức để cụ thể hoá kiến thức SGK nhằm gây hứng thú cho học sinh học Ở Việt Nam, “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử Các tác giả nhấn mạnh tài liệu tham khảo sử dụng hợp lí trở thành nguồn kiến thức cần thiết để hỗ trợ làm rõ SGK Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị, đề cập đến việc sử dụng tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử với tư cách tài liệu tham khảo, có tác dụng cụ thể hố số kiện lịch sử Đồng thời, tác giả cho tài liệu tiểu sử, hoạt động nhân vật dùng để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Ngồi ra,việc sử dụng tài liệu tham khảo cịn nói tới nhiều viết tạp chí, báo: Nghiên cứu giáo dục, Nghiên cứu lịch sử, Thông tin khoa học Sẽ thiếu sót lớn khơng kể đến số sáng kiến kinh nghiệm đồng chí GV nước nhiều đề cập đến vấn đề sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử cấp học Đây tài liệu đáng lưu ý tác giả người trực tiếp giảng dạy môn, chủ thể việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu hay sáng kiến kinh nghiệm sâu vào việc khai thác tiểu sử hoạt động Nguyễn Ái Quốc nhằm cụ thể hoá số kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT Đây nội dung sáng kiến kinh nghiệm tơi kế thừa góp phần phát triển đề tài quan trọng * Thuận lợi: Trong trình thực đề tài, tác giả nhận thấy có thuận lợi sau: Một là, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc, trường phổ thơng quan tâm khuyến khích nhiều hình thức Điều tạo động lực tốt cho giáo viên tìm tịi, sáng tạo giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng môn Hai là, nhiều trường phổ thông trang bị phương tiện, thiết bị dạy học đại, hỗ trợ tốt việc sử dụng tài liệu tiểu sử dạy học VD: máy chiếu giúp chiếu hình ảnh thước phim đặc sắc nhân vật… Những trường sở vật chất cịn thiếu thốn sử dụng tranh ảnh treo S¸ng kiến kinh nghiệm 10 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - Bi 12: Phong tro dõn tc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 - Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 Giai đoạn gồm nhiều kiện, diễn biến quan trọng: q trình vận động sơi nổi, phức tạp với nhiều khuynh hướng khác phong trào yêu nước nhân dân Việt Nam trước Đảng Cộng sản Việt Nam đời Ngày 3-2-1930 ĐCS Việt Nam thành lập, đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử dân tộc; chấm dứt khủng hoảng đường lối giai cấp lãnh đạo kéo dài suốt thập kỉ cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX Đảng Cộng sản Việt Nam đời với đường lối khoa học, đắn mở tiền đồ tươi sáng cho nghiệp cách mạng nước ta Quá trình vận động thành lập Đảng gắn liền với công lao to lớn Nguyễn Ái Quốc nhà yêu nước lúc Nắm vững kiến thức giai đoạn 1919-1930 tạo sở để học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến tốt Qua học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930 giáo dục tình cảm, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, niềm tin thắng lợi cách mạng Việt Nam; đồng thời phát triển tư độc lập cho học sinh Bởi thời kì có kiện quan trọng thể chuyển biến to lớn xã hội Việt Nam đưa tới thay đổi định phong trào giải phóng dân tộc theo đường đúng, hợp quy luật mà Nguyễn Ái Quốc xác định Nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1930 Thể phát triển cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, dẫn đến đời ĐCS Việt Nam 3-2-1930 Những nội dung chủ yếu là: - Tiền đề khách quan phong trào cách mạng Việt Nam từ chiến tranh giới thứ kết thúc Đó chuyển biến sâu sắc kinh tế, trị, xã hội nước ta trước tác động chương trình khai thác thuộc địa lần hai Pháp Tính chất xã hội Việt Nam có thay đổi từ xã hội phong kiến thành xã hội thuộc địa nửa phong kiến, với xuất nhiều tầng lớp xã hội Những mâu thuẫn xã hội chồng chéo lên hai mâu thuẫn bản: Mâu thuẫn toàn thể dân tộc Việt Nam với chủ nghĩa đế quốc Pháp mâu thuẫn tầng lớp nhân dân lao động(chủ yếu nông dân) với địa chủ phong kiến - Các phong trào cách mạng dân tộc Việt Nam từ năm 1919-1930 thể đan xen đấu tranh hai xu hướng cách mạng: xu hướng cách mạng theo đường vô sản xu hướng cách mạng theo đường tư sản Đây nội dung chủ yếu vận động cách mạng dân tộc Việt Nam trước Đảng i Sáng kiến kinh nghiệm 13 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - S phỏt trin tất yếu cách mạng Việt Nam dẫn đến đời ĐCS Đó kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin với phong trào công nhân phong trào yêu nước năm 1930, đánh dấu trưởng thành vượt bậc cách mạng Việt Nam 7.3.3.4 Nắm rõ tiêu chí lựa chọn nhân vật tiêu biểu dạy học lịch sử Giai đoạn 1919-1930 lịch sử Việt Nam có nhiều nhân vật giới hạn học sâu hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nhân vật Nguyễn Ái Quốc dựa theo tiêu chí sau: -Thứ nhất, lựa chọn nhân vật Nguyễn Ái Quốc có đời, hoạt động gắn liền với kiện giai đoạn lịch sử định; sở đó, khai thác chi tiết tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hố nội dung lịch sử dân tộc mà SGK khơng có điều kiện làm rõ VD: Tiểu sử hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911- 1924 làm sáng tỏ nội dung: “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc” 12, mục II.3 - Thứ hai, khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật phải có ý nghĩa giáo dục tác dụng phát triển toàn diện học sinh Đất nước ta từ buổi đầu lập nước tới trải qua nghìn năm lịch sử Trong suốt hành trình dựng nước giữ nước gian khổ mà đỗi hào hùng bao hệ người Việt Nam kiên cường chống ngoại xâm, bình loạn, khai sơn phá thạch, mở mang bờ cõi… làm cho đất nước ngày rực rỡ thắm tươi Giai đoạn 1919-1930 khoảng thời gian ngắn ngủi, xem “khoảnh khắc” đem so với chiều dài dựng nước giữ nước dân tộc ta Tuy nhiên, thời gian ghi bao chiến công anh hùng nhà yêu nước, nhà cách mạng Việt Nam phong trào giải phóng dân tộc đầu kỉ XX, tiêu biểu người niên Nguyễn Tất Thành Khai thác tiểu sử nhân vật lịch sử VN giai đoạn 1919-1930 cách để “ôn cố tri tân”, sùng niệm tiền nhân, làm gương cho hậu Đây nội dung giáo dục chủ nghĩa yêu nước, khí phách anh hùng…cho học sinh nhà trường Như vậy, tìm hiểu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử giai đoạn giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức, khắc phục tình trạng hiểu biết nông cạn, mơ hồ nhân vật; khơi dậy em niềm tự hào dân tộc, kính phục lịng biết ơn người cống hiến đời cho đất nước Từ đó, nâng cao ý thức trách nhiệm em nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mặt khác, việc tìm hiểu tiểu sử hoạt động nhân vật cịn góp phần phát triển tư độc lập cho học sinh, giúp em có nhìn biện chứng, giới quan khoa học thao tác tư độc lập S¸ng kiÕn kinh nghiệm 14 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Đó hai tiêu chí nhất, ngồi cịn có số điểm khác cần ý nhấn mạnh thêm nhân vật địa phương có liên quan; nhân vật có hành động anh hùng… 7.4 Một số phương pháp khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 7.4.1 Các nguồn khai thác Các tài liệu viết nhân vật lịch sử vô phong phú gồm tác phẩm văn học, sân khấu, sử học…ở chủ yếu xét tác phẩm sử học Gồm tài liệu: - Sách báo viết tiểu sử, đời, chiến công nhân vật lịch sử VD + “Theo gương người cộng sản”( Ban nghiên cứu lịch sử Đảng trung ương, Nxb Thanh niên, 1969) + “Góp phần tìm hiểu số nhân vật lịch sử Việt Nam” ( Chương Thâu, nxb Chính trị quốc gia, 2002) - Hồi ức, hồi kí nhân vật lịch sử thân họ hay người khác ghi lại, hồi ức Đại tướng Võ Nguyên Giáp: “Những chặng đường lịch sử” ( Hữu Mai ghi, nxbChính trị quốc gia , 1994) - Ngồi ra, khai thác tiểu sử nhân vật qua lời kể nhân vật thơng qua buổi tiếp xúc, tổ chức nói chuyện lịch sử, qua lời kể người thân, bạn bè chiến đấu nhân vật Nguồn khai thác đảm bảo tính chân thực cao, song khó thực 7.4.2 Phương pháp khai thác Nguồn khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật phong phú vừa thuận lợi, vừa khó khăn giáo viên Vì nhiều tài liệu ấy, vô số chi tiết đời, hoạt động nhân vật, cần lựa chon chi tiết phù hợp với mục đích, nội dung học Điều yêu cầu giáo viên phải vào SGK, xác định kiện cần cụ thể hố, từ tìm chi tiết phù hợp tiểu sử nhân vật có liên quan mật thiết đến kiện Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật cần nêu bật lên đóng góp cống hiến tiêu biểu nhân vật phương diện định lịch sử xã hội Để làm điều chia làm hai tuyến nhân vật sau: - Nhân vật cách mạng: Là nhân vật có ảnh hưởng tích cực đến phát triển tiến nói chung dân tộc, nước, hay nhân loại Đó vị lãnh tụ phong trào nơng dân, công nhân; nhà khoa học hay chiến sĩ dũng cảm hi sinh Tổ quốc…Với tuyến nhân vật cần tập trung khai thác hành động cách mng Sáng kiến kinh nghiệm 15 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - Tuyn nhõn vt phn cách mạng: nhân vật có ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển lịch sử xã hội hành động nhân vật thường làm chậm lại chí kéo lùi vận động lịch sử nước hay nhân loại Với tuyến nhân vật cần tập trung khai thác vào hành động phản cách mạng VD: nhân vật Hitle, Mutxolini…( giới); Kiều Cơng Tiễn, Trần Ích Tắc ( Việt Nam) Ngồi ra, giáo viên học sinh chia làm nhiều nhóm nhân vật lịch sử tiêu biểu cho lĩnh vực hoạt động, đóng góp hay ảnh hưởng họ VD: - Nhóm 1: Các nhân vật thuộc lĩnh vực trị, quân gắn liền với thời đại lịch sử tiêu biểu, thuộc giai cấp thống trị - Nhóm 2: Các lãnh tụ phong trào đấu tranh quần chúng nhân dân lao động chống áp bức,bóc lột, tiêu biểu Hồ Chí Minh - Nhóm 3: Các nhà khoa học, phát minh, sáng chế, danh nhân văn học nghệ thuật, nhà tư tưởng Việc chia tuyến nhân vật thành tuyến, nhóm giúp giáo viên lựa chọn chi tiết tiểu sử nhân vật phù hợp với nội dung giảng, đồng thời giáo viên thuận lợi việc xác định phương pháp sử dụng tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá kiện 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930, lớp 12 ban Cơ 7.5.1 Nguyễn Ái Quốc (1890- 1969) Tiểu sử, trình tìm đường cứu nước chuyển biến nhận thức, hành động cách mạng Sử dụng để cụ thể hoá kiện lịch sử dạy 12, mục II.3 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc (SGK, Tr81- 82) Nguyễn Ái Quốc, tức Chủ tịch Hồ Chí Minh, sinh ngày 19-5- 1890 làng Trù quê mẹ, cách quê nội làng Kim Liên 2km Cả hai làng thuộc xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Người lớn lên gia đình trí thức nghèo yêu nước, nguồn gốc nông dân Thửơ nhỏ tên Nguyễn Sinh Cung, sau đổi Nguyễn Tất Thành Sinh cảnh nước nhà tan, tận mắt chứng kiến thất bại hàng loạt phong trào yêu nước xứ Nghệ năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, Nguyễn Tất Thành đau đáu lịng suy nghĩ phải làm để cứu nước Người nhận thấy rõ - tư sắc sảo thân- sai lầm đường lối đấu tranh nhà yêu nước đương thời, Nguời tâm tìm đường cứu nước Ngày 5- 6- 1911, Nguyễn Tất Thành rời bến cảng Nhà Rồng tàu Latusơ Tơrevin, mở đầu hành trình chục năm đầy S¸ng kiÕn kinh nghiệm 16 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc gian lao vất vả, hiểm nguy để đem ánh sáng chân lí cách mạng giải phóng dân tộc Bơn ba qua nhiều châu lục, Nguyễn Tất Thành trở thành người lao động thực tiếp thu chủ nghĩa Mác- Lênin, phải vất vả kiếm sống khơng qn mục đích tìm đường cứu nước Ngày 18- 6- 1919, Nguyễn Tất Thành lúc đổi tên Nguyễn Ái Quốc, thay mặt người Việt Nam yêu nước sống Pháp gửi tới Hội nghị Vecxai “Yêu sách điều” đòi phủ Pháp thừa nhận quyền tự do, dân chủ, quyền bình đẳng dân tộc Việt Nam Tuy u sách khơng chấp nhận, địn cơng trực diện nhà cách mạng trẻ tuổi vào bọn trùm đế quốc gây tiếng vang nhân dân Việt Nam, Pháp thuộc địa Pháp Tháng 7- 1920, Nguyễn Ái Quốc đọc bản: “Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa” Lênin Sự kiện có ý nghĩa bước ngoặt tư tưởng hoạt động Nguyễn Ái Quốc Từ đây, Người hoàn toàn tin theo Lênin, tin theo đường giải phóng cách mạng Tháng Mười Nga Tháng 12- 1920, Đại hội Tua, Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán thành Quốc tế III việc lập ĐCS Pháp Người trở thành người cộng sản Việt Nam Năm 1921, Người tham gia sáng lập: “Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa” Pari nhằm đoàn kết dân tộc thuộc địa chống chủ nghĩa đế quốc, đồng thời để truyền bá chủ nghĩa Mác- Lênin vào thuộc địa.Cũng Pháp, Người làm chủ nhiệm kiêm chủ bút tờ báo “Le paria”(Người khổ),vạch trần sách áp bóc lột thực dân, đế quốc.Người cịn tích cực tham gia viết cho báo tiến bộ: “Nhân đạo”; “Đời sống công nhân”; sách tiếng “Bản án chế độ thực dân Pháp” Các viết chủ nghĩa Mác- Lênin sách báo tiến khác Nguyễn Ái Quốc theo chân thuỷ thủ yêu nước trí thức, bí mật Việt Nam lúc phong trào dân tộc, dân chủ phát triển mạnh mẽ Tháng năm 1923 Nguyễn Ái Quốc từ Pháp sang Liên Xô tham dự hội nghị quốc tế nông dân (10-1923) Đại hội V Quốc tế cộng sản Tại hội nghị quan trọng Người trình bày luận điểm quan trọng xung quanh vấn đề dân tộc thuộc địa 7.5 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nhằm chuẩn bị tư tưởng trị, tổ chức cho đời Đảng cộng sản Việt Nam Sau thời gian học tập nghiên cứu Liên Xô, Người Quảng Châu( Trung Quốc), lấy tên Lý Thuỵ Tiếp xúc với nhà cách mạng Việt Nam, từ đầu năm 1924, Nguyễn Ái Quốc tích cực chuẩn bị tưởng, trị tổ chức cho S¸ng kiÕn kinh nghiệm 17 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên L¹c thành lập đảng vơ sản Tháng 6- 1925, Người đạo thành lập: “Hội Việt Nam cách mạng niên”- tổ chức tiền thân Đảng Cộng sản Việt Nam với quan ngôn luận báo “Thanh niên”…ra số ngày 216- 1925 Nguyễn Ái Quốc tổ chức lớp huấn luyện trị cho niên yêu nước Việt Nam Từ năm 1925 – 1927 Nguyễn Ái Quốc mở lớp huấn luyện trị, đào tạo cán cách mạng Việt Nam, trang bị cho lí luận cách mạng giải phóng dân tộc tổ chức nhân dân đấu tranh, hướng họ theo đường cách mạng vô sản, đường quốc tế cộng sản Năm 1927, giảng Nguyễn Ái Quốc tập hợp thành “ Đường Kách Mệnh” trở thành kim nam cho nhà cách mạng Việt Nam lúc Những hoạt động tích cực nhà cách mạng Việt Nam tạo chín muồi điều kiện để thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Năm 1929 Việt Nam xuất tổ chức cộng sản Sự xuất ba tổ chức cộng sản đánh dấu bước phát triển vượt bậc phong trào công nhân Việt Nam, bước chuẩn bị trực tiếp cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam Được uỷ nhiệm Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc triệu tập hội nghị hợp tổ chức cộng sản Cửu Long – Hương Cảng – Trung Quốc Hội nghị thơng qua Chính cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt Người soạn thảo, coi Cương lĩnh trị Đảng Từ 1930- 1969, với vai trò lãnh tụ cách mạng, Nguyễn Ái Quốc Đảng Cộng sản Việt Nam đưa cách mạng Việt Nam vượt qua bao gian nan, thác ghềnh để cập đến bến bờ vinh quang 7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, THPT (1919- 1930) Để sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá số kiện dạy học lịch sử, cần phải tuân thủ yêu cầu chung phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử tìm hiểu thực tiễn việc giảng dạy lịch sử trường PT, xin đề xuất số biện pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật cho giảng nội khoá ngoại khoá sau: 7.6.1 Trong nội khóa a Đối với bài, mục có nội dung gắn liền với nội dung nhân vật lịch sử (VD: 12, mục II.3 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc) phải khắc hoạ cho học sinh nét quan trọng tiểu sử nhân vật đó, giúp học sinh nắm rõ kiến thức mục, Các nhân vật này, thường lãnh tụ cách mạng, điển Hồ Chí Minh… giáo viên sử dụng kết cấu chung sau: S¸ng kiÕn kinh nghiệm 18 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - Ngày tháng năm sinh Đôi nét q hương, gia đình, hồn cảnh xuất thân Đặc điểm hình dáng tính cách Những hoạt động (nội dung chủ yếu) Ảnh hưởng nhân vật với kiện nói tới Vài nét đánh giá nhận xét nhân vật Tuy nhiên , kết cấu sơ đồ bất biến mà đề xuất có tính chất tham khảo Tuỳ theo u cầu chương trình nội dung trình lịch sử, giáo viên gia cơng sư phạm tích hợp cho bài, chương, nhân vật cụ thể VD: dạy 12, mục II.3, giáo viên u cầu học sinh: Em lí giải Bác Hồ tìm đường cứu nước lại khơng sang nước phương Đông mà lại chọn đường tới nước phưong Tây? Rõ ràng, để trả lời câu hỏi này, học sinh cần nắm bối cảnh lịch sử lúc tác động đến suy nghĩ hành động người niên trẻ Nguyễn Tất Thành Hay, nói cách khác, giáo viên phải gợi ý, hướng dẫn học sinh khai thác tiếu sử Bác Hồ điểm: Quê hương Gia đình, hồn cảnh xuất thân Con người (ý chí, suy nghĩ, hành động) Dùng đồ giới, giáo viên hướng dẫn học sinh phác qua hành trình Nguyễn Tất Thành từ 1911- 1919 sau tập trung vào hoạt động tích cực Người từ 1919- 1925 Qua đó, giúp học sinh thấy khó khăn, vất vả, hiểm nguy mà Bác phải đương đầu đường tìm kiếm chân lí cách mạng Khơng có loại nhân vật nhất, có vai trị lịch sử, khơng có u cầu chung cho học lịch sử Các nhân vật lịch sử vốn đa dạng, phong phú tính cách, phẩm chất, cống hiến…do đó, phương pháp sử dụng tiểu sử nhân vật phong phú, tuỳ thuộc vào sáng tạo giáo viên Có thể dẫn hai biện pháp phổ biến sau: Một là, trình bày kiện liên quan đến nhân vật lịc sử, giáo viên lược thuật nhân vật lịch sử đưa nhận xét, kết luận đánh giá Hai là, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn nội dung tiểu sử nhân vật cần sử dụng (theo gợi ý giáo viên) Trong học, giáo viên gọi em trình bày, sau giáo viên sửa chữa, hoàn thiện chi tiết cần thiết Cuối giáo viên đưa câu hỏi cho lớp: - Em có nhận xét nhân vật? - Hành động nhân vật có ảnh hưởng tới kiện lịch sử đất nước? S¸ng kiến kinh nghiệm 19 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Hc sinh tr li c cỏc cõu hỏi chứng tỏ em nắm kiến thưc bài.Qua việc sử dụng tiểu sử nhân vật gây xúc động mạnh mẽ học sinh Hạn chế biện pháp này: Có thể nhiều thời gian kết hợp đàm thoại với học sinh.Nhưng bù lại học sinh hứng thú, say mêvới học, hiểu rõ nhân vật kiện.Biện pháp đồi hỏi giáo viên học sinh phải đọc trước tài liệu tham khảo, nghiên cứư trước nhân vật kiện, phát huy tính tích cực học sinh b Đối với nhân vật mà tên tuổi gắn liền với chiến công hay kiện bật định khai thác tiểu sử nhân vật cần trọng đến chi tiết liên quan đến kiện mà khơng trình bày đến tồn tiểu sử nhân vật VD: dạy 12, mục II.1, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày lướt qua tiểu sử Phạm Hồng Thái từ chào đời đến năm 1924, sau đó, tập trung vào hành động vụ mưu sát Meclanh Có thể định hướng cho học sinh tìm hiểu vấn đề sau: -Vì Phạm Hồng Thái đồng chí định ám sát viên toàn quyền Méclanh? - Phạm Hồng Thái chuẩn bị việc nào? - Diễn biến vụ mưu sát sao? - Kết vụ mưu sát? Sau giáo viên học sinh giải câu hỏi quan trọng: Em có nhận xét gương chiến đấu hi sinh liệt sĩ Phạm Hồng Thái? - Sự thất bại vụ mưu sát phản ánh tình trạng cách mạng Việt Nam lúc nào? Phương pháp trên, khơi dậy học sinh lòng khâm phục, dũng cảm khí tiết cách mạng người niên trẻ Phạm Hồng Thái Mặt khác, em thấy tính phiêu lưu, mạo hiểm hành động ám sát cá nhân bế tắc hoạt động cứu nước niên Việt Nam trước có ĐCS c Đối với nhân vật có cống hiến lĩnh vực kinh tế, cần tập trung vào chi tiết tiểu sử có liên quan đến hoạt động kinh tế họ Một điểm cần lưu ý là: nhắc đến số nhân vật nhóm (cùng hoạt động đóng góp lĩnh vực) thời gian tiết học có 45 phút nên giáo viên phải lựa chọn nhân vật tiêu biểu để giới thiệu Với nhân vật điều kiện thời gian, khơng thể tìm hiểu lớp được, giáo viên hướng dẫn em tự tìm hiểu, sưu tầm viết thu hoạch hình thúc tập nhằm tập dượt em làm quen với công tác nghiên cứu khoa học mở rộng nguồn kiến thc Sáng kiến kinh nghiệm 20 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc m bo tớnh chớnh xác, có hình ảnh nhân vật, sử dụng tài liệu tiểu sử nên kết hợp với ảnh chân dung, ảnh hoạt động thước phim ngắn nhân vật, sau nêu khía cạnh nội dung tranh ảnh 7.6.2 Trong ngoại khóa: a Đọc sách Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sách, hướng dẫn em lập danh mục sách cần đọc Để khơi dậy tính tích cực, hứng thú, hiếu kỳ lòng ham hiểu biết học sinh, giáo viên tóm tắt sơ lược nội dung sách dẫn vài chi tiết hấp dẫn để kích thích học sinh tìm đọc b Kể chuyện lịch sử Đây hình thức hấp dẫn, dễ làm có tác dụng cao Đặc biệt, kể chuyện nhân vật lịch sử thường lôi ý học sinh, gây xúc động mạnh mẽ em Đó người thực, việc thực, gương chiến đấu hy sinh Tổ quốc Có nhiều hình thức kể chuyện nhân vật lịch sử, phổ biến kể chuyện thông qua sách báo, tài liệu nhân vật Kể vào dịp tổ chức ngày lễ lớn 3- 2, 26- 3, 19- 5… c Nói chuyện lịch sử Nói chuyện lịch sử có nội dung cao kể chuyện lịch sử Nói chuyện lịch sử chủ yếu tư khái quát minh hoạ, dẫn chứng kiện lịch sử cụ thể, rõ ràng, phù hợp với nội dung chương trình nội khố mục tiêu trị trước mắt Do đó, với đối tượng học sinh lớp khơng thể tiến hành thường xuyên hoạt động ngoại khoá nói chuyện lịch sử, với học sinh lớp 12 tổ chức hình thức học tập có điều kiện d Dạ hội lịch sử Là hoạt động ngoại khố có tính chất tổng hợp, thu hút tất học sinh lớp, khối toàn trường tham dự ưu bật hội lịch sử tái tạo tranh lịch sử, khơi dậy “khơng khí lịch sử”… Do vậy, việc học sinh trực tiếp nghiên cứu, chuẩn bị, tiến hành, tham dự hoạt động nội ngoại khoá lịch sử định hướng giáo viên tạo nhiều hứng thú, say mê em học tập môn lịch sử Những thông tin cần bảo mật Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thực nghiệm sư phạm 9.1 Mục đích Việc khai thác tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá số kiện liên quan trọng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 việc làm lạ Sáng kiến kinh nghiệm 21 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc vi nhiu GV THPT Vy phng pháp có thực cần thiết khơng? Có đem lại kết cao không? Để trả lời cho câu hỏi trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp 12 trường THPT Yên Lạc 2, với tiết 17 (theo phân phối chương trình), 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”- Tiết Kết thực nghiệm làm chứng đánh giá hiệu việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử tính khả thi thực tiễn 9.2 Nội dung Để tiến hành thực nghiệm chuẩn bị: - Giáo án để dạy cho lớp thực nghiệm, dự kiến nhân vật Nguyến Ái Quốc cần khai thác tiểu sử dạy phương pháp sử dụng - Giáo án cho lớp đối chứng dạy theo nội dung phương pháp truyền thống, không sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật 9.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Chúng tơi chọn lớp 12D2 có 43 học sinh lớp thực nghiệm lớp 12D3 với sĩ số 39 học sinh lớp đối chứng Học sinh hai lớp có trình độ nhận thức ý thức học tập môn lịch sử tương đương Sau tiết học, để đánh giá hiệu học, kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh hai lớp hai câu hỏi giống nhau, với thời gian 10 phút Câu hỏi: Sắp xếp thời gian tương ứng với kiện đời hoạt động Bác Hồ từ 1890 đến 1925 với hai cột sau: A Thời gian B Thời gian a 1911 Đưa yêu sách đến Hội nghị Vecxai b 1924 Năm sinh Bác c 1890 Ra tìm đường cứu nước d 1925 Tham gia Đại hội V Quốc tế cộng sản e 1920 Sáng lập Hội Việt Nam cách mạng niê f 1919 Lập Hội Liên hiệp dân tộc thuộc địa g.1921 Đọc sơ thảo lần thứ vấn đề dân tộc, thuộc địa Lênin Hãy nêu nhận xét em phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm 1919- 1925? Sáng kiến kinh nghiệm 22 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc 10 ỏnh giỏ li ớch thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Kết Loại Loại yếu Loại giỏi (8Loại TB (5(6.5 – 7.5 (dưới Tổng số 10 điểm) điểm) điểm) điểm) Lớp Tổng Tổng Tổng Tổng % % % % số số số số 12D2 thực 43 08 18.7 22 51.1 13 30.2 0 nghiệm 12D3 đối 39 2.6 12 30.8 19 48.7 07 17.9 chứng Qua bảng thống kê cho thấy: lớp thực nghiệm, kết kiểm tra đạt kết cao lớp đối chứng, số điểm giỏi tỉ lệ cao hơn, khơng có bị điểm kém, cịn lớp đối chứng ngược lại Thực tiễn tiến hành thực nghiệm cho thấy: lớp thực nghiệm giáo viên sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật giảng dạy, học sinh trật tự, chăm nghe giảng, có hứng thú học tập, có ý thức xây dựng bài, xuất cảm xúc lịch sử trước gương nhân vật lịch sử giới thiệu Qua kết kiểm tra chứng tỏ lớp 12D2, học sinh nắm bắt kiến thức lớp có ý thức học tập nghiêm túc nên em tự rút kết luận, nhận xét xác Ở lớp 12D3, giáo viên giảng theo kiểu thông thường, không sử dụng tài liệu tham khảo, không khai thác tiểu sử nhân vật, học sinh không chủ động đưa cách giải câu hỏi giản đơn, hứng thú Vì vậy, kết học tập thu khơng cao Như vậy, việc khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12, THPT, tiến hành với phương pháp hợp lí góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học cách rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá Địa nhân Hoàng Thúy Dịu Trường THPT Yên Lạc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Phạm vi/Lĩnh vực áp dng sỏng kin Lch s 23 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc 2 Lp 12D2 Lp 12D3 Trường THPT Yên Lạc Trường THPT Yên Lạc , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lịch sử Lịch sử , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến Phụ lục Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết: 17 Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM 1919 – 1925 I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức - Hiểu thay đổi giới sau chiến tranh, sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến giai cấp xã hội Việt Nam - Phong trào dân tộc, dân chủ 1919 – 1925 2.Kỹ Xác định ndung bản, phân tích, đánh giá SKLS bối cảnh lsử cụ thể 3.Tư tưởng Tinh thần yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc xâm lược thống trị ĐQ II.THIẾT BỊ DẠY HỌC: - Bản đồ, tranh ảnh, chân dung nhà yêu nước CM tiêu biểu III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1.Ổn định lớp Kiểm tra cũ : Nội dung chủ yếu khai thác thuộc địa lần thứ hai TD P? Bài  Dẫn vào bài:  Hoạt động dạy – học: Hoạt động thầy – trò Kiến thức II PHONG TRÀO DÂN TỘC, DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM 1919 – 1925 S¸ng kiÕn kinh nghiệm 24 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên L¹c ? Những hiểu biết em PBC? - trình hoạt động - tuyên truyền cách mạng T10 Nga Việt Nam,… - 29-10-1940 Bến Ngự, PBC qua đời Hoạt động PBC, PCT số người Việt Nam nước a Phan Bội Châu - CMT10 Nga làm thay đổi quan điểm cách mạng PBC, từ ơng chuyển sang nghiên cứu, tìm hiểu cách mạng T10 - Tháng 6/1925: PBC bị bắt TQ đưa an trí Huế từ năm 1926 ? Nêu hiểu biết em b Phan Châu Trinh PCT ? - Tiếp tục hoạt động yêu nước Pháp - 1925 nước, hoạt động theo đường lối cũ - 3/1926 ông từ trần c Tại TQ - Nhóm niên yêu nước: Lê Hồng Sơn, ? em biết liệt sĩ Phạm Hồng Hồ Tùng Mậu, Nguyễn Công Viễn, thành lập Thái tiếng bom sa diện? Tâm Tâm Xã - GV: giới thiệu tiểu sử nhân vật - 19-6-1924: tiếng bom Sa Diện Phạm -Em có nhận xét hành động yêu Hồng Thái gây tiếng vang lớn nước Phạm Hồng Thái? -HS trả lời, Gv chốt ý ? nêu nét phong trào đấu tranh TS dân tộc ? Hoạt động TS, TTS công nhân VN ? em có nhận xét mục tiêu a Tư sản thái độ trị TS dân tộc ? - Sau chiến tranh, TS mở vận động tẩy chay hàng ngoại, dùng hàng nội - 1923: địa chủ, TS đấu tranh chống độc quyền cảng SG xuất gạo Nam Kỳ TB Pháp -GV hướng dẫn học sinh nhà tìm - 1923: thành lập Đảng lập hiến đưa hiểu tiểu sử nhân vật Nguyễn An số hiệu đòi tự do, dân chủ Ninh sau viết thu hoạch b Tầng lớp TTS trí thức: đấu tranh sơi đòi tự do, dân chủ Một số tổ chức trị ? em có nhận xét phong trào thành lập với nhiều hình thức phong đấu tranh TTS? phú Các đấu tranh tiêu biểu: địi thả PBC 1925, để tang PCT 1926,… ? tóm tắt đấu tranh công nhân, nêu nhận xét phong c Cơng nhân S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 25 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc trào đấu tranh công nhân - Đấu tranh cn Chợ Lớn – SG -> thành thời gian ? lập công hội - 8/1925 thợ máy xưởng Ba Son bãi cơng địi tăng lương, buộc Pháp phải nhượng => đánh dấu bước phát triển phong trào ? Nêu vài nét tiểu sử NAQ? Một cn từ tự phát -> tự giác số hoạt động tiêu biểu NAQ giai Hoạt động Nguyễn Ái Quốc đoạn 1919 – 1924 ? - Cuối năm 1917, NAQ trở lại Pháp gia (Kết hợp sử dụng đồ hình nhập Đảng xã hội Pháp ảnh Nguyễn Tất Thành) - 18-6-1919: NAQ gửi đến hội nghị Véc-xai Sử dụng phần tiểu sử mục 3.2.1 yêu sách nhân dân An Nam đòi đề tài) quyền tự do, dân chủ, quyền bình đẳng quyền tự dân tộc Việt Nam - Giữa năm 1920: NAQ đọc sơ thảo luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lênin -> tìm thấy đường cứu nước ? Vai trị, cơng lao NAQ đắn cho dân tộc với cách mạng Việt Nam ? - 25-12-1920: dự đại hội Tua, tán thành việc gia nhập quốc tế III thành lập ĐCS Pháp - Năm 1921: thành lập hội liên hiệp thuộc địa báo người khổ làm quan ngôn luận Hội; viết cho báo Nhân đạo, Đời sống công nhân,…đặc biệt viết Bản án chế độ thực dân Pháp (được bí mật chuyển nước) - 6-1923: sang Liên Xô dự ĐH quốc tế nông ?Những hoạt động NAQ LX có dân ý nghĩa NTN cho CM VN sau? - Năm 1924: dự ĐH V quốc tế CS => cơng lao: - Tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam - Chuẩn bị tư tưởng, trị, tổ chức cho đời ĐCS Củng cố Tác động đến kinh tế, trị, xã hội phân hóa g/c Việt Nam Cơng lao NAQ cách mạng Việt Nam S¸ng kiÕn kinh nghiệm 26 Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên L¹c BTVN, dặn dị Học bài, trả lời câu hỏi sgk Đọc trước (Bài 13 ) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Trường Đại học sư phạm Hà Nội,1995 Đỗ Hoàng Linh Nguyễn Văn Dương, Chuyện kể thời niên thiếu Bác Hồ, nxb Văn hố thơng tin, 2008 Phạm Văn Đảng, Về việc đổi phương pháp giáo dục Việt Nam, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6, 1994 Chu Trọng Huyến, kể chuyện gia chủ tịch Hồ Chí Minh, nxb Thuận Hố, 2009 Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị, phương pháp dạy học lịch sử, nxb giáo dục,2001 C Mác- Ănghen, tuyển tập-tập 2, nxb Sự thật Hà Nội, 1979 Hồ Chí Minh tồn tập, tập: 3,6,12, nxb trị Quốc gia, Huế 1996 N.G.Đairi, Chuẩn bị học lịch sử nào?, nxb Giáo dục hà Nội, 1987 Nhiều tác giả, Trước mặt kẻ thù, nxb Hà Nội, 1985 10 Lênin, Bút kí Triết học, nxb St, Hà Nội 1963 11 Lê Minh Quốc, kể chuyện danh nhân cách mạng Việt Nam, nxb Trẻ 2002 12 Đinh Xuân, Thực trạng dạy học môn lịch sử trường phổ thơng nay, tạp chí Xưa nay, số 1-1989 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 27 ... vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến:... sử dụng tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá kiện 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 ban Cơ 7.5.1 Nguyễn Ái. .. tiểu sử nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 7.4.1 Các nguồn khai thác Các tài liệu viết nhân vật lịch sử vô phong phú gồm tác phẩm văn học, sân khấu, sử học? ??ở