Một số giải pháp đổi mới công tác kiểm tra hoạt động dạy học ở các trường THCS quận 3 TPHCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ HỒNG HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN - TPHCM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS TS Nguyễn Thị Hường, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu làm luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Khoa đào tạo sau Đại học – trường Đại học Vinh trường Đại học Sài Gòn, quý thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu, hồn thành khóa học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo Quận 3, Ban giám hiệu, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, q thầy giáo trường Hai Bà Trưng, Đoàn Thị Điểm, Bạch Đằng Lương Thế Vinh; cảm ơn gia đình, bạn bè quý đồng nghiệp cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ giúp đỡ mặt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn tốt nghiệp tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý hội đồng khoa học, quý thầy cô bạn đồng nghiệp TP.HCM, tháng 05 năm 2010 Tác giả Trần Thị Hồng Hà MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 01 1.Lý chọn đề tài 01 2.Mục đích nghiên cứu 03 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 03 4.Giả thuyết khoa học 03 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 03 6.Giới hạn của đề tài 04 7.Phương pháp nghiên cứu 04 8.Những đóng góp luận văn 06 9.Cấu trúc luận văn 06 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 07 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .07 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài .10 1.3 Ý nghĩa cần thiết phải đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS .18 1.4 Nội dung kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS 21 1.5 Các nguyên tắc, phương pháp, hình thức kiểm tra, cơng cụ phương tiện kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS 24 Kết luận Chương 32 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .33 2.1 Khái quát đặc điểm Quận – TPHCM .33 2.2 Tình hình giáo dục Quận 34 2.3 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS Quận .41 2.4 Đánh giá chung thực trạng công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS Quận 59 Kết luận Chương 64 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN 3-TPHCM 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 65 3.2 Các giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS Quận -TP HCM 67 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức định hướng đổi công tác kiểm tra HĐDH .68 3.2.2 Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên giỏi 70 3.2.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn kiểm tra dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng 73 3.2.4 Giải pháp 4: Bồi dưỡng kỹ kiểm tra nâng cao ý thức tự kiểm tra cho cán bộ, giáo viên 78 3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch, thời gian kiểm tra 81 3.2.6 Giải pháp 6: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá 84 3.2.7 Giải pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phục vụ đổi kiểm tra hoạt động dạy học quản lý nhân sự, công tác thi đua khen thưởng 85 3.2.8 Giải pháp 8: Quản lý đổi phương pháp dạy học để xây dựng nhà trường tiên tiến hội nhập quốc tế 87 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp .88 3.4 Mối quan hệ giải pháp .90 Kết luận Chương 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HT Hiệu trưởng KT Kiểm tra HĐDH Hoạt động dạy học ND Nội dung PPDH Phương pháp dạy học PHT Phó hiệu trưởng PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục PT Phương tiện THCS Trung học sở PTTH Phổ thông trung học TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu hội nhập kinh tế toàn cầu, với phát triển kinh tế – xã hội đất nước ngành giáo dục phải đổi nội dung, sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X khẳng định: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam” Trong đó, giáo dục coi trọng đổi kiểm tra đánh giá trình dạy học, nhà giáo dục G.K.Miller nói : “Thay đổi chương trình phương pháp giảng dạy mà khơng thay đổi hệ thống đánh giá chưa thay đổi chất lượng dạy học Nhưng thay đổi hệ thống đánh khơng thay đổi chương trình giảng dạy lại tạo nên thay đổi theo chiều hướng tốt chất lượng dạy học.” [53, tr.113] Kiểm tra chức quản lý, nhằm thu nhận thông tin phản hồi, giúp đỡ, điều chỉnh, hướng hoạt động nhà trường mục tiêu định Những nhận thức sai lệch kiểm tra quản lý (của chủ thể khách thể quản lý) gây chia rẽ nội bộ, làm giảm suất lao động, ảnh hưởng định đến hiệu quản lý nhà trường Đối với người Hiệu trưởng trường trung học sở, kiểm tra chức công tác quản lý để thực tốt, cụ thể, đầy đủ mục tiêu, kế hoạch, tiến trình làm việc, nhằm giúp cho người quản lý có nhìn tổng thể, khách quan, khoa học cơng việc hiệu cơng việc quản lý, cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý giáo dục Muốn quản lý tốt phải tăng cường công tác kiểm tra thông tin phản hồi thu nhận được, người quản lý xác định sai lệch, điều chỉnh định, kế hoạch để có khả thực thi Vì thế, kiểm tra giữ vai trò đặc biệt quan trọng; quản lý mà khơng kiểm tra quản lý hiệu Đúng cố thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định:" Lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng có lãnh đạo" Theo Foch "Một mệnh lệnh ban ra, khơng kiểm sốt việc thi hành mệnh lệnh vô dụng.”[27, tr.55] Thực tế nay, tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học lớp số trường trung học sở quận TP Hồ Chí Minh chưa triệt để, chưa thường xuyên, kiểm tra không theo kế hoạch, kiểm tra có tình kiểm tra chiếu lệ vào đợt thi đua, cuối học kì,….Điều đưa đến tình trạng kiểm tra đối phó, gây áp lực làm cho người chạy theo thành tích ảo, có thành tích thời điểm định Đó bất cập lý thuyết thực tế Vì lý trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: Một số giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS quận - TP Hồ Chí Minh 83 giáo dục cho học sinh an tồn ngồi đường, nhóm Tốn xây dựng “câu lạc em yêu Toán” giải tốn báo Khăn qng đỏ, nhóm Ngoại ngữ tổ chức “Hội thi tiếng Anh”, “Đố vui ôn tập”,…Tuy nhiên, chuyên đề phải Hiệu trưởng lên kế hoạch để tránh không bị chồng chéo gây áp lực cho giáo viên học sinh Biến nội dung thi đua thành phong trào, lan tỏa tinh thần hiếu học sáng tạo nhà trường Hiệu trưởng cần linh động, khơng cứng nhắc tiến trình thực kế hoạch Điều tạo tâm lý dao động không hợp tác đối tượng cần kiểm tra Ví dụ giáo viên tập trung tham gia hội thi làm đồ dùng dạy học yêu cầu giáo viên 100% lên tiết dạy tốt để lấy thành tích có kế hoạch báo cáo cấp hay giáo viên gặp khó khăn ốm, mẹ đau yêu cầu giáo viên phải lên tiết thao giảng Tính nguyên tắc cảm thông phải Hiệu trưởng linh hoạt áp dụng tùy trường hợp Như Lê Nin nói: “Người lãnh đạo phải có lực lơi người theo có kiến thức khoa học kỹ thuật tương đối chắn để kiểm tra công việc người” Hiệu trưởng nên định vấn đề có tính ngun tắc, liên quan đến cơng tác tập thể, không định vấn đề mà Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn hay giáo viên giải Bước 4: Tiến hành kế hoạch kiểm tra Sau kế hoạch thông qua tổ chuyên môn, Hiệu trưởng triển khai kế hoạch hội đồng nhà trường tiến hành kế hoạch kiểm tra Bước 5: Kiểm tra tính khả thi kế hoạch điều chỉnh 84 Từng hoạt động, kế hoạch thực riêng rẽ tổ, phận, sau nghiên cứu mối quan hệ tương tác với để tìm bất lợp lí cần điều chỉnh Hiệu trưởng thành lập phận giám sát hoạt động, đồng thời phận cung cấp thông tin để điều chỉnh tiến độ, sai sót, vướng mắc nảy sinh trình triển khai kế hoạch, phát sớm bất cập để đề biện pháp phòng ngừa, điều chỉnh, cải tiến phương pháp qui trình để kế hoạch kiểm tra mang lại hiệu cao 3.2.6 Giải pháp 6: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra hoạt động dạy học phận quan trọng trình quản lý dạy học Với chức năng: phát hiện, điều chỉnh để nâng cao lực chun mơn, góp phần hồn thiện q trình dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Việc đổi cách kiểm tra đánh giá thực có tác dụng giáo dục phát triển trình kiểm tra thực nghiêm túc thực theo nguyên tắc: bảo đảm tính khách quan, xác, cơng bằng, cơng khai, tồn diện, thường xun,… Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, cá nhân, trọng tiêu chí với nhiều hình thức kiểm tra nhằm khuyến khích tính tích cực, tự giác, sáng tạo đối tượng kiểm tra Cần vận dụng quan điểm quản lý chất lượng tổng thể vào việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá để tránh tình trạng chạy theo thành tích Hiệu trưởng cần xây dựng chuẩn kiểm tra, đánh giá theo hướng tạo động lực phát huy hoạt động chuyên môn, nâng cao chất lượng giảng dạy 85 xây dựng chuẩn đánh giá dạy cho mơn học nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy xây dựng chung cho tất môn, áp dụng cho tất tiết học, nặng đánh giá hoạt động giáo viên, mà chưa lấy kết hoạt động học sinh làm tiêu chuẩn để đánh giá lực chun mơn giáo viên Vì Hiệu trưởng cần xây dựng lại chuẩn kiểm tra đánh giá tiết dạy cho môn học đổi cách kiểm tra, nhận xét, đánh giá cho khách quan, công Đưa vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua tiêu chí cụ thể việc đổi giáo dục mà cụ thể đổi phương pháp dạy học Mặt khác cần khen thưởng, tuyên dương đánh giá nỗ lực, cố gắng giáo viên giai đoạn đổi giáo dục, tiếp cận ứng dụng đổi phương pháp dạy học để phù hợp với xu phát triển xã hội, đào tạo người thời kỳ hội nhập 3.2.7 Giải pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phục vụ đổi kiểm tra hoạt động dạy học quản lý nhân sự, công tác thi đua khen thưởng Thực đổi quản lý giáo dục giai đoạn đòi hỏi nâng cao tính hiệu ứng dụng CNTT giảng dạy Để phát triển nâng cao tính hiệu việc ứng dụng CNTT vào công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra hoạt động dạy học cần có chế sách phát triển phù hợp nhằm tạo điều kiện cho việc ứng dụng CNTT tiến hành cách thuận lợi có hiệu quả, đồng thời tạo động lực cho giáo viên nâng cao học hỏi ứng dụng vào giảng dạy Vì cơng tác đạo cần tập trung: 86 - Tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên biết sử dụng CNTT việc soạn ứng dụng powerpoint Xây dựng ngân hàng giáo án điện tử cho giáo viên tham khảo - Tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho việc ứng dụng CNTT Đầu tư phòng đa , đèn chiếu, projector, tivi, máy cassette, - Xây dựng chế quản lý khuyến khích khen thưởng soạn giáo án điện tử hay có ứng dụng tốt cho cơng việc giảng dạy Thực tế nhiều cơng trình giảng có hiệu ứng dụng tốt giáo viên đầu tư tham gia hội thi cục sáng tạo kỹ thuật, liên đoàn lao động thành phố tổ chức đạt nhiều giải cao tính thiết thực khả ứng dụng vào thực tế có hiệu Hiện đầu tư trường Quận thấy rõ tầm quan trọng việc đổi dạy học nên tất giáo viên Quận phổ cập A tin học Bên cạnh đó, cán quản lý tổ trưởng chuyên môn học nâng cao công nghệ thông tin với phần mềm đại hữu ích phục vụ cho việc quản lý nâng cao kỹ thuật soạn giảng, áp dụng công nghệ thông tin tiên tiến giáo dục khu vực giới Để tổ chức khoa học hoạt động kiểm tra, Hiệu trưởng phải luôn chăm lo xây dựng đổi hệ thống thông tin quản lý nhà trường Đặc biệt quan tâm đến xây dựng, tổ chức nguồn thông tin, thu thập, xử lý, lưu trữ thơng tin,… Tồn hệ thống bảo đảm thông tin thống nhất, tập trung, thông suốt nhà trường từ kế hoạch, biểu mẫu, báo cáo, hồ sơ sổ sách, tài sản,… 87 Hiện trường hợp tác với công ty viễn thông để lập sổ liên lạc điện tử Đây hình thức liên lạc phụ huynh nhà trường tình hình học tập học sinh Đặc biệt học sinh “chưa ngoan”, ba mẹ công tác liên tục muốn kiểm sốt tình hình học tập em họ trường 3.2.8 Giải pháp 8: Quản lý đổi phương pháp dạy học để xây dựng nhà trường tiên tiến hội nhập quốc tế Trong trình hội nhập giáo dục quốc tế, vấn đề đổi phương pháp dạy học nội dung quan trọng hoạt động dạy học Các cấp lãnh đạo ngành giáo dục cố gắng để tạo bước đột phá việc đạo thay đổi cách dạy – cách học vốn cũ kĩ, lạc hậu lỗi thời tồn nhà trường kìm hãm phát triển, hội nhập giáo dục quốc tế Từ góc độ quản lý, Hiệu trưởng đưa nhiều chủ trương thiếu biện pháp cụ thể để tác động liên kết người dạy với người học cịn vướng “cơ chế” q trình đổi cịn thiếu tính thiết thực hiệu Vì quản lý phương pháp dạy học Hiệu trưởng trình tác động có mục đích, có tổ chức Hiệu trưởng đến cách thức làm việc giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Dựa vào định hướng lớn Đảng Nhà nước đổi PPDH, văn hướng dẫn thực cấp quản lý ngành giáo dục, vào điều kiện thực tế nhà trường điều kiện khác để xây dựng kế hoạch đổi PPDH Trong hoạt động quản lý, Hiệu trưởng cần ý đến chức năng: kích thích, động viên, tạo động lực Vì Hiệu trưởng giỏi nhà xây 88 dựng kế hoạch giỏi giang, nhà tổ chức tài ba, người huy sáng suốt, kiểm tra viên mẫu mực,…nhưng người thất bại hoạt động quản lý khuyến khích, động viên, tạo động lực cho thành viên hoạt động Cuộc vận động đổi PPDH nước ta phát động triển khai từ nhiều năm, tồn ngành có nhiều nỗ lực vận động, diễn tiến diễn chậm chạp, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Chúng ta phải hiểu đổi PPDH phủ nhận hay thay đổi toàn PPDH mà phải sở phát huy yếu tố tích cực PPDH nay, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện dạy học thay đổi cách thức dạy giáo viên, thay đổi phương pháp học tập học sinh, chuyển từ học thụ động sang học tích cực, chủ động, sáng tạo Cụ thể tiết học cần làm cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành, thảo luận suy nghĩ nhiều Giáo viên dạy học cho học sinh theo nguyên tắc “cá hóa” để tùy đối tượng mà có phương pháp cách thức truyền đạt riêng Tóm lại, nói đến đổi PPDH nhìn nhận theo ba hướng: phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ thầy trị đưa cơng nghệ đại vào nhà trường 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp Các giải pháp nhằm tăng cường quản lý công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS Quận – TPHCM mà luận văn đề xuất gồm giải pháp Để thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, điều kiện thời gian hạn chế, chúng tơi thực thăm dị khảo sát 89 phương pháp chuyên gia giáo dục, khảo sát phiếu cho đối tượng Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn với số phiếu 40 TT Tính cần thiết Các giải pháp Rất cần thiết Xây dựng kế hoạch – thời gian kiểm tra Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá Tăng cường dụng CNTT ứng 87.5 12.5 95.0 5.0 S.lượng 30 10 28 12 75.0 25.0 70.0 30.0 S.lượng 12 28 16 24 30.0 70.0 40.0 60.0 S.lượng 32 10 30 20.0 80.0 25.0 75.0 S.lượng 28 12 35 70.0 30.0 87.5 12.5 S.lượng 20 20 14 26 % Bồi dưỡng kỹ kiểm tra nâng 28 % Chỉ đạo, hướng dẫn kiểm tra dạy học, % bồi ngũ Khả thi % Quy hoạch, dưỡng đội Khả thi cao % Nâng cao nhận thức, định hướng S.lượng 35 % Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi 50.0 50.0 35.0 65.0 S.lượng 25 15 15 25 Không khả thi 90 % 37.5 37.5 62.5 S.lượng 25 15 28 12 % Quản lý đổi phương pháp dạy 62.5 62.5 37.5 70.0 30.0 Nhận xét: Từ số liệu tổng hợp trên, đến số nhận xét sau: - Qua thăm dò đối tượng nhận thấy giải pháp phản ánh tính cần thiết kiểm tra hoạt động dạy học q trình quản lý giáo dục - Tính khả thi giải pháp đánh giá cao Trong giải pháp 1, đánh giá cần thiết có tính khả thi cao 70% 3.4 Mối quan hệ giải pháp Những giải pháp kiểm tra hoạt động dạy học có mối liên hệ, bổ sung cho nhau: Nhóm giải pháp nhận thức tổ chức  Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, định hướng đổi công tác kiểm tra HĐDH cho cán quản lý giáo viên cốt cán  Giải pháp 2: Quy hoạch, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên giỏi mặt: Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lối sống, kiến thức chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm 91 Nhóm giải pháp phát triển  Giải pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn kiểm tra dạy học, theo chuẩn kiến thức, kỹ  Giải pháp 4: Bồi dưỡng kỹ kiểm tra nâng cao ý thức tự kiểm tra cho cán bộ, giáo viên  Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch – thời gian kiểm tra  Giải pháp 6: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá cho khách quan, xác cơng Nhóm giải pháp điều kiện  Giải pháp 7: Tăng cường ứng dụng CNTT  Giải pháp 8: Hiệu trưởng quản lý đổi phương pháp dạy học để xây dựng nhà trường tiên tiến, hội nhập quốc tế Tuy nhiên, trình áp dụng giải pháp vào thực tiễn tùy thuộc vào điều kiện cụ thể trường địa phương thời điểm mà thực giải pháp mức độ thứ tự ưu tiên khác Hiệu trưởng cần bổ sung vận dụng sáng tạo, linh hoạt bổ sung thêm biện pháp thích hợp khác để góp phần thúc đẩy đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kết luận chương Trong chương đưa giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS tất giải pháp nêu có 92 mối quan hệ chặt chẽ với Giải pháp tiền đề sở, điều kiện cho giải pháp khác thực có hiệu Dựa đặc điểm, điều kiện, đối tượng địa phương mà nhà quản lý giáo dục tham khảo, vận dụng q trình cơng tác Mong giải pháp đề xuất góp phần vào cơng đổi chấn hưng ngành giáo dục Quận nói riêng ngành giáo dục thành phố nói chung 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quản lý công tác kiểm tra hoạt động dạy học khâu quan trọng, thiếu quản lý hoạt động dạy học người Hiệu trưởng Bởi Dạy – Học – Kiểm tra trình thống nhất, ba khâu then chốt trình sư phạm Có thể nói kiểm tra phận có chức quan trọng cơng tác quản lý nhà trường Đối với nhà trường nào, kiểm tra công cụ cần thiết để chấn chỉnh, phát hiện, điều chỉnh, nâng cao lực chun mơn, góp phần hồn thiện q trình dạy học nâng cao chất lượng giáo dục 1.2 Trên sở lý luận thực tiễn quản lý công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS Quận – TPHCM, luận văn phân tích, tổng hợp, khái quát hóa sở đề xuất giải pháp quản lý đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học Tùy điều kiện thực tế trường tùy thuộc vào thời điểm cụ thể mà ứng dụng giải pháp Nếu giải pháp thực giúp ích nhiều cho công tác quản lý Hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong đề tài nghiên cứu phân tích, làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn nhằm đề giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học Mặc dù cố gắng song hạn chế thời gian lực, điều kiện nghiên cứu cịn gặp khó khăn, chắn cịn nhiều giải pháp khả thi hơn, thiết thực khác cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện với phạm vi rộng Chúng tiếp tục nghiên cứu thời gian tới để tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục, “chấn hưng giáo dục” 94 đổi có thành cơng chất lượng giáo dục có đáp ứng yêu cầu hội nhập phụ thuộc vào nhà quản lý Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: “Sự nghiệp đổi giáo dục thành công hay không phần quan trọng phụ thuộc lực quản lý, điều hành người Hiệu trưởng” [53] Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa nên chỉnh lí, hiệu đính giảm tải chương trình cho số cấp lớp theo đề xuất góp ý giáo viên Vì có khốn chương chủ động giảng dạy giáo viên ứng dụng đổi phương pháp giảng dạy cách có hiệu Có cơng tác kiểm tra hoạt động dạy học đổi thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học - Nên biên soạn, ban hành hướng dẫn đổi phương pháp kiểm tra hoạt động dạy học Website Bộ GD&ĐT phương tiện thông tin đại chúng tạo diều kiện cho giáo viên tiếp cận tham khảo Bên cạnh tập huấn cho cán lãnh đạo chuyên môn Tỉnh Thành thật kỹ để giám sát triển khai kế hoạch 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lý TTCM công tác kiểm tra theo sở khoa học yêu cầu ngành giai đoạn - Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi công tác kiểm tra Quận huyện để học tập truyền kinh nghiệm học hỏi cho 95 - Đầu tư trang thiết bị cho trường công lập đáp ứng đổi công tác giảng dạy, phần mềm quản lý trang thiết bị đổi thi cử, kiểm tra 2.3 Đối với trường THCS Quận - Hiệu trưởng phải người tiên phong công tác quản lý đổi kiểm tra đánh giá Thực tốt qui chế tập trung dân chủ trường học, xây dựng khối đoàn kết, tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Mỗi trường phải có ban kiểm tra chuyên mơn gồm tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn giáo viên giỏi, cốt cán bồi dưỡng, tập huấn kỹ công tác kiểm tra hoạt động dạy học, cánh tay đắc lực Hiệu trưởng quản lý, đánh giá để kịp thời động viên, khen thưởng nâng cao lực chuyên môn nhà trường 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO - V.G.Afanaxep (1979), Con người quản lý xã hội, NXB KHXH, Hà Nội Quang Anh, Hà Đăng (2003), Những điều cần biết về hoạt động tra, kiểm tra giáo dục – đào tạo, NXB trị quốc gia, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/04/2007) Bộ GD&ĐT (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam, Singapore (Lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Brent Davies and Linda Ellion (2005), Quản lý trường học kỷ XXI, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Chỉ thị số 22/2003/CT- BGD&ĐT ngày 5/6/2003 Bộ trưởng Bộ GD& ĐT việc bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục hàng năm Cơng văn số 708/KH-PGD&ĐT, Kế hoạch tra Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Quận 3, Năm học 2009-2010 Nguyễn Bá Dương (2003), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB trị quốc gia, Hà Nội 10 Đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục quy định ngành giáo dục (2008), Năm học 2008-2009, NXB Lao động, xã hội 97 11 Cao Văn Đưa (2010), “Xây dựng trường chất lượng cao thời kỳ hội nhập”, Báo Giáo dục TPHCM, (số 897/11), 4-5 12 Phạm Minh Hạc (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI kinh nghiệm quốc gia, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Chu Mạnh Hảo (2001), Kế hoạch tra, NXB trị quốc gia, Hà Nội 14 Học viện Quản lý giáo dục (nhóm biên soạn chuẩn hiệu trưởng trường THPT THCS, 2008): chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông trung học 15 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lí trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Hà Văn Hùng (2009), Kiểm tra-Thanh tra-Đánh giá QLGD, Giáo trình sau đại học chuyên ngành QLGD, Vinh 17 Đặng Thành Hưng (2006), Tương tác hoạt động thầy-trò lớp học, NXB giáo dục, Hà Nội 18 Hướng dẫn 106/TTr ngày 31 tháng năn 2004 hướng dẫn nghiệp vụ tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông 19 Hướng dẫn công tác tra, kiểm tra việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng năm học 2005,2006 số 8335/BGD&ĐT-TTr ngày 16/9/2005 Thanh tra Bộ GD&ĐT 20 Hướng dẫn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc đánh giá xếp loại dạy bậc trung học 21 Võ Thành Khối (2000), Phong cách lãnh đạo, NXB TPHCM, Tp HCM ... TRA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN 3- TPHCM 65 3. 1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 65 3. 2 Các giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS Quận -TP HCM 67 3. 2.1... cho học sinh, hạn chế tối đa học sinh yếu 2 .3 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS Quận Để làm sở cho việc đề xuất số giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường. .. Trung học sở 3. 2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường THCS quận - TP Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất thực giải pháp đổi công tác kiểm tra