Một số giải pháp đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở vùng cao huyện như thanh tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH -o0o - Hoàng Thanh Phƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG thcs VÙNG CAO HUYỆN NHƢ THANH – TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Nhà trường, Khoa sau đại học trường Đại Học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng u cầu địi hỏi ngày cao nhiệm vụ Xin chân thành cảm ơn nhà giáo, nhà khoa học tận tình giảng dạy, giúp đỡ Tơi suốt trình học tập, nghiên cứu vừa qua Đặc biệt, Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trần Hữu Cát tận tình hướng dẫn giúp đỡ Tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo Huyện Như Thanh, Ban giám hiệu, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, q thầy giáo trường THCS Xuân Khang, Xuân Thái, Xuân Thọ, Yên Thọ, Hải vân, Hải long, Thanh Tân, Thanh Kỳ; cảm ơn gia đình, bạn bè quý đồng nghiệp cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ giúp đỡ mặt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong góp ý thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ an, tháng năm 2012 Tác giả Hoàng Thanh Phương MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 01 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 06 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 06 1.2 Một số khái niệm 09 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 09 1.2.2 Kiểm tra 12 1.2.3 Đánh giá 13 1.2.4 Hoạt động dạy học 18 1.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS 19 1.3.1 Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS 20 1.3.2 Các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS 22 1.3.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS 25 1.4 Giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH trường THCS 28 Tiểu kết Chương 30 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS VÙNG CAO HUYỆN NHƢ THANH – TỈNH THANH HÓA 31 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Như Thanh 31 2.1.1 Sơ lược đặc điểm tự nhiên 31 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 32 2.1.3 Tình hình phát triển Giáo dục - Đào tạo 33 2.1.4 Tình hình phát triển giáo dục cấp THCS huyện Như Thanh 37 2.2 Thực trạng công tác KTĐG hoạt động dạy học trường THCS 40 2.2.1 Nhận thức công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 41 2.2.2 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 44 2.3 Đánh giá chung thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS Huyện Như Thanh 54 2.3.1 Những thuận lợi 54 2.3.2 Những mặt hạn chế 56 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế 58 Tiểu kết Chương 61 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS VÙNG CAO HUYÊN NHƢ THANH - TỈNH THANH HÓA 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 63 3.2 Các giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS vùng cao Huyện Như Thanh –tỉnh Thanh Hóa 64 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 64 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá 66 3.2.3 Giải pháp 3: Bồi dưỡng kỹ kiểm tra, đánh giá nâng cao ý thức tự kiểm tra, đánh giá cho cán bộ, giáo viên 69 3.2.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo, hướng dẫn kiểm tra dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông 71 3.2.5 Giải pháp 5: Quản lý KT-ĐG việc đổi phương pháp dạy học 75 3.2.6 Giải pháp 6: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá 76 3.2.7 Giải pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá HĐDH 77 3.3 Mối quan hệ giải pháp 80 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp 81 Tiểu kết Chương 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Kiến nghị 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 91 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT HT Hiệu trưởng PHT Phó hiệu trưởng BGH Ban giám hiệu CBQL GV HS GD&ĐT Cán quản lý Giáo viên Học sinh Giáo dục đào tạo KT-ĐG Kiểm tra- đánh giá HĐDH Hoạt động dạy học CNTT Công nghệ thông tin ND Nội dung PPDH Phương pháp dạy học Phương pháp PP Quản lý giáo dục QLGD PT Phương tiện THCS Trung học sở PTTH Phổ thông trung học Tổ trưởng chuyên môn TTCM Trung tâm giáo dục thường xuyên TTGDTX PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HT, tổ trưởng chuyên môn trường THCS vùng cao huyện ) Nhằm giúp cho công tác kiểm tra đánh hoạt động dạy học trường THCS vùng cao huyện Như Thanh tốt hơn, xin anh (chị) vui lòng cho biết số ý kiến sau: (Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp trả lời câu hỏi) Anh (chị) có hài lịng với kết công tác kiển tra đánh giá hoạt động dạy học trường anh (chị) khơng? - Bằng lịng  - Khơng lịng  - Còn nhiều băn khoăn  - Xin anh (chị) cho biết lý sao? Theo anh (chị) người hiệu trưởng tổ trưởng có vai trị việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trường THCS - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  Theo anh (chị) công tác kiêm tra đánh giá hoạt động dạy học trường THCS gồm vấn đề gì? Trong vấn đề quan trọng nhất? Vì sao? Xin anh (chị) cho biết để hiệu công tác kiêm tra đánh giá hoạt động dạy học đạt kết quả, người hiệu trưởng tổ trưởng tổ chun mơn cần có lực gì? Xin anh (chị) cho biết ý kiến nguyên nhân tồn tại, yếu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS (xác định mức độ nguyên nhân cách đánh dấu X vào cột mức độ) ĐÁNH GIÁ STT NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI, YẾU KÉM Bản thân chưa bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên liên tục Kiểm tra, đánh giá có liên quan đến tình cảm đồng nghiệp, nên cịn nương nhẹ Kiểm tra, đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, liên tục Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Do hạn chế lực, trình độ, chun mơn nghiệp vụ sư phạm Thời gian công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập cập nhật thông tin giáo dục Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ tình hình Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chưa cụ thể Công tác phối hợp lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy cịn hạn chế Cơng tác bồi dưỡng giáo viên hiệu chưa cao 10 Chưa động viên khuyến khích kịp thời cá nhân tiên tiến điển hình nhà trường 11 Cơng tác tổ chức cán cịn bất cập để sẩy tình trạng thừa, thiếu GV cục trường 12 Đầu tư tăng cường CSVC, trang TBDH thấp ý kiến khác anh (chị), xin nêu cụ thể: Đồng chí học lớp nghiệp vụ QLGD hình thức nào? - Bồi dưỡng ngắn hạn  - Bồi dưỡng dài hạn  - Bồi dưỡng phục vụ vụ việc cụ thể  Nếu học lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD đồng chí muốn bồi dưỡng nội dung gì? Đồng chí đánh giá mức độ thực biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nơi cơng tác nào? CÁC MỨC ĐỘ STT CÁC BIỆN PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bồi dưỡng nâng cao nhận thức vai trò ý nghĩa kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Kế hoạch hoá hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá Đã làm tốt Đạt yêu Chƣa đạt cầu yêu cầu Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí ! PHỤ LỤC Phiếu số 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên trường THCS vùng cao huyện ) Để nâng cao công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS vùng cao địa bàn huyện Xin anh (chị) cho biết ý kiến nội dung sau (đánh dấu X vào ô trống tán thành): Chuẩn bị tốt giáo án trước lên lớp  Chấp hành nghiêm giấc, thời gian, kỷ luật lao động  Xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học, giáo dục cách khoa học, xác, phù hợp với đối tượng HS  Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ giáo viên theo quy định  Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, chủ động làm thêm đồ dùng phục vụ cho dạy học  Thường xuyên tham gia dự giờ, thăm lớp để học tập kinh nghiệm đồng nghiệp  Thực tốt quy định kiểm tra, chấm chữa cho HS  Làm tốt quy định, yêu cầu công tác chủ nhiệm lớp, gương mẫu trước học sinh  Anh (chị) có hài lịng với kết công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học hiệu trưởng trường anh (chị) khơng? - Rất hài lịng  - Hài lịng  - Khơng hài lịng  - Cịn nhiều băn khoăn  - Xin anh (chị) cho biết lý sao? Theo anh (chị), người hiệu trưởng tổ trưởng tổ chun mơn cần thiết người có chun mơn giỏi, có nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học? - Rất cần thiết  95 động học sinh làm tiêu chuẩn để đánh giá lực chun mơn giáo viên Vì Hiệu trưởng cần xây dựng lại chuẩn kiểm tra, đánh giá tiết dạy cho môn học đổi cách kiểm tra, nhận xét, đánh giá cho khách quan, công Đưa vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua tiêu chí cụ thể việc đổi giáo dục mà cụ thể đổi phương pháp dạy học Mặt khác cần khen thưởng, tuyên dương đánh giá nỗ lực, cố gắng giáo viên giai đoạn đổi giáo dục, tiếp cận ứng dụng đổi phương pháp dạy học để phù hợp với xu phát triển xã hội, đào tạo người thời kỳ hội nhập 3.2.7 Giải pháp 7: Tăng cƣờng ứng dụng CNTT giảng dạy phục vụ đổi kiểm tra HĐDH quản lý nhân sự, công tác khác Để có định tổ chức khoa học cơng tác kiểm tra, đánh giá người hiệu trưởng phải luôn chăm lo xây dựng đổi hệ thống thông tin quản lí nhà trường Đặc biệt phải quan tâm đến khâu: Xây dựng tổ chức nguồn tin; Tổ chức thu thập thơng tin; Phân tích xử lí thông tin; Phổ biến thông tin; Lưu trữ thông tin Tồn hệ thống bảo đảm thơng tin quản lí trường học phải xây dựng theo yêu cầu tập trung, thống mục tiêu, kế hoạch, phương pháp, thấu suốt từ đơn vị trường đến hệ thống tồn ngành Nếu ngun tắc khơng tơn trọng, thông tin rối loạn, bảo đảm tốt thơng tin quản lí nhà trường Cần lưu ý xây dựng phương tiện thu thập, xử lí thông tin, phổ biến thông tin lưu trữ thông tin: Xây dựng biểu mẫu báo cáo khoa học; Xây dựng hệ thống công văn lưu trữ; Xây dựng hệ thống hồ sơ sổ sách mặt nhà trường, tài sản nhà trường, sách thiết bị, hồ sơ cán 96 cách khoa học; Xây dựng bảng thông báo, thị, bảng tin nhà trường Thực đổi quản lý giáo dục giai đoạn đòi hỏi nâng cao tính hiệu ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy Để phát triển nâng cao tính hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cần có chế sách phát triển phù hợp nhằm tạo điều kiện cho việc ứng dụng công nghệ thông tin tiến hành cách thuận lợi có hiệu quả, đồng thời tạo động lực cho giáo viên nâng cao học hỏi ứng dụng vào giảng dạy Vì cơng tác đạo cần tập trung: - Tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin việc soạn ứng dụng powerpoint Xây dựng ngân hàng giáo án điện tử cho giáo viên tham khảo - Tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin Đầu tư phịng đa , đèn chiếu, projector, tivi, máy cassette, - Xây dựng chế quản lý khuyến khích khen thưởng soạn giáo án điện tử hay có ứng dụng tốt cho cơng việc giảng dạy Hiện đầu tư trường huyện thấy rõ tầm quan trọng việc đổi dạy học nên tất giáo viên huyện phổ cập A tin học Bên cạnh đó, cán quản lý tổ trưởng chuyên môn học nâng cao công nghệ thơng tin với phần mềm đại hữu ích phục vụ cho việc quản lý nâng cao kỹ thuật soạn giảng, áp dụng công nghệ thông tin tiên tiến giáo dục khu vực giới Để tổ chức khoa học hoạt động kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng phải luôn chăm lo xây dựng đổi hệ thống thông tin quản lý nhà trường Đặc 97 biệt quan tâm đến xây dựng, tổ chức nguồn thông tin, thu thập, xử lý, lưu trữ thơng tin,…Tồn hệ thống bảo đảm thông tin thống nhất, tập trung, thông suốt nhà trường từ kế hoạch, biểu mẫu, báo cáo, hồ sơ sổ sách, tài sản,… Hoạt động kiểm tra, đánh giá có chức tạo lập kênh thơng tin phản hồi, cung cấp cho hệ quản lý thông tin đáng tin cậy thực trạng tình hình kết để hệ quản lý hoạt động có hiệu Tuy nhiên, q trình truyền thơng cần lưu ý hạn chế khử nhiễu Nhiễu tín hiệu làm sai lệch thơng tin Nhiễu từ bên ngồi hệ thống hệ thống sinh Khi nhiễu tăng khả truyền thơng xác bị giảm Kênh liên lạc mang tin tức Nguồn phát Nguồn thu Nhiễu Sơ đồ 3.7 - Hệ thống truyền tin Do đó, cơng tác quản lý đổi kiểm tra, đánh giá HĐDH, cần hạn chế tác động tiêu cực nhiễu, để từ có định đắn, đề xuất giải pháp hợp lý nhằm thực có hiệu chiến lược phát triển giáo dục đặt 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP Những giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học có mối liên hệ, bổ sung cho nhau: 3.4.1 Nhóm giải pháp nhận thức tổ chức * Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, định hướng đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH cho cán quản lý giáo viên cốt cán 3.4.2 Nhóm giải pháp phát triển * Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá 98 * Giải pháp 3: Bồi dưỡng kỹ kiểm tra, đánh giá nâng cao ý thức tự kiểm tra, đánh giá cho cán bộ, giáo viên * Giải pháp 4: Chỉ đạo, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá dạy học, theo chuẩn kiến thức, kỹ * Giải pháp 5: Quản lý kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học để xây dựng nhà trường tiên tiến, hội nhập quốc tế 3.4.3 Nhóm giải pháp điều kiện * Giải pháp 6: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá cho khách quan, xác công * Giải pháp 7: Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tuy nhiên, q trình áp dụng giải pháp vào thực tiễn tùy thuộc vào điều kiện cụ thể trường địa phương thời điểm mà thực giải pháp mức độ thứ tự ưu tiên khác Hiệu trưởng cần bổ sung vận dụng sáng tạo, linh hoạt bổ sung thêm biện pháp thích hợp khác để góp phần thúc đẩy đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP Các giải đổi công tác KTĐG hoạt động dạy học trường THCS vùng cao Huyện Như Thanh – tỉnh Thanh Hóa mà luận văn đề xuất gồm giải pháp Để thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, điều kiện thời gian hạn chế, chúng tơi thực thăm dị khảo sát phương pháp chuyên gia giáo dục, khảo sát phiếu cho đối tượng Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn với số phiếu 80 TT Tính cầ n thiế t Các giả i pháp Rấ t Cầ n Khơng Tính khả thi Khả Khả Khơng 99 cầ n thiế t thiế t Nâng cao nhậ n S.lư ợ ng thứ c, mớ i cầ n thi thiế t cao thi thi 70 10 78 % 87.5 12.5 97.5 2.5 S.lư ợ ng 68 12 75 % 85.0 15.0 93.8 6.2 72 10 70 10.0 90.0 12.5 87.5 12 68 16 64 15 85 20.0 80.0 đổ i công tác kiể m tra, đánh giá hoạ t độ ng y họ c Xây dự ng hoạ ch kế kiể m tra, đánh giá Bồ i kỹ dư ỡ ng S.lư ợ ng nă ng KTĐ G nâng cao ý thứ c tự kiể m % tra, đánh giá cho cán , giáo viên Chỉ đạ o, S.lư ợ ng hư ng dẫ n kiể m tra đánh giá y họ c, theo chuẩ n kiế n thứ c, kỹ nă ng % khả 100 Quả n lý KTĐ G S.lư ợ ng 65 15 68 12 % 81.3 18.7 S.lư ợ ng 40 40 14 66 % 50.0 50.0 17.5 82.5 65 15 15 65 81.3 18.7 18.7 việ c đổ i mớ i PP y họ c để hộ i nhậ p quố c 85.0 15.0 tế Đổi cách thức kiể m tra, đánh giá cho khách quan, xác cơng bằ ng Tă ng ứ ng cư ng S.lư ợ ng dụ ng CNTT % 81.3 Nhận xét : Từ số liệu tổng hợp trên, đến số nhận xét sau: - Qua thăm dò đối tượng nhận thấy giải pháp phản ánh tính cần thiết KTĐG hoạt động dạy học trình quản lý giáo dục - Tính khả thi giải pháp đánh giá cao Trong giải pháp 1, đánh giá cần thiết có tính khả thi cao 70% Các giải pháp đề xuất luận văn gồm nhóm với giải pháp cụ thể theo hình 3.1 : 101 GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM GIẢI PHÁP NHẬN THỨC – TỔ CHỨC NHÓM GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức định hƣớng đỗi mởi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH cho CBQL GV NHÓM GIẢI PHÁP ĐIỀU KIỆN Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch , thời gian kiểm tra, đánh giá Giải pháp 3: Bồi dƣỡng kỹ KTĐG nâng cao ý thức tự KTĐG cho CB, GV Giải pháp 6: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá Giải pháp 7: Tăng cƣờng ứng dụng CNTT giảng dạy đổi KTĐG hoạt động dạy học quản lý nhân Giải pháp 4: Chỉ đạo, hƣớng dẫn KTĐG hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Giải pháp 5: Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học để hội nhập quốc tế Hình 3.1: Sơ đồ giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương đưa giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học trường trung học sở tất giải pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ với Giải pháp tiền đề sở, điều kiện cho giải pháp khác thực có hiệu Dựa đặc điểm, điều kiện, đối tượng địa phương mà nhà quản lý giáo dục tham khảo, vận dụng q trình cơng tác Mong giải pháp đề xuất góp phần vào cơng đổi phát triển ngành giáo dục Huyện Như Thanh nói riêng ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa nói chung 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học khâu quan trọng, thiếu quản lý hoạt động dạy học người Hiệu trưởng Bởi Dạy – Học – Kiểm tra – Đánh giá trình thống nhất, khâu then chốt q trình sư phạm Có thể nói kiểm tra, đánh giá phận có chức quan trọng cơng tác quản lý nhà trường Đối với nhà trường nào, kiểm tra, đánh giá công cụ cần thiết để chấn chỉnh, phát hiện, điều chỉnh, nâng cao lực chun mơn, góp phần hồn thiện q trình dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, kiểm tra, đánh giá có tác dụng tiến hành có mục đích, có kế hoạch, gắn với chuẩn đánh giá, kết kiểm tra, đánh giá sử dụng với yêu cầu đối tượng Trên sở lý luận thực tiễn quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS vùng cao Huyện Như Thanh – tỉnh Thanh Hóa, luận văn phân tích, tổng hợp, khái quát hóa sở đề xuất giải pháp quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tùy điều kiện thực tế trường tùy thuộc vào thời điểm cụ thể mà ứng dụng giải pháp Nếu giải pháp thực giúp ích nhiều cho cơng tác quản lý Hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong đề tài nghiên cứu chúng tơi phân tích, làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn nhằm đề giải pháp đổi công tác kiểm tra hoạt động dạy học Mặc dù cố gắng song hạn chế thời gian lực, điều kiện nghiên cứu cịn gặp khó khăn, chắn cịn nhiều giải pháp khả thi hơn, thiết thực khác cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện với phạm vi 103 rộng Chúng tiếp tục nghiên cứu thời gian tới để tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục, “chấn hưng giáo dục” đổi có thành cơng chất lượng giáo dục có đáp ứng yêu cầu hội nhập phụ thuộc vào nhà quản lý Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: “Sự nghiệp đổi giáo dục thành công hay không phần quan trọng phụ thuộc lực quản lý, điều hành người Hiệu trưởng” KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa nên chỉnh lí, hiệu đính giảm tải chương trình cho số cấp lớp theo đề xuất góp ý giáo viên Vì giáo viên có chủ động giảng dạy ứng dụng đổi phương pháp giảng dạy cách có hiệu Có cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học đổi thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học - Nên biên soạn, ban hành hướng dẫn đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Website Bộ GD&ĐT phương tiện thông tin đại chúng tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận tham khảo Bên cạnh tập huấn cho cán lãnh đạo chuyên môn Tỉnh Thành thật kỹ để giám sát triển khai kế hoạch 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa - Mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn công tác kiểm tra theo sở khoa học yêu cầu ngành giai đoạn - Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi công tác kiểm tra huyện để học tập truyền kinh nghiệm học hỏi cho 104 - Đầu tư trang thiết bị cho trường đáp ứng đổi công tác giảng dạy, phần mềm quản lý trang thiết bị đổi thi cử, kiểm tra 2.3 Đối với Phòng giáo dục đào tạo huyện Nhƣ Thanh - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Khi đánh giá, cần kết hợp so sánh chất lượng đầu năm với chất lượng thời điểm kiểm tra, đánh giá Có giải pháp thiết thực để thực có hiệu vận động: Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Bộ GD & ĐT phát động - Tăng cường tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học Tổ chức triển khai ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục đạt kết tốt Đưa việc giảng dạy tin học ngoại ngữ vào trường THCS - Tiếp tục đổi công tác thi đua khen thưởng, tránh bệnh thành tích 2.4 Đối với trƣờng THCS Huyện Nhƣ Thanh * Với cán quản lý: Cán quản lý trường THCS phải xác định rõ trách nhiệm mình, khơng ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, phải người tiên phong công tác quản lý đổi kiểm tra, đánh giá Thực tốt qui chế tập trung dân chủ trường học, xây dựng khối đoàn kết, tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh hoạt động thư viện, trang bị thêm đầu sách để giáo viên có điều kiện tiếp cận thơng tin tự nâng cao trình độ thân * Với giáo viên: 105 - Tự học nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Việc triển khai đổi phương pháp dạy học giáo viên cần vào chiều sâu thực chất, tránh hình thức Sử dụng quy định tận dụng tối đa công suất phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học - Mỗi trường phải có ban kiểm tra, đánh giá chun mơn gồm tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn giáo viên giỏi, cốt cán bồi dưỡng, tập huấn kỹ công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, cánh tay đắc lực Hiệu trưởng quản lý, đánh giá để kịp thời động viên, khen thưởng nâng cao lực chuyên môn nhà trường 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Quang Anh, Hà Đăng (2003), Những điều cần biết hoạt động tra, kiểm tra giáo dục – đào tạo, NXB trị quốc gia, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 07/2007/QĐBGDĐT ngày 02/04/2007) Bộ GD&ĐT (2008), Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 30/12/2008 V/v Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh Công văn số 708/KH-PGD&ĐT, Kế hoạch tra Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Huyện Như Thanh, Năm học 2009-2010 Nguyễn Bá Dương (2003), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị ban chấp hành TW lần thứ hai, khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI kinh nghiệm quốc gia, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 107 11 Chu Mạnh Hảo (2001), Kế hoạch tra, NXB trị quốc gia, Hà Nội 12 Trần Bá Hồnh (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 13 Học viện Quản lý giáo dục (nhóm biên soạn chuẩn hiệu trưởng trường THPT THCS, 2008): chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông trung học 14 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lí trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Hà Văn Hùng (2009), Kiểm tra-Thanh tra-Đánh giá QLGD, Giáo trình sau đại học chuyên ngành QLGD, Vinh 16 HAROID KOONTZ (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Hướng dẫn 106/TTr ngày 31 tháng năn 2004 hướng dẫn nghiệp vụ tra tồn diện trường phổ thơng tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông 18 Hướng dẫn công tác tra, kiểm tra việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông năm học 2005,2006 số 8335/BGD&ĐT-TTr ngày 16/9/2005 Thanh tra Bộ GD&ĐT 19 Hướng dẫn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc đánh giá xếp loại dạy bậc trung học 20 Nguyễn Văn Kim, Vũ Văn Chiến, Phạm Thu Hiền, Văn Tiến Mai (2001), Tổ chức hoạt động tra, kiểm tra, giám sát số nước giới, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD, Tháng 11/1995 22 Trần Kiểm (1997), Quản lí giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 108 23 K.Marx Ăng ghen (1995), K.Marx Ăng ghen toàn tập, NXB Chinh trị Quốc gia , Hà Nội 24 Harold Kootx, Cyril Odonnell, Heinx Weihrich (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 25 Luật Giáo dục (2000), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Hoàng Đức Nhuận cộng (1998), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Nhóm đề tài KX-07-08, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 13 28 Lưu Xuân Mới (2004), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Hà Nội 29 Paul Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB trị quốc gia, Hà Nội 30 Hồng Phê (chủ biên)(1992), Từ điển tiếng Việt , Viện Ngôn ngữ học Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ, Hà Nội, tr 191, tr 294 31 P.V Khuđụminxky (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường CBQL TW, Hà Nội 32 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 33 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 34 Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường (2000), Hà Nội 35 Quyết định số 16/2008/ QĐ-BGD&ĐT ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành qui định đạo đức nhà giáo 109 36 Thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2004, Hướng dẫn tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông 37 Thông tư số 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006, Hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo 38 Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Qui định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở 39 Từ điển giáo dục học , Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội, tr 224, tr.7374, tr 319, tr 326, tr 326, tr 95 40 Lý Minh Tiên (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nxb Giáo dục 41 Thái Duy Tuyên (2007), Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 42 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 43 Trường ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học 44 Trường ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sư phạm (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 45 Văn kiện Đại hội Đảng thời kỳ đổi hội nhập (Đại hội VI, VII, VIII, IX, X) (2008), NXB trị quốc gia, Hà Nội 46 V.A Xukhomlinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng, Hồng Tâm Sơn lược dịch 47 V.G AFANAXEP (1979), Con người quản lý xã hội, NXB khoa học, Hà Nội ... công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường trung học sở vùng cao huyện Như Thanh – tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS vùng. .. ? ?Một số giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường trung học sở vùng cao huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp đổi công tác kiểm tra, ... 21 - Đánh giá thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS huyện Như Thanh – tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường