(Sáng kiến kinh nghiệm) tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua văn bản thầy bói xem voi và chân, tay, tai, mắt, miệngtrong chương trình ngữ văn 6

1 MỞ ĐẦU Môn Ngữ văn khoa học nghệ thuật ngôn ngữ tâm hồn người Không nói q chút tơi cịn ngồi ghế nhà trường , cô giáo dạy văn tơi nói “ Các em học văn trước hết để học cách làm người, học văn để hiểu hiểu người từ sống tốt hơn” Câu nói theo tơi khơng năm tháng học trị mà đến hôm nay, đứng bục giảng, ngày, tiết học trôi qua tâm niệm cố gắng làm phần lời dạy giảng cho học sinh thân yêu Với tất qua tuổi học trị Mỗi giảng hấp dẫn thầy học đáng nhớ Qua học , tìm thấy biết trả lời cho câu hỏi: “Tại lại thế? ” “Tại chị Dậu phải bán để cứu chồng?” “Tại Lão Hạc phải ăn bả chó để chết?”… Và biết trân trọng sống, biết yêu thương, biết thông cảm với người xung quanh Văn học Bây người ta gọi môn Ngữ văn chất khơng có thay đổi Mơn ngữ văn làm điều mà môn học khác làm Với giáo viên trường Nội Trú , vừa thầy cô đồng thời người cha người mẹ thứ hai em học sinh, em trường nhiều nhà Các em học thầy học bạn, học cách tự vươn lên tự lậpđể trưởng thành Vì vậy, giảng thầy cô vô quan trọng học trò, đăc biệt học sinh lớp Các em rời xa gia đình, làm quen với bậc học điều bỡ ngỡ lạ lẫm, em cần hỗ trợ giáo dục kĩ sống Trong năm gần đâyviệc dạy học tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy áp dụng rộng rãi nhà trường Đặc biệt giáo dục kĩ sống nhằm phát huy lực cho học sinh quan tâm việc đổi phương pháp dạy học Trên cương vị công tác thân , tối có nghiên cứu, thực nghiệm phương pháp dạy học phù hợp nhất, tối ưu để áp dụng vào giảng dạy nhằm phát huy hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu môn “ Văn học nhân học” với mục tiêu để học sinh u thích mơn ngữ văn thời kì cơng nghệ số hình thành kĩ sống cho em Tôi nghiên cứu làm đề tài SKKN sau đây: Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua văn bản:Thầy bói xem voi Chân,Tay,Tai,Mắt ,Miệng chương trình Ngữ văn lớp Với tâm nguyện chia sẻ đồng nghiệp để cho tất đem lại hứng thú học tập cho học sinh môn Ngữ văn thời kì cơng nghệ 4.0 1.1.L ý chọn đề tài Trong giảng dạy vấn đề dạy học tích hợp liên mơn gây nhiều tranh cãi có nhiều giáo viên chưa biết dạy tích hợp đặc biệt tích hợp mơn Ngữ văn, tích hợp khơng khéo léo làm chất văn tiết dạy Đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh giai đoạn vấn đề xã hội quan tâm Với học sinh môi trường Nội Trú em xa gia đình việc giáo dục cho em kĩ sống vô cần thiết Xuất phát từ thực tiễn mà tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài SKKN với mục đích nâng cao chất lượng dạy mơn Ngữ văn trường PTC2 DTNT- Ngọc Lặc qua mơn học tơi muốn tích hợp giáo dục kĩ tổng cho học sinh phù hợp với lứa tuổi , với hoàn cảnh sống sinh hoạt học sinh nội trú Qua em biết vượt khó khăn vươn lên sống tự lập sống xa gia đình Giúp em hoàn thiện nhân cách để trở thành công dân tốt Cái quan trọng học sinh thấy yêu môn Ngữ văn chất lượng môn học nâng cao em biết yêu thương, chia sẻ đồn kết sống tốt mơi trường nội trú Lí tơi mong muốn chia sẻ kinh nghiệm, tiếp thu học hỏi từ đồng nghiệp để nâng cao chất lượng chuyên môn thân 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng: - chương trình Ngữ văn tập - Phần văn học dân gian- thể loại truyện ngụ ngôn - Học sinh lớp 6A, 6B trường PTC2 DTNT huyện Ngọc Lặc * Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu phạm vi giảng dạy văn Tiết 42 tiết 47 theo phân phối chương trình Ngữ văn hành - Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua dạy học tích hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Tiếp cận nội dung nghiên cứu: Tham khảo tài liệu dạy học tích hợp - Tiếp cận với lí luận kĩ sống; - Tiếp cận với giảng Ngữ văn - Đối tượng tiếp cận người học sinh lớp - Tiếp cận đổi phương pháp dạy học * Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tâm lí học sinh - Điều tra khảo sát chất lượng học sinh - Nghiên cứu thực tiễn tổng hợp kinh nghiệm 1.5 Những điểm Sáng Kiến Kinh Nghiệm -Sáng Kiến Kinh Nghiệm không phát triển từ Sáng Kiến Kinh Nghiệm chủ đề từ năm trước mà làm dựa nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm A Những sở để vận dụng phương pháp dạy học lồng ghép tích hợp nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng: a.Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu bậc Tiểu học cấp THCS Theo GS Đinh Quang Báo - Ủy viên Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực: “Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống b.Thuật ngữ kỹ sống thuật ngữ tương đối dạy học, bắt đầu xuất trường THPT Việt Nam vào năm 19951996 thông qua dự án “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/ AIDS cho thiếu nhi nhà trường ”do UNICEF phối hợp với GD&ĐT Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến có nhiều quan tổ chức nước tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy,phòng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, bảo vệ môi trường,…Giáo dục phổ thông nước ta qua có đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI là: Học để biết, học để làm học để tự khẳng định học để chung sống, mà thực chất cách để tiếp cận kỹ sống Đặc biệt rèn luyện kỹ sống cho học sinh Bộ GD&ĐT xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng a1 Kỹ năng: Kỹ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh sống a.2 Kỹ sống ( KNS): Kỹ sống khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả đối phó có hiệu với nhu cầu thách thức sống ngày Nói cách dễ hiểu, khả nhận thức thân (giúp người biết ai, sinh để làm gì, điểm mạnh, điểm yếu thân, làm làm gì?) (Theo tồ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hiệp Quốc định nghĩa) a.3 Khái niệm giáo dục kỹ sống (GDKNS): GDKNS q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh có kiến thức sống, có thao tác, hành vi ứng xử mực mối quan hệ xã hội quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người cá nhân với mình, giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn đồng thời thích ứng tốt với môi trường sống a.4 Nguyên tắc giáo dục Kỹ sống: Giáo dục kỹ sống thông qua nguyên tắc : - Tương tác: KNS hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động, tương tác với giáo viên với trình giáo dục - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm thực hành - Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: Nhận thức  hình thành thái độ  thay đổi hành vi - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực - Thời gian: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em B Một số kỹ sống bản: a Kỹ giao tiếp - Là kỹ làm việc có hiệu với tập thể, cá nhân; ứng xử người tiếp xúc với người khác; thái độ cảm thông ý thức hợp tác người; khả bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc người khác b Kỹ tự nhận thức thân - Là khả hiểu thân mình: khả năng, sở thích, sở trường, điểm yếu ý thức làm Tác dụng : Giao tiếp , ứng xử phù hợp, hiệu với người khác, cảm thơng với người, có định đắn phù hợp với thân c Kỹ xác định giá trị Giá trị người cho quan trọng (Về vật chất, tinh thần) KN xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Tác dụng : Tơn trọng giá trị người; có định đắn phù hợp với thân d Kỹ định: Bao gồm bước: + Thu thập thông tin đầy đủ tốt + Đưa hệ thống giải pháp + Chọn giải pháp tối ưu phù hợp với điều kiện thân e Kỹ làm chủ thân - Tuân theo quy luật chung, để tìm chỗ dựa vững cho thân Từ có kiên định để làm chủ thân g Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng tất yếu sống, hiểu ngun nhân ứng phó tích cực bị căng thẳng i Kỹ hợp tác - Kỹ hợp tác kỹ cần thiết cá nhân, hình thành trình tham gia hoạt động nhóm (có thể từ người trở lên) để hoàn thành cơng việc - Mỗi cá nhân có mặt mạnh riêng Sự hợp tác nhóm giúp cá nhân đóng góp lực, sở trường riêng cho lợi ích chung nhóm, đồng thời học tập chia sẻ kinh nghiệm từ thành viên khác k Kĩ từ chối - Là nghệ thuật nói khơng với điều người khác đề nghị thân khơng thích, khơng muốn khơng có khả thực lại không làm tổn thương lớn đến mối quan hệ vốn có C Phương thức tổ chức GDKNS: - Phương thức tổ chức GDKNS trường THCS khơng thể bố trí thành mơn học riêng mà KNS phải GD lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp, GDKNS phải thực phong phú, đa dạng thông qua môn học hoạt động giáo dục.Cụ thể: 3.1 Thông qua dạy học môn học; 3.2 Thông qua chủ đề tự chọn; 3.3 Thông qua hoạt động GD ngồi lên lớp; 3.4 Thơng qua hoạt động câu lạc D Cách dạy học tích hợp bài: Thầy bói xem voi Chân, tay, tai, mắt, miệng: (căn theo hướng dẫn chuẩn kiến thức.) d.1.Kiến thức: - Đặc điểm nhân vật, kiện, cốt truyện ngụ ngôn - Ý nghĩa giáo huấn sâu sắc truyện ngụ ngôn - Nghệ thuật đặc sắc truyện: mượn truyện lồi vật để nói chuyện người, ẩn học triết lí; tình bất ngờ, hài hước, độc đáo d.2 Kĩ năng: - Đọc - hiểu văn truyện ngụ ngôn - Liên hệ việc truyện với tình huống, hoàn cảnh thực tế - Kể lại truyện d.3 Thái độ: - Giáo dục rèn luyện cho học sinh ý thức thận trọng, tính khiêm tốn, ý thức cầu tiến, - Đối với học sinh nội trú, đặc biết học sinh lớp 6, lần em sống xa nhà , xa bố mẹ , xa gia đình, việc dạy học lồng ghép kĩ sống cho em thích nghi với sống tập thể vô cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học tích hợp trường PTC2 DTNội Trú huyện Ngọc Lặc a Cơ sở thực tiễn: a.1 Thuận lợi: - Đối với đội ngũ nhà trường: Vấn đề dạy học tích hợp kĩ sống vào môn cho học sinh trường phổ thông triển khai rộng rãi quen thuộc giáo viên giáo viên thuộc môn Văn, Sử, Địa GDCD, - Trong chương trình giáo dục mơn học nhà trường phần lớn việc giáo dục kĩ sống triển khai phổ biến sâu rộng buổi hoạt động ngoại khoá theo chủ đề nhà trường, buổi hoạt động lên lớp, buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần đặc biệt học môn nên đại đa số giáo viên học sinh quen thuộc Vì tổ chức triển khai thực thân thân đồng nghiệp ln nhận ủng hộ nhiệt tình Ban Giám Hiệu, Phụ huynh học sinh - Đối với phụ huynh: Một vài năm gần đây, tầm quan trọng môn Ngữ văn, đặc biệt việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào môn đại đa số phụ huynh học sinh nhận thức đắn ủng hộ nhiệt tình nên có quan tâm sâu sắc vật chất tinh thần trình học tập rèn luyện môn Trên thuận lợi góp phần thắng lợi việc thực mục tiêu mà đề tài lựa chọn - Đối với học sinh: Học sinh nội trú em lại tập thể sinh hoạt gắn bó với tập thể, ngơi trường ngơi nhà thứ hai em, thầy cô giáo giống người thân em gia đình nên việc dạy dỗ em dễ dàng a.2 Khó khăn: - Do đặc thù môn, môn Ngữ văn môn thuộc nhóm mơn khoa học xã hội - phần lớn học sinh phụ huynh cịn coi nhẹ mơn mà hướng thiên môn KHTN để định hướng ngành nghề sau Chính đa số học sinh có hứng thú học tập, học cịn mang tính chất đối phó gượng ép Mặt khác, dạy học môn thời lượng để cung cấp đầy đủ dung lượng kiến thức theo phân phối chương trình quy định cịn hạn chế người giáo viên nặng việc cung cấp kiến thức, coi nhẹ việc giáo dục tích hợp lồng ghép rèn luyện KNS cho học sinh; Hoặc ngược lại chuẩn bị tranh ảnh, tình huống, …phục vụ cho nội dung tích hợp kỹ sống giảng thời gian lại q khơng đủ để giáo viên truyền tải hết đơn vị kiến thức cần đạt Và ảnh hưởng không nhỏ đến tiến độ chương trình đặt Do việc tích hợp lồng ghép rèn luyện kỹ sống khơng giáo viên sủ dụng thường xuyên Hoặc đôi lúc số giáo viên chưa thực đầu tư, chưa dành tâm huyết với môn nên chất lượng dạy học chưa cao nội dung tích hợp kỹ sống cho học sinh chưa hiệu - Tài liệu hướng dẫn, tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu dạy học tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiều hạn chế nên giảng dạy GV cịn gặp nhiều khó khăn - Các hoạt động tập thể nhà trường phong phú, đa dạng thời gian dẫn đến việc RLKNS cho học sinh mơn Ngữ văn nói riếng mơn học nói chung chưa thực đạt hiệu cao để đáp ứng với nhu cầu thực tế - Trong giai đoạn nay, bùng nổ thông tin, với nhiều thông tin thiếu lành mạnh tác động mạnh đến đời sống làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, tình trạng bạo lực học đường có tổ chức ngày gia tăng Mặt khác, ảnh hưởng kinh tế thị trường gia đình khơng có tảng vững tình trạng: Cha mẹ ly hơn, gia đình phá sản, phận gia đình cịn mê bn ba làm ăn phó thác cho nhà trường số khơng em bị lơi vào lối sống ảo, thực dụng, đua địi, khơng đủ lĩnh nói “khơng” với xấu Hoặc số gia đình có điều kiện cịn q nng chiều em mình,thường xun bao bọc kỹ mơi trường nhỏ hẹp gia đình Vì em khơng dạy chí cha mẹ khơng thích giáo viên dạy cho em để hiểu giá trị sống KNS cần có tương lai - Học sinh trường PTC2 DTNT Huyện Ngọc Lặc tuyển từ 23 xã huyện Ngọc Lặc, đối tượng học sinh có nhiều thành phần dân tộc khác Mỗi em sinh vùng quê khác nên điều kiện sống khác Có số học sinh xã vùng sâu, chưa va chạm, chưa có kĩ sống tập thể việc dạy học GV gặp nhiều khó khăn b Thực trạng việc chưa lồng ghép dạy học tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh trường PTC2 DTNội Trú huyện Ngọc Lặc Từ thực trạng trên, cuối năm học 2017-2018 tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối lớp (6A, 6B) đạt kết đạt cụ thể qua bảng tổng hợp sau: - Về chất lượng giáo dục kĩ sống: Vận dụng Nhận biết Hiểu có hiệu Tổng Chưa biết KNS KNS KNS Lớp KNS HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A1 30 25 18 37,5 10 31,3 6,2 6A2 30 10 20 19 35,3 23,5 11,7 Từ kết trên, năm học 2018-2019 mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép RLKNS cho học sinh khối qua tiết học Ngữ Văn Đặc biệt dạy văn truyện Ngụ ngơn Thầy bói xem voi Chân , tay,tai, mắt , miệng (Chương trình Ngữ văn lớp Tập 1) thân xác định rõ mục tiêu học: Ngoài việc cung cấp cho học sinh kiến thức hình thức, nội dung, mục đích truyện Ngụ ngơn Việc quan trọng tiếp sau việc em rút học sâu sắc cho đồng thời qua câu chuyện rút kinh nghiệm sống bổ ích cho thân người xung quanh Cũng từ đây, giáo viên có điều kiện củng cố thêm cho học sinh thái độ nhận thức đắn, tự tin suy nghĩ hành động mình, giúp em đễ dàng vươn tới "chân , thiện, mỹ " sống tương lai - Đối với học sinh trường nội trú em tập thể nghĩa em phải có sống sống tự lập, phải tự lo cho đời sống cá nhân Qua câu chuyện, em hiểu rõ kĩ sống cần thiết xã hội tinh thần đoàn kết , đùm bọc sẻ chia, hay cách đánh giá nhìn nhận vật việc phải đánh giá cách tổng thể, từ em vận dụng vào tổ chức hoạt động tập thể cách có hiệu Các em biết yêu thương biết sẻ chia, đồn kết giúp đỡ khơng có gia đình bên cạnh,biết nhận lỗi sửa lội mắc lỗi, quan trọng em biết đánh giá sai hành vi để có kĩ sống tốt 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: a Những yêu cầu đặt ra: a.1 Đối với đội ngũ cốt cán chuyên môn: - Tham mưu với BGH nhà trường động viên khích lệ giáo viên mơn giáo viên Ngữ văn tự tin vào vai trò mơn mình, khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp nhằm nâng cao chât lượng giảng dạy môn a.2 Đối với giáo viên môn tổ: - Không ngừng nâng cao nhận thức sâu sắc vai trò tầm quan trọng môn tầm quan trọng nội dung tích hợp lồng ghép kỹ sống vào tiết học cho học sinh a.3 Đối với phụ huynh, học sinh: - Giáo viên môn cần dành nhiều thời gian gặp gỡ phụ huynh để trao đổi, động viên, quan tâm tìm hiểu hồn cảnh gia đình tạo gắn bó thân mật để phụ huynh thực dành nhiều quan tâm chăm sóc tới em góp phần phối kết hợp với nhà trường nâng cao hiệu giáo dục - Giáo viên thường xuyên gần gũi quan tâm tới đối tượng học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng em bước em tháo gỡ vướng mắc, khó khăn Thậm chí giúp em vượt qua cám dỗ sống, khỏi lối sống ảo, tự tin nói “khơng” với xấu - Giáo viên thường xuyên tuyên truyền tới đơng đảo phụ huynh học sinh vai trị tầm quan trọng kỹ sống lứa tuổi học sinh học sinh THCS giai đoạn nhằm mở rộng nâng cao tầm nhận thức tầng lớp phụ huynh học sinh b Cơng tác giảng dạy khóa: Giáo viên cần: - Bám sát mục tiêu giáo dục chuẩn kiến thức kĩ môn học : Thái độ, kĩ mơn, thái độ Từ xác định vấn đề để lồng ghép giáo dục Kỹ sống cho phù hợp với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo dục KNS môn học Ngữ văn, theo đặc trưng môn học, giáo dục theo đường “ Mưa dầm thấm lâu” nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép Từ Tạo niềm tin, hứng thú học tập môn cao giúp em có kỹ sống sống tương lai c Vận dụng phương pháp lồng ghép, tích hợp rèn luyện KNS qua tiết học văn “Thầy bói xem voi Chân, tay, tai, mắt, miệng” c.1 Phương pháp chung: c.2 Xác định kĩ sống áp dụng bài: A Đối với tiết 42, văn :“ Thầy bói xem voi” - Kĩ tự nhận thức thân: Đối với thầy bói xem voi, thầy người sờ phần voi bị mù thầy tưởng đặc điểm voi Các thầy khơng biết phận voi ngồi lại thầy cãi dẫn đến không chịu đánh toác đầu chảy máu Kĩ sống rút là: Khi đánh giá nận xét vật tượng đó, phải có nhìn đầy đủ tồn diện Kĩ giao tiếp: Năm ơng thầy bói khơng biết lắng nghe nhau, cho người khác sai nên cuối đánh toác đầu chảy máu mà hình thù voi chưa tường tận Bài học Kĩ sống rút giao tiếp cần biết lắng nghe, chia sẻ,bày tỏ quan điểm trao đổi, tranh luận cần tránh xung đột đạt kết giao tiếp tốt Kĩ làm chủ thân: Trong tranh luận miêu tả voi, thầy bói cho “con voi” đúng, khơng kiềm chế thân nên xô xát diễn Bài học Kĩ cần kiềm chế thân, tích cực học hỏi để nâng cao tri thức cho tương xứng với cơng việc, biết giữ để tạo đoàn kết đồng thuận từ người Kĩ hợp tác: truyện Thày bói xem voi học hợp tác Rõ ràng, thầy xem có phận voi, biết “ ghép” lại với voi hồn chỉnh, thiếu hợp tác nên khơng đạt mục tiêu biết voi, lại dẫn đến đoàn kết Bài học Kĩ sống cần bắt tay cơng việc, mục đích chung, biết đưa ý tưởng thân cần lắng nghe ý kiến người khác, tôn trọng lẫn nhau, khơng ích kỉ, cố chấp Kĩ ứng phó với tình căng thẳng: Sự căng thẳng làm người ta tập trung vào công việc hủy diệt phần sống Trong truyện năm ông thầy bói cố chấp, tranh cãi dẫn tới căng thẳng cuối xô xát, đánh Bài học Kĩ sống rút cần có nhìn tích cực hơn, biết kiềm chế thân, suy nghĩ tích cực để giảm bớt căng thẳng, chí lựa chọn cách rút lui, chuyển hướng suy nghĩ, thương lượng, tâm với người khác …để giải tỏa Kĩ thương lượng: Sự cố chấp, cho cịn thầy khác không đúng, nên năm ông thầy bói cuối chả biết voi Kĩ thương lượng rút qua truyện cần biết lắng nghe, đặt vào vị trí người đối diện, cần có thái độ mềm mỏng, sáng suốt trường hợp cụ thể cần có tính đốn B Tiết 47 Văn bản: “Chân , Tay ,Tai, Mắt, Miệng” Đối với tiết này, giáo viên tích hợp lồng ghép giáo dục cho học sinh kĩ sống biết hợp tác, đoàn kết, thương yê chia sẻ khó khăn sống biết làm chủ thân khơng sống ích kỉ nhỏ nhen, biết nhường nhịn họat động tập thể, sống hịa với tập thể, khơng ích kỉ cá nhân Như để tiết dạy học Ngữ văn nói chung, tiết dạy truyện ngụ ngôn lồng ghép nội dung giáo dục Kĩ sống nói riêng thành cơng địi hỏi người giáo viên phải có vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp vào soạn, tiết dạy cụ thể Cách áp dụng: - Áp dụng lồng ghép tích hợp q trình khai thác nội dung nghệ thuật văn Nghĩa giáo viên dạy đến nội dung nào, có khả liên hệ để giáo dục kĩ sống, giáo viên rút kết luận gợi mở để học sinh nhận thấy kĩ sống Hoặc: Khi kết thúc nội dung GV cho HS liên hệ thân: Nếu em sống mơi trường em có cách xử nào? (Sống gần gũi, đồn kết tìm hiểu thêm sống xung quanh) Như qua giáo viên giáo dục cho em kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức Hoặc dạy đến nội dung : Thầy bói xem voi GV hỏi: em sống vùng thôn xa xôi, thành phố tham gia giao thông em có thái độ nào? * Tích hợp phần Luyện tập, củng cố cuối bài: Sau giảng xong nội dung bài, giáo viên nêu vài câu hỏi như: Hệ thống câu hỏi là: Em rút học cho thân qua kết thúc câu chuyện Chân Tay, Tai,Mắt Miệng Qua việc trả lời câu hỏi để học sinh từ rút kĩ sống có liên quan như: Kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ làm chủ thân, kĩ ứng phó với tình căng thẳng d.Phương pháp dạy: - Phương pháp từ lí thuyết đến thực tế: + Bước 1: GV dặt câu hỏi + Bước 2: HS trả lời + Bước 3: GV liên hệ thực tế - Phương pháp từ thực tế đến lí thuyết : 10 + Bước 1: GV đưa tình + Bước 2: HS trả lời + Bước 3: GV rút nội dung học Cách dạy học tích hợp bài: Thầy bói xem voi Chân, tay, tai, mắt, miệng: (căn theo hướng dẫn chuẩn kiến thức.) Kiến thức: - Đặc điểm nhân vật, kiện, cốt truyện ngụ ngôn - Ý nghĩa giáo huấn sâu sắc truyện ngụ ngôn - Nghệ thuật đặc sắc truyện: mượn truyện lồi vật để nói chuyện người, ẩn học triết lí; tình bất ngờ, hài hước, độc đáo e.Phương pháp cụ thể qua thiết kế giáo án mẫu Tất mong muốn kinh nghiệm thân thể qua giáo án cụ thể sau: Tiết 42 Văn THẦY BÓI XEM VOI (Truyện ngụ ngôn) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Đặc điểm nhân vật, kiện, cốt truyện tác phẩm ngụ ngôn - Ý nghĩa giáo huấn sâu sắc truyện ngụ ngôn - Cách kể chuyện ý vị, tự nhiên, độc đáo Kỹ - Đọc - hiểu văn truyện ngụ ngôn - Liên hệ việc truyện với tình huống, hoàn cảnh thực tế - Kể diễn cảm truyện Thầy bói xem voi * GD kĩ sống: - Kĩ nhận thức : Bài học tính kiêu ngạo, liên hệ thành học ứng xử - Kĩ giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ ý kiến cá nhân ý nghĩa giáo huấn sâu sắc, nghệ thuật đặc sắc truyện Thái độ : - Có thái độ đánh giá ,nhìn nhận vật , việc cách tồn diện , khơng chủ quan, phiến diện B Phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học - Phân tích gợi tìm, nêu vấn đề, bình giảng, phát vấn đàm thoại - Động não, đặt câu hỏi C Tổ chức hoạt động dạy- học * Hot ng 1: Khởi động * Hoạt động 2: Bài GV giới thiệu Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 11 I Tìm hiểu chung: Đọc kể: GV nêu yêu cầu đọc: chậm, rõ ràng a Đọc giọng thầy khác thầy quyết, tự tin GV tổ chức cho HS đọc phân vai HS đọc lớp nhận xét , GV nhận xét b Kể HS kể tóm tắt: Truyện kể ơng thầy bói mù Nhân buổi ế hàng, ông ngồi chuyện gẫu với Thầy phàn nàn khơng biết hình thù voi Chợt có voi qua , thầy chung tiền biếu quản voi để dược xem voi Mỗi thầy dùng tay để sờ vào phận voi phán voi theo cảm nhận riêng họ Năm thầy , thầy cho đúng, không chịu ai, thành xô xát, đánh tốc đầu, chảy máu Chú thích : Giải nghĩa từ Giải nghĩa: thầy bói, sun sun, quạt thóc, đòn càn Chổi sể cùn Gv lưu ý thêm số thích: - Phàn nàn: thái độ khơng vui khơng hài lịng, biểu thị lời nói - Hình thù: hình dáng - Quản voi: người trơng nom diều khiển voi( gọi quản tượng) Thể loại ? Văn thuộc thể loại gì? - Truyện ngụ ngơn Bố cục : phần ? Truyện chia làm phần? Nội - Phần 1: từ đầu sờ đi: Các dung phần ? thầy bói xem voi - Phần 2: tiếp chổi xể cùn: Các thầy phán voi - Phần 3: lại: Hậu việc xem phán voi II Phân tích Các thầy bói xem voi: ?Các thầy bói có đặc điểm chung gì? - Hồn cảnh: Ế hàng, ngồi tán gẫu ông bị mù mà lại thích xem voi ? Năm ơng thầy bói xem voi hồn chưa biết hình thù voi Voi qua nảy ý định muốn xem voi cảnh nào? - Cách xem: Dùng tay để xem voi, GV treo tranh cho HS quan sát ? Cách xem voi thầy có đặc thầy sờ phận 12 biệt ? ? Từ xem sờ có nghĩa gì? -> Xem: nhìn, quan sát việc mắt… - Sờ: dùng tay để cảm nhận tính chất vật… ? Tại gọi xem mà lại kể sờ voi? -> Vì thầy bị mù nên phải sờ để thoã mãn tị mị… - Cụm từ : “ Thầy sờ” ? Nhận xét cách dùng cụm từ “ Thầy lặp lại lần nhằm mục đích : sờ” ơng thầy bói ? - Nhấn mạnh cách xem voi thầy bói ( Giống ) dùng tay để sờ vào phận voi ? Mượn chuyện xem voi oăm này, -> Giễu cợt, phê phán cách xem nhân dân muốn tỏ thái độ thầy voi thầy bói bói? ? Em hình dung tâm trạng Các thầy bói nhận xét voi: thầy sau xem voi ? - Tâm trạng : Phấn khởi hồ hởi,thỏa mãn, tự tin xem voi đặc biệt xem tận tay , sờ nơi cụ thể, rõ ràng nên họ tự tin để chuẩn bị cho việc phấn đoán hình thù voi ? Với tâm trạng thầy bói lần - Nhận xét voi : + Sun sun đỉa lượt nhận xét voi nào? + Chần chẫn địn càn + Bè bè quạt thóc + Sừng sững cột đình + Tun tủn chổi xể cùn ? Các thầy phán voi có điều giống - Phán phận khơng nhau? chất tồn thể ?Trong đoạn truyện , tác giả sử dụng -> NT: so sánh, từ láy=> Tô đậm biện pháp nghệ thuật gì? cách nhận định voi thầy Qua từ láy phép so sánh búi để đặc tả hình thù voi làm cho câu chuyện thêm sinh ®éng ? Có ý kiến cho : Cả thầy phán đoán voi thầy sai , ý kiến em ? -> Nhận xét hoàn toàn : - Các thầy nhận xét đúng, cụ thể 13 phận voi, hình ảnh miêu tả đầy ấn tượng - Cả năm thầy sai sờ vào phận voi lại đánh giá tổng thể -> cách đánh giá phiến diện , chủ quan ? Tác dụng cụm từ phủ định đặt trước câu nhận xét hình thù voi thầy bói ? Giáo viên liên hệ đến sống nội trú em cần phải giao tiếp nào, cần phải hợp tác lĩnh vực nào? Sau HS trả lời GV dùng máy chiếu cho HS quan sát hình ảnh hoạt động.và rút nhận xét ( ảnh kèm theo phần phụ lục) - Do mắt nhận thức: biết phận lại tưởng biết toàn diện ?Từ thái độ thầy dẫn đến hậu gì? (Giáo viên tích hợp kĩ làm chủ thân cho học sinh) ? Cách sử dụng nghệ thuật kết thúc truyện tác dụng =>Dùng cụm từ phủ định trước nhận xét voi thầy nhằm: - Tăng kịch tính câu chuyện - Nhấn mạnh thái độ bảo thủ thầy + Tin tuyệt đối nhìn thấy + Phản bác ý kiến ngươì khác để khẳng định ý kiến Hậu quả: - Khơng chịu ( Hại tình cảm) - Đánh toác đầu chảy máu(hại thể xác) => Nghệ thuật phóng đại , gây ? Hãy tìm câu ca dao chế giễu cười tô đậm sai lầm lý , nghề thầy bói người mê xem thái độ bảo thủ thầy bói, Phê phán, chế giễu nghề thầy bói bói ? Tích hợp kĩ sống : ? Mượn việc này, ND ta muốn khuyên răn điều gì? - Muốn hiểu đầy đủ vật , việc cần phải xem xét nhận định đánh giá mội cách thận trọng, toàn diện nhiều giác quan biết lắng nghe , biết tổng hợp ý kiến nhiều người để có nhận thức đânh giá tồn diện, tổng qt ?Ở mơi trường nội trú, tinh thần đồn kết có quan trọng khơng ? Các em bộc lộ tinh thần đoàn kết thê ? (giáo viên cho học sinh trả lời tự liên 14 hệ, từ em biết phân biệt đung sai rút học) Không nên chủ quan nhận thức vật việc tránh mắc phải sai lầm kiểu “ Thầy bói xem voi” ? Tìm thành ngữ quen thuộc nói việc này? Thầy bói nói mị Thấy chẳng thấy rừng ? NT chủ yếu truyện gì ? III Tổng kết Nghệ thuật : - Cách nói ngụ ngôn, cách giáo huấn tự nhiên , sâu sắc: - Dựng đối thoại , tạo tiếng cười hài hước kín đáo - Lặp lại việc - Nghệ thuật phóng đại Nội dung: - Khuyên nhủ người tìm hiểu vật, việc phải xem xét chúng cách tồn ? Nêu nội dung truyện ? diện Giống nhau: Cả hai chuyện nêu học nhận ? Hãy so sánh giống khác thức( tìm hiểu đánh giá chuyện Ếch ngồi đáy giếng vật, tượng) nhắc người ta Thầy bói xem voi ? khơng chủ quan việc nhìn nhận vật tượng xung quanh -Khác nhau: + Ếch ngồi đáy giếng :nhắc nhở người phải biết mở rộng tầm hiểu biết, không chủ quan, kiêu ngạo, + Thầy bói xem voi: học phương pháp tìm hiểu vật, tượng -> Những đặc điểm riêng hai truyện bổ trợ cho học nhận thức IV Luyện tập: Kể diễn cảm truyện? Em có suy nghĩ rút học cho thân sau học xong truyện? Tiết 47 Hướng dẫn đọc thêm: CHÂN, TAY, TAI, MẮT, MIỆNG 15 (Truyện ngụ ngôn) A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức : - Đặc điểm thể loại ngụ ngôn văn Chân, tay, tai, mắt, miệng - Nét đặc sắc truyện: cách kể ý vị với ngụ ý sâu sắc đúc kết học đoàn kết Kỹ : - Đọc - hiểu văn truyện ngụ ngơn theo đặc trưng thể loại - Phân tích, hiểu ngụ ý truyện - Kể lại truyện * Kĩ sống - Tự nhận thức giá trị tinh thần trách nhiệm, đoàn kết tương thân tương sống - Ứng xử có trách nhiệm có tinh thần đồn kết tương thân tương - Giao tiếp, phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, cảm nhận thân học truyện Thái độ : - Có ý thức rút học cho thân từ câu chuyện ngụ ngôn GV giới thiệu Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: - GV hướng dẫn đọc: giọng linh hoạt, Đọc , kể tóm tắt: có thay đổi thích hợp với nhân a Đọc vật GV đọc mẫu 1đoạn, HS đọc – Lớp b Tóm tắt nhận xét Chân, Tay, Tai, Mắt tị với lão Miệng ? Hãy tóm tắt truyện từ - câu? lão chẳng làm mà ăn ngon Cả bọn định khơng chịu làm lão miệng khơng có ăn Qua đơi ba ngày, Chân, Tay, Tai, Mắt thấy mệt mỏi không buồn làm Sau chúng vỡ lẽ Miệng khơng ăn chúng khơng có sức Thế rồi, chúng cho lão Miệng ăn chúng ? Văn chia làm phần? Nêu lại có sức khoẻ, tất lại hoà thuận xưa nội dung phần ? Bố cục: phần - Từ đầu…kéo -> chân tay, tai, mắt, định không làm lụng, không chung sống với lão miệng - Tiếp…họp lại để bàn-> hậu ? Truyện có nhân vật ? Có định 16 độc đáo hệ thống nhân - Còn lại -> Cách sửa chữa hậu vật? Nhân vật: nhân vật Các nhân vật phân thể người ? Theo em, cách ngụ ngôn truyện nhân hố gì? =>Mượn truyện phận thể người để nói chuỵên người giáo dục cho học sinh kĩ sống II Phân tích: biết hợp tác, đồn kết, thương Mâu thuẫn nhân vật chia sẻ khó khăn sống biết * Mâu thuẫn phát sinh làm chủ thân khơng sống ích kỉ - Sống thân thiết, hoà thuận với nhỏ nhen, biết nhường nhịn thể họat động tập thể, sống hòa - Mâu thuẫn xảy nhân vật với tập thể, khơng ích kỉ cá nhân + Cô Mắt: than thở…hai anh làm ( Ví dụ hoạt động học sinh việc mệt nhọc, lão Miệng ngồi ăn : Cùng lao động, sinh khơng…chúng ta đừng làm…có sống hoạt,gấp chăn, ngủ nghỉ, ăn uống rửa không bát ) Thái độ: ? Trước việc xảy ra, nhân - Cơ mắt ->khơi chuyện, tìm cách kích động vật sống với ntn ? ? Đang sống hoà thuận với nhau, có - Chân ,Tay, Tai đồng tình phản đối lão miệng chuyện xảy ra? ? Ai người phát vấn đề? Cô => Cho l lão Miệng sung sướng, Mắt nói với cậu Chân, cậu Tay? ngồi ăn bọn phải làm * Hành động phản đối …hăm hở kéo đến nhà lão Miệng …khơng chào hỏi…nói thẳng vào mặt ? Thái độ nhân vật bàn - Thái độ thiếu lễ độ, không tôn trọng luận vấn đề mâu thuẫn với lão miệng ? -> Cả bọn dứt khốt đồng tình phản đối đoạn tuyệt với lão Miệng  => Cả bọn khơng làm ? Vì Chân, Tay, Tai Mắt lại đồng Hậu định khơng lịng chống đối lão Miệng? ? Khi bàn bạc xong nhân vật chung sống: - Cậu Chân, cậu Tay không muốn cất có hành động g× ? lên…Cơ Mắt lờ đờ Bác Tai…ù ù say lúa…-> Tất mệt mỏi, uể ? Thái độ nhân vật sao? oải, chán chường gần chết ? Lão Miệng khuyên ngăn - Miêu tả xác biểu người NTN? phận thể người đói ? Quyết định khơng chung sống -> Sự suy bì, tị nạnh, chia rẽ, không với lão Miệng bọn thể đồn kết làm việc hình thức nào? => Nếu khơng biết đồn kết hợp tác tập thể bị suy yếu 17 ? Những chuyện xảy Cách sửa chữa hậu quả: chúng có định ấy? - Bác Tai : “Chúng ta lầm rồi…chúng ta không làm cho lão Miệng ăn bị tê liệt…Lão Miệng có ăn ? Em có nhận xét NT miêu tả khoẻ được…” này? -> Bác Tai chuyên lắng nghe bác nhận sai lầm Lời nói bác Tai thể ? Theo em, bọn phải chịu hậu ăn năn hối lỗi Câu nói thống phận đó? (giáo viên tích hợp giáo dục kĩ thể người suy rộng sống phải biết nhường nhịn, hợp cộng dồng, XH => Cố gượng dậy…đến nhà lão Miệng tác ) ? Em nhận ý nghĩa ngụ ngơn từ … vưc Miệng dậy, tìm thức ăn cho Miệng việc này? giáo dục cho học sinh kĩ sống -> Họ nhận sai lầm mình, biết hợp tác, đồn kết, thương chăm sóc chu đáo cho lão miệng, chia sẻ khó khăn sống biết làm việc ấy, khơng suy bì tị nạnh làm chủ thân khơng sống ích kỉ III Tổng kết nhỏ nhen, biết nhường nhịn Nghệ thuật họat động tập thể, sống hòa NT ẩn dụ( mượn bộ phận với tập thể, khơng ích kỉ cá nhân thể người để nói chuyện người) Nội dung Truyện nêu học: Trong tập ? Ai người nhận nguyên nhân thể, cộng đồng XH, thành viên tình trạng bọn bị tê liệt sức sống sống đơn độc, tách biệt mà cần đồn kết, gắn bó nương tựa vào ? Tìm chi tiết cụ thể ? gắn bó với dể tồn ? Em phân tích câu nói bác phát triển * Ghi nhớ: sgk/T116: Tai? IV Luyện tập: HS nhắc lại tên truyện ngụ ngôn ? Sau nghe câu nói bác Tai, học bọn có suy nghĩ gì? ? Truyện kết thúc nào? ? Khái quát nghệ thuật tiêu biểu truyện? ? Bài học rút từ câu chuyện gì? ( Giáo viên giáo dục cho học sinh kĩ năng: Sống đồn kết,chan hịa, hợp tác với nhau, biết sẻ chia thương lượng…) GV: Hợp tác, tôn trọng lẫn 18 đường sống, phát triển XH ta So bì, tị nạnh, kèn cựa nhỏ nhen tính xấu cần tránh, cần phê phán D Củng cố, dặn dò : - Đọc kĩ truyện, tập kể diễn cảm câu truyện theo trình tự việc - Khái niệm truyện ngụ ngôn ? g Đối với hoạt động ngoại khóa: - GV lồng ghép vào số buổi chiều, tiết sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần,…nhằm hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức rèn luyện tơt kỹ sống áp dụng có hiệu sống -Sau số hoạt động kết hợp giáo dục kỹ sống trường PTC2 DTNội trú Ngọc Lặc H1.1 Làm thiệp chúc mừng 20-11 H1.2 Hội thi khéo tay bạn gái H1.3 Mâm cỗ đêm trung thu H1.4 Làm bánh chưng ngày tết 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường * Hiệu hoạt động giáo dục: 19 - học sinh u thích mơn học hơn, hoạt động tập thể em tổ chức, tốt hiêu em trang bị có hiểu biết hiểu biết đầy đủ kĩ sống * Đối với thân: Có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, hậu chất lượng chuyên mơn tốt Mỗi giảng dạy thấy có ý nghĩa * Đối với đồng nghiệp nhà trường: SSKN đồng nghiệp ủng hộ ứng dụng phạm vi nhà trường * Đối với nhà trường: Góp phần hoàn thiện mục tiêu giáo dục chung nhà trường Kết khảo sát sau ứng dụng SKKN Nâng cao nhận thức phụ huynh mơn học Vận dụng Nhận biết Hiểu có hiệu Tổng Chưa biết KNS KNS KNS Lớp KNS HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A1 30 0 16,7 20 19 63,3 6A2 30 0 13,3 20 20 66,7 Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận: SKKN đề tài không cách tổ chức giảng dạy ứng dụng hoàn toàn Những giải pháp đưa thực có nhiều ý nghĩa hoạt động giáo dục giảng dạy nhà trường Tôi nhận thấy tiến rõ rệt em học sinh Khi vào trường em cịn khơng muốn học, muốn bỏ có em khóc thường xuyên Nhưng đến cuối năm học em gắn bó với trường lớp Điều vui sau dạy học sinh mỉm cười nói: Cơ thấy làm việc Việc chưa làm cố gắng Đó thành cơng SKKN mà tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp SKKN tổng kết phần lí luận thực tiễn Có thể ứng dụng không phạm vi văn truyện ngụ ngơn Mà ứng dụng phần lí luận vào loại văn khác tiết giảng dạy kiểu khác môn ngữ văn không ứng dụng phạm vi trường PTC2DT Nội Trú mà cịn ứng dụng với đối tượng học sinh lớp Chỉ cần giáo viên hiểu chất dạy học tích hợp lồng ghép vào mơn ngữ văn, không làm đặc trưng văn học khoa học ngơn từ nghệ thuật dạy giáo viên thành công Tùy theo đối tượng hoàn cảnh sống học sinh để giáo viên chọn cách tiếp cận với kĩ để tích hợp 20 SKKN thực hiệu công tác côngviệc giảng dạy giáo dục phát triển lực cho học sinh trường PTC2DT Nội Trú Ngọc Lặc 3.2.Kiến nghị: Rất mong góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo để rút kinh nghiệm giảng dạy Để nâng cao hiệu giảng dạy môn đặc biệt nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống nhà trường mơn học, thân tơi có số đề xuất sau: - Đối với nhà trường: + Đề nghị Ban Giám Hiệu, tổ chun mơn tăng cường khuyến khích giáo viên mơn tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học, hoạt động ngoại khoá, hoạt tập thể,…và coi nội dung quan trọng chương trình giảng dạy Tôi xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN tự viết cam kết khơng cóp pi Thanh Hố, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Người viết Lê Thị Hằng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu nghiên cứu giáo dục kỹ sống qua mạng Intonets 2.Tài liệu nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi –Nhà XBĐH Quốc gia 3.Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học tích hợp 4.SGK Ngữ văn –Tập 5.Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 22 ... ghép, tích hợp rèn luyện KNS qua tiết học văn ? ?Thầy bói xem voi Chân, tay, tai, mắt, miệng” c.1 Phương pháp chung: c.2 Xác định kĩ sống áp dụng bài: A Đối với tiết 42, văn :“ Thầy bói xem voi? ??... trên, năm học 2018-2019 mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép RLKNS cho học sinh khối qua tiết học Ngữ Văn Đặc biệt dạy văn truyện Ngụ ngơn Thầy bói xem voi Chân , tay ,tai, mắt... Năm ơng thầy bói xem voi hồn chưa biết hình thù voi Voi qua nảy ý định muốn xem voi cảnh nào? - Cách xem: Dùng tay để xem voi, GV treo tranh cho HS quan sát ? Cách xem voi thầy có đặc thầy sờ