(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng bài giảng điện tử để nâng cao hiệu quả bài lí thuyết tin học 7

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI LÝ THUYẾT TIN HỌC Người thực hiện: Lê Anh Tuấn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Mai Ninh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tin học THANH HỐ NĂM 2016 MỤC LỤC I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đối tượng khảo sát II Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng đề tài nghiên cứu Các bước triển khai giảng điện tử III Kết luận Kết Bài học kinh nghiệm Kiến nghị, đề xuất IV Phụ lục Trang 3 5 18 18 18 19 20 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm học qua, thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhà trường tổ chức triển khai thực đổi PPDH tất môn tạo chuyển biến nhận thức đội ngũ giáo viên đạt số kết định, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện, chưa thực đại trà mà dừng đợt thao giảng có số giáo viên thực hiện,  vậy, việc tiếp tục tích cực đổi mới phương pháp dạy học, đổi việc soạn giảng giáo án cần thiết cấp bách giai đoạn Hiện nay, giáo dục đào tạo khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào công tác dạy học, gần trường THPT, THCS số trường tiểu học đưa Tin học vào thành môn học Đối với cấp học THCS Tin học trở thành mơn tự chọn bắt buộc, nhiên Tin học mơn học cịn trừu tượng nên nhiều học sinh cịn lúng túng khó tiếp thu Ở chương trình lớp em bắt đầu làm quen với chương trình bảng tính, đặc thù chương trình bảng tính sử dụng cơng thức để tính tốn, bảng tính có nhiều cột, hàng, ô, công thức…, triển khai dạy tiết lý thuyết mà ta không minh họa hình ảnh cho học sinh quan sát (đa số HS chưa biết bảng tính gì, hình sao) khơng thể hình dung giao diện hình bảng tính nào, liệu nhập đâu, nhập công thức đâu, nhập cho kết khơng để học sinh so sánh trực tiếp, địa ô sao, để xác định địa ô, làm mà ta sử dụng cơng thức tính nhanh hiệu quả… Vì mà dạy lý thuyết GV gặp nhiều khó khăn để giúp học sinh hiểu bài, quan sát trực tiếp nên học sinh khó hiểu trở nên lúng túng tiếp nhận kiến thức môn học Để giúp học sinh dễ hiểu hơn, hứng thú học tập môn nên sử dụng giảng điện tử vào dạy lý thuyết tin học Đó lí tơi chọn đề tài “Sử dụng giảng điện tử để nâng cao hiệu lý thuyết tin học 7” Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đối tượng khảo sát a Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết tin học lớp Học sinh khối trường THCS Trần Mai Ninh – T.P Thanh hóa b Phương pháp nghiên cứu - Soạn giảng lý thuyết tin học Powerpoint phần mềm trình chiếu khác - Tổng hợp, điều tra mức độ học sinh tích cực, thích học học sinh hiểu học có sử dụng giảng điện tử - Kiểm tra việc học tập học sinh (bài cũ, mới) - Sử dụng bảng biểu đối chiếu - Kiểm tra chất lượng sau học - Tận dụng tối đa buổi học thực hành để em làm quen luyện tập thật tốt học lý thuyết - Hiện việc sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên xây dựng tư liệu phong phú Việc khai thác tư liệu từ nhiều nguồn như: Khai thác thông tin tranh ảnh từ mạng Internet, từ sách báo tài liệu, tạp chí, băng hình, phim, phần mềm,… - Khuyến khích động viên giáo viên tích cực sử dụng giảng điện tử vào giảng dạy - Trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm c Đối tượng khảo sát Do nhiều yếu tố nên phạm vi nghiên cứu thực với môn Tin học lớp 7A, 7C, 7E 7H trường THCS Trần Mai Ninh năm học 2014 2015 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận + Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TTG ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng: nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào dạy học + Thông tư số 14/2002/TT-BGD&ĐT ngày 1/4/2002 việc hướng dẫn quán triệt chủ trương đổi giáo dục phổ thông + Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo + Nghị 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ từ năm học 20142015 Thực trạng đề tài nghiên cứu a Thuận lợi  Nhà trường: - Tuy môn tin học môn học tự chọn nhà trường tạo điều kiện để học sinh học từ khối lớp 6, tạo điều kiện sắm sửa máy vi tính, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn tin học - Được ủng hộ cấp Uỷ Đảng – UBND Thành phố - ban ngành, phụ huynh toàn trường hỗ trợ tinh thần sở vật chất cho nhà trường  Giáo viên: - Giáo viên đào tạo chuyên ngành tin học để đáp ứng yêu cầu cho dạy học môn tin học bậc THCS - GV không nhiều thời gian ghi bảng nên bao quát lớp  Học sinh: - Vì mơn học trực quan, sinh động, môn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học, tiết thực hành - HS tiếp xúc trực tiếp với bảng tính nên dễ tiếp thu hơn, hứng thú học tập - HS có tiếp xúc với máy có thao tác nên thực hành nhanh b Khó khăn  Nhà trường: Nhà trường có phịng máy vi tính học sinh học hạn chế số lượng chất lượng, có số lượng máy sử dụng nhiều năm nên xuống cấp, hàng năm nhà trường có phần kinh phí để bảo trì phịng máy chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Sĩ số lớp trường tương đối đông nên thực hành phải bố trí 2HS/1máy nên em khơng có nhiều thời gian để thực hành làm tập cách đầy đủ  Giáo viên: - Môn tin học môn tự chọn chương trình bậc THCS nên chương trình phân phối chương trình bước đầu chưa có thống hoàn chỉnh Hơn thực hành, có máy trải qua q trình sử dụng từ trước nên máy thường gặp cố, trục trặc dẫn đến học sinh thiếu máy, không thực hành - GV phải nhiều thời gian để chuẩn bị thêm giáo án điện tử - Giáo án điện tử không hiển thị hết đầy đủ nội dung toàn lúc - GV bị động có cố điện bất ngờ, giáo viên cần phải có chuẩn bị trước có cố xảy  Học sinh: Đa số em học sinh tiếp xúc với máy vi tính trường chủ yếu (do nhà phụ huynh có ý giữ gìn, cấm đốn khơng cho em tiếp xúc nhiều với máy tính nhiều lý do) tìm tịi khám phá máy vi tính với em cịn hạn chế c Thực trạng Trước thực đề tài, khảo sát học sinh lớp khối trường THCS Trần Mai Ninh thông qua dạy lý thuyết, dạy thực hành, thông qua kiểm tra cũ Khi tổng hợp kết thu thể bảng sau: Mức độ thao tác Trước thực đề tài Số HS Tỷ lệ Thao tác nhanh, Thao tác 50/195 80/195 25.7% 41.0% Thao tác chậm 55/195 28.2% Chưa biết thao tác 10/195 5.1% Các bước triển khai giảng điện tử a Chuẩn bị  Giáo viên: Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh giáo viên phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm Tìm kĩ dành cho học sinh yếu, kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết - Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học - Chuẩn bị tốt máy móc, thiết bị dạy học, phần mềm dạy phải cài đặt sẵn máy - Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể - Chuẩn bị câu hỏi ví dụ trình chiếu lên máy để không nhiều thời gian Chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi kiểm tra cũ để trình chiếu  Học sinh: - Sách giáo khoa, viết - Đọc trước nhà để dễ tiếp thu - Các bảng phụ để trình bày VD (nếu có) b Thực Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng nửa bước khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp  Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung - Giáo viên hướng dẫn, thao tác mẫu cho học sinh quan sát máy chiếu - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh: + Theo dõi, quan sát bổ trợ kiến thức cho học sinh cần + Phát học sinh lơ là, không tập trung để uốn nắn điều chỉnh + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp, tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong q trình giảng dạy, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em mở rộng kiến thức từ thực tế qua rèn luyện nâng cao kĩ sử dụng bảng tính - Giáo viên kiểm tra hiệu việc học, cho học sinh tự kiểm tra lẫn Làm em tự giác có ý thức học tập Giáo viên nhận xét, bổ sung tổng kết kiến thức Giáo viên nhận xét ngắn gọn tình hình học tập em để kịp thời động viên, khuyến khích em học tốt rút kinh nghiệm em chưa tập trung, kết học tập chưa cao Ví dụ: Minh họa thiết kế điều hành tổ chức hoạt động lý thuyết có sử dụng giảng điện tử  Thiết kế học Bài 4: Sử dụng hàm để tính tốn (tiết 1) a Xác định mục tiêu trọng tâm - Biết khái niệm hàm chương trình bảng tính - Biết cách sử dụng số hàm bản : Sum, Averge, Max, Min - Viết cú pháp hàm, sử dụng để tính kết hợp số địa ô tính, địa khối ô công thức - Biết cách sử dụng hàm để giải toán thực tế : Bảng điểm,mức tiền điện tháng, năm b Chuẩn bị thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu), chép số tệp bảng tính tập ví dụ phục vụ cho giảng c Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp  Kiểm tra cũ - GV nêu câu hỏi kiểm tra cũ chiếu câu hỏi lên máy tính VD: - Sau học sinh trả lời nhận xét giáo viên chiếu đáp án cho học sinh quan sát  Bài Hoạt động 1: Giới thiệu hàm chương trình bảng tính - GV trình chiếu hình ảnh, ví dụ hay câu hỏi để đặt vấn đề dẫn dắt HS vào ? GV: Ngồi cách tính theo cơng thức ta cịn có cách khơng? Cách có ưu điểm gì? Bài học hơm em tìm hiểu nó? ?GV: Trong phần kiểm tra cũ em thấy biết cách nhập cơng thức để tính tốn (đã học 3) Vậy em hình dung cần thực phép tính sau cơng thức: Thay sử dụng cơng thức biết, sử dụng cơng thức có sẵn Excel gọi Hàm excel GV vừa giới thiệu vừa chiếu hình cho HS quan sát trực quan Sau chuyển sang hình làm việc Excel thực thao tác tính toán, rút nhận xét kết luận GV: Hướng dẫn trình chiếu ví dụ hàm cụ thể, rõ thành phần hàm excel Hoạt động 2: Hướng dẫn HS cách sử hàm chương trình bảng tính - GV trình chiếu bước sử dụng cơng thức từ chuyển sang bước sử dụng hàm excel 10 Hoạt động 3: Giới thiệu số hàm chương trình bảng tính : Sau hướng dẫn cho HS cách sử dụng hàm excel GV chuyển sang phần giới thiệu số hàm bản, thông dụng mà em tìm hiểu sử dụng chương trình Tin học lớp GV: Giới thiệu với em số hàm phổ biến excel mà có hỗ trợ đắc lực cho em q trình tính tốn điểm số, kết học tập, số yêu cầu khác em trình học tập Chiếu chiếu hàm thứ tìm hiểu tính tổng SUM Gồm cú pháp tổng quát, giải thích thành phần hàm GV: Cho số VD hình excel; có cách tính tổng khác sau: =Sum (2,5,6) Hoặc = sum(c2,d2,e2) =sum(2,5,e2) =sum(c2:e2) GV thực tính tốn mẫu trước VD; sau gọi HS lên bảng thực lại thao tác với VD Rút nhận xét: 11 - GV: Cho liệu sau: ? GV: Hãy sử dụng hàm Sum tính tổng mơn trên? -> HS: Lên thực thao tác GV: Kiểm tra lại kết thực học sinh, sửa lại (nếu cần) rút nhận xét cách thực em học sinh - GV trình chiếu nội dung học cho HS ghi  Củng cố: - GV khởi động Excel đặt câu hỏi cho HS VD: + Sử dụng thơng tin hình 33-sgk(30) Hãy viết cơng thức tính nhanh tổng điểm tốn 15 học sinh - GV nhận xét câu trả lời HS cách chiếu lại nội dung câu trả lời giảng - GV mở số tệp liệu mà GV nhập sẵn Excel cho HS lên thao tác làm tập trực tiếp GV sửa trực tiếp cho HS quan sát trực quan hình để dễ tiếp thu Một vài ví dụ khác sử dụng giáo án điện tử triển khai lý thuyết Tin học - Khi triển khai “Thao tác với bảng tính” giáo viên chiếu số hình ảnh trang tính trường hợp phải điều chỉnh để học sinh dễ quan 12 sát hình dung bất hợp lý trang tính đó, từ phải điều chỉnh trang tính cho phù hợp với nội dung trang tính VD: - Khi chèn thêm cột hàng, cột vào trang tính giáo viên đưa hình ảnh trực quan lệnh chèn hàng, cột hình cho học sinh quan sát ln, từ hình thành ln cho em thao tác để em dễ dàng tiếp thu cách thức thực thao tác VD: 13 Trong phần “Sao chép cơng thức” giáo viên nói lời học sinh khó khăn để hình dung vấn đề, lại thuận lợi giáo viên chiếu hình ảnh trang tính trực tiếp hình thực mẫu em quan sát Khi học sinh thấy q trình thay đổi cơng thức có chứa địa ô mà chép từ ô tính sang ô tính khác VD: - Trong “Sắp xếp lọc liệu”, triển khai giáo viên sử dụng hình ảnh minh họa cho q trình xếp liệu VD: 14 Để có kết ta cần thực thao tác Và để lọc giáo viên trình chiếu hình ảnh sau: Chọn vùng liệu cần lọc 15 Khi giáo viên chiếu hình ảnh hình học sinh dễ dàng quan sát tiến trình thực kết thực thao tác Dưới kết thao tác lọc người có điểm tổng kết cao lớp: Khi dạy 9: “Tạo biểu đồ để minh họa” giáo viên sử dụng hình ảnh minh họa dạng biểu đồ thường dùng, chiếu hình ảnh tổng quan bước tạo biểu đồ để họ sinh dễ dàng quan sát: VD: 16 17 III KẾT LUẬN Kết Qua thời gian đầu dạy lý thuyết tin học lớp tơi thấy gặp nhiều khó khăn dạy ta nói lý thuyết sng mà khơng thao tác cho học sinh quan sát nên học sinh không tiếp thu nhanh (một số HS không hiểu bài) từ mà em khơng hứng thú học tập tiết học trở nên thụ động Nhưng sau thay đổi phương pháp triển khai dạy máy chiếu thấy học sinh hiểu nhanh hơn, tiếp thu nhanh hơn, hứng thú học tập hơn, từ tiết dạy sinh động nhiều so với dạy lớp kết thực hành cao Tuy nhiên giáo viên không nên lệ thuộc vào giáo án điện tử mà cần có phối hợp phương pháp dạy truyền thống để tiết dạy không nhàm chán đạt hiệu Sau bảng tổng hợp kết đạt sau thực hiện: Trước thực Sau thực Mức độ thao tác chuyên đề chuyên đề Số hs Tỷ lệ Số hs Tỷ lệ Thao tác nhanh, 50/195 25.7% 80/195 41.0% Thao tác 80/195 41.0% 105/195 53.9% Thao tác chậm 55/195 28.2% 10/195 5.1% Tỷ lệ tăng, giảm tăng:15.3% tăng:12.9% giảm:23.1 % Chưa biết thao tác 10/195 5.1% 0/195 0% giảm: 5.1% Từ bảng kết cho thấy biện pháp áp dụng vào việc dạy học tin học lớp trình bày em nắm kiến thức mà thấy em học tập phấn chấn hơn, tiếp thu nhanh hơn, có chất lượng thực Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần có điều kiện sau: - Tạo khơng khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo học niềm vui, say mê học tập HS Giáo viên tạo thách thức vừa sức, tổ chức hoạt động tự lực học sinh tiết học - Các thiết bị dạy học có ý nghĩa giáo viên phải ln phát huy hết tác dụng thiết bị dạy học, đặc biệt tận dụng sở vật chất có để kết hợp hợp lý với giảng đầu tư cơng phu có gây hứng thú học tập em - Bên cạnh giáo viên phải biết vận dụng kiến thức dạy vào hoạt động thực tế có liên quan giải thích cụ thể từ em có nhu cầu tìm hiểu mơn học 18 Kiến nghị, đề xuất Muốn học sinh học tốt mơn học nói chung mơn Tin học nói riêng điều người giáo viên phải tạo học sinh niềm say mê, hứng thú học tập môn Giờ học phải thu hút ý ham học hỏi học sinh, tạo cho em lịng tin vào khả mình, nhiệt tình ham mê học tập Trên số kinh nghiệm cá nhân việc sử dụng giảng điện tử giảng dạy lý thuyết Tin học Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp * Qua trình thực giảng dạy thân tơi có số kiến nghị sau: + Hiện nhà trường trang bị đầy đủ máy chiếu (projecter) phịng học, phịng máy chưa trang bị nên cịn có khó khăn hướng dẫn thực hành cho HS Vì tơi đề nghị nhà trường nên trang bị đầy đủ trang thiết bị cho phòng máy + Tham mưu với cấp lãnh đạo để xây dựng phòng chức để phục vụ cho việc dạy học lý thuyết thực hành thuận lợi + Bảo trì trang bị thêm máy tính phòng thực hành đủ đảm bảo nhu cầu sĩ số lớp học sinh học thực hành có kết tốt Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 05 tháng 03 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Anh Tuấn 19 IV PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa sách giáo viên lớp - NXB Giáo dục - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tin học lớp THCS – NXB Giáo dục - Các giảng điện tử trang web: http://diendan.bachkim.vn; http://baigiang.edu.vn; http://www.elib.vn/; http://hotrodayhoc.com - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học THCS - NXB Giáo dục - Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học môn Tin - NXB Giáo dục - Sách bồi dưỡng Sinh viên cao đẳng sư phạm giáo viên THCS đổi chương trình SGK Mơn Tin học - NXB Hà Nội - Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK – NXB ĐH Sư phạm - Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Môn Tin học – NXB giáo dục 20 ... học sinh khó hiểu trở nên lúng túng tiếp nhận kiến thức môn học Để giúp học sinh dễ hiểu hơn, hứng thú học tập môn nên sử dụng giảng điện tử vào dạy lý thuyết tin học Đó lí tơi chọn đề tài ? ?Sử. .. tơi chọn đề tài ? ?Sử dụng giảng điện tử để nâng cao hiệu lý thuyết tin học 7? ?? Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đối tượng khảo sát a Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết tin học lớp Học sinh khối trường... Soạn giảng lý thuyết tin học Powerpoint phần mềm trình chiếu khác - Tổng hợp, điều tra mức độ học sinh tích cực, thích học học sinh hiểu học có sử dụng giảng điện tử - Kiểm tra việc học tập học