(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm bài văn nghị luận cho học sinh lớp 9a ở trường THCS lâm xa

MỤC LỤC TT TÊN MỤC LỤC TRANG 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải 2 3 4 4 2.4 vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 18 3.1 3.2 với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 18 18 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề ti Môn Ngữ Văn trớc hết môn häc thc nhãm khoa häc x· héi, ®iỊu ®ã nãi lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, t tởng,tình cảm cho học sinh Môn Ngữ Văn môn học thuộc nhóm công cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ Văn môn khác Học môn Ngữ Văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn Cho nên tự toát nên yêu cầu tăng cờng tính thực hành giảm lý thuyết gắn với đời sống [1] Trong nhà trờng nói chung, trờng THCS nói riêng, Ngữ văn môn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học (bao gồm: tác phẩm, tác giả, trình văn học ) có nghĩa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận nh khả biết đánh giá đắn, khoa học tợng.Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn (nói viết) Trong nhà trờng phổ thông, việc học sinh cảm nhận viết văn nghị luận với lứa tuổi em khó Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS đợc làm quen với dng bi ngh lun tạo tiền ®Ị cho c¸c em cã thĨ vËn dơng tèt trình học sau Trong chng trỡnh Ng bậc THCS học sinh học thể loại văn nghị luận Ở lớp em học phép lập luận chứng minh phép lập luận phân tích giải thích Lớp học tiếp kĩ văn nghị luận, cách nói cách viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Ở lớp có kế thừa, nâng cao kiến thức văn nghị luận, cấc em học nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích, nghị luận đoạn thơ, thơ.Tuy nhiên kĩ làm văn nghị luận häc sinh chưa thật thành thạo, lúng túng, hành văn chưa mạch lạc , bố cục chưa rõ ràng, cßn mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp học sinh khắc phục đợc em làm tốt Những hạn chế làm văn ngh lun em phần em, phần giáo viên cha có biện pháp phù hợp giúp em Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, công tác trờng THCS Lõm Xa tụi luụn suy nghĩ phải làm để giúp em có kĩ làm tốt văn văn nghị luận? Giải vấn đề nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa kết luận chung, áp dụng cho đối tượng học sinh mà chưa có giải pháp cụ thể cho đối tượng học sinh THCS Đây lí mà thân chọn đề tài: “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9A trường THCS Lâm Xa” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi thực đề tài này, tơi muốn tìm hướng tiếp cận đơn giản, dễ hiểu sâu sắc việc làm văn nghị luận Biến văn nghị luận tưởng chừng khô khan thành văn sinh động hấp dẫn sâu sắc Cụ thể: Thứ nhất: Giúp học sinh nắm phương pháp kĩ để làm tốt văn nghị luận kiểm tra kì thi Thứ hai Thơng qua q trình rèn luyện kĩ viết văn nghị luận giúp học sinh nâng cao khả trình bày quan điểm mình, cung cấp cho em vốn tri thức phong phú để em nâng cao nhận thức vốn sống, sống tốt hơn, đẹp hơn, bước hoàn thiện nhân cách Thứ ba: Tơi mong đề tài dùng làm tài liệu cho đồng nghiệp dạy phần văn nghị luận, góp phần nâng cao chất lượng môn ngữ văn 9, nâng cao kết thi vào 10 thi học sinh giỏi môn ngữ văn trường THCS Lâm Xa Để làm đề tài này, dựa điều kiện thuận lợi phát huy Trong trình nghiên cứu, tơi cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm giúp đỡ, anh chị đồng nghiệp cho ý kiến tham khảo, … thân tơi xét thấy lực làm điều 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghị luận xã hội có mặt chương trình Ngữ văn từ bậc trung học sở đến bậc trung học phổ thông, nhiên phạm vi đề tài tơi tìm hiểu phương pháp làm văn nghị luận cho học sinh trung học cở sở Lâm Xa đặc biệt học sinh lớp chuẩn bị cho kiểm tra cuối kì tuyển sinh vào lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực nhiệm vụ mà đề tài đặt tơi có sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thống kê phân loại - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chiếu so sánh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đất nước ta đà đổi mới, nghành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng.Vì vây để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đăc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói kĩ viết cho học sinh kĩ làm văn nghị luận Dựa vào sách tham khảo có liên quan đến đề tài, tơi đưa số kinh nghiệm, kĩ làm văn nghị luận để giúp em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc viết văn nghị luận.[1] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Môn Ngữ văn nhà trường THCS nói chung lớp nói riêng chiếm số lượng tiết đáng kể: Lớp 6: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 7: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 8: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 9: 35 tuần x tiết / tuần = 175 tiết Vì nói môn học nhà trường THCS môn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng, khơng tạo tiền đề cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học Hơn cịn giúp cho em tiếp nhận mơn khoa học khác cách tốt 2.2.2 Thực trạng trường THCS Lâm Xa Thế qua thực tế giảng dạy, thấy lực cảm thụ văn chương, đưa văn chương vào sống đặc biệt hành văn học sinh văn nghị luận đại đa số em cịn yếu Có học sinh viết đoạn văn, văn ngây ngô, khiến người đọc đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn phải cười nước mắt Đa phần em thường ngợp trước vấn đề xã hội hiểu lơ mơ, viết hời hợt Khơng có trăn trở sâu sắc, khơng có nhìn tồn diện, đa chiều Đơi viết theo tính chất cảm hứng, gặp phải đề lắt léo hay vấn đề nghị luận ẩn sau câu chữ, hình ảnh khơng làm Dường em bất lực trước ngòi bút Các em làm văn cách chép mẫu ghi tất lời giảng giáo viên viết điều nghĩ Chính điều làm cho em lo sợ hào hứng học môn Ngữ văn phân môn tập làm văn Đối với học sinh, nói phân mơn tập làm văn phân mơn khó mơn Ngữ văn, theo kết điều tra thân vào đầu năm học phiếu sau đây: Khối Tổng số HS 49 Nội dung khảo sát - Học phân mơn TLV - Làm viết TLV Thích Kết Khơng Khó thích 41 Dễ 44 5 Một câu hỏi khảo sát nữa: Theo thân em, thể loại văn sau em khó tạo lập nhất? Lớp Tổng số HS 9A 9B 26 23 Tự 1 Kết Miêu tả Biểu cảm Nghị luận Thuyết 2 20 15 minh 1 Hành Kết cho thấy thể loại văn bản, nhiều học sinh cho loại văn khó tạo lập thể loại văn nghị luận Vậy nguyên nhân khiến em rơi vào tình trạng vậy? Cũng giáo viên trọng vào dạy lí thuyết mà xem nhẹ khâu thực hành lớp? Hoặc sách văn mẫu tràn ngập thị trường em không cần phải động não suy nghĩ có tương đối văn hay? … Nhưng chủ yếu em chưa nắm phương pháp, từ khơng hình thành cho kĩ làm văn Vậy làm để giúp em học sinh trường THCS Lâm Xa nói riêng học sinh lớp THCS nói chung có kĩ làm tốt văn văn nghị luận? Đây câu hỏi mà thân tơi ln trăn trở tìm câu trả lời, lí mà thân chọn đề tài: “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9A trường THCS Lâm Xa” 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Văn nghị luận có đối tượng phạm vi sử dụng rộng rãi đời sống xã hội người, đặc điểm nội dung hình thức văn nghị luận đúc kết thành lí thuyết ngày học sinh học chương trình lớp 9: Trong văn nghị luận vật tượng đời sống; nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí; nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích; nghị luận đoạn thơ, thơ Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nhận thấy để làm văn giải thấu triệt yêu cầu đề bài, khơng lạc đề,luận điểm rõ ràng, khơng thiếu sót ý, giải thích phải đúng, chứng minh phải có dẫn chứng, lý lẽ, lập luận, bình luận phải đánh giá sát, suy luận chặt chẽ, dẫn chứng thuyết phục yêu cầu chung văn nghị luận Đây nội dung mà tơi trình bày SKKN thơng qua giải pháp sau: 2.3.1.Giải pháp 1: Nhận dạng yêu cầu đề Điều đáng quan tâm trước hết làm văn nghị luận việc nhận thức đề Mỗi đề văn nghị luận thường có đặc điểm riêng mặt nội dung hình thức, khơng đề hồn tồn giống đề nào, khơng thể chép làm thuộc đề sang làm thuộc đề khác Vì trình làm văn nghị luận, việc xác định yêu cầu đề tức tìm hiểu đề để nắm vững, yêu cầu đề hai phương diện: cách thức nghị luận nội dung nghị luận công việc quan trọng có ý nghĩa định trước tiên thành bại văn Tìm hiểu kĩ đề tránh tình trạng lạc đề, xa đề, thừa ý, thiếu ý… làm Vì nhận diện đề khâu quan trọng quy trình làm văn Nếu nhận diện sai, làm sai Đối với học sinh lỗi sai nhận diện đề thường là: - Lạc đề: Lạc nội dung, phương pháp, giới hạn, … - Lệch đề: Đáng lẽ nội dung cần phải làm nhiều lại nói qua loa, đại khái, phần phụ trở thành phần chính, thao tác lại trở thành thao tác phụ, … - Lậu đề: Bỏ sót, “ăn bớt” ý yêu cầu đề Như muốn thâm nhập đề để hồn tồn chiếm lĩnh nó, giáo viên không hướng dẫn học sinh tiếp cận đề dạng tổng thể mà phải hướng dẫn em sâu vào thành tố nó,phải tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa từ ngữ quan trọng, vai trị vế ,các câu, phân tích quan hệ ngữ pháp quan hệ logic – ngữ nghĩa chúng – tức phải khám phá cho điều cịn ẩn kín phận đề Phải nghiền ngẫm, cố phát cho nghĩa từ, từ nghĩa đen đến nghĩa bóng, từ nghĩa trực tiếp đến nghĩa sâu sa, ẩn kín, nghĩa văn cảnh; tìm hiểu đầy đủ sắc thái tinh vi phong phú chúng “ Để học sinh xác định hướng làm bài, giáo viên hướng dẫn HS nhận diện đề, dựa vào câu hỏi để hướng dẫn học sinh nhận diện, tìm hiểu đề: - Nên viết gì? Đây câu hỏi dùng để xác định nội dung viết Yêu cầu nội dung thường khó phát yêu cầu quan trọng Trả lời câu hỏi cần làm sáng tỏ: luận đề, luận điểm chính, phạm vi nghị luận, mức độ nghị luận, … Để trả lới câu hỏi đó, phân tích đề cần u HS: ý từ ngữ quan trọng ( để tránh sai sót ý, thấy vấn đề rõ ràng hơn, …), phát mối quan hệ thành phần câu, câu đề ( để tìm ý chính, ý phụ điểm cần giải quyết); xác định phạm vi mức độ nghị luận ( để tránh dàn trải, làm mờ nhạt nội dung chính) - Viết cho ai? Đây câu hỏi dùng để xác định đối tượng nghị luận Việc xác định đối tượng nghị luận hiểu biết sâu sắc đối tượng ln tạo hiệu cho nghị luận - Viết nào? Đây câu hỏi dùng để xác định phương pháp nghị luận, chủ yếu tìm hiểu xem đề thuộc kiểu nào? (giải thích, chứng minh, bình luận, hỗn hợp, …)” [2] * Đề nghị luận việc hiên tượng đời sống: Trước hết hs phải hình dung rõ việc cần nghị luận Các biểu nó, mức độ nghị luận gọi tên Địi hỏi hs phải có lực khái quát, tên gọi nhan đề viết, trả lời câu hỏi: Văn bàn tượng gì? Nêu rõ biểu hiện tượng đó? Cách trình bày tượng văn nào? Nguyên nhân tượng đâu? Những mặt tốt? Mặt xấu? Lợi, hại? hay, dở vật tượng đó? Và bày tỏ thái độ đồng tình, biểu dương hay phê phán? Có đề cung cấp sẵn việc, tượng dạng chuyện kể, mẩu tin để người làm sử dụng, có đề khơng cung cấp nội dung sẵn mà để gọi tên, học sinh phải trình bày mơ tả việc đó, mệnh lệnh đề thường là: Nêu suy nghĩ mình, nêu nhận xét, nêu ý kiến bày tỏ thái độ Căn vào u cầu để bày tỏ thái độ Ví dụ: Hãy bàn luận vấn đề nêu câu ca dao: “ Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần” Trước hết ta phải xác định: + Thể loại nghị luận: Bình luận + Nội dung: Câu ca dao ca ngợi hạt gạo nhắc nhở phải biết ơn người nông dân phải vất vả làm hạt gạo bát cơm Hình thức nghị luận địi hỏi em trình bày luận điểm đắn, lời văn xác có hình ảnh sinh động để ca ngợi người công ơn người lao động, phê phán kẻ lười biếng, vong ơn bội nghĩa, ăn cháo đá bát Đặt câu hỏi để tìm ý Ví dụ: Câu ca dao nói tới vấn đề gì? Bát cơm đầy kết người lao động làm phải trải qua trình nào? Tại ta phải biết ơn người lao động vv… * Đề nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí văn nghị luận bàn vấn đề tư tưởng đạo lí có ý nghĩa quan trọng đời sống người Các tư tưởng đạo lí thường đúc kết câu tục ngữ, danh ngôn, ngụ ngôn, hiệu khái niệm Ví dụ: Học đơi với hành, có chí lên, khiêm tốn, khoan dung, nhân ái, khơng có quý độc lập tự do… Những tư tưởng đạo lí thường nhắc đến đời sống, song hiểu cho rõ cho sâu, đánh giá ý nghĩa chúng yêu cầu cần thiết người Bài nghị luận có phần giống với nghị luận việc đời sống, khác xuất phát điểm lập luận Ở nghị luận việc, tượng đời sống xuất phát từ thực tế đời sống mà nêu tư tưởng, bày tỏ thái độ, dạng trái lại, xuất phát từ tư tưởng đạo lí Sau giải thích, phân tích phải vận dụng dẫn chứng thực tế đời sống để chứng minh, giải thích vấn đề - Dạng đề mở khơng có mệnh lệnh Ví dụ đề bài: “Đạo lí uống nước nhớ nguồn” - Dạng mệnh lệnh Ví dụ đề bài: “ Suy nghĩ đạo lí uống nước nhớ nguồn” 2.3 Giải pháp 2: Xây dựng luận điểm xác, rõ ràng Trong trình xây dựng lập luận, việc xác định luận điểm việc xác định kết luận cho lập luận Những kết luận xuất nhiều dạng nhiều vị trí khác Đó ý kiến xác định bảo vệ chứng minh văn nghị luận Việc xác định luận điểm cách xác, minh bạch có ý nghĩa quan trọng Bởi lẽ, hệ thống luận điểm tảng, sở nội dung văn bản, ví khung cốt lõi cấu trúc tòa nhà, xương sống thể người.Khi xác định luận điểm cho văn nghị luận, người viết phải lưu ý đến yêu cầu luận điểm Đó luận điểm phải đắn, sáng rõ, tập trung, mẻ, có tính định hướng đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục người đọc, người nghe Luận điểm đắn nghĩa luận điểm phải phù hợp với lẽ phải thừa nhận Sáng rõ luận điểm diễn đạt chuẩn xác, không mập mờ, mâu thuẫn Người ta thường ví “ Luận điểm hay cịn gọi ý lớn cờ, lập luận, dẫn chứng, phân tích đồn qn tiến theo cờ Thiếu cờ đầu đoàn quân loạn” Cái khó học sinh phải phát biểu luận điểm, luận cần phân tích “ Một văn nghị luận hay thường có hệ thống luận điểm rõ ràng kết dính cách tự nhiên, liền mạch, ý gọi ý Đòi hỏi hệ thống luận điểm mạch lạc, màu sắc cá nhân nhận xét, đánh giá, mặt khác, văn nghị luận yêu cầu tính cụ thể, thuyết phục luận Nếu sa đà vào dẫn chứng, phân tích cụ thể mà khơng nâng lên tầm khái quát, không đúc kết thành nhận định, văn nhạt tính tư tưởng, khó gây ấn tượng Mặt khác, nêu nhận định, ca ngợi hay phê phán cách chung chung mà không qua cụ thể, dẫn chứng sinh động văn yếu sức thuyết phục, dễ trở nên sáo rỗng Kết hợp linh hoạt, tự nhiên phân tích, chứng minh cụ thể với nhận xét, đánh giá khái quát vừa phương pháp tư duy, vừa kĩ làm mà người viết văn nghị luận cần rèn luyện.”[3] * Cách tìm luận điểm : + Đối với truyện: Có nhiều cách để tìm luận điểm cách dễ cho học sinh trả lời câu hỏi “ nào”, trả lời câu hỏi có nghĩa học sinh 10 chứng - lập luận khêu gợi vấn đề - phân tích – rút luận điểm Dẫn chứng phải xác thực, giải thích đúng, phân tích đúng, giúp hiểu có giá trị Đối với học sinh dẫn chứng phải giải thích để học sinh hiểu vấn đề Ví dụ : Bài làm học sinh Bùi Văn Huy lớp 9A (năm học 2017-2018 trường THCS Lâm Xa) kiểm tra 15 phút Đề : Cảm nhận hình ảnh cị thơ “Con cị” Chế Lan Viên Hình ảnh cị biểu trưng tình mẹ, lịng mẹ lúc bên đến suốt đời: “ Dù gần con, Dù xa con, Lên rừng xuống bể, Cị tìm con, Cị u con” Từ thấu hiểu lòng người mẹ, nhà thơ khái qt quy luật tình cảm có ý nghĩa rộng lớn sâu sắc “ Con dù lớn mẹ, Đi hết đời, lòng mẹ theo con” Từ cảm xúc mà mở suy tưởng khái qt thành triết lí Đó tình mẹ cao thiêng liêng Ở vậy, dạy song, giáo viên khái quát lại dẫn chứng cho hs học thuộc dẫn chứng thơ dẫn chứng đoạn văn Cả tác phẩm khơng nhớ hết dẫn chứng bản, nội dung ghi nhớ phải thuộc làm văn nghị luận 2.3.4 Giải pháp 4: Bài văn có bố cục rõ ràng Bố cục văn nghị luận phải có phần: Mở bài, thân bài, kết Trên sở tìm hiểu tìm ý, học sinh bước đầu hình thành ý cho nghị luận Từ em thiết lập dàn có hệ thống rõ ràng bố cục Đối với loại đề ta tiến hành bố cục cho hợp lí 12 2.3.4.1 Bài nghị luận việc tượng - Mở bài: Giới thiệu vật, tượng - Thân bài: Nêu biểu cần liên hệ thực tế phân tích qua mặt đánh giá nhận định (lợi, hại, đúng, sai, nguyên nhân…) - Kết bài: Khẳng định, phủ định lời khuyên 2.3.4.2 Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Mở bài: Giới thiệu vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn luận - Thân bài: + Giải thích, chứng minh vấn đề tư tưởng đạo lí + Nhận định, đánh giá vấn đề tư tưởng đạo lí bối cảnh sống riêng, chung - Kết bài: Kết luận, tổng kết, nêu nhận thức mới, tỏ ý khuyên bảo tỏ ý hành động - Muốn làm tốt văn nghị luận này, yêu cầu chung văn cần ý vận dụng phép lập luận, chứng minh, phân tích, tổng hợp, giải thích 2.3.4.3 Nghị luận tác phẩm (Truyện ngắn) - Mở bài: Giới thiệu tác phẩm ( tùy theo yêu cầu cụ thể bài) nêu ý kiến đánh giá sơ - Thân bài: Nêu luận điểm nội dung, nghệ thuật tác phẩm, có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực - Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích * Chú ý: + Cần trình bày cảm thụ riêng người viết + Có liên kết tự nhiên, hợp lí phần đoạn 2.3.4.4 Nghị luận đoạn thơ, thơ - Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, thơ bước đầu nêu nhận xét, đánh giá mình, nêu rõ vị trí đoạn thơ tác phẩm khái quát nội dung cảm xúc - Thân bài: Lần lượt trình bày suy nghĩ, đánh giá nội dung nghệ thuật 13 đoạn thơ, thơ - Kết bài: Khái quát giá trị, ý nghĩ đoạn thơ thơ * Chú ý: văn nghị luận đoạn thơ, thơ cần thể cảm thụ riêng, nêu nên nhận xét, đánh giá người viết Những nhận xét đánh giá phải gắn với phân tích, bình giá ngôn từ, giọng điệu, nội dung cảm xúc tác phẩm Trong bố cục trình bày ý dứt hẳn ý đấy, không lan man ý văn đoạn tràn sang đoạn khác, viết khoảng 1500 chữ trở lại, có luận điểm, luận cứ, lập luận rõ ràng Về kết cấu có chuyển mạch chiếu ứng, đọc lên có sức thuyết phục.Nhược điểm trùng lặp văn ý tứ trùng lặp, luận điểm trình bày khơng dứt điểm phần thân Đối với văn phân tích tác phẩm, nhược điểm thường bộc lộ rõ hơn, yếu tố hình tượng thường gắn bó hịa lẫn với khơng rễ chia tách cho rành mạch, người làm phải chia tách ý để viết ý cho rành mạch Ví dụ: Như “Thu điếu” Nguyễn Khuyến, nhà thơ tả cảnh ao thu quê nhà hay tả cảnh câu cá chính? Rõ ràng tả cảnh thu chính, tả cảnh thu để gửi gắm khơng phải thưởng thức thúy phong cảnh mùa thu Biết phân biệt ý chính, ý phụ làm bật 2.3 Giải pháp 5: Sử dụng ngôn ngữ văn nghị luận cần chuẩn xác, sáng, thể rung cảm chân thành, tự nhiên người viết Văn nghị luận đòi hỏi việc sử dụng từ ngữ phải xác,trong sáng, khoa học, thể tình cảm,cảm xúc người viết Vì ngơn ngữ văn nghị luận có đặc điểm sau đây: 2.3.5 Về mặt từ ngữ: Văn nghị luận vừa mang tính chất trừu tượng, dùng nhiều từ Hán -Việt lại vừa mang tính cụ thể, gợi cảm Nhờ mà văn giàu hình tượng, có sức thyết phục, hấp dẫn người đọc Ngôn ngữ văn nghị luận dù gọt giũa mang tính khái niệm trừu tượng ngơn ngữ tồn dân Trong văn nghị luận, câu văn có tính cân đối, văn nghị luận thường sử dụng điệp từ, điệp ngữ, câu hỏi, … đọc lên có ngữ điệu trang trọng, thiết tha, hấp dẫn 14 Phép điệp từ, điệp ngữ thường dùng phối hợp với phép lặp cấu trúc cú pháp phép đối, ngồi tác dụng nhấn mạnh, tơ đậm, gây cãm giác tăng tiến tạo nhịp điệu âm hưởng cho câu văn, tạo trang trọng, đĩnh đạc thiết tha hùng hồn Ngoài văn nghị luận hấp dẫn người đọc, người nghe ngôn ngữ logic ngơn ngữ truyền cảm Muốn có ngơn ngữ truyền cảm gây lôi cuốn, hấp dẫn thuyết phục người đọc, văn nghị luận ta nên dùng phép ngơn từ từ vựng dùng từ, đặt câu có hình ảnh, có ngữ điệu gợi cảm 2.3.5.2 Về mặt ngữ pháp: Để đảm bảo tính xác, rõ ràng, câu văn nghị luận hướng cấu trúc ngữ pháp chuẩn Câu thường có đủ thành phần, quan hệ vế rành mạch Văn nghị luận không sử dụng câu đặc biệt Văn nghị luận thường sử dụng câu ghép với cặp liên từ hơ ứng phụ thuộc Ví dụ: nhiên … nhưng, … cho, … thì, … Trong cách liên kết câu liên kết đoạn văn, văn nghị luận thường sử dụng liên từ, liên ngữ da dạng phong phú Ví dụ: nhìn chung, xét cho cùng, nhiên, nhiên, vậy, … thường dứng đầu câu văn cuối đoạn văn Văn nghị luận sử dụng quán ngữ biểu phương diện khác nhận thức như: chủ yếu là, bản, mặt này, mặt khác, là, hai là, nói chung, nói riêng, … 2.3.5.3 Đoạn văn nghị luận: Một ý đoạn văn nghị luận thường triển khai thành nhiều câu theo trật tự hợp lí, mạch lạc, ta có đoạn văn nghị luận Thông thường đoạn văn gồm ba phần: câu mở đoạn, hay nhiều câu phát triển đoạn (thân đoạn) câu kết thúc Tóm lại ngơn ngữ văn nghị luận cần rõ ràng, xác cách dùng từ, đặt câu Nó phải ngơn ngữ vừa trừu tượng trí tuệ, khái qt vừa cụ thể sáng gợi cảm để thuyết phục, kích thích người đọc, người nghe Song ngơn ngữ văn nghị luận cần hấp dẫn, lôi từ ngữ có tính hình tượng 15 sức biểu cảm biến đổi linh hoạt cách diễn đạt Phần lớn HS viết văn, văn nghị luận chắn gặp phải tình huống: Ý có rồi, có dàn ý diễn đạt không Nhiều em viết xong đọc lại thấy ý lại rời rạc, lời lẽ nhạt nhẽo khơng có chất văn chương Thế em thiếu tự tin dựa vào mẫu Lâu dần rung cảm với tác phẩm văn học bị thui chột, văn chương em trở nên sáo rỗng, vô hồn Vậy làm để em viết văn vừa có ý, vừa có hồn, vừa mang đậm dấu ấn nhân? Muốn làm điều người GV cần phải: - Những tiết giảng văn GV phải thổi linh hồn tác phẩm vào tâm hồn em, thắp lên lòng em lửa đồng cảm, để em biết vui buồn, hờn giận theo số phận đời tác phẩm - Tạo cho em có thói quen học thuộc lịng điều cần ghi nhớ Bởi học thuộc lịng giúp ích cho võ trang kiến thức khả sáng tạo nhiều - Khơi dậy thân em lòng đam mê đọc sách, tác phẩm văn học xuất sắc nội dung hình thức Với tinh thần muốn diễn đạt khéo sử dụng quan hệ từ, từ nối để nối mạch văn để liên kết lại, biết sử dụng biện pháp tu từ cho câu văn sinh động Dùng từ xác yêu cầu cao văn nghị luận, dùng từ khơng xác dẫn đến hiểu khơng xác ý định Ví dụ: Khi phân tích tâm trạng “ Kiều lầu Ngưng Bích” nên dùng lối ví von “ Nàng như”, “Nàng cảm thấy như”… để diễn đạt tâm trạng Cịn phân tích đoạn “ Mã Giám Sinh mua Kiều” ví cách mua người mua đồ vật Cách ví cách hình dung, cách tưởng tượng hs trước chi tiết, đoạn văn có ý nghĩa để hiểu sâu sắc hình tượng tác phẩm Ví dụ: Như từ ngữ hình ảnh hay ta khơng thể quên hình ảnh mặt trời câu thơ “ Mặt trời bắp nằm đồi, mặt trời mẹ em nằm lưng”, sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ với hình ảnh “ mặt trời”, hình ảnh đẹp khẳng định ánh sáng niềm tin, nguồn hạnh phúc lớn lao, tương lai tươi sáng đời 16 mẹ Cách dùng từ ngữ đúng, xác hay đầy ắp, ni dưỡng, nhóm lên… làm cho đoạn văn sinh động, hấp dẫn, lôi người đọc điều thiếu văn nghị luận hay Nếu giáo viên khơng có vốn từ chắt lọc qua năm tháng giảng dạy, khó đọc gợi lên tâm hồn hs lịng u thương văn thơ học sinh khơng thể có cảm xúc sống với tác phẩm, viết chất lượng Tiêu chuẩn văn vô cùng, yêu cầu văn nghị luận đạt tới mức độ cao kĩ lập luận, dùng từ, dẫn chứng sinh động, bố cụ rõ ràng, biện pháp tu từ đặc sắc… hs hướng việc rèn luyện để đạt kết tốt nhất, ngồi việc đọc nhiều, tích lũy nhiều, tập viết nhiều đường tiến môn Tập làm văn nói chung văn nghị luận nói riêng Trên kinh nghiệm để có văn hay, đạt kết cao mà thực làm tốt yêu cầu Học tập làm văn phải kết hợp chặt chẽ với môn ngữ văn Kiến thức SGK sở bồi bổ kiến thức đời sống kiến thức tiếp nhận qua đọc Tập viết, tập làm dàn ý, suy nghĩ cách viết để rút kinh nghiệm viết tốt, viết hay Để có tập làm văn hay, với yêu cầu cấp học, học sinh cần đọc nhiều để có ý thức câu văn chuẩn, câu văn hay có ý thức với khả tự phân tích, bình luận điều chỉnh câu văn, văn em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng số kĩ nêu lớp 9, khảo sát viết ( Viết tập làm văn số ( nghị luận việc, tượng đời sống), Viết tập làm văn số ( nghị luận văn học), Viết tập làm văn số 7( nghị luận văn học) Kết cho thấy kĩ viết văn nghị học sinh hai lớp,thì thấy lớp thực nghiệm có hiệu cao so với lớp thực nghiệm không triệt để cụ thể: Lớp 9B: Thực nghiệm không triệt để: Tổng số HS Bài viết Giỏi Khá Trung yếu Kém 17 23 Bài viết số bình 14 Bài viết số 16 Bài viết số 16 Khá Trung yếu Kém bình 15 7 Lớp 9A: Thực nghiệm: Tổng số HS 26 Bài viết Giỏi Bài viết số Bài viết số 6 16 Bài viết số 7 16 Như hiệu việc áp dụng số kĩ cho học sinh thấy rõ Tơi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm chắt lọc để đồng chí, đồng nghiệp học sinh tham khảo góp ý 3.Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh rèn khả tư logic, tư khoa học, khả cảm thụ tác phẩm văn học, nhạy cảm trước vấn đề đời sống xã hội Cơng việc khơng làm ngày một, ngày hai mà phải trình lâu dài địi hỏi kiên trì nhiều tâm huyết giáo viên Qua giúp em có thêm kiến thức, niềm tin để đối mặt với kì thi quan trọng Tuy nhiên phải thấy để khơi gợi hứng thú phần làm văn nghị luận văn học, ngồi lí thuyết gọn nhẹ, dễ hiểu, kỹ chia nhỏ để học sinh rèn luyện phần cách thục việc khơng phần quan trọng giáo viên cần tìm đề hay đảm bảo tính vừa sức, kích thích sáng tạo, tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng, nói tiếng nói riêng Có việc học văn, làm văn nghị luận THCS có kết Tơi tin tưởng với nhiệt tình, tâm huyết giáo viên cố gắng, khả sáng tạo học sinh chất lượng mơn Ngữ văn ngày nâng lên Trên 18 số kinh nghiệm cá nhân q trình giảng dạy Tơi hy vọng giúp học sinh say mê hứng thú học văn Đề tài thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua giảng có tham khảo thêm từ bên ngồi, nên chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học tơi tất có hiệu tốt kính mong góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, thấy việc trang bị cho học sinh lớp kiến thức vững vàng cách viết văn nghị luận cần thiết để giúp HS cấp THCS làm tốt văn nghị luận tơi có số kiến nghị sau: 3.2.1 Đối với phòng giáo dục : - Tiếp tục tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn, đặc biệt văn nghị luận 3.2.2 Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học hành em mình, có thời gian biểu cho em,đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em thời gian rãnh nhiều không nên để em phụ giúp nhiều công việc gia đình - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em 3.2.3 Đối với địa phương: - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 08 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 19 NGƯỜI VIẾT Quách Thị Mười Bùi Thị Chinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Rèn kĩ làm văn nghị luận – Tác giả: Đoàn Thị Kim Nhung 20 [2] Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) [3] Bí giỏi Văn – Vũ Ngọc Khánh Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP 21 CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Chinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Lâm Xa TT Tên đề tài SKKN Nâng cao hiệu giáo dục Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C học sinh cá biệt giáo viên Năm học đánh giá xếp loại 20122013 chủ nhiệm thông qua số biện pháp lớp 9B trường THCS Lâm Xa Nâng cao khả cảm thụ Cấp huyện B 2014-2015 thơ trữ tình cho học sinh thơng qua dạy học đọchiểu văn trữ tình lớp trường THCS Lâm Xa Một số làm văn học sinh lớp 9A Trường THCS Lâm Xa ( năm học 2017-2018 ) 22 23 24 25 26 ... mà chưa có giải pháp cụ thể cho đối tượng học sinh THCS Đây lí mà thân chọn đề tài: “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9A trường THCS Lâm Xa? ?? 1.2 Mục... văn nghị luận? Đây câu hỏi mà thân tơi ln trăn trở tìm câu trả lời, lí mà thân chọn đề tài: “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9A trường THCS Lâm Xa? ??... qua số biện pháp lớp 9B trường THCS Lâm Xa Nâng cao khả cảm thụ Cấp huyện B 2014-2015 thơ trữ tình cho học sinh thơng qua dạy học đọchiểu văn trữ tình lớp trường THCS Lâm Xa Một số làm văn học sinh