(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhà nghiên cứu, cán quản lí đạo giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm Đổi phương pháp dạy học hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao Con đường khơng có sẵn, khơng phẳng mà đầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với đan xen chung riêng, cũ Vì vậy, đổi phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm hai mặt: Phải đưa vào PPDH đồng thời đồng thời tích cực phát huy ưu điểm PPDH truyền thống Lý luận dạy học khẳng định khơng có phương pháp vạn năng, đặc biệt lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thừa thể đậm nét (thuyết trình, vấn đáp phương pháp xưa cũ sử dụng tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau) Đổi PPDH kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố PPDH đại Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực việc cải tiến PPDH nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giao tiếp Thơng qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Tiếng Việt tiếng ghi âm, nghĩa viết đọc ấy, có đọc hiểu nội dung Vì phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Tiếng việt – Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Đối với đời sống cộng đồng cơng cụ để giao tiếp, tư Đối với người, đặc biệt trẻ em có vai trị quan trọng góp phần hình thành phát triển nhân cách để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Do có tầm quan trọng nên  Tiếng Việt trở thành môn học giảng dạy trong nhà trường đặc biệt quan tâm ở  cấp Tiểu học Tiếng Việt có tính chất hai mặt, vừa đối tượng học tập học sinh vừa phương tiện để học sinh học tập môn khác, để học sinh  giao tiếp, tư Trong mơn học mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua bốn kỹ năng: “Nghe – Nói - Đọc - Viết” Trong đọc kỹ chuyển dạng chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Khơng biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Vậy đọc phải đọc nào? Đọc sao? Đó điều quan trọng Vì lẽ trên, phân mơn Tập đọc trường Tiểu học có tầm quan trọng lớn Học Tập đọc đòi hỏi học sinh học Đầu tiên học sinh phải học đọc (Tập đọc), sau học sinh đọc để học Tập đọc công cụ để học sinh học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Việc dạy Tập đọc giúp cho em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em có lịng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc biết tư hình ảnh Mà thực tế, qua nhiều năm  giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc tiểu học, thấy việc học tập đọc học sinh cịn hạn chế Có nhiều em đọc yếu, đọc nhỏ, đọc chậm chí học sinh lớp cịn đánh vần Đọc chưa thể giọng điệu theo nội dung bài, theo thể loại văn tả, kể chuyện, kịch, lời đối thoại Chính lẽ tơi tập trung tìm hiểu “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu:        Nhằm giúp em học sinh lớp hứng thú học, đọc, cảm nhận văn tốt Để tiết học Tập đọc  lớp đạt kết cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Điện Biên 1.4 Phương pháp nghiên cứu :           Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : - Nghiên cứu tài liệu - Quan sát thực tế - Đúc rút kinh nghiệm - Điều tra, thống kê số liệu - Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận:   Tập đọc phân mơn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ yêu cầu chất lượng phân môn Tập đọc: Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành qua hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Vì dạy tập đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do đó, vấn đề dạy học phân mơn Tập đọc trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trôi chảy Còn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc rèn luyện kỹ đọc Ngoài dạy tập đọc giáo dục học sinh lòng ham đọc sách Thông qua việc dạy tập đọc, làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời Phân mơn Tập đọc giúp em có vốn kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc ( đọc thành tiếng , đọc hiểu), nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân mộ Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học ( đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua q trình giảng dạy nhiều năm ë trêng TiĨu häc, t«i nhËn thÊy viƯc rÌn kỹ đọc cho häc sinh giê häc chiÕm mét vÞ trÝ rÊt quan trọng đặc biệt học sinh lớp Thực trạng trình giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp là: + Về phía giáo viên:  - Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, đa số GV đạt chuẩn chuẩn, GV nhiệt tình cơng tác, có vốn từ ngữ Tiếng Việt định - Nhà trường có máy chiếu phục vụ cho công tác giảng dạy - Nhà trường tổ chức chuyên đề dạy học phân mơn Tập đọc - Trong q trình giảng dạy, đơi giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo Tranh ảnh, đồ dùng học tập chưa phong phú, hình thức tổ chức tiết học chưa sinh động - Giáo viên dành thời gian cho việc rèn đọc chưa nhiều, tham giảng nội dung Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm chưa tỉ mỉ + Về phía học sinh: - HS ngoan có chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên - HS lớp có vốn từ ngữ Tiếng Việt định - Một số học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí đọc dẫn đến hiểu chưa đúng, hiểu sai nội dung đọc - Học sinh chưa chủ động thể cảm xúc đọc chưa có hướng dẫn giáo viên Qua thực tế giảng dạy theo dõi đối tượng học sinh lớp dạy (3A), phân mơn tập đọc, học sinh cịn tồn như: - Một số em đọc sai dấu thanh: Còn nhầm lẫn ngã hỏi Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghỉ; nghĩ kĩ/ nghỉ kỉ… ( Quyền, Huy, Quang Anh) - Một số em phát âm sai đọc nguyên âm đôi: người, cửa, tuổi, bưởi ( Tiến, Hà) - Nhiều em lớp chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết (Cường, Trường, Hằng, Quân, Hồng Anh,…) - Một số em đọc nhỏ, tốc độ chậm số em lại đọc nhanh - Đa số em đọc chưa hay, chưa thể cảm xúc nhân vật, cảm xúc người đọc tập đọc 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân Tập đọc lớp 2.3.1 Giáo viên học sinh cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy Để tiết dạy học đạt hiệu cao việc thầy trị chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy việc vô cần thiết Người thầy chuẩn bị cho dạy tốt ln tự tin, có định hướng tốt cho phương pháp, hình thức dạy học Trị chuẩn bị tốt tiếp thu kiến thức cách chủ động, linh hoạt kiến thức lưu lại lâu hơn, tăng khả áp dụng vào thực tiễn â a Đối với giáo viên Để chuẩn bị tốt cho dạy tập đọc, thân giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: - Đọc kĩ tập đọc: Giáo viên cần đọc tập đọc nhiều lần để nắm vững nội dung tập đọc + Xác định chỗ ngắt nghỉ + Đọc nhiều lần để dạy đọc trôi chảy + Luyện đọc diễn cảm nhiều lần, việc giúp giáo viên tự tin dạy Giọng đọc giáo viên quan trọng học sinh Tiểu học thường hay bắt chước Giáo viên đọc hay gây hứng thú cho học sinh học phân mơn - Tìm hiểu từ ngữ khó đọc, từ ngữ khó hiểu để giúp học sinh đọc Việc quan trọng, giáo viên nắm vững từ ngữ khó để chủ động hướng dẫn đối tượng hay đọc sai lớp - Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch học Chất lượng soạn giáo viên định lớn đến chất lượng dạy Mỗi giáo viên cần chuẩn bị cho soạn việc như: + Xác định mục tiêu tiết dạy để có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phân bổ thời gian hợp lí + Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Sử dụng phù hợp phưong pháp dạy học, hình thức tổ chức vào hoạt động tương ứng + Chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp cho tiết dạy (Tranh ảnh, hình ảnh, trang phục cho nhân vật, ) Việc chuẩn bị tranh ảnh giúp học sinh hứng thú học + Dựa vào tập đọc, dự kiến lỗi đọc sai từ, sai chỗ ngắt nghỉ số học sinh lớp, dự kiến việc học sinh tìm nội dung Việc dự kiến tình để đề biện pháp sửa sai cho học sinh b Đối với học sinh Giáo viên đóng vai trị quan trọng thành công tiết học Nếu học sinh hứng thú có chuẩn bị trước cho học nhà việc dạy học trò thuận lợi Sự chuẩn bị học sinh giúp cho tiến độ học theo dự kiến Nếu học sinh khơng có chuẩn bị làm giảm phần chất lượng học Theo yêu cầu giáo dục tiểu học nay, học sinh làm tập nhà Việc giao nhiệm vụ chuẩn bị trước cho nội dung ngày mai học không hiểu bắt học sinh làm tập nhà Việc học sinh chuẩn bị trước tiết học ngày mai tạo cho học sinh thói quen chuẩn bị trước đến trường, giúp học sinh tự tin có trách nhiệm việc học tập đồng thời tăng khả tự học cho em Đối với việc chuẩn bị trước cho tiết tập đọc, giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện: - Đọc trước lần - Đọc nhiều lần từ mà em cảm thấy khó đọc - Đọc giải để hiểu từ ngữ khó Nếu cịn thấy số từ khác khó hiểu mạnh dạn tham khảo ý kiến người gia đình - Đọc giọng nhân vật, thể tình cảm nhân vật đồng thời đọc thể tình cảm thân cá nhân vật - Trả lời câu hỏi bài, tự rút nội dung tập đọc - Đọc cho người gia đình nghe tồn đọc Phần giúp cho học sinh tăng việc giao tiếp làm cho tình cảm người gia đình gắn bó Việc giáo viên, học sinh chuẩn bị tốt cho tiết học giúp thầy trò hứng thú dạy học, chất lượng tập đọc nâng lên Các kĩ tự tin, tự học, giao tiếp, từ mà phát triển 2.3.2 Hướng dẫn học sinh luyện đọc Như biết đọc diễn cảm thực sở học sinh đọc đọc lưu lốt Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc phải thể hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Bởi việc rèn cho học sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1, Đối với học sinh lớp việc luyện kỹ đọc quan trọng: Vậy đọc đọc nào? Muốn đọc học sinh phải làm gì? Để đọc đúng, học tập đọc học sinh cần đạt mục tiêu là: + Đọc từ khó, cụm từ + Đọc câu dài, câu khó, ngắt nghỉ hợp lí + Đọc tốc độ, cao độ, trường độ * Hướng dẫn học sinh đọc từ khó, cụm từ: - Học sinh tự nêu từ, cụm từ thấy khó đọc - Gọi vài học sinh đọc giúp bạn đọc từ, cụm từ - HS nhận xét cách đọc bạn GV đọc lại Cả lớp đọc từ khó - Gọi học sinh nêu từ khó, cụm từ đọc lại + GVyêu cầu học sinh xác định cách ngắt nghỉ, cách đọc đúng, từ, câu, đoạn dễ, giáo viên đưa học sinh tự thực luyện đọc + Với từ, câu, đoạn khó, GV đưa nội dung yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để đưa phương án hợp lí + Khi hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ chia nhóm từ khó đọc để luyện đọc cho học sinh như: Nhóm từ có phụ âm đầu học sinh hay đọc sai ( r/d/gi, s/x, ch/ tr, ) Nhóm từ có nguyên âm đơi dễ sai ( ưu, iê, ưa…) Nhóm từ có dễ lẫn hỏi ngã ( sửa chữa, nhãn ) Hướng dẫn đọc từ, tiếng nước giáo viên hướng dẫn thật cụ thể cách đọc từ phiên âm thành tiếng Việt: Lê –ô – nác – đô đa Vin – xi, Vê – rô – ki – ô … + Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vịng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp * Hướng dẫn học sinh đọc câu dài, câu khó, ngắt nghỉ hợp lí: Ngắt nghỉ giúp học sinh đọc tốt, nắm nội dung thông báo nội dung đọc Để học sinh ngắt nghỉ đúng, học sinh cần thực yêu cầu sau: - Xác định chỗ ngắt nghỉ - Thảo luận chọn phương án phù hợp - Thực hành đọc ngắt nghỉ theo phương án chọn GV hướng dẫn học sinh sau: + Xác định chỗ ngắt nghỉ: Xác định chỗ ngắt nghỉ cách vạch vạch(/) chỗ ngắt vách vạch(//) chỗ nghỉ hơi; Xác định số lượng câu; chỗ có dấu câu ( dấu phẩy, dấu chấm, dấu hai chấm, chấm than, chấm hỏi…) + Thảo luận chọn phương án phù hợp: Với câu dài, sau học sinh thảo luận nêu rõ cách ngắt chỗ nghỉ chỗ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Ví dụ: “ Nen – li bắt đầu leo cách chật vật.//Mặt cậu đỏ lửa,/ mồ hôi ướt đãm trán.// Thầy giáo bảo cậu xuống.// Nhưng cậu cố sức leo.// Mọi người vừa thấp sợ cậu tuột tay ngã xuống đất,/ vừa miệng khuyến khích:/ “ Cố lên!// Cố lên!”// Với câu khó cần đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không đọc tách từ làm hai, ngắt cụm từ cho Cần đọc ngữ điệu câu: Lên giọng cuối câu hỏi, xuống giọng cuối câu kể Thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng cho phù hợp để thấy rõ nội dung u cầu khác Ngồi cịn phải hạ giọng đọc phận giải thích câu… + Thực hành đọc ngắt nghỉ theo phươgn án chọn: Chia nhóm học sinh, đọc theo cách ngắt nghỉ chọn Với nhóm có học sinh chưa xác định cách ngắt nghỉ, GV đọc mẫu lại câu dài, giúp học sinh nhận biết chỗ ngắt nghỉ Yêu cầu học sinh đọc lại câu dài Sau chia nhóm cho học sinh đọc lại Ngồi giáo viên nên có xếp đối tượng học sinh ngồi xen kẽ vào để tạo điều kiện cho em có giao tiếp, giúp sửa sai đọc Ví dụ : Khi ắc- sê vừa khẽ chạm vào sợi dây đàn / có phép lạ,/ âm trẻo vút bay lên giữ n lặng gian phịng.// Vầng trán bé tái đi/ gị má ửng hồng,/ đơi mắt sẫm màu hơn,/ mi rậm cong dài khẽ rung động.// * Hướng dẫn học sinh đọc tốc độ, cao độ, trường độ : Đây yêu cầu khó học sinh Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Đọc tốc độ, cường độ, âm lượng yêu cầu học sinh thực tốt nhiệm vụ sau : - Đọc tốc độ quy định - Đọc cường độ, âm lượng phù hợp GV hướng dẫn sau : + Đọc tốc độ quy định: Ví dụ đến cuối học kì I học sinh lớp phải đọc với tốc độ khoảng 60 tiếng phút Nhưng với có nhiều từ khó giáo viên điều chỉnh tốc độ để nhiều học sinh lớp đọc đạt yêu cầu Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị luyện đọc cụm từ, câu, đoạn, Ngồi cịn biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn bè để điều chỉnh tốc độ đọc Giáo viên nêu yêu cầu tốc độ đọc cho phù hợp với thời điểm năm học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự định đọc phút + Đọc cường độ, âm lượng phù hợp: Đọc phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp giúp cho em có tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe cường độ âm lượng Đọc khơng phải cho cô giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa phải đọc to gào lên Đối với học sinh đọc nhỏ “lí nhí”, giáo viên cần tập cho học sinh đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng lên bảng để đối diện với người nghe, đọc âm lượng vừa phải, tốc độ phù hợp, không kéo dài ê a, thể sác thái, nội dung đọc * Sau học sinh đọc từ ngữ, câu dài, đoạn hướng dẫn học sinh đọc tồn Để học sinh đọc toàn theo yêu cầu, GV cần hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng: + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đọc rành mạch + Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp, kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ xen kẽ trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai, giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa + Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở 2.3.3 Hướng dẫn học sinh luyện đọc hay: Đọc yêu cầu cần thiết việc đọc yêu cầu quan trọng trình luyện đọc học sinh Đọc việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… để thể tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc qua đọc… Để đọc diễn cảm người đọc phải làm chủ tốc độ đọc, chỗ ngắt giọng, biết nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả, biết đọc ngữ điệu gặp câu hỏi, câu cảm….Đọc hay giúp cho thân người đọc thể khả mình, đọc hay giúp người đọc tự hiểu cách thấu đáo nội dung văn bản, đọc hay giúp người nghe hiểu rõ nội dung thông báo ý tưởng tác giả thông qua nội dung đọc Yêu cầu đọc hay học sinh là : - Đọc giọng đọc, cảm xúc nhân vật - Đọc thể cảm xúc người đọc đọc Để đạt yêu cầu, GV hướng dẫn sau : * Hướng dẫn học sinh đọc giọng đọc, cảm xúc nhân vật: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật bài…(Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, trường độ âm sắc, diễn tả nội dung) Tuy nhiên, học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em, giáo viên áp đặt học sinh cách theo khuôn mẫu Đọc giọng nhân vật bước đầu giúp học sinh đọc hay đọc cảm xúc nhân vật học sinh đạt múc đích đọc hay mức độ cao Để thực yêu cầu này, học sinh cần xác định được: - Bài đọc đọc với giọng ( vui tươi, hùng hồn, sôi nổi, nhẹ nhàng tha thiết…) - Bài đọc gồm nhân vật, nhân vật nào ? ( VD: Bài tập đọc : Nắng phương Nam có nhân vật là : Người dẫn chuyên, Uyên, Phương, Huê - Giọng nhân vật nào ? ( trầm, ấm, nhí nhảnh, …) - Yêu cầu học sinh thảo luận, tự nhận vai nhân vật phù hợp với tính cách đọc cho nghe Sau yêu cầu học sinh đổi giọng nhân vật để bạn thể giọng đọc nhân vật Ví dụ : « Nè,/ nhỏ kia,/ đâu vậy »? ( Câu hỏi, nhấn giọng từ in đậm) « Hà Nội rạo rực ngày giáp Tết Trời cuối đơng lạnh buốt Những dịng suối hoa trôi bầu trời xám đục mưa bụi trắng xóa » ( Giọng Uyên đọc lời thư cần khác với lời nói Uyên, người dẫn chuyện) - Luyện đọc cá nhân thể cảm xúc nhân vật: Ví dụ: Nen – li leo lên cách chật vật, mặt đỏ lửa, mồ ướt đẫm trán Thầy giáo bảo cậu xuống, cậu cố sức leo Cậu rướn người lên, nắm chặt xà - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng Ví dụ: với đoạn văn sau em phải biết thể ngữ điệu câu cảm, nhấn giọng số từ ngữ tả đôi giày biết ngắt giọng câu văn dài giúp người nghe hiểu cảm xúc tác giả mang đôi giày: “Chao ôi! Đôi giày đẹp làm sao! Cổ giày ôm sát chân Thân giày làm vải cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu Phần thân giày gần sát cổ có hai hàng khuy dập luồn sợi dây trắng nhỏ vắt ngang Tơi tưởng tượng mang vào / bước nhẹ nhanh hơn, chạy đường đất mịn làng / trước nhìn thèm muốn bạn tơi”      * Hướng dẫn học sinh đọc thể cảm xúc người đọc: Đọc thể cảm xúc người đọc yêu cầu người đọc phải thẩm thấu nội dung văn bản, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhân vật, đọc hịa vào nhân vật giống vậy : nhân vật vui, buồn, cười, khóc… người đọc thể cách rõ Những đặc điểm riêng biệt nhân vật đọc miêu tả chi tiết, cụ thể thông qua thái độ, biểu cảm người đọc, bộc lộ hết đặc điểm tính cách nhân vật thông điệp mà đọc tác giả muốn gửi đến người đọc, người nghe Yêu cầu học sinh xác định được : + Nội dung thông báo đọc gì ? ( Ví dụ : Bài Chiếc áo len : Nội dung câu chuyện : Anh em phải biết nhường nhịn, thương yêu, quan tâm đến nhau) + Các nhân vật thể sao ? ( Đọc với giọng tình cảm nhẹ nhàng Giọng Lan nũng nịu Giọng Tuấn thào mạnh mẽ, thuyết phục Giọng mẹ : lúc bối rối, cảm động, âu yếm) + Khi đọc người đọc cần thể nào ? Thể giọng đọc toàn bài, giọng nhân vật, tình cảm, cảm xúc nhân vật, đọc, đặc biết thể thông điệp mà đọc , tác giả muốn truyền tải đến người đọc, người nghe VD: Dựa theo lời nhân vật Lan ; thay đổi giọng phù hợp với nhân vật, phối hợp lời với cử chỉ, điều bộ : lan ngoan Lan nhận sai muốn sửa chữa khuyết điểm Cảm động trước lòng yêu thương mẹ nhường nhịn, độ lượng anh 2.3.4 Tích cực tổ chức thực hành luyện đọc cho học sinh a Trong tập đọc: Tạo điệu kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc tạo điệu kiện cho tất học sinh đọc Theo bước sau; + Giáo viên đưa câu cần luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn + Học sinh xác định giọng đọc câu văn + Học sinh đọc mẫu (Giáo viên đọc mẫu) – Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc cơ, bạn mà u thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc đoạn văn khổ thơ Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh luyện đọc theo trình tự bước: + Giáo viên đọc mẫu – Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên hay uốn nắn - Học sinh luyện đọc diễn cảm + Giáo viên tiến hành bước + Học sinh đọc cá nhân – Giáo viên nhận xét đánh giá * Đối với văn có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc Cụ thể em phải đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật; phân biệt lời nhân vật khác Giáo viên nên hướng dẫn sau: - Cho học sinh đọc tìm có nhân vật - Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật - Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc (hoặc gọi học sinh có lực đọc tốt thể hiện) - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên b Ngoài tập đọc: - GV ý luyện đọc cho học sinh mơn học khác như: Mơn Tốn: Học sinh nêu u cầu, tóm tắt tốn, nêu bước làm bài, phân tích đề … giúp em thể tốt kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu văn bản, Môn Tự nhiên xã hội: Học sinh nêu phân tích tượng tự nhiên xã hội, hoạt động thực tế, thực hành… giúp học sinh nâng cao khả đọc Hoạt động lên lớp: giáo viên hướng dẫn học sinh thuyết trình, đóng tiểu phẩm, trao đổi nhóm… giúp em tự tin thể giọng đọc cách tốt nhất, đạt hiệu cao nhất.… Ngồi việc ý đọc âm, tả, cịn hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lí, lên giọng xuống giọng từ gợi tả, gợi cảm Đọc hiểu yêu cầu môn học giúp em nắm nhanh dạng làm tốt giúp em phát triển tư - Trong thi “Em tự tin vào thân mình” khối chúng tơi phụ trách, tổ chức cho học sinh lớp 3A hoạt động theo quy mô lớp dựa vào quy mô khối Học sinh thể yêu cầu như: Chúng em Tập làm MC, thể khiếu như: hát, đọc thơ, kể chuyện; hùng biện, thuyết trình vấn đề bảo vệ mơi trường… góp phần làm cho học sinh thể kĩ nói hay, đọc tốt trước tập thể 2.3.4 Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc Để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, giáo viên tổ chức trị chơi học tập cho học sinh Thơng qua trị chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp 10 Trị chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện” thi tìm nhanh - đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ… Dưới xin giới thiệu số trò chơi luyện đọc sau: a Gắn vào nội dung báo cáo: Cách chơi + GV chia bảng lớp thành phần, phần gắn tiêu đề nội dung ( Học tập – Lao động – Các công tác khác – Đề nghị khen thưởng) GV chuẩn bị băng giấy viết nội dung chi tiết mục + Bốn học sinh dự thi Nghe hiệu lệnh, mối em phải gắn nhanh băng chữ thích hợp với tiêu đề phần bảng Sau em nhìn bảng đọc kết + Cả lớp nhận xét, GV nhận xét, bình chọn bạn thắng bạn gắn đúng, nhanh, phát âm xác, đọc giọng người đọc báo cáo b Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị: đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi * Tiến hành: - Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi - Giáo viên quy định nhóm có số lượng học sinh - Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang Mỗi em cầm SGK, mở sẵn có văn thi đọc 11 + Giáo viên hô lệnh: “bắt đầu”, em số (đầu hàng bên phải bên trái) đọc câu thứ bài, dứt tiếng cuối câu thứ nhất, em số (cạnh số 1) đọc tiếp câu thứ hai…Cứ em cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến lượt em số 1, em số đọc…cho đến hết văn dừng lại + Giáo viên tính ghi bảng thời gian đọc nhóm - Học sinh bị trừ điểm đọc sai lẫn hay thừa thiếu tiếng câu đọc câu sau người trước chưa đọc xong, đọc vượt câu theo quy định - Giáo viên cho nhóm thi đọc, tính thời gian nhóm cho điểm nhóm “đọc tiếp sức” câu văn đọc cho điểm, không cho điểm trường hợp vi phạm 12 - Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương nhóm đọc tiếp sức nhất, hay * Lưu ý: tiết Tập đọc thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc dòng câu lục bát Nếu tiết Tập đọc – Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách học sinh khơng nhìn SGK c Thả thơ: * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ, 1- từ đầu câu thơ Ví dụ bài: Cùng vui chơi (Tập đọc – Học thuộc lòng, lớp 3) Giáo viên làm phiếu sau: Phiếu 1: Ngày…………………ơi Phiếu 2: Nắng………………………nơi Phiếu 3: Chim…………………… * Tiến hành: Giáo viến hướng dẫn cách chơi nêu yêu cầu: - Mỗi lượt chơi gồm nhóm số người số phiếu nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền “thả thơ” trước - Mỗi em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) Giáo viên hơ “bắt đầu” nhóm thả thơ trước cử người thả tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ (hoặc câu thơ lục bát) có câu từ ghi phiếu Nếu đọc tính điểm 13 - Giáo viên tính số điểm nhóm đọc thuộc thơ Đổi nhóm chơi tương tự Giáo viên tính điểm nhóm thứ - Kết thúc trị chơi: Giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao d Đọc thơ truyền điện * Chuẩn bị: Thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc – HTL; Hoặc tiết ôn tập HTL Học sinh nhóm ngồi quay mặt vào * Tiến hành: - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi - Hai nhóm bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước + Đại diện nhóm đọc trước (A) đọc khổ thơ thơ định thật nhanh “truyền điện” bạn (nhóm B) Bạn định đọc tiếp khổ thơ thứ Nếu đọc thuộc định bạn nhóm (A) đọc tiếp khổ thơ thứ 3…Cứ hết Ví dụ: Bài “Bàn tay cô giáo” (lớp 3) HS A1: Đọc khổ thơ HS B1: Đọc khổ thơ 14 HS A2: Đọc khổ thơ 15 Tiếp tục cho hết Trường hợp học sinh “truyền điện” chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hơ từ đến 5, không đọc phải đứng yên chỗ bị “điện giật” Lúc HS A1 tiếp HS B2… Nhóm có nhiều người phải đứng bị “điện giật” nhóm thua Như vậy, ta thấy tổ chức trị chơi học tập ln ln làm cho học sinh hào hứng, say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học 2.4 Hiệu sáng kiến * Với học sinh: Tuy thời gian khơng dài, thời gian từ học kì đến học kì năm học 2016-2017, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên, thân có thêm nhiều kinh nghiệm biện pháp dạy học Tập đọc cho học sinh, việc rút học cho thân, tơi cịn trao đổi phương pháp với đồng nghiệp khối thấy chất lượng kết dạy Tập đọc nâng cao rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt + Các lỗi thanh: Các em: Quyền, Huy, Quang Anh khắc phục lỗi khơng cịn đọc sai + Em Tiến, Hà đọc nguyên âm đôi + Nhiều em lớp ( Cường, Trường, Hằng, Quân, Hồng Anh,…) vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết 16 + Số học sinh đọc nhỏ, lí nhí khơng cịn nữa, em đọc to, lưu lốt, rõ ràng, chăm chịu khó đọc trước đến lớp, ngồi em cịn đọc hiểu nội dung văn biết cách trả lời câu hỏi * Với giáo viên: Bản thân tôi, sau thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến, thấy rõ thay đổi việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 3, cảm thấy tự tin có niềm vui trình lên lớp hướng dẫn học sinh luyện đọc Ngoài kinh nghiệm luyện đọc đúng, đọc hay cho học sinh tơi cịn giúp em tự tin đọc, nói trước lớp, trước tập thể to, rõ ràng, thể tình cảm Đặc biệt học sinh hiểu nội dung thông báo đọc, trả lời tốt câu hỏi làm tốt kiểm tra đọc hiểu Bản thân giáo viên lần thực chuyên đề “ Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thông nhà trường” kế hoạch đề * Với đồng nghiệp: Trong q trình hồn thành sáng kiến, tơi đồng nghiệp khối trao đổi, giúp đỡ nhiều Đặc biệt, đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp để đồng nghiệp góp ý áp dụng khối Qua trao đổi lại thấy kết đạt cao, lan tỏa sáng kiến giúp vững tin với đề tài mà lựa chọn Đặc biệt thi : “Em ln tự tin vào thân mình” học sinh khối thực tốt phần thi mà ban tổ chức đưa ra, chủ yếu cá nhân học sinh thể vấn đề nói lưu lốt, rành mạch, rõ ràng trước tập thể Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan: Học sinh đọc diễn cảm chiếm đa số, học sinh đọc trôi chảy nhiều, cịn lại số học sinh đọc tốc độ đọc chưa nhanh, với pháp tơi hi vọng đến cuối học kì năm học tất học sinh lớp đọc tốt Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc em nâng lên III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Rèn đọc cho học sinh kỹ hàng đầu học Tiếng việt nhà trường Kỹ đọc hoc sinh có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập Là giáo viên tiểu học, thân tơi ln tìm biện pháp, biện pháp hay, tốt nhất, phù hợp học sinh tiểu học, qua nhiều năm giảng dạy rút vài biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp - Giáo viên chuẩn bị chu đáo - Hướng dẫn học sinh luyện đọc - Hướng dẫn học sinh luyện đọc hay - Tích cực tổ chức thực hành luyện đọc cho học sinh 17 - Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc II Kiến nghị * Với tổ khối chuyên môn: Cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn, có nhiều sáng kiến công tác dạy học công tác khác để học tập rút kinh nghiệm trình giảng dạy Trên số biện pháp mà tơi tích góp q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc Xin chia sẻ mong được  góp ý chân thành cấp đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi cao   Tôi xin trân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Thu Hoài 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hoài Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên – Tp Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một vài kinh nghiệm nhỏ Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng A 2008-2009 luyện kĩ viết chữ đẹp cho học sinh lớp Một số kinh nghiệm nâng cao Phòng B 2011-2012 Sở C 2012-2013 Phòng B 2015-2016 chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 4,5 Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp Một số biện pháp luyện viết chữ đẹp cho học sinh lớp qua phân môn Tập viết 19 ... nghiệm nâng cao Phòng B 2011-2012 Sở C 2012-2013 Phòng B 2015-2016 chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 4,5 Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp Một số biện. .. - Một số em đọc nhỏ, tốc độ chậm số em lại đọc nhanh - Đa số em đọc chưa hay, chưa thể cảm xúc nhân vật, cảm xúc người đọc tập đọc 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân Tập đọc. .. Chính lẽ tơi tập trung tìm hiểu ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu:       ? ?Nhằm giúp em học sinh lớp hứng thú học, đọc, cảm nhận