(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn vẽ trang trí ở trường THCS

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, muốn giáo dục người, điều phải giáo dục nhân cách người qua yếu tố "đức, trí, thể, mỹ" Đó vừa mục tiêu giáo dục,vừa mục tiêu phát triển người toàn diện Trong yếu tố "mỹ" hay nói đầy đủ giáo dục thẩm mỹ yếu tố để hình thành phát triển nhân cách tồn diện Trước đây, giáo dục thẩm mỹ chưa coi trọng phát triển giáo dục nhà trường, bây giờ, yêu tố ý - thể việc đưa mơn khiếu nói chung mỹ thuật nói riêng vào nhà trường Mơn mỹ thuật thân yếu tố thẩm mỹ Đây môn học vừa giúp người học tạo đẹp hình thức vẽ vừa giúp người học cảm nhận đẹp sống nhằm phục vụ nhu cầu vật chất, tinh thần người Chính lý đó, việc người nhận thức, thể đưa đẹp hỗ trợ cho sống ngày đa dạng, phong phú Chúng ta biết rằng, mỹ thuật gồm nhiều loại hình nghệ thuật với đặc điểm ngôn ngữ riêng Cùng với âm nhạc, kiến trúc, điện ảnh chúng hỗ trợ cho để hoàn thành tác phẩm tư tưởng tình cảm nghệ sĩ thơng qua ngơn ngữ tạo hình sử dụng đường nét, màu sắc, hình mảng, bố cục Vẽ trang trí phân mơn quan trọng Vẽ trang trí thể đẹp trình bày nghệ thuật xếp đường nét, màu sắc, hình mảng Trang trí bắt nguồn từ thực tế đời sống xã hội Mỗi thời đại, trang trí có đặc điểm u cầu khác nhau, nhìn nhận đẹp trang trí qua thời kì xã hội, tơn giáo có nhiều vẻ riêng biệt Trang trí ln nhu cầu thiết yếu người, xã hội, kinh tế quốc dân chiếm vị trí quan trọng đời sống (kiến trúc, thị trang trí nội thất, trang trí ngoại thất, trang trí ấn lốt, trang trí phục trang, trang trí điện ảnh sân khấu ) Từ xa xưa trang trí ln ln gắn bó với đời sống người, dân tộc giới có màu sắc đường nét riêng biệt, đậm đà sắc dân tộc Nhìn vào lịch sử thấy thể hiên rõ hoa văn, họa tiết đồ dùng (trống đồng, mũi tên, thuyền bè, cán dao, thố cẩm ), đình chùa lăng tẩm (hoa văn bia đá, họa tiết chim lạc trống đồng, họa tiết rồng phượng, họa tiết kèo cột ) Xung quanh đồ vật trang trí Từ vật nhỏ sách, vở, bút có hình dáng màu sắc trang trí khác đến quần áo, vải vóc, bàn ghế, ấm chén, gạch hoa cơng trình văn hóa (nhà hát, cơng viên ) hình dáng màu sắc muôn vẻ tinh tế Những kết nói lên sáng tạo trang trí vô phong phú to lớn người Trống đồng Đơng Sơn Nhãn Bìa sách Gạch lát Tường nhà Tường nhà Gối Ngay lớp học việc qt vơi màu cho sáng sủa, hiệu, tranh ảnh nên dùng treo cho hợp lý, để vừa tạo vui mắt lớp, vừa để động viên nhắc nhở việc học tập học sinh (HS) Bàn ghế trí cho vừa đẹp mắt, vừa thuận tiện cho việc vào lớp học sinh Tất việc nằm lĩnh vực trang trí Nó cần thiết có ảnh hưởng lớn tới việc học tập tình cảm học sinh HS trung học sở (THCS) ngưỡng hình thành phát triển nhân cách sống Những kiến thức ban đầu qua phân môn vẽ trang trí nhà trường giúp em cách nhìn nhận đẹp sống, từ sáng tạo nên đẹp, đưa đẹp vào sống khả cảm nhận riêng em Chính tầm quan trọng vẽ trang trí việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nhà trường THCS đời sống xã hội nên thân định chọn đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn vẽ trang trí trường THCS" làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến nhiều người quan tâm, nghiên cứu Ví dụ "một số phương pháp nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí" Phạm Hồng Thư, THCS Nguyễn Tri Phương, Đông Hà, Quảng Trị; "một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn vẽ trang trí" thầy Lê Văn Tuấn Đại Hịa, Đại Lộc, Quảng Nam Bản thân tơi nghiên cứu, trăn trở vấn đề để đưa số giải pháp phù hợp với điều kiện giảng dạy giáo viên điều kiện học tập học sinh Điểm sáng kiến giải số vấn đề để việc giảng dạy phân mơn vẽ trang trí trường THCS có hiệu hơn, tác động tích cực đến nhận thức học sinh việc sáng tạo cảm nhận đẹp 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến Dùng cho phân mơn vẽ trang trí từ lớp đến lớp môn mỹ thuật trường THCS PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ *Về phía nhà trường Là mơn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học Song thực tế cho thấy sở vật chất cho việc dạy học mĩ thuật THCS thiếu thốn nghèo nàn, nhà trường chưa có phịng dạy mĩ thuật riêng Tranh ảnh nghiên cứu sản xuất chưa đủ đáp ứng cho dạy - học mĩ thuật, có tranh đồ dùng dạy học khối khối chưa đầy đủ, sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy Mặt khác, có số trường cịn xem mỹ thuật mơn phụ, quan tâm đến kiểm tra đánh giá chất lượng, xem dạy học mỹ thuật bề nổi, có tính chất phong trào Khơng giáo viên dạy mỹ thuật theo kiểu chuyên nghiệp, dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, đồng thời chưa phát huy khả độc lập suy nghĩ tìm tịi HS * Về phía học sinh Đối với HS trường THCS Liên Thủy, em học mỹ thuật từ tiểu học đến Tuy nhiên, HS quan sát, tham quan danh lam thắng cảnh bảo tàng Vì hiểu biết mĩ thuật, đẹp chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Bên cạnh đó, học sinh chưa thực nhận thức đắn mục đích, vai trị, vị trí mơn mỹ thuật Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, mơn phụ xã hội, nhà trường Các em phải tập trung cho mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần bỏ qua lãng môn mĩ thuật Hơn nữa, thiếu phương tiện học tập, phương pháp thực hành thiếu linh hoạt, nên vẽ em thường khơ khan, thiếu phóng khống, đơi gị bó, công thức * Kết thực trạng trên: Trong năm học trước, qua khảo sát chất lượng phân môn vẽ trang trí, tơi nhận thấy kết chưa cao, cụ thể: Khối Năm học Số Đạt lượng SL Chưa đạt % SL % 2011 - 2012 98 81 81.6 17 18.4 2011 - 2012 97 80 82.5 17 17.5 2011 - 2012 98 81 82.7 17 17,3 2011 - 2012 103 83 80.6 20 19.4 Từ thực trạng trên, để việc học mĩ thuật, đặc biệt phân mơn trang trí đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân nhằm nâng cao hiệu phân mơn vẽ trang trí bậc THCS, cụ thể giải pháp giảng dạy vẽ trang trí áp dụng cho từ lớp đến lớp Tơi nhận thấy đa phần em thích hoạt động tạo hình, việc vẽ, xem tác phẩm mĩ thuật hình thành em Các em hứng thú học vẽ trang trí hơn, vẽ em đẹp hơn, có tiến rõ rệt cách dùng màu Qua chứng minh khả thẩm mĩ em 2.2 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Khi giảng dạy phân mơn trang trí, giáo viên giảng dạy mỹ thuật cần phải: 2.2.1 Đảm bảo nội dung chương trình Trang trí nhu cầu thiết yếu với người, với xã hội, với kinh tế quốc dân chiếm vị trí quan trọng đời sống (kiến trúc thị, trang trí nội, ngoại thất, trang trí phục trang, trang trí điện ảnh sân khấu…) Phân mơn trang trí THCS đưa vào từ lớp đến lớp 9, năm học lớp có tiết, lớp có tiết, lớp có tiết, riêng lớp học 1/2 tiết/ tuần có tiết Vì nội dung chọn lọc Khác với trường nghệ thuật chuyên đào tạo hoạ sĩ, số thời gian học chuyên môn trường nghệ thuật chiếm tỉ lệ cao hẳn trường THCS (nơi dạy nghệ thuật đại trà) thời gian eo hẹp, học làm, gói gọn tiết học (45 phút) Những học chủ yếu nhằm nâng cao kiến thức trang trí, phương pháp thể thực hành ứng dụng đời sống học (Hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, đường diềm) xếp học học lại nhiều lần lớp nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức bố cục trang trí phát huy khả tìm tịi sáng tạo Khả học sinh nâng cao dần theo lớp học việc học trang trí tiến hành quy trình nhằm khuyến khích tìm tòi, sáng tạo, độc đáo học sinh làm Chương trình nội dung học trang trí THCS có xếp mang tính đồng tâm, phát triển để HS tiếp cận môn học từ dễ đến khó, từ tơ màu đến tìm màu, từ vẽ thêm hoạ tiết cho đến tìm hoạ tiết để xếp… nên việc đảm bảo nội dung chương trình quan trọng 2.2.2 Đảm bảo tính đồng tâm trang trí Trong trang trí có số học mang tính chất bắt buộc, trang trí gọi là: học trang trí (cách dùng màu, cách xếp (bố cục) trang trí, trang trí hình vng, trang trí hình chữ nhật, trang trí hình trịn, trang trí đường diềm…) Tuỳ theo bậc học, lớp để phân bố cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức HS Những lặp lặp lại khơng có trường tiểu học - THCS mà học tới trường cao đẳng, đại học… Các học trang trí sở cho nhận thức đẹp giúp người học vận dụng kiến thức vào đời sống thực Giáo viên dạy trang trí cần quan tâm đến: - Nâng cao dần xếp, chọn lọc hoạ tiết - Sự cân tổng thể bố cục - Phối hợp thể thức trang trí áp dụng vào trang trí bản, thể thức (đăng đối, xen kẽ, phá thế, nhắc lại…) - Sử dụng đậm nhạt màu sắc cho phù hợp 2.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn trang trí nhà trường phổ thơng Nghệ thuật trang trí bao gắn liền với đời sống Nó bắt nguồn từ sống trở lại phục vụ cho sống, mà chương trình, nội dung dạy học trang trí trường phổ thơng phải quan tâm gắn với đời sống HS xã hội Có tưởng trang trí đơn giản (trang trí nhãn vở) thực chất có liên quan phong phú trang trí (trang trí hình chữ nhật, trang trí ứng dụng…) trang trí trại hè, gắn liền với đời sống sinh hoạt HS thể nhiều kiến thức tổng hợp (kiến thức kẻ chữ, trình bày, xếp bao quát…) Nội dung trang trí chương trình phổ thơng gắn liền với sinh hoạt HS, đòi hỏi HS ln ln tìm tịi, sáng tạo bài: Trang trí đồ vật có dạng hình vng hình chữ nhật, trang trí trại hè, trang trí báo tường, trang trí lọ hoa, trang trí bìa lịch, trang trí mặt nạ, trang trí bìa sách, trang trí túi xách… Giáo viên cần quan tâm dạy có trang trí ứng dụng - Hướng dẫn HS khơng chép, bắt chước hình vẽ đồ vật có sẵn - Khuyến khích HS tìm tịi, linh hoạt gây ý thức tự tạo cho sản phẩm độc sử dụng (làm lấy bìa lịch để treo, làm mặt nạ, làm bìa sách, trang trí thời khố biểu vẽ đĩa treo tường…) - Hướng dẫn em quan tâm đến nghệ thuật trang trí ứng dụng mang tính thực tiễn ý đến cách vận dụng kiến thức trang trí vào trang trí ứng dụng 2.2.4 Đảm bảo tính dân tộc trang trí Dân tộc có màu sắc nét riêng biệt Nhìn vào lịch sử, thấy thể rõ hoa văn, hoạ tiết cổ đồ dùng (trống đồng, mũi tên, thuyền bè, cán dao thổ cẩm…) đình chùa, lăng tẩm (hoa văn bia đá, hoạ tiết chim lạc trống đồng hoạ tiết rồng, phượng hoạ tiết hoa sen kèo cột…) Để có hoạ tiết vốn cổ dân tộc khơng phải dễ dàng Trong chương trình THCS có học vốn cổ dân tộc, ngồi việc tìm hiểu, sưu tầm tư liệu quý báu cho phần giảng nhằm nâng cao lòng tự hào dân tộc, khâm phục tài nghệ ông cha ta, giáo viên cần lưu ý: - Cho HS chép nhiều hoạ tiết dân tộc (hoa sen, hoa cúc, mặt trời…) nhằm giúp em quen tay đưa nét vẽ mềm mại hướng dẫn em: - Biết sử dụng hợp lí hoạ tiết cổ vào làm trang trí - Biết đơn giản, cách điệu hoạ tiết mang hình dáng, đường nét dân tộc 2.2 Đảm bảo tính khoa học trang trí Bản thân trang trí khoa học, khoa học xếp, khoa học sử dụng màu sắc Một tường sơn màu xanh nhạt cho ta cảm giác mát mẻ, sơn màu hồng ta thấy ấm áp Một tranh treo phòng tiếp khách khác với nội dung tranh treo phịng ăn Vì thấy trang trí khơng có đẹp mà cịn khoa học Nội dung trang trí THCS bắt nguồn từ tính vừa sức, HS tiếp thu cách thoải mái phù hợp với khả nhận thức em Giáo viên phải nắm vững đối tượng để truyền thụ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS Một số giáo viên trọng đến tiếp thu HS, giảng lí thuyết liên miên, trình bày nhiều kiến thức, sử dụng nhiều ngơn từ khó hiểu khiến giảng không đạt yêu cầu Ngược lại, nhiều giáo viên biết định mức kiến thức bản, truyền thụ có trọng tâm, coi trọng khâu thực hành đem lại kết tốt đẹp 2.2.6 Nắm yêu cầu dạy - học trang trí trường THCS * Yêu cầu người học trang trí - Phải có phương tiện để học thể làm trang trí như: bút chì, tẩy, thước kẻ, compa, màu bút dạ, màu sáp, giấy A4… - Thông qua giảng, HS biết cách làm trang trí theo phương pháp (tìm xếp mảng hình chính, phụ, tìm chọn xếp hoạ tiết, tìm đậm nhạt tìm màu) Học vẽ trang trí HS cần có tư sáng tạo say mê, tìm tịi để vẽ có hiệu cao * Đối với giáo viên: - Phải nắm vững chương trình dạy vẽ trang trí lớp thơng qua cụ thể, dạy trang trí phải đảm bảo kiến thức bản, có trọng tâm, mang đặc trưng môn học - Biết mở rộng kiến thức dạy hướng dẫn HS tìm tịi, sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà…) Hướng dẫn HS cách làm trang trí góp ý kiến HS *Một số họa tiết vốn cổ dân tộc 2.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phân mơn vẽ trang trí Ngày nay, cơng nghệ thơng tin lĩnh vực vơ quan trọng góp phần làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội đại Trong dạy học vậy, đặc biệt với môn mỹ thuật phân mơn vẽ trang trí tư liệu sử dụng minh họa cho học có nhiều internet Ứng dụng công nghệ thông tin, dùng máy chiếu hiển thị kiến thức, tranh ảnh phục vụ cho học giúp học sinh dễ nhận biết, dễ nhớ bước vẽ, cách xếp bố cục làm tăng hiệu học tập Hơn thế, cịn tạo môi trường học tập sinh động mà người học đóng vai trị chủ thể, người học hoạt động thực với phương tiện Điều giúp giáo viên tiết kiệm thời gian để truyền đạt thơng tin có thời gian để tổ chức cho HS thực hành nhiều Trước tiên, giáo viên phải tìm hiểu nội dung dạy, tiếp thu thập nguồn tư liệu thơng tin sử dụng minh họa dạy internet Ví dụ: trang trí hình vng lớp 6, tìm nhiều hình ảnh tư liệu đồ vật dạng hình vng (viên gạch hoa, thảm, khăn trải bàn, khăn tay, gối ) nhiều trang trí hình vng học sinh, sinh viên Sau xây dựng kịch cho giảng dựa giáo án word, xếp kiến thức theo trình tự thêm hình minh họa vào Sử dụng bảng phụ đem lại hiệu cao so với cách dạy truyền thống Đặc biệt, phải rèn luyện kỹ thể kịch hay nói cách khác thể dạy, rèn luyện kỹ liên kết giữ nội dung dạy trình chiếu kiến thức 2.2.8 Nắm vững cách thức, biện pháp tổ chức thực tiết dạy vẽ trang trí * Cách thức, phương pháp giảng dạy trang trí bản: - Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung trang trí: Mục đích nhằm phân biệt trang trí thuộc loại nào: trang trí hay trang trí ứng dụng, trang trí bố cục, hoạ tiết, màu sắc ln có tìm tịi để có vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hồ Cịn trang trí ứng dụng phải lưu ý đến tính thực tiễn sử dụng như: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng Mỗi nội dung trang trí có kiến thức chủ yếu, thơng qua giảng dạy kiến thức chủ yếu giúp HS hiểu lí thuyết, nắm cách làm Ví dụ bài: "Trang trí lọ hoa", yêu cầu HS trang trí lọ hoa cho đẹp Cịn phần tạo mẫu dáng lọ hoa, yêu cầu HS tìm kiểu lọ, cho có kiểu lọ mới, lạ đẹp Nội dung học phong phú, đa dạng song thực tế thời gian không cho phép giáo viên giảng giải lí thuyết q nhiều nói nhiều thiếu thời gian cho HS thực hành Bởi nội dung dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn kiến thức nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm cho phù hợp với nội dung yêu cầu đảm bảo thời gian học - Hướng dẫn HS tìm mảng hình: hướng dẫn kỹ để học sinh tìm mảng hình chính, phụ Ví dụ: Trên sở mảng hình để tìm hoạ tiết phù hợp Ví dụ: Cuối trang trí phải tô màu công việc tô màu HS tiểu học khác với tìm màu để thể học sinh THCS, cần phải hướng dẫn HS biết cách sử dụng màu sắc cho hợp lí hài hồ Có thể sử dụng hồ sắc nóng hay hồ sắc lạnh, sử dụng gam màu trầm hay gam màu sáng Trong vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo Từ màu chủ đạo tìm màu khác đặt vào cho hợp lí cân nhắc đặt màu cạnh cho hài hồ Q trình vẽ trang trí q trình tìm tịi, suy nghĩ để định dùng màu cho hợp lí, muốn HS phải thuộc bảng pha màu, sở để khám phá, tìm màu mới, tạo nên hoà sắc đẹp 10 *Một số điểm lưu ý dạy trang trí: - Hướng dẫn HS sử dụng hình mảng, đường nét: Phải dứt khốt tạo nên bố cục chặt chẽ, cần tránh bố cục lỏng lẻo nặng nề cách xếp hình mảng khơng hợp lí - Những bố cục cần tránh: - Những bố cục nên làm: 11 * Phương pháp giảng dạy lí thuyết trang trí: Trong chương trình dạy phân mơn trang trí lớp - - – 9, khơng có lí thuyết dành riêng cho tiết, thường lí thuyết giảng trước HS làm Thời gian chiếm khoảng 15 đến 17 phút Do kiến thức giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho HS HS vào để làm cho có hiệu Tuy nhiên giáo viên tổ chức để mở rộng kiến thức cho HS vào buổi học tự chọn, ngoại khố, nghe nói chuyện…Căn vào u cầu để giảng cho HS, có cần nhiều thời gian như: phương pháp bố cục, phương pháp cách dùng màu trang trí, phương pháp sáng tác tranh cổ động…Dù thời gian dài hay ngắn lí thuyết dạy trang trí phải lưu ý: - Cần xây dựng nội dung trọng tâm trang trí: Tìm hiểu khái niệm bản, sử dụng dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng sức thuyết phục cao để minh hoạ cho khái niệm - Mở rộng nội dung dẫn chứng cụ thể như: cho HS quan sát tranh, ảnh, đồ vật, làm đúng, sai, giáo viên phân tích rút kết luận Sự liên hệ với đời sống thực tế cần cho học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều liên hệ thực tế để làm rõ khái niệm vừa trình bày Trong chương trình trang trí hầu hết có liên hệ đến thực tế - Ví dụ: trang trí hình vng, hình trịn, đường diềm, hình chữ nhật…hoặc trang trí ứng dụng như: Kẻ chữ, trang trí quạt giấy - Giáo viên sử dụng học cũ HS lớp trước để phân tích nên tìm tịi chọn vài đồ vật như: tờ báo, lọ hoa gốm, hộp mứt loại…nhằm giúp HS mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với đời sống 12 - Phần lí thuyết giúp HS nắm vững khái niệm bản, dự định làm kiến thức tạo sở ban đầu cho hình thành sáng tạo, tìm tịi để HS vận dụng trang trí cụ thể, lí thuyết phải có trọng tâm Giáo viên giảng giải vừa sức với khả nhận thức HS có nhiều liên hệ thực tế để HS dễ hiểu dễ làm Khi giảng lí thuyết bản, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp em nắm học làm cho tiết dạy thêm sinh động - Lí thuyết khơng dừng phần giảng cho toàn lớp mà GV cần sử dụng hướng dẫn góp ý cho em Thơng qua làm HS, giáo viên biết phần lí thuyết em có nắm hay khơng sở góp ý, nhắc lại phần lí thuyết dạy, giúp em sửa chữa, tìm cách giải làm trang trí 2.2.9 Kết đạt Áp dụng giải pháp nêu qua số học cụ thể, khảo sát thấy chất lượng học mơn mĩ thuật nói chung phân mơn trang trí nói riêng HS trường THCS Liên Thủy nâng lên rõ rệt So sánh năm học 2011 2012 HKI năm học 2012- 2013, khảo sát phân môn vẽ trang trí : Khối Năm học Số Đạt lượng SL Chưa đạt % 2011 - 2012 98 81 81.6 17 18.4 HK I *2012- 2013 96 96 100 0 2011 - 2012 97 80 82.5 17 17.5 HK I *2012- 2013 98 98 100 0 2011 - 2012 98 81 82.7 17 17.3 HK I *2012- 2013 97 34 100 0 2011 - 2012 103 83 80.6 20 19.4 HK I *2012- 2013 98 98 100 0 So sánh kết quả, thân nhận thấy đạt số lượng mà chất lượng vẽ em nâng cao rõ rệt, số lượng giỏi tăng cao 13 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Trang trí phân mơn khó địi hỏi HS phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt, để làm điều vai trị người giáo viên quan trọng, làm khó, làm tốt lại khó Nói chung, giáo viên phải đảm bảo nội dung chương trình, đảm bảo tính đồng tâm, tính thực tiễn, tính dân tộc, tính khoa học trang trí, đồng thời phải nắm vững cách thức biện pháp, phương pháp tổ chức dạy, sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đặc biệt yêu cầu người dạy người học vẽ trang trí Làm điều này, người giáo viên truyền thêm hứng thú cho HS học môn mĩ thuật môn học khác Qua đó, HS nắm bắt kỹ bước, từ đó, trình bày trang trí đẹp theo cảm nhận riêng Thơng qua q trình học tập phân mơn trang trí, nâng cao hiểu biết nghề nghiệp, với xã hội, hoàn thiện nhân cách lối sống sinh hoạt cho HS Trên toàn trình tìm đọc nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí chương trình mĩ thuật THCS Tuy nhiên, trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị, đề xuất Dạy mĩ thuật THCS cần thiết, góp phần hình thành HS phẩm chất tốt đẹp người lao động - người lao động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có suất cao biết thưởng thức hay đẹp sống Tuy nhiên dạy mĩ thuật THCS nhiều vấn đề phải quan tâm, từ lâu ý, thiếu chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để phục vụ cho mơn học Vì để tạo điều kiện cho việc dạy học thầy trò thuận lợi, thân giáo viên dạy môn mĩ thuật cần kiến nghị đề xuất số vấn đề sau: - Phải có phịng học mĩ thuật rộng, đầy đủ ánh sáng - Phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy vẽ, màu vẽ, máy chiếu , tranh phiên bản, tài liệu tham khảo …) phải đảm bảo theo đặc thù môn *Như nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa tính sáng tạo HS môn học đạt kết cao học tập 14 Liên Thủy ngày 05 tháng năm 2013 Người thực Trần Thị Khánh Hoà Đánh giá Hội đồng khoa học nhà trường Xếp loại: TM/ Hội đồng khoa học Chủ tịch: 15 ... mĩ thuật, đặc biệt phân mơn trang trí đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân nhằm nâng cao hiệu phân mơn vẽ trang trí bậc THCS, cụ thể giải pháp giảng dạy vẽ trang trí áp dụng cho từ... dụ "một số phương pháp nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí" Phạm Hồng Thư, THCS Nguyễn Tri Phương, Đông Hà, Quảng Trị; "một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn vẽ trang trí" thầy... "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn vẽ trang trí trường THCS" làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến nhiều người quan tâm, nghiên cứu Ví dụ "một