(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học bậc học tảng Mỗi môn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách trẻ cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Đặc biệt mơn Tiếng việt, phân mơn Tập làm văn chiếm vị trí quan trọng Hơn nhà trường lượng kiến thức cung cấp cho học sinh có hạn mà mong muốn hiểu biết người vào xã hội vô hạn Do từ trường thầy phải dạy cho học sinh thói quen tự học lịng ham học Nhiều giáo viên Tiểu học khơng tiếc cơng sức, tìm tịi, sáng tạo nhiều trị chơi, nhiều phương pháp giúp học sinh nắm cách viết, cách nói theo phong cách khác Rèn cho học sinh kỹ phân tích đề, tìm ý lập dàn ý, viết câu, viết đoạn, kỹ liên kết câu, ngồi kỹ chung cịn có kỹ đặc thù để gắn với kiểu Môn Tập làm văn rèn luyện tư hình tượng tư lơ gic, rèn luyện óc quan sát, khả xây dựng hình tượng, thơng qua kiểu Tập làm văn giúp cho học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng tình cảm thiên nhiên, người để hình thành nhân cách cho học sinh Qua Tập làm văn, học sinh sản sinh văn riêng mình, luyện tập cách nói trước đám đơng, thơng qua việc trình bày văn riêng qua rèn luyện cho học sinh thái độ tự tin, bình tĩnh Nhưng thực tế chất lượng Tập làm văn nói học sinh nhiều hạn chế vốn sống, vốn hiểu biết cịn có hạn, vốn từ ngữ nghèo nàn Mặt khác nhiều trường học chưa trọng đẩy mạnh hoạt động thực tiễn, hoạt động ngoại khóa hổ trợ cho việc học Tập làm văn Học sinh bị bó hẹp bốn tường lớp học gia đình Do giáo viên học sinh khơng có hứng thú dạy học Tập làm văn Để học sinh học tốt giáo viên phải dạy tốt, sở nắm vững nội dung chương trình, người giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học để nắm vững tri thức Như giáo viên phải tự biến trình dạy học thành trình tự học học sinh Dạy cho học sinh biết học tự học Điều địi hỏi giáo viên phải có trình độ sư phạm lành nghề, ln ln tìm tịi sáng tạo, có phát kiến dạy học, nắm vững nội dung, kiến thức lớp dạy, trang bị cho thân kiến thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính động tự chủ học sinh, tạo cho học sinh khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống Nhờ lực em sử dụng Tiếng việt công cụ tư duy, giao tiếp học tập Tập làm văn góp phần mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục đích góp phần tìm giải pháp hữu hiệu giúp em sử dụng phương tiện ngôn ngữ Tiếng việt giao tiếp ngày tốt nên tơi tìm hiểu kinh nghiệm “Dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4”, nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn nói riêng chất lượng Giáo dục nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Học sinh lớp 4A-Trường tiểu học Hoằng Đại nơi công tác -Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu -Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo -Phương pháp điều tra khảo sát thực tế -Phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm khám phá -Sử dụng phương pháp khác: Phân tích ngơn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lí số liệu thu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nội dung có tầm quan trọng đặc biệt tiểu học tổng hợp phân mơn tập đọc , tả , luyện từ câu , kể chuyện mơn Tiếng Việt Nó trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ nói, viết Giúp cho học sinh biết dùng từ ngữ, hình ảnh hay làm bài, làm cho văn sinh động giàu tình cảm người viết, nói vói người nghe, đọc Qua q trình giảng dạy tơi đúc rút kinh nghiệm dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp Nó giúp cho em rung động trước hay, đẹp hình tượng văn học, ngơn ngữ văn chương 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thống kê lại chất lượng làm văn đợt kiểm tra định kì năm học trước, thấy kết tập làm văn em học sinh khối thấp, có khoảng 60% số học sinh viết văn đạt u cầu, tỉ lệ HS hồn thành tốt hạn hữu Ở lớp 1; 2;3 em viết đoạn văn ngắn Trong yêu cầu: Tập làm văn lớp dạy cho học sinh biết quan sát tìm ý, biết lập dàn bài, thực hành làm văn nói làm văn viết, rèn kỹ diễn đạt thông qua tập dùng từ đặt câu, dựng đoạn, hình thành văn hoàn chỉnh viết Mặc dù vậy, đa số em lớp tơi giảng dạy viết văn với đầy đủ phần (mở bài, thân bài, kết ), viết cụ thể em dường hầu hết có nhiều lỗi sử dụng từ ngữ khả sử dụng biện pháp nghệ thuật nhiều hạn chế Các em sử dụng từ ngữ đơn giản, khơ khan, giá trị biểu cảm Khi viết văn, em dừng mức độ cụ thể, thực tế chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật lời văn có hình ảnh giàu cảm xúc, làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động vật Các yêu cầu trình bày, tả, chữ viết trọng thường xuyên Mỗi tiết dạy có yêu cầu cụ thể ( thường gắn với đề cụ thể) đồng thời lại địi hỏi phải có u cầu khái quát hoá cho kiểu bước vận dụng phương pháp chung kiểu Tập làm văn Để kiểm nghiệm giải pháp tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn tập làm văn lớp 4A năm học 2017-2018 kết cụ thể sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 27 7,4 17 63 29,6 -Từ kết khảo sát cho thấy số học sinh chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ cao Do tơi cần phải tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để kết dạy học nâng lên,thu hút ý học sinh vào hoạt động học 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức kĩ tả, tập đọc, luyện từ câu Nhưng trình viết văn miêu tả, em gặp nhiều khó khăn Giúp học sinh lớp viết văn miêu tả biết sử dụng từ ngữ giàu biểu cảm, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật (nhân hóa, so sánh) để văn thêm sinh động, giúp học sinh làm tốt yêu cầu sau đây: - Xác định yêu cầu thể loại, nội dung trọng tâm bài, củng cố thêm lý thuyết làm theo thể loại - Vận dụng mối quan hệ phân mô môn Tiếng việt để hỗ trợ trình học tập - Hướng dẫn học sinh sử dụng phối hợp nhiều giác quan trình quan sát vật để có kết quan sát đầy đủ, chi tiết từ lập dàn cách tốt - Hướng dẫn học sinh lập dàn bài; vận dụng vốn sống; khai thác sử dụng lớp ngơn từ nghệ thuật có giá trị biểu cảm giá trị hình tượng hồn thiện chuẩn bị để tập nói - Biết khai thác sử dụng biện pháp nghệ thuật (nhân hóa, so sánh) học Tập làm văn miêu tả để hoàn thành viết - Hướng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc cho làm văn, phân tích văn mẫu để học thêm cách dùng từ, đặt câu, liên kết đoạn * Giải pháp thực hiện: 2.3.1 Vận dụng mối quan hệ phân mơn Tiếng việt Chương trình Tiếng việt bao gồm phân môn sau: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả, Kể chuyện Người giáo viên Tiểu học cần phải hiểu rõ mối quan hệ phân mơn Trong q trình giảng dạy giáo viên phải có ý thức thể mối quan hệ tạo thành sở giúp em học tốt mơn Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy cho em Tập đọc “Con chuồn chuồn nước” giáo viên cần cho học sinh thấy văn miêu tả, thấy quan sát tinh tế nhà văn chuồn chuồn, kết hợp tả với cảnh vật, không gian xung quanh đối tượng cần tả chuồn chuồn Ngồi cho học sinh học tập Sĩ số học sinh cách sử dụng biện pháp tu từ nghệ thuật tả hình dáng hoạt động chuồn chuồn : + Biện pháp so sánh : Bốn cánh mỏng giấy bóng; hai mắt long lanh thuỷ tinh + Biện pháp nhân hoá : Bốn cánh khẽ rung rung phân vân Hoặc dạy “Bè xuôi sông La” thơ phân tích để học sinh cảm nhận quan sát dùng từ ngữ, hình ảnh miêu tả hay tác giả bè gỗ, cảnh vật hai bên bờ sông Tác giả sử dụng biện pháp tu từ nghệ thuật so sánh nước sông với ánh mắt; bè gỗ với đàn trâu, sóng nước với vẩy cá, Hay biện pháp nhân hoá bờ tre xanh mang dáng vẻ thiếu nữ, Ở số tập đọc thuộc thể loại miêu tả khác cần cho học sinh thấy bố cục văn gồm ba phần Tập đọc, kể chuyện có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kỹ đọc hiểu, nghe hiểu ngôn tập đọc, câu chuyện kể Bên cạnh phân mơn nàycũng góp phần rèn luyện kỹ sản sinh văn qua việc lập dàn tập kể lại câu chuyện Ngồi mơn cịn cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ phong phú, đa dạng, ví dụ điển hình nghệ thuật dùng từ, đặt câu, viết đoạn, viết văn, em học cách dùng từ hay, kể chuyện sinh động, gợi cảm…để phục vụ cho Tập làm văn Phân mơn Luyện từ câu góp phần to lớn dạy Tập làm văn Nó cung cấp vốn từ cho học sinh , giúp em có thêm công cụ tư để viết văn Học tốt môn giúp em viết câu rõ ràng Tóm lại : Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc học Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt Chính mối quan hệ này, cho muốn nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt ta phải nâng cao chất lượng môn Tập làm văn cho em 2.3.2 Xây dựng trường từ vựng qua việc nói miệng Tập làm văn miệng rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói thơng qua ngữ yếu tố phi ngôn ngữ ( cử chỉ, điệu ,ánh mắt, nụ cười) cho phù hợp với yêu cầu diễn đạt Muốn làm tốt bước giáo viên cần có sáng tạo để tổ chức dạy cho tự nhiên, gây hứng thú, tạo cho học sinh nhu cầu nói, nhu cầu giao tiếp khơng phải đơn trả lời câu hỏi phiếu tập cách gượng gạo, thiếu tự nhiên Để đạt điều giáo viên cần ý: - Giáo viên chuẩn bị cho lời mở đầu cho có thu hút người nghe tạo khơng khí lớp học sơi nổi, nên gọi số em nói tốt để mở đầu - Cần tạo khơng khí sôi tôn trọng học sinh để kích thích em nói Cần quan tâm, hướng dẫn em nói cho phong cách giữ gìn sáng Tiếng Việt Với đề xuất tơi giữ vai trị tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hành vi trình tìm tri thức mới, tổ chức cho cá nhân tự tìm tịi, trao đổi nhóm hoạt động chung lớp học Các em giữ vai trị tích cực, chủ động, biến yêu cầu thầy thành yêu cầu nhận thức học sinh Các nhóm báo cáo kết mình, em đại diện nhóm nói ý tưởng nhóm Ví dụ : Học sinh đọc tập ( trang 61) Sách Tiếng việt tập Yêu cầu tập là: Viết thêm vào chỗ trống đoạn nêu để đoạn văn hoàn chỉnh + Đoạn 1: Là đoạn mở cụ thể thêm vào phần mở đầu sau: ( Khu vườn nhà em trồng nhiều loại ăn quả, mít, nhãn, vải thiều nhiều chuối) Em thích chuối tiêu sai bụi chuối góc vườn (Hoặc : Vườn nhà em trồng nhiều loại cây: chuối ,chuối cau, chuối hột, chuối ngự, chuối đem lại lợi ích cho gia đình em Tất loại chuối vườn em, em thích chuối tiêu sai bụi chuối góc vườn.) + Đoạn 2: Là đoạn thân bài, tả bao quát chuối tả thân chuối thêm vào sau: Nhìn từ xa chuối ô xanh mát rượi Thân cao đầu người, mọc thẳng, không cành, xung quanh đứng sát lại thành bụi ( trông người mẹ dắt đàn dạo mát ngày hè oi Sờ vào thân chuối có buồng, tay em khơng cịn cảm giác mát rượi vỏ nhẵn bóng khơ) + Đoạn 3: Cũng đoạn thân bài, tả tàu chuối chuối, thêm vào phần đoạn sau: Cây chuối có nhiều tàu lá, có tàu già khơ, bị gió đánh rách ngang rũ xuống gốc Các tàu xanh liền tấm, to máng nước úp sấp Những tàu màu xanh thẩm, tàu màu xanh mát, nhạt dần (Những tàu muốn che chở, ôm ấp cho buồng chuối Buồng chuối dài lê thê muốn kéo thân chuối ngã phía Những nải chuối úp sát nhau, trái nhỏ dần phía Mỗi nải chen chúc chuối to cổ tay em bé, dáng cong cong phía có cọng nhỏ héo đen) + Đoạn 4: Là đoạn kết , vào thêm vào trước câu cuối sau : (Cây chuối cống hiến trọn vẹn cho người Củ chuối, thân chuối người ăn chủ yếu để nuôi heo, ni gà Lá chuối gói giị, gói bánh hoa chuối làm nộm ăn sống.Quả chuối chín vừa ngọt, thơm bổ) Chuối có ích nên mẹ em thường xuyên chăm bón cho chuối tốt tươi * Tóm lại : Những phần ngoặc nhóm tùy ý lựa chọn từ ngữ để đưa vào đoạn cho phù hợp với yêu cầu đoạn mà khơng gị ép em phải theo câu văn mà giáo viên làm mẫu Mỗi nhóm trình bày theo ý tưởng riêng Như qua phần trình bày nhóm trưởng giáo viên cung cấp xây dựng trường từ vựng cho học sinh Từ văn học sinh chất lượng 2.3.3 Hướng dẫn dùng tất giác quan để quan sát vật cần tả để miêu tả chi tiết cụ thể Giáo viên chia nhóm học sinh thảo luận, nhóm từ bốn đến sáu em Cử nhóm trưởng, thư ký, em thư ký cókhả ghi chép, em nhóm trưởng cókhả bao qt, tính tổ chức cao Giáo viên cần phát câu hỏi cho nhóm trưởng, phát giấy cho thư ký Em nhóm trưởng đọc to câu hỏi cho nhóm nghe, nhóm thảo luận, thư ký ghi lại ý kiến nhóm Trong chờ đợi thư ký ghi nhóm trưởng định cho bạn nhóm thảo luận Như câu hỏi đưa thành viên nhóm trả lời từ đến hai lần Sau thảo luận xong, nhiều em thuộc lớp Nhóm trưởng cho bạn khác trả lời, bạn yếu nhắc lại Thảo luận xong thư ký đọc lại toàn theo đề yêu cầu cho lớp nghe Ví dụ: Đề bài: Quan sát đồ chơi em thích ghi lại điều quan sát (Búp bê, gấu bông, ) Giáo viên phát câu hỏi cho nhóm, nội dung câu hỏi sau: 1/ Mở cần nêu ý gì? 2/ Quan sát, dùng mắt để xem hình dáng, kích thước, màu sắc đồ vật nào? 3/ Dùng tay để biết đồ vật mềm hay rắn, nhẳn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhẹ? 4/ Dùng tai để nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động khơng, tiếng động nào? Sau thảo luận (khoảng 10 phút) giáo viên gọi nhóm trưởng lên trình bày ý kiến tổng hợp nhóm để có dàn hoàn chỉnh trước lớp Sau học sinh trình bày xong giáo viên giúp học sinh chỉnh sửa hoàn chỉnh dàn ý, đưa dàn cho học sinh tham khảo Ví dụ: Tả gấu bơng Mở bài: Trong đồ chơi mà em thích, em thích gấu bơng Thân bài: - Đây gấu ngồi, em ôm vừa tay, làm loại len pha mềm mịn - Gấu khoác áo đội mũ vàng chanh, đầu, tay, chân màu nâu xám - Lột mũ ra, đầu tròn vo, hai tai vểnh lên, mắt đen tròn hai hạt nhãn, miệng u lên mũi đen - Thân tay chân mập ú, tay chân dang trông tự nhiên - Em thắt cho gấu nơ đính cho gấu trái banh vải trông ngộ - Ơm mịn mát, ngủ gấu thích Kết bài: Em thích gấu bơng q mẹ tăng em nhân ngày sinh nhật Chú ý: Tùy theo dạy mà giáo viên sử dụng giải pháp cho phù hợp, giải pháp thảo luận nhóm theo câu hỏi cụ thể, cịn dùng phiếu tập để tiến hành khai thác nội dung học 3.4 Cung cấp cho học sinh vốn từ có giá trị nghệ thuật Khi dạy dạng tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4, xác định rõ mục tiêu cung cấp cho em vốn từ ngữ phù hợp (nếu vốn từ ngữ sách giáo khoa cịn hạn chế tơi cung cấp thêm từ ngữ vốn từ ngữ dân gian), giải nghĩa từ học sinh khó hình dung Chẳng hạn dạy dạng miêu tả đồ vật, cung cấp giúp học sinh hiểu nghĩa từ có liên quan đến đặc điểm đồ vật Nếu miêu tả đồ dùng , lưu ý học sinh đặc điểm chung vật Như “thước vng, mặt phẳng lì, bàn ghế có chân thon thả, mặt phẳng, nhẵn bóng, vân…Cái mũ, áo mềm mại, thùng thình, dài hay vừa vặn… Nếu miêu tả đồ chơi lưu ý học sinh đặc điểm đồ chơi Như gấu bơng, búp bê trịn, mập mạp hay mảnh…bộ lơng mềm mại, hồng hồng, đỏ tía hay vàng cam… Còn dạy dạng miêu tả cối, lưu ý học sinh đặc điểm chung Như thân to tướng, to, cổ thụ hay sừng sững…lá xanh đậm, xanh non, xanh biếc hay xanh um…vỏ xanh xám, nâu xỉn, bạc phếch, xù xì hay nhẵn nhụi …tán trịn, sum sê hay toả rộng…,rễ ngoằn ngoèo … Khi dạy dạng miêu tả vật- dạng miêu tả vật sống động nên phải chân thực sinh động hơn, vật với đặc điểm hoạt động sống động việc sử dụng từ ngữ độ xác phải cao Khi miêu tả chó, mèo, gà…thì màu lơng chúng màu trắng ( trắng bạch, trắng tinh hay trắng xen lẫn đốm vàng ), màu vàng (vàng sậm, vàng óng hay vàng nắng…), đơi mắt chúng cú thể trịn, trong, nâu, xanh hay long lanh…,chân chúng cao cao, thon thon, nhanh nhẹn hay chắn…, săn mồi( chồm, vồ ), thể thái độ thân thiết, quấn quýt (với chủ)… * Hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng lớp ngơn từ có giá trị nghệ thuật kết hợp tả với kể Trong thực tế, dạy tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả nào, yêu cầu em nêu đoạn văn miêu tả đặc điểm phận vật đó, gợi cho em hình dung, tưởng tượng vật cách cụ thể, sinh động Ví dụ 1: Khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn tả hình dáng bên ngồi cặp em Học sinh nêu miệng cách tả hình dáng bên cặp sau: Chiếc cặp em đen, hình chữ nhật nằm ngang, to dày Cặp cịn thơm mùi da Mặt ngồi cặp mềm, sờ vào êm Nắp cặp hình chữ nhật, vát hai bên, da mềm có màu da đen Xung quanh mép viền loại to màu vàng trang trí cho Hai khố chốt kim loại nằm cân xứng hai bên, đẩy ra, đẩy vào nhẹ kêu thích Tơi hướng dẫn em sửa lại cách dùng từ sau: - Chiếc cặp em màu đen nào? (đen sẫm đen nhánh hay đen ) - Cặp em to hay to? so với vật đựng bên nào? - Mặt ngồi cặp mềm mềm, mềm mại hay mềm nhung? - Sờ vào êm nào? - Đẩy nhè nhẹ hay nhẹ nhàng? - Em nghe âm khoá cặp sao? (lách cách hay tách) Học sinh sửa lại đoạn văn : Chiếc cặp em màu đen nhánh, hình chữ nhật nằm ngan, to sách Tiếng Việt em chút Cặp mới, làm da thuộc Mặt cặp mềm mại, sờ vào êm êm Nắp cặp hình chữ nhật, vát hai bên, da mềm có màu vàng cam Xung quanh mép viền loại to màu vàng trang trí cho Hai khố chốt kim loại nằm cân xứng hai bên, đẩy ra, đẩy vào nhẹ nhàng kêu tách vui tai Đằng sau có hai quai đeo làm to vừa lại vừa êm vai Vídụ 2: Khi yêu cầu học sinh viết đoạn văn tả mà em yêu thích Học sinh nêu miệng đoạn viết sau: Cây hoa cúc trắng giống hoa cúc vàng, cánh hoa nhỏ, mùi hương thơm ngát, mọc thành khóm, thân chi chít chen muốn tựa vào nhau, mọc thành chùm, xẻ cong mềm Lá cúc xanh quanh năm cịn bơng nở tháng đợt quanh năm lúc thấy có hoa, khơng hương sắc Đoạn văn học sinh miêu tả đặc điểm bật cúc trắng, giá trị biểu cảm hạn chế Tơi u cầu học sinh tìm lại đoạn văn có tính từ em sử dụng, gợi cho em thấy tính từ chưa thật gây ấn tượng cho người đọc, người nghe Em chuyển thành từ có sức biểu cảm cao : Cúc trắng giông giống hay giống hệt cúc vàng? Nó có điểm đẹp khơng? Cây hoa đẹp đẹp ? Bông hoa trăng trắng hay trắng tinh? Cây toả hương : thơm ngát hay ngan ngát? Lá mềm mềm hay mềm mại? Cánh hoa nho nhỏ hay nhỏ li ti? Học sinh sửa lại đoạn văn là: Cũng giống hệt cúc vàng, vẻ đẹp cúc trắng chẳng phần lộng lẫy thêm vẻ trinh trắng kiêu sa cúc vàng bậc Cũng cánh hoa nhỏ li ti, hương thơm ngan ngát dịu dàng Cúc mọc thành khóm thân chen chúc lẫn muốn đứng tựa vào Lá mọc thành chùm xoè ngón tay Hình xẻ cong mềm mại, màu xanh dìu dịu Hoa lúc tròn xoe, trắng muốt, xếp đặc cánh hoa bao quanh nhuỵ Dù nắng hạ mưa đông cúc khơng qn nở hoa khơng mà hương sắc Lúc cúc ong bướm bầu bạn đông vui Như vậy, học sinh biết khai thác sử dụng cá từ láy, tính từ tuyệt đối để miêu tả, văn em mang lại hiệu cao Bởi vì, từ láy tính từ tuyệt đối mang lại giá trị biểu cảm hình tượng, âm thanh, giới màu sắc, hình ảnh làm cho văn em cụ thể, sinh động, chân thực giàu cảm xúc 2.3.5 Khai thác sử dụng biện pháp nghệ thuật (nhân hoá, so sánh) làm văn miêu tả Như biết, sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh viết văn thể nhận thức xác, sâu sắc người sử dụng tăng cường nhận thức cho người đọc, người nghe vật Khi sử dụng hai biện pháp giúp người đọc, người nghe hình dung tương đồng đối tượng So sánh làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, cụ thể lôi người đọc, người nghe Nhân hoá làm cho vật miêu tả sinh động, hấp dẫn, lí thú, làm đối tượng người lại mang dấu hiệu, thuộc tính người, vật thổi luồng sinh khí vào sống chúng, sức sống người Với hai biện pháp này, người miêu tả thể màu sắc, hình khối, âm thể kín đáo sâu sắc tình cảm, cảm xúc, thái độ, đánh giá vật Chính vậy, tơi giúp học sinh khai thác, sử dụng hai biện pháp vào viết văn miêu tả Trong thực tế giảng dạy, rèn kĩ sử dụng khai thác biện pháp nghệ thuật sau: a Yêu cầu học sinh thực tập sử dụng biện pháp nghệ thuật Trong tiết học thực hành Tập làm văn lớp với việc hướng dẫn làm văn, kết hợp hướng dẫn làm số dạng tập cụ thể là: *Em điền từ cụm từ phù hợp vào câu sau để có hình ảnh so sánh cho văn miêu tả : - Thân to … - Mắt tròn đen láy … - Bộ lông mềm mượt … - Tán bàng xoè giống … (nàng tiểu thư đài các, bắp đùi em, nhung, ô xanh khổng lồ, long lanh thuỷ tinh ) *Em chọn từ (trong ngoặc đơn đây) điền vào chỗ chấm để có hình ảnh nhân hố: Kìa nụ hồng ướt đẫm sương mai, … bướm vàng rung rung đơi cánh Hình ngửi thấy mùi hương thơm hoa nở cành Chị vẫy nhẹ đôi cánh đậu nhẹ nhàng Thế lưỡi dài cuộn thành ống hút Chị duỗi ống lưỡi ra, đưa đầu lưỡi nhúng vào mật hút say sưa Chắc chị … “Chà! Sao mà thế!” Rồi chị vẫy nhẹ đôi cánh, chập chờn bay Cái râu rung rung muốn … “Cảm ơn bạn hoa nhé, mật bạn thật tuyệt!” (chị, nói, nghĩ) *Em viết câu sau thành câu có hình ảnh so sánh, nhân hố: - Buổi sáng cánh buồm nâu biển đẹp - Đôi cánh gà mẹ xoè che chở cho bầy - Ánh nắng mai chiếu mái nhà khoảng sân rộng - Trên tán bàng, bầy chim hót Ở tập học sinh viết câu như: - Buổi sáng, cánh buồm nâu biển giống cánh bướm dập dờn - Đôi cánh gà mẹ xoè hai mái nhà che chở cho bầy - Ánh nắng mai đùa vui mái nhà khoảng sân rộng - Trên tán bàng, bầy chim ríu rít chuyện trị b) Hướng dẫn học sinh thực hành sử dụng biện pháp nghệ thuật Trong thực tế , dạy tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả nào, em nêu miệng đoạn văn miêu tả đặc điểm phận vật đó, tơi gợi cho em hình dung, tưởng tượng vật cách cụ thể, sống động cách thêm vào hình ảnh so sánh, nhân hố Ví dụ : Khi yêu cầu viết đoạn văn ngắn miêu tả đồ chơi mà em yêu thích Một học sinh chọn tả gấu nêu miệng cách tả sau: Chú gấu bơng đẹp làm sao? Chú có lơng màu vàng sẫm mịn màng Cái đầu tròn to Hai mắt đen Trên cổ có thắt nơ màu xanh da trời Mỗi buổi tối, sau học xong, em lại mang chơi Học sinh miêu tả phận gấu bơng thể tình cảm đồ vật Nhưng đồ vật chưa thật sinh động Tôi hướng dẫn học sinh sửa đoạn văn câu hỏi : - Bộ lơng mịn màng gì? (như nhung) - Đầu trịn to vật gì? (quả bóng nhựa ) - Hai mắt đen giống thứ em biết ? (hạt nhãn) - Chú gấu bơng em ? Có thân thiết khơng ? (Như người bạn thân) Học sinh sửa đoạn văn thành: Chú gấu đẹp làm sao? Chú có lơng màu vàng sẫm mịn mượt nhung Cái đầu tròn to bóng nhựa mẹ mua cho em Hai mắt đen giống hai hạt nhãn Trên cổ có thắt nơ màu xanh da trời Mỗi buổi tối, sau học xong, em lại bế anh chàng chơi Giống người bạn thân,em gấu lại tâm chuyện buồn vui ngày 2.3.6 Hướng dẫn cho học sinh bộc lộ cảm xúc cho văn Bài văn hay thiếu cảm xúc người nói, người viết, cảm xúc khơng bộc lộ phần kết luận mà cịn thể câu, đoạn văn, Giáo viên cần tạo cho em có thói quen bộc lội cảm xúc tả kể việc gì, tránh tình trạng đến cuối văn phát biểu suy nghĩ công thức Ví dụ: Khi tả cặp sách em, phần kết luận có em viết “Em yêu quý cặp,em giữ gìn cặp thật cẩn thận” Gặp văn có kết luận 10 làm cho người đọc dễ nhàm chán Do giáo viên cần hướng cho em tả cặp kết hợp nêu cảm xúc, cảm nghĩ Đây việc làm tương đối khó học sinh Tiểu học nói chung học sinh vùng nơng thơn nói riêng Xong làm tốt điều làm nâng cao chất lượng văn nói em Giáo viên cần tạo cho em có thói quen bộc lộ cảm xúc tả kể Ví dụ : Hãy viết đoạn văn tả loài hoa thứ mà em thích Với yêu cầu này, học sinh phải viết đoạn văn vừa tả loài hoa vừa lồng tình cảm vào đoạn văn Sau giáo viên hướng dẫn, học sinh viết đoạn văn sau : “Trẻ chúng em mà chả thích hoa Người u hoa hồng, hoa huệ, người thích hoa lan, cúc trắng, Riêng em, em thích hoa hướng dương Vườn nhà em độ vài chục mét vuông lúc rực rỡ sắc hoa: xanh, đỏ, tím, vàng, trắng, hồng nhung Đà Lạt, cúc đại đố, lay ơn, khơng thể thiếu hướng dương – vầng mặt trời vĩ gian Bốn góc vườn bốn hướng dương đặt chậu vươn cao hẳn loài hoa khác vườn Cả bốn nở hoa lúc em xoay chậu hướng vào vườn, giống hệt đèn pha cực mạnh chiếu sáng khu vườn Chao ơi! nhìn bơng hoa đĩa kiểu, trịn xoe, đơm đầy xơi vàng rực chao qua, chao lại nắng mai hồng trông hấp dẫn thú vị làm sao.” Để làm với yêu cầu đề thể loại văn dù nói hay viết cảm xúc người nói (người viết) đóng vai trị quan tạo cho văn có “hồn” 2.3.7 Phân tích văn mẫu Để đạt hiệu cao văn, cho học sinh tham khảo văn mẫu vào cuối học để học sinh tập cách xây dựng bố cục văn Học cách dùng từ hay, cách chọn từ có hình ảnh so sánh thích hợp, cách liên tưởng đến vật khác để học sinh vận dụng vào văn Ví dụ: Bài văn mẫu tả lợn nhà em  Cách làm: Giáo viên đọc văn mẫu (Hoặc học sinh hoàn thành tốt đọc to, rõ ràng phần văn) Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi sau: 1/ Bài văn gồm đoạn? (Đánh số thứ tự vào đoạn) 2/ Từng ý tương ứng với đoạn văn văn ?Em đặt ý vào trước đoạn văn thích hợp - Giới thiệu lợn - Vẻ mặt, đôi tai, má, đôi mắt lợn - Mẹ em cho lợn ăn - Tình cảm em lợn - Cặp mông, đuôi, bốn chân lơn 11 3/ Bạn tả hai tai lợn nào? (như hai trầu) 4/ Đôi mắt lợn sao? (đơi mắt ti hí , nửa thức nửa ngủ) 5/ Khi tả lợn bạn dùng từ ngữ sử dụng từ nào? cách quan sát có thực tế khơng Học sinh tự trả lời câu hỏi từ rút cho thân cách sử dụng từ sát hợp, cách dùng biện pháp tu từ nghệ thuật có văn mẫu biện pháp so sánh ( tai trầu), biện pháp nhân hóa (chú lợn) Cách dùng từ tượng , từ tượng hình Học sinh nắm cách viết câu văn có hình ảnh , tránh lặp từ ngữ diễn đạt Tham khảo văn mẫu giúp học sinh học hỏi cách làm văn ,mở mang thêm vốn từ ngữ cho học sinh Bên cạnh tơi nhắc nhở em không nên chép văn mẫu làm 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Cứ tiết học Tập làm văn miêu tả, tơi ln kiên trì hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng biện pháp nghệ thuật giúp học sinh bước, bước viết văn miêu tả ngày hay đạt hiệu tốt Qua áp dụng số biện pháp sử dụng từ ngữ biện pháp so sánh, nhân hố Tơi thấy làm em chuyển biến rõ rệt Các em sử dụng từ ngữ, biện pháp so sánh, nhân hố cách xác hơn, hợp lí hiệu Kết phân môn Tập làm văn học kì đạt sau: Thời gian vận Tổng Kết thực hành học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành dụng số học Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ % % % sinh 12 44,5 15 55,5 0 Giữa học ki II 27 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ kết nêu thân rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, học SGK mức độ yêu cầu đạt đối tượng học sinh - Giáo viên cần nắm vứng nội dung hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phùhợp Song dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động - Ln bổ sung cho kĩ cịn thiếu cần phải có để thực tốt đổi phương pháp dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động tiết dạy khơng tách rời nhau, mà phải có đan xen liên kết hỗ trợ lẫn 12 - Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cỏ nhân, tổ chức học sinh hình thức trị chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán - Tạo cho học sinh khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên tránh căng thẳng, biết trân trọng phát em cho dù nhỏ để hình thành em niềm tin vào thân - Ln có ý thức tự học, tự vươn lên biết lắng nghe , chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp Cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả sở trường em Biết tạo mơi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân , biết trình bày quan điểm ý kiến riêng trước tập thể , biết tự đánh giá kết học tập biết học hỏi lẫn Qua thời gian nghiên cứu tìm tịi , kinh nghiệm “ Dạy học Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4”, từ việc nghiên cứu nguyên nhân đến việc tìm hiểu thực trạng việc dạy Tập làm văn miêu tả với thuận lợi khó khăn tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng tiết Tập làm văn cho học sinh , động thời tiến hành dạy để kiểm tra tính khả thi giải pháp Trên sở đánh giá giáo viên qua kinh nghiệm giảng dạy tin việc áp dụng giải pháp đề có tác dụng tích cực việc rèn kỹ nói viết cho học sinh Để đạt chất luợng tốt cần có q trình lâu dài , liên tục Thơng qua kết giảng dạy tơi vui có giải pháp đề xuất tơi đưa có kết khả quan Cụ thể em nói hẳn so với tiết dạy mà giáo viên địa phương thường làm, tạo cho em có hứng thú học tập, cịn cảm thấy tiết học nhẹ nhàng , thoải mái Tơi nghĩ để có hệ tương lai tốt đẹp, bạn đồng nghiệp đầu tư nghiên cứu để bước khắc phục tồn nâng dần chất lượng Tập làm văn miêu tả cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng địa bàn nước 3.2 Kiến nghị Từ kết đạt trình nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn, xin đề xuất với cấp quản lý số ý kiến nhằm khắc phục tồn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh -PGD cần tổ chức hội thảo sáng kiến có chất lượng để cán bộ, giáo viên học tập, trao đổi áp dụng kinh nghiệm diện rộng - Tăng cường bổ sung tài liệu, tạp chí ngành nhiều Trên kinh nghiệm thân việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp qua nhiều năm công tác Trường Tiểu học Hoằng Đại.Với mục đích nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học phân mơnTập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đảng Nhà nước.Với thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót.Tơi mong nhận quan tâm đóng góp đồng 13 nghiệpđể kinh nghiệm hồn thiện hơn.Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Đại, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan đâylà SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Hà 14 ... phiếu tập để tiến hành khai thác nội dung học 3 .4 Cung cấp cho học sinh vốn từ có giá trị nghệ thuật Khi dạy dạng tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4, xác định rõ mục tiêu cung cấp cho em... cứu tìm tịi , kinh nghiệm “ Dạy học Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4? ??, từ việc nghiên cứu nguyên nhân đến việc tìm hiểu thực trạng việc dạy Tập làm văn miêu tả với thuận lợi khó khăn mạnh... kiến Dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nội dung có tầm quan trọng đặc biệt tiểu học tổng hợp phân mơn tập đọc , tả , luyện từ câu , kể chuyện mơn Tiếng Việt Nó trang bị cho học sinh vốn kiến