Một số kinh nghiệm dạy tập làm văn miêu tả cho HS lớp 5

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HĨA TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Văn Thành Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc môn : Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2018 Mục lục Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng nghiên cứu 2.3 Giải pháp tổ chức thực Kết luận 3.1 Một số kết đạt 3.2 Bài học kinh nghiệm kiến nghị Trang 1 2 2 12 12 13 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong thời kì phát triển vượt bậc công nghệ thông tin khoa học kĩ thuật nay, xã hội cần có chủ nhân tương lai khơng có đạo đức tốt nhiệt tình mà phải giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Ngành Giáo dục nôi đào tạo hệ trẻ thành người có đức lẫn tài Trước yêu cầu thực tế đó, chất lượng dạy học nhà trường, bậc Tiểu học vấn đề quan tâm toàn xã hội Bậc Tiểu học bậc đặt móng ban đầu hệ thống giáo dục quốc dân Như vậy, Tiếng Việt mơn học, cơng cụ góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ phát triển tồn diện Khơng thế, phân mơn Tập làm văn kết nối cách tổng hợp kiến thức, kỹ Tiếng Việt mà phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu,… hình thành Nhờ có phân mơn Tập làm văn mà học sinh tiểu học có khả hồn thiện kĩ sử dụng Tiếng Việt Đồng thời góp phần rèn luyện tư hình thành nhân cách học sinh Học Tập làm văn, văn miêu tả, em có cảm giác thú vị Những bất ngờ tranh miêu tả đồ vật, vật, cối, tả cảnh tả người gần gũi với em; em miêu tả cách chân thực chứa đựng lung linh, huyền ảo tranh động để tâm hồn luôn rộng mở Quan sát cảm nhận giới xung quanh, đồ dùng phương tiện, ngơn ngữ, nói viết để tái trình tư Mỗi văn miêu tả phần xem sáng tác thể trí thơng minh, quan sát tinh tế, khả cảm thụ đẹp nhu cầu tạo đẹp lại gần gũi thân học sinh Ở trường Tiểu học, văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng giúp em nhìn nhận thêm giới xung quanh cách thực tế có “hồn” phù hợp với lứa tuổi thơ ngây, hồn nhiên đầy cảm xúc Trong chương trình lớp 5, qua miêu tả thể tình cảm chân thực bộc lộ cá tính, lực, ngơn ngữ khả cảm thụ sáng tạo học sinh Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Trong thực tế dạy học nói chung cấp Tiểu học trường Tiểu học nơi tơi cơng tác nói riêng, việc viết văn miêu tả học sinh Tiểu học nhiều hạn chế Để khắc phục hạn chế viết văn miêu tả, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nhà trường, giáo viên phân công dạy lớp 5, có nhiều trăn trở ln thử nghiệm, tìm tòi phương pháp nhằm nâng cao kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Qua nhiều lần thử nghiệm tơi thấy số biện pháp đưa có hiệu rõ rệt, tơi mạnh dạn chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tơi viết đề tài nhằm đưa số biện pháp dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trên sở giáo viên tham khảo vận dụng vào trình dạy học nhằm giúp học sinh khắc phục khó khăn viết văn miêu tả Đồng thời, giúp em có kĩ miêu tả tốt hơn: biết viết câu văn rõ ràng, mạch lạc; biết sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả; biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả; biết bày tỏ cảm xúc, Từ rèn luyện tư trừu tượng tính sáng tạo để sau em tiếp tục học tốt môn Ngữ văn bậc Trung học Cơ sở 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Những biện pháp dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp - Học sinh lớp trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu viết sáng kiến, tơi sử dụng phương pháp là: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thực nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: Chương trình Tập làm văn Tiểu học chủ yếu văn miêu tả Ngay từ lớp – lớp 3, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Ở lớp thời gian học văn miêu tả chiếm thời gian thời lượng chủ yếu Đến lớp em củng cố dạng học Văn miêu tả giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thơng qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mĩ người viết Bên cạnh đó, ta thấy văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Văn miêu tả góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em vật gần gũi với giới xung quanh, thiên nhiên Góp phần giáo dục tình cảm, thẩm mĩ, lòng u đẹp Góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ… Trong thực tế dạy học cho thấy, viết văn miêu tả học sinh viết khơ khan, câu từ nhầm lẫn văn nói văn viết, hình ảnh đối tượng miêu tả thiếu cảm xúc, thấy viết nấy, trình tự miêu tả khơng hợp lí, câu từ không rõ nghĩa Việc sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh văn học sinh nghèo nàn lúng túng viết văn Còn giáo viên thường chưa quan tâm trọng đến phân môn này, thường hướng dẫn cho học sinh tự viết Sách giáo khoa phân môn Tập làm văn thể chủ yếu kênh chữ, khơng có kênh hình minh hoạ Nhìn chung, phân mơn Tập làm văn mang tính đặc thù mơn học giàu trí tưởng tượng biểu cảm Ngoài sách giáo khoa Tiếng Việt, có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh Những sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm em thường dựa dẫm có chép y ngun văn mẫu vào làm Các em viết văn miêu tả ý nghèo nàn, máy móc, theo kiểu công thức cứng nhắc Câu văn dừng mức độ có đủ chủ ngữ, vị ngữ Bài văn chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, lời văn viết sơ lược, đơn giản, cách xếp ý chưa phù hợp, khơng có cảm xúc chân thực Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả vật, tả cối) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học 2.2 Thực trạng nghiên cứu: - Qua thực tế giảng dạy lớp 5, thấy chất lượng học tập học sinh phân môn Tập làm văn chưa cao mà văn miêu tả Chỉ số học sinh biết viết văn miêu tả có bố cục rõ ràng, chân thực, giàu cảm xúc Còn lại phần lớn văn miêu tả em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản, rời rạc Trình tự miêu tả chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Đặc biệt học sinh nói - viết theo cách cảm, cách nghĩ - Qua tiến hành khảo sát lớp 5B Trường Tiểu học Lý Tự Trọng vào đầu năm học 2017-2018 Đề bài: "Hãy tả cho bóng mát sân trường em” * Kết thu là: Lớp Số Điểm 5B 9; 10 40 40 Tỉ lệ Điểm 7; Tỉ lệ Điểm 5; 5% 20% 25 Điểm Tỉ lệ Dưới Tỉ lệ 62,5% 12,5% *Các hạn chế học sinh là: - Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để tả vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả * Ngun nhân thực trạng Theo tơi có nguyên nhân sau: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp tôi: 2.3.1 Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học tốt Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung phù hợp cho nhóm đối tượng học sinh Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) 2.3.2 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ : “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng, qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau:  Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi  Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước  Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa  Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào 2.3.3 Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 2.3.4 Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc *KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định, học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh, đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hồn tồn thống nhất, đất nước khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đơi mươi.” Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hố ánh sáng từ “nhạt dần” “hồ lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” *KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác - lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống,… khác Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả b Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết 10 c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt, phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh toàn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều (đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên, đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cô Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156), nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp khơng thể lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” 2.3.5 Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát để đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn, a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: - Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả - Môn Luyện từ câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: 11 Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào, ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sơng: dòng sơng dải lụa, dòng sơng trăn khổng lồ, dòng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng, b Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt, ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ 2.3.6 Lập dàn ý hoàn thiện văn Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng, đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt - Viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) cho có liền mạch ý, ý diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần (Mở bài, thân bài, kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: 12 +Tả đồ vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hố làm cho đồ vật miêu tả thêm sinh động +Tả cối thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hương thơm, mùi vị; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát triển hay mùa khác + Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh, nhân hoá để tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi với người + Tả cảnh thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm; so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp 2.3.7 Giáo viên chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi chỗ hay, chưa hay sai lỗi học sinh Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy thiếu sót cần sửa chữa, bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới,… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- Tr53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm) thực hoạt động trả cách bản, linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình 13 hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh (tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: - Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, giáo viên ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả,… Đến lúc này, giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời, uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán học sinh tiết trả sửa chữa lỗi Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước : Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số (tả cảnh, tuần 5): Trọng tâm sửa lỗi luyện từ câu, thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen lời nhận xét lỗi làm giáo (Ví dụ: câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả,…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Kết luận 3.1 Một số kết đạt được: Qua việc nghiên cứu thực nghiệm thấy việc nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học việc làm không dễ Song rút cho học kinh nghiệm vơ q báu là: Người giáo viên Tiểu học cần nắm phương pháp đặc trưng phân môn Tập làm văn, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giúp em phát huy cao trí tuệ, cảm xúc, sáng tạo học tập giao tiếp Điều quan trọng giáo viên phải nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy; trau dồi, nghiên cứu dạng, văn hay Từ tổ chức dạy- học văn miêu tả có hiệu Khi học sinh nắm cách viết văn miêu tả, hầu hết em làm văn có bố cục rõ ràng, đủ ý, diễn đạt phong phú, câu văn có hình ảnh, sinh động Bài văn viết có “hồn”, hình ảnh miêu tả em sử dụng cách phong phú, đa dạng giữ nét đặc trưng đối tượng miêu tả Từ em u thích mơn Tiếng Việt có nhiều em thích viết văn, 14 khơng trước đây, đến viết văn em ngại không muốn viết Qua việc tiến hành soạn giảng, (như tiến hành trên) kết hợp biện pháp đề xuất vào thực tế giảng dạy lớp 5B kết giảng dạy tơi khả quan nhiều Điều đáng mừng tiết học học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động hơn, biết tự nghiên cứu, tích cực làm việc theo nhóm cách chủ động, tự giác Học sinh biết chăm lắng nghe làm bạn đánh giá cách tương đối xác, mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đối với giáo viên, hạn chế việc giảng giải, thuyết trình, hạn chế câu hỏi vụn vặt Đặc biệt chất lượng viết có nhiều tiến bộ, số đạt điểm 7; 8; 9; 10 tăng lên rõ rệt Tôi tiến hành kiểm tra lại vào học kì II năm học 2017-2018 kết khả quan Đối chiếu với kết khảo sát đầu năm: Thời điểm khảo sát Lớp 5B Số Đầu năm 40 40 5% 20% Giữa HK 40 40 20% 18 45% Tỉ lệ Điểm Dưới Tỉ lệ 25 62,5% 12,5% 12 30% 5% Điểm Điểm Điểm Tỉ lệ Tỉ lệ 9; 10 7; 5; Như vậy, qua bảng thống kê kết khảo sát Giữa học kì II, so với đầu năm, nhận thấy số điểm 9; 10 tăng thêm 15%, số điểm 7; tăng thêm 25% Đồng thời, số điểm giảm 7,5% Đây kết so sánh bước đầu thơng qua hai khảo sát lại sở để tơi thấy vận dụng tốt biện pháp vào dạy viết văn miêu tả vận dụng đạt hiệu cao 3.2 Bài học kinh nghiệm kiến nghị: Trên số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Điều thực nghiệm cá nhân Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng: Để dạy tốt tiết Tập làm văn miêu tả cho học sinh đòi hỏi người giáo viên cần phải vận dụng tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cách hợp lí Đồng thời đưa áp dụng biện pháp hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy Song để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, tơi mạnh dạn có số kiến nghị sau: - Phòng giáo dục nên tổ chức nhiều buổi hội thảo cụm, thành phố; lên lớp tiết Tập làm văn khó để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp - Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy Tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp, hình thức dạy học linh hoạt Với thời gian có hạn thân kinh nghiệm chưa nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong Ban giám hiệu nhà trường 15 đồng nghiệp giúp đỡ thêm để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ P.Đông Sơn, ngày tháng năm 2018 Tơi cam đoan SKKN viết, không chép người khác Nguyễn Văn Thành 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - NXB Giáo dục, Hà Nội Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp - NXB Giáo dục, Hà Nội Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5- NXB Giáo dục, Hà Nội Tạp chí Văn học - NXB Giáo dục, Hà Nội Tạp chí Giáo dục Tiểu học - NXB Giáo dục, Hà Nội Các phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học.-NXB Giáo dục, Hà Nội Những văn mẫu - NXB Giáo dục, Hà Nội.\ Tuyển tập văn miêu tả lớp 4, lớp - NXB Giáo dục, Hà Nội 17 ... môn Tập làm văn cho lớp tôi: 2.3.1 Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học tốt Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động? Điều người dạy. .. lần thử nghiệm thấy số biện pháp đưa có hiệu rõ rệt, mạnh dạn chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tơi viết đề tài nhằm đưa số biện... trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50 % số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn sống, rèn