Nếu học sinh viết bài tập làm văn tốt: đủ số lượng câu, đủ ý, diễn đạt rõ ràng, hấp dẫn người đọc thì học sinh đó sẽ phát triển tốt hơn không những chỉ ở môn Tiếng Việt mà góp phần vào k
Trang 1MỤC LỤC
8 2.2 Thực trạng về vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm
2
9 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 3
10 2.3.1 Tìm hiểu nội dung chương trình, sắp xếp thành các
dạng bài chung để dạy
3
12 2.3.3 Rèn kỹ năng viết qua các phân môn 8
13 2.3.4 Nâng cao kỹ năng viết qua cảm thụ văn học 8
14 2.3.5 Hướng học sinh nói, viết dựa trên thực tế trải
nghiệm của bản thân
9
Trang 21 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài:
Việc học đầu tiên trong đời của một con người đó là học nói Bắt đầu từ những tiếng bi bô, trẻ lớn lên cùng với thế giới quanh mình Vốn ngôn ngữ của trẻ ngày một giàu lên Từ những tiếng bập bẹ, trẻ nói được câu dài hơn để bày tỏ suy nghĩ của mình Đến tuổi mẫu giáo, trẻ được làm quen với mô hình chữ cái
Đến lớp 1 bắt đầu thực sự được tiếp xúc, làm quen và vận dụng ngôn ngữ viết, thực hành ngôn ngữ nói một cách chuẩn xác
Ngôn ngữ là cầu nối đến mọi khoa học Tất cả đều được thể hiện trên bình diện ngôn ngữ Và có lẽ vì thế mà trong chương trình, môn Tiếng Việt có nhiều phân môn và chiếm nhiều thời lượng nhất Trực tiếp giảng dạy, tôi càng nhận thấy tầm quan trọng của môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: Nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng việt hội tụ đủ 4 kỹ năng trên [1]
Một người khiếm khuyết về ngôn ngữ thường đồng nghĩa với tư duy kém phát triển, bởi tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ biện chứng lẫn nhau Như vậy phát triển ngôn ngữ cho học sinh chính là phát triển tư duy cho trẻ mà thực chất phân môn Tập làm văn trong Tiếng Việt là trọng tâm Song cứ hãy nhìn chung cách viết văn của học sinh lớp 2 ta mới thấy được những trăn trở của giáo viên
là điều đương nhiên Vì vậy tôi luôn suy nghĩ dạy như thế nào để học sinh học
tốt môn Tập làm văn Đó chính là lý do tôi viết đề tài nghiên cứu: Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp 2.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Nâng cao nghiệp vụ sư phạm của bản thân
Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tâp làm văn nói riêng và môn tiếng việt nói chung
Rèn kỹ năng viết đề tài nghiên cứu khoa học
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Các bài Tập làm văn của mạch kiến thức môn Tiếng Việt lớp 2
Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 2B trường Tiểu học Thọ Ngọc - huyện Triệu Sơn
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện nội dung của đề tài, tôi đã sử dụng một số phương pháp cơ bản sau:
Phương pháp trực quan
Phương pháp hỏi đáp, gợi mở
Phương pháp luyện tập, thống kê, khảo sát chất lượng học sinh
Nghiên cứu tài liệu thông qua sách giáo khoa, các loại sách tham khảo Tổng kết rút kinh nghiệm
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận:
Đã nhiều năm gắn bó với lớp 2, hơn lúc nào hết tôi hiểu những khó khăn
và vướng mắc khi dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng Chương trình đặc biệt chú trọng đến kĩ năng giao tiếp và gắn liền với thực tế đời sống nên đòi hỏi rất cao đến vốn sống của trẻ Chất lượng học sinh không đồng
Trang 3đều do không phải tất cả học sinh đều có một tiền đề tốt Học sinh bị ngợp bởi lượng kiến thức và những yêu cầu mới mà ở lớp Một các em chưa được va chạm Các kĩ năng cơ bản phục vụ cho một bài viết văn của các em là hoàn toàn chưa đáp ứng được yêu cầu Vậy nên phần lớn học sinh rất ngại hay nói đúng hơn là không thích học phân môn Tập làm văn
Thật vậy, ngôn ngữ dạng viết giữ vai trò vô cùng quan trọng trong sự tồn tại, phát triển của con người Vậy hướng cho học sinh học tốt môn Tập làm văn
là rất cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đó phần lớn phụ thuộc vào người giáo viên
Nếu học sinh viết bài tập làm văn tốt: đủ số lượng câu, đủ ý, diễn đạt rõ ràng, hấp dẫn người đọc thì học sinh đó sẽ phát triển tốt hơn không những chỉ ở môn Tiếng Việt mà góp phần vào khả năng tiếp thu các môn học khác, đặc biệt
có khả năng giao tiếp tốt Chính vì vậy việc dạy học sinh viết tốt đoạn văn ngay
từ ở lớp nhỏ là xây dựng cho các em một nền móng vững chắc Ngoài ra dạy học sinh viết văn tốt còn góp phần rèn luyện đạo dức, tính kiên trì, tính cẩn thận, tính sáng tạo và lòng tự tin cho bản thân
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Bản thân tôi là giáo viên dạy lớp 2 nhiều năm, tôi luôn quan tâm đến chất lượng học sinh Với tình hình học tập của học sinh hiện nay, đặc biệt là ở vùng nông thôn, kỹ năng đọc của các em còn chậm, dẫn đến kỹ năng viết còn hạn chế Qua dự giờ đồng nghiệp đã không ít giáo viên giải quyết việc khó khăn ấy bằng cách đọc hoặc chép cả nội dung bài làm cho học sinh ghi vào vở, dẫn đến một thực tế: Bài tập của cả lớp khi trả lời, bài viết của học sinh trong những kì thi cứ
na ná giống nhau nếu đề bài nằm trong chương trình dạy Việc làm thiếu trách nhiệm đó vô hình dung đã làm mai một khả năng sáng tạo của học sinh
Hiện nay nền giáo dục của nước ta đang áp dụng chung cho cả nước về việc giảng dạy theo hướng đổi mới, phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, học sinh lớp 2B nói riêng và học sinh vùng nông thôn nói chung gặp phải 1 vấn đề khó khăn là: thiếu tư liệu, thiếu sự quan tâm của các bậc phụ huynh do nền kinh tế còn hạn hẹp, hầu hết bố mẹ phải lo làm ăn hoặc thậm chí đi làm ăn xa, để con cái ở nhà với ông bà già, việc đôn đốc dạy bảo bị hạn chế Bên cạnh đó các em lại thiếu tính bền bỉ, kiên trì trong học tập, đó là những yếu tố tích cực giúp học sinh chủ động trong học tập, cũng là yếu tố giúp các em hình thành nhân cách Mặt khác các em sinh ra và lớn lên ở vùng nông thôn, thiếu dụng cụ học tập, thiếu sự tiếp xúc với cuộc sống đô thị nên những điều đó cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em
Từ thực tế trên lớp cho thấy, khi học sinh làm bài theo một hệ thống câu hỏi gợi mở thì bài viết của các em hầu như chỉ trả lời câu hỏi, thiếu những câu văn gợi tả, gợi cảm, câu trả lời thường ngắn, cộc lốc và không cảm xúc
Có rất nhiều yếu tố tác động đến trẻ cả về hình thành nhân cách và trí tuệ
Có thể tổng hợp thành 3 yếu tố chính: Gia đình, Nhà trường và Xã hội Nhưng môi trường quyết định đến kết quả học tập của trẻ là Gia đình và Nhà trường, bởi đó là những nơi trực tiếp tham gia quản lí, giám sát việc học tập của trẻ nhiều hơn cả, là nơi trẻ tiếp thu tri thức, rèn luyện, thực hành, trải nghiệm những tri thức đó Sự quan tâm chưa đúng cách của phụ huynh đối với học sinh Ở lớp dưới, trẻ chưa được rèn luyện nhiều kĩ năng nói năng mạch lạc, trôi chảy Giáo
Trang 4viên giảng dạy không tạo cho trẻ cơ hội được tự bộc lộ suy nghĩ, khả năng vốn
có của mình mà thực ra, trẻ có thể đưa ra những ý tưởng vô cùng phong phú Giáo viên chưa khơi dậy được sự quan tâm đúng đắn của gia đình đối với việc học của con em họ
Với tôi, việc rèn luyện năng lực viết cho học sinh không phải diễn ra trong một, hai ngày như cách luyện kĩ năng thực hiện phép tính mà nó xuyên suốt cả quá trình học tập của học sinh không theo một khuôn mẫu, một công thức nào cả
mà phụ thuộc vào sự cảm nhận của mỗi em Đó chính là cái khó và cũng chính
là sự đa dạng của phân môn này, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại
và thực sự tâm huyết trong từng giờ dạy Một từ hay, một câu văn lưu loát, sinh động được học sinh sử dụng trong bài viết của mình chính là một phần thưởng đối với giáo viên, là một sự thành công trong công tác giảng dạy
Kết quả khảo sát bài viết của học sinh đạt được như sau:
Cách thức viết Tổng số 29 học sinh SL đạt TL
Trình bày đoạn văn đúng yêu cầu: Đủ câu
theo yêu cầu, biết dùng câu, từ hay, sắp xếp hợp lí;
sử dụng dấu câu phù hợp, biết so sánh để tả cho
câu văn sinh động Biết nêu tác dụng của con vật,
cây cối mình tả đối với con người
Biết trình bày đoạn văn: đủ số câu, biết dùng
câu, từ hay, sắp xếp hợp lí; sử dụng dấu câu phù
hợp, chưa biết so sánh để tả cho câu văn sinh
động
Biết dùng câu, chưa biết dùng từ hay, sắp xếp
câu chưa phù hợp, tả mang tính liệt kê, chưa biết
so sánh để tả cho câu văn sinh động
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Để giờ dạy Tập làm văn thực sự có kết quả và gây hứng thú cho học sinh, giáo viên cần phải có những giải pháp sau:
- Nắm vững chương trình phân môn Tập làm văn lớp Hai
- Tìm hiểu cách tổ chức dạy từng dạng bài
- Rèn các kĩ năng đọc, kĩ năng nói, kĩ năng trả lời để bổ trợ cho kĩ năng viết văn của học sinh qua các phân môn khác của Tiếng Việt
- Rèn kĩ năng viết văn bằng chính cảm xúc và trải nghiệm thực tế của bản thân
2.3.1.Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung chương trình, sắp xếp thành các dạng bài chung để dạy.
- Ở Lớp 2, các kiểu bài học Tập làm văn đều là các bài học độc lập và tất
cả các bài đều là các bài học thực hành
- Các bài Tập làm văn là tổ hợp các bài tập nhằm khai thác kiến thức, vốn sống đã có và vận dụng những kiến thức này để sản sinh ngôn bản
Trang 5Ngay từ khi có ý tưởng nguyên cứu đề tài, rút kinh nghiệm từ kết quả dạy Tập làm văn năm học 2015 – 2016, tôi mạnh dạn xếp chương trình Tập làm văn lớp 2 thành những dạng bài sau :
- Thực hành về một số kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hàng ngày
như viết tự thuật, lập danh sách tổ, lập thời gian biểu, gọi điện, viết tin nhắn, bưu thiếp,
- Thực hành về các nghi thức lời nói tối thiểu như: chào hỏi, tự giới thiệu,
cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, mời nhờ đề nghị, chia buồn, chia vui, qua các hình thức độc thoại và hội thoại trong các hình thức giao tiếp trong gia đình và trường học
- Thực hành rèn luyện về kỹ năng diễn đạt( nói, viết) như: Kể về người
thân trong gia đình, tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh hoặc câu hỏi
- Thực hành luyện về kỹ năng nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại hoặc nêu được ý chính của mẫu chuyện ngắn đã nghe
2.3.2 Giải pháp 2:Dạy các dạng bài:
Dạng 1: Học sinh thực hành các nghi thức lời nói tối thiểu bao gồm các kĩ
năng:
Chào hỏi Tự giới thiệu
Đáp lời chào, tự giới thiệu
Nói lời cảm ơn, xin lỗi
Đáp lời cảm ơn, xin lỗi
Khẳng định, phủ định
Đáp lời khẳng định, phủ định
Nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đè nghị
Đáp lời đồng ý, từ chối
Chia vui Đáp lời chia vui
Chia buồn, an ủi Đáp lời chia buồn, an ủi
Khen ngợi Đáp lời khen ngợi
( Sách GV Tiếng Việt, lớp 2 tập 1,2) [3] Với dạng bài này, chương trình có rất nhiều tình huống giao tiếp phong phú để rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh, phát triển ngôn ngữ nói cho học sinh, giúp các em tự tin trong giao tiếp Để cho giờ học mang lại hứng thú cho học sinh, đem lại kết quả tốt thì giáo viên phải biết cách tổ chức Các cách tổ chức tôi thường sử dụng khi dạy dạng bài này là học dưới dạng trò chơi như: Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi: Tập làm phóng viên nhí Khi thực hành các
em phỏng vấn: Chào hỏi Tự giới thiệu Đóng hoạt cảnh trong các tình huống cần luyện tập về nói và đáp lời cảm ơn, xin lỗi hay lời chia vui, chia buồn
Mỗi khi tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi, tôi không chỉ yêu cầu học sinh nhận xét về cách sử dụng ngôn ngữ nói và đáp mà còn nhận xét, đánh giá
về thái độ, hành vi trong giao tiếp để giúp học sinh hiểu rằng mọi lời nói, cử chỉ trong giao tiếp luôn luôn phải đi kèm thái độ
Dạng 2: Viết đoạn văn ngắn ( tả ngắn, kể ngắn)
Dạng bài này dạy học sinh bước đầu biết cách tổ chức đoạn văn, bài văn,
Trang 6rèn kĩ năng diễn đạt thông qua nhiệm vụ kể một sự việc đơn giản hoặc sơ lược
về người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi, rèn luyện kĩ năng nghe thông qua các bài tập kể lại hoặc nêu ý kiến của bạn
Nội dung của dạng bài này bao gồm:
Kể ngắn theo tranh, theo câu hỏi
Kể về gia đình, người thân, về con vật
Kể chuyện được chứng kiến
Tả ngắn về bốn mùa, về một loài chim, về biển, về cây cối
Tả về Bác Hồ
Với mỗi nội dung tôi luôn cố gắng khai thác mục tiêu và tìm cách tổ chức cho học sinh thu nhận kiến thức một cách tích cực, chủ động và vận dụng tối đa vốn sống của các em
Cụ thể:
Tuần 1: Tự giới thiệu Câu và bài.
Bài tập 3: Kể lại nội dung mỗi tranh dưới đây bằng 1,2 câu để tạo thành một câu chuyện
Đây quả là một yêu cầu khó đối với học sinh ngay mới chỉ buổi đầu làm quen với phân môn mới đặc biệt là đối tượng học sinh chưa hoàn thành
Bước 1: Học sinh tìm hiểu và nêu được yêu cầu của bài tập.
Như vậy không phải là những câu rời rạc mà học sinh phải biết gắn kết các câu theo một lô gic để tạo thành một câu chuyện có ý nghĩa
Bước 2: Tìm hiểu nội dung từng bức tranh.
Tranh 1: Cảnh các bạn dạo chơi trong vườn hoa
Tranh 2: Một bạn gái say sưa ngắm những bông hoa hồng và một bạn trai đi ngang qua
Tranh 3: Bạn gái giơ tay định ngắt bông hoa, bạn trai ngăn lại
Tranh 4: Bạn trai đang giải thích cho bạn gái
Bước 3: Tổ chức cho học sinh thi nói về nội dung từng bức tranh
Với yêu cầu diễn đạt rõ ràng, đủ ý, tránh lặp từ, khuyến khích học sinh hoàn thành và hoàn thành tốt nói được nhiều câu với mỗi tranh Với tranh 1: học sinh tự lựa chọn thời gian diễn ra sự việc, tranh 2: lồng hành động và suy nghĩ của bạn gái Riêng tranh 4, tôi yêu cầu học sinh đưa ra nhiều cách giải thích cho bạn trai về thái độ, việc làm của bạn gái sau khi nghe bạn trai giải thích.Có nhận xét, đánh giá về cách sử dụng câu, từ đối với từng học sinh
Bước 4: Kể toàn bộ câu chuyện: Yêu cầu 2 học sinh hoàn thành và 2 học sinh
hoàn thành tốt kể toàn bộ câu chuyện Bây giờ tôi mới bắt đầu hướng dẫn các
em sử dụng các từ nối liên kết các nội dung hoặc những từ ngữ chỉ thời gian, diễn biến tình huống trong câu chuyện như: Vào sáng, chiều thứ bảy, chủ nhật , bỗng, chợt, Cuối cùng…
Bước 5: Rút ra bài học qua nội dung bài tập và nêu được ý nghĩa của câu
chuyện.
Bước 6: Yêu cầu học sinh viết lại nội dung câu chuyện trên vào vở ô li.
Lúc này tôi bắt đầu hướng dẫn học sinh cách trình bày một đoạn, bài, cách trình bày lời nhân vật hoặc dẫn lời thể hiện suy nghĩ của nhân vật
Kết quả: Học sinh nắm được yêu cầu và thực hành tốt dưới sự hướng dẫn
Trang 7của giáo viên.
Tuần 4: Cảm ơn, xin lỗi.
Bài tập 3: Hãy nói 3,4 câu về nội dung mỗi bức tranh, trong đó có dùng lời cảm
ơn hay xin lỗi thích hợp [2]
Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu bài tập
Bước 2: Tìm hiểu nội dung từng bức tranh.
Tranh 1: Bạn gái đang nhận chú gấu bông từ tay một người phụ nữ
Tranh 2: Bạn trai đang khoanh tay trước một người phụ nữ, dưới đất là lọ hoa bị vỡ
Học sinh xác định được tranh nào cần dùng lời cảm ơn, tranh nào cần nói lời xin lỗi
Bước 3: Tổ chức cho học sinh nói về nội dung từng tranh.
Hướng dẫn học sinh chọn đối tượng: người phụ nữ trong 2 tranh trên có thể là ai: mẹ, cô, dì, bác, bạn của bố mẹ…
Bạn nữ có thể được nhận quà trong những dịp nào? Như phần thưởng cho kết quả học tập tốt, nhân dịp sinh nhật, Tết Trung thu, Tết Thiếu nhi, quà của người thân khi đi xa về, quà của khách…
Khi nhận quà, thái độ của bạn nữ như thế nào? Bạn ấy cần nói gì?
Khi bạn nữ nói lời cảm ơn thì người cho quà sẽ có cảm giác thế nào? Hãy tưởng tượng họ sẽ nói gì?
Ở tranh 2: Bạn nam có thể làm vỡ bình hoa trong những tình huống nào? Chơi trốn tìm không may va vào, đá bóng, leo trèo,hoặc có thể giúp mẹ lau dọn bàn hay thay nước cho hoa…
Bạn nam ấy đã nói gì với người phụ nữ?
Khi bạn nam nói lời xin lỗi thì người phụ nữ có giận bạn nam nữa không? Hãy đoán xem họ sẽ nói gì với bạn nam?
Yêu cầu nhiều học sinh trình bày nội dung từng tranh
Nhận xét, đánh giá về câu, từ, bố cục của từng tình huống
Bước 4: Rút ra bài học về sự cần thiết của lời cảm ơn, xin lỗi trong giao tiếp
thường nhật và khi nào thì cần phải sử dụng lời cảm ơn hoặc xin lỗi.
Bước 5: Hướng dẫn học sinh cách trình bày.
Có thể nói, ngay từ những tiết học đầu tiên, học sinh đã phải thực hiện những yêu cầu trên quả là một thách thức vô cùng nan giải đối với giáo viên Nhưng với tinh thần trách nhiệm và lòng ham muốn vượt qua những khó khăn, tôi đã dày công không chỉ trong một hay hai tiết mà có thể từ tuần này qua tuần khác, cả trong và ngoài giờ học, không ngừng nhắc nhở, khuyến khích các em rèn luyện để cuối cùng dù là kĩ năng nói hay viết phần lớn học sinh cũng đều thực hành tương đối tốt
Và những sản phẩm sáng tạo của các em chính là những đoạn văn vô cùng
đa dạng và phong phú
Dạng 3: Tạo lập văn bản thông thường để phục vụ cuộc sống giao tiếp hàng ngày.
Dạng bài này giúp học sinh nắm được một số kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hàng ngày như:
Khai bản tự thuật
Trang 8Viết tin nhắn để nhắn tin chia vui, chia buồn.
Nhận và gọi điện thoại
Đọc và lập danh sách học sinh
Tra mục lục sách
Luyện tập về thời khoá biểu
Lập thời gian biểu
Nội dung này rất thiết thực trong cuộc sống hằng ngày, hướng các em thành người năng động, độc lập trong cuộc sống
Với dạng bài này, khó hơn cả là hướng dẫn các em viết bưu thiếp hay tin nhắn, trình bày một tình huống giao tiếp qua điện thoại
Nhưng cho dù là kiểu dạng bài gì đi nữa thì bước tìm hiểu yêu cầu đề bài
là bước quan trọng nhất giúp các em xác định rõ trọng tâm, từ đó mới mở ra các bước tiếp theo
Ví dụ 1: Tuần 11: Chia buồn, an ủi
Bài tập 3: Được tin quê em bị bão, bố mẹ về thăm ông bà Em hãy viết một bức thư ngắn giống như viết bưu thiếp thăm hỏi ông bà [2]
Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu bài tập.
Yêu cầu của bài tập là gì?
Lí do em gửi thư cho ông bà?
Nội dung của thư thăm hỏi những gì?
Bước 2: Tổ chức cho học sinh trình bày miệng nội dung của thư
Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày một bức thư
Địa điểm, thời gian: Ghi lùi vào phần giấy bên phải: Ghi nơi viết thư và thời gian viết thư
Lời xưng hô: Lùi vào so với lề chừng 2ô: Tuỳ vào đối tượng là ai để có lời xưng hô phù hợp thể hiện tình cảm của mình dành cho người nhận
Lí do viết thư và nội dung thăm hỏi, cuối cùng có thể là lời chúc, mong muốn hay hứa hẹn của mình đối với người nhận
Ghi tên người viết kèm mối quan hệ với người nhận ở phần giấy bên phải
Ví dụ 2: Tuần 13: Gọi điện.
Bài tập 2: Viết 4,5 câu trao đổi qua điện thoại theo nội dung sau:
Bạn gọi điện cho em, rủ em đến thăm một bạn trong lớp bị ốm Em đồng
ý và hẹn ngày giờ cùng đi [2]
Em đang học bài, bỗng bạn gọi điện rủ em đi chơi Em từ chối vì còn bận học
Để hướng dẫn học sinh học bài này, tôi đã căn cứ vào vốn sống của các
em Thực tế tất cả các em đều đã biết sử dụng điện thoại và cũng thường xuyên giao tiếp trên điện thoại nên kĩ năng được tôi chú trọng là kĩ năng trình bày bài viết
Bước 1: Tìm hiểu nội dung từng tình huống
Xác định người rủ, rủ đi đâu?
Thái độ của em trong từng tình huống?
Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách trình bày.
Lựa chọn tên của người bạn gọi cho em
Xác định người sẽ nói đầu tiên
Trang 9Em: Ghi lời của em khi nhấc máy.
Bạn: Ghi lời chào hỏi, giới thiệu, lời rủ của bạn.
Em: Ghi lời đồng ý, lời hẹn hoặc lời từ chối của em
Trong tình huống 1: Lựa chọn tên bạn ốm, xác định người hẹn ngày giờ Lưu ý
học sinh nên thêm cả địa điểm hẹn
Trong tình huống 2: Lựa chọn các nội dung chơi Lưu ý học sinh từ chối khéo
léo và có thể hứa hẹn chơi cùng bạn vào dịp khác
Bước 3: Học sinh làm bài.
Yêu cầu học sinh hoàn thành tốt làm cả 2 tình huống
Với học sinh hoàn thành thì làm 1 tình huống theo yêu cầu của giáo viên:
Tổ 1 và tổ 3: Tình huống 1; Tổ 2: Tình huống 2
Yêu cầu 2 học sinh hoàn thành tốt trình bày 2 tình huống trên bảng lớp Giáo viên quán xuyến và luôn nhắc học sinh cách trình bày, sử dụng dấu câu hợp lí
Bước 4: Nhận xét, đánh giá.
Nhận xét 2 bài làm trên bảng
Nhận xét kết quả làm dưới lớp
2 học sinh trên bảng thực hành gọi điện cùng bạn mình đã chọn theo tình huống trên bảng
Nhắc học sinh phải xin phép bố mẹ khi đi thăm bạn ốm
2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kỹ năng viết qua các phân môn:
Trong thực tế, ở trường tiểu học hiện nay học sinh nói tốt nhưng viết thường cụt lủn, chưa đủ câu hoặc chưa biết chấm câu, câu văn ngắn chưa sử dụng được câu dài, có hình ảnh do khả năng sử dụng rộng vốn từ chưa được mở rộng Không những trong phân môn Tập làm văn mà ở tất cả các phân môn khác
vì vậy việc rèn kỹ năng viết cho học sinh ở tất cả các môn học là rất quan trọng, nhằm nâng cao khả năng viết cho các em
Ví dụ: Khi học sinh làm toán thì các câu lời giải cầm phải viết đúng, chính xác yêu cầu của bài toán như vậy đã rèn cho học sinh viết câu đầy đủ chính xác
- Hay ở phân môn Tập đọc, ngoài việc đọc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cũng phải sửa cho học sinh trả lời đủ ý, đủ câu
2.3.4 Giải pháp 4: Nâng cao kỹ năng viết qua cảm thụ văn học.
Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống của trẻ nên muốn bồi dưỡng năng lực này trước tiên phải bồi dưỡng vốn sống cho các em Vì vậy, cần hướng dẫn cho các em biết quan sát thực tế Giáo viên cần đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ cho các em Không nên biến trẻ thành một đối tượng thụ động tiếp nhận lời nói mà cần tác động đến tình cảm, trí tưởng tượng của trẻ một cách dần dần, không nóng vội Giáo viên cần phải tôn trọng sự chân thật trong suy nghĩ của trẻ Cần tạo cho trẻ nghe, nhìn, cảm xúc
Vì vậy, tôi thường cho học sinh viết theo chủ đề
Ví dụ: Khi dạy vănTả người
Để các em tả người được hay thì không chỉ tả người một cách chung gồm hình dáng, tính tình mà cần tả một con người cụ thể có hình dáng, tính tình riêng biệt Để làm được việc này các em cần quan sát một cách tỉ mỉ các đặc tính
Trang 10nổi bật, riêng biệt của người đó.
Ví dụ: Bạn Lan tả mẹ( to, cao, khỏe mạnh, da trắng, tóc dài ) khác với bạn Nam tả mẹ( gầy, ốm yếu, da xanh, tóc ngắn )
Quan trọng hơn là tình cảm của người viết với người được tả Đây là nét đặc trưng riêng, tình cảm riêng của mỗi người mà không ai có thể viết thay được
Ví dụ: Nam viết: Em yêu mẹ em lắm Mẹ ốm yếu là thế nhưng vẫn chăm sóc gia đình từng li, từng tí Ngoài giờ học em giúp mẹ nấu cơm nhưng mẹ nói:
Con lên luyện viết bài Cây dừa, mẹ thích bài thơ đó lắm.
Trong các tiết dạy Tập đọc ngoài việc đọc đúng, đọc diễn cảm để hiểu đúng bài đọc, hiểu cảm xúc mà bài đọc muốn truyền tải, học sinh trả lời câu hỏi tôi thường cho các em nêu cảm nghĩ của một hay con thích hình ảnh nào? Vì sao? Để học sinh bày tỏ cảm xúc giống bài đọc, để các em nói lên suy nghĩ của mình đó chính là cảm thụ văn học giúp các em viết văn được hay hơn
2.3.5 Giải pháp5: Hướng học sinh nói, viết dựa trên thực tế trải nghiệm của bản thân.
Với tất cả các dạng bài tôi luôn hướng học sinh nói, viết, trả lời, viết câu, viết đoạn gắn với cuộc sống thực, cảm xúc thực của học sinh
Ví dụ: Khi viết văn tả người “tả về mẹ” học sinh cần quan sát kỹ về hình
dáng, thấy được tình cảm của mẹ qua sự chăm sóc gia đình, thấy được vẻ đẹp của mẹ qua sự lam lũ, hy sinh cho gia đình
Học sinh thấy được tình cảm của mẹ qua sự yêu/ ghét qua đó để uốn nắn nhân cách cho học sinh
Sách không chỉ chứa đựng vẻ đẹp của ngôn từ, của hình ảnh mà sách còn
là nơi chứa đựng những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ đi trước và cả của những người đương thời Để học sinh tự tìm đến với sách tôi luôn hướng cho học sinh cách tìm kiếm kiến thức qua các chủ điểm, qua bài
Ví dụ: Học Tự nhiên và Xã hội phần động, thực vật tôi cho học sinh tìm các loài chim hiếm, các loài chim có ở nước ta Để làm được bài tập này học sinh cần tìm trên sách báo hay trên mạng hoặc đọc cuốn Từ điển Động vật, thực vật Qua đó các em biết được các loài chim, đặc điểm, hình dáng của chúng Từ
đó các em sẽ ham đọc sách, lĩnh hội tri thức tốt hơn.Tìm hiểu thế giới qua sách
vở để nâng cao kiến thức về thế giới quan, mở rộng vốn từ và sự hiểu biết Đây
là việc làm vô cùng hữu ích cho việc viết văn
Đọc để lĩnh hội tri thức đã khó nói ra được những tri thức đó cho người khác hiểu càng khó hơn vì thế bản thân mình có vốn sống, vốn từ thì nói ra một cách tự tin chứ không còn mặc cảm, tự ti mà thiên về bày tỏ, chứng tỏ bản thân
Để làm được việc đó giáo viên cần định hướng cho học sinh được nói, gợi mở
để học sinh được nói, rèn cho học sinh nói đúng, nói hay
Tuy nhiên giáo viên cần khuyến khích học sinh xây dựng tủ sách cá nhân đổi sách cho nhau để được đọc nhiều sách hơn và hướng học sinh lựa chọn sách phù hợp
Ngoài đọc sách cần rèn kỹ năng viết văn qua hoạt động giải trí cho học sinh