Một số kinh nghiệm dạy tập làm văn lớp 3

1 M u 1 Lý chọn đề tài: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người lao động, tự chủ, động, sáng tạo, có kĩ thuật, có suất cao, đáp ứng nhu cầu phân công xã hội.Đặc biệt giáo dục bậc tiểu học tảng cho bậc học phổ thơng Chính vậy, cần coi trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Ở cấp tiểu học, môn học góp phần vào việc phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học, môn Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng việc phát triển nhân cách người, kích thích sáng sáng tạo học sinh, góp phần giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, tảng cho bậc học tiếp theo.Qua cách miêu tả quan sát em nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn Tiếng Việt với mơn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe-nói-đọc-viết” Trong mơn Tiếng Việt có phân mơn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn…Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư duy-chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói-ngơn bản, dạng viết-văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói rêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn theo hướng đổi để đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn 1.2 Mơc ®Ých cđa ®Ị tµi : Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp giới thiệu người xung quanh.Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn đó, giáo viên,qua thực tế số năm giảng dạy chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lp 1.3 Đối tợng nghiên cứu - Hc sinh lp - Là tập thuộc mạch kiến thức Mụn Tp Lm Vn chơng trình líp ë TiĨu häc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận : Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức tiếng việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo tập văn bản, q trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Tóm lại: Dạy tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn mơn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Về phía giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên nhận thấy: - Giáo viên thụ động kiến thức SGV mà khơng chịu tìm tòi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tập làm văn nên ngơn ngữ giáo viên hạn hẹp, bí từ - Hình thức tổ chức dạy nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn Việc làm đồ dùng sử dụng đồ dùng giáo viên nhiều hạn chế - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy + Về phía học sinh: Học sinh lớp lứa tuổi thích học ham học Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Các em lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao Hơn nữa, Tập làm văn phân mơn khó nên học sinh khơng hứng thú học phân môn khác Tiếng Việt - Sự hiểu biết học sinh lớp phân mơn Tập làm văn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn tập làm văn lớp - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Học sinh dùng nhiều tiếng địa phương nên nói, viết mắc nhiều lỗi phát âm, em nói tiếng địa phương dùng từ ngữ địa phương nhiều Do ngôn ngữ văn học em tối nghĩa, câu văn chưa trọn vẹn, ý văn nghèo nàn, dẫn đến phần trình bày văn nói chưa hấp dẫn, phần văn viết chưa trau chuốt đơi chỗ diễn đạt theo ảnh hưởng ngữ -Nhiều học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết Năm học 2016 - 2017 năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp Vào tháng - tuần khảo sát học sinh lớp 3B với đề sau: Hãy kể gia đình em với người bạn quen * Kết khảo sát sau: Tổng số học sinh lớp 3B: 32 em Nội dung khảo sát Số học sinh Tỷ lệ% 1.Biết viết câu, dùng từ hợp lý 22/32 68,2 Biết nói-viết thành câu 20/32 62 Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 18/32 55,8 4.Biết trình bày đoạn văn 22/32 68,2 5.Bài viết học sinh đạt từ hoàn thành trở lên 22/32 68,2 Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế ít; chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học 2.3 Những giải pháp ó s dng gii quyt đề: *Các giải pháp thực hiện: - Nắm vững mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng - Nắm vững phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân mơn Biết kết hợp phương pháp hình thức tổ chức cách hài hoà phù hợp nhằm làm cho tiết học đạt hiệu cao - Chuẩn bị xây dựng học cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Có hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh lớp đối tượng học sinh lớp - Có lòng u nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc giao - Luôn thực việc tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sau tiết dạy, phần kiến thức để bổ sung điều chỉnh sau, năm học sau Các dạng “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân mơn tập làm văn cấu trúc sau: Số lượng tập so với mơn Tâp Làm Văn Lớp nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: - Dang “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nơng thơn; Nói q hương; Nói, viết cảnh đẹp đất nước - Dạng “Nghe -Kể lại chuyện” gồm có 10 tập : Nghe - Kể: Dại mà đổi; Nghe - kể : Khơng nỡ nhìn ; Nghe kể: Tơi bác ; Nghe- kể: Giấu cày Tuy nhiên chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 19/9/2011 cắt bỏ số tập khơng u cầu học sinh làm là: Nghe kể: Tơi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng chương trình Tập làm văn lớp Ba dạy tập lại Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần: - Nắm vững mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh - Chuẩn bị xây dựng học cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Có hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh lớp đối tượng học sinh lớp - Có lòng u nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc giao - Luôn thực việc tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sau tiết dạy, phần kiến thức để bổ sung điều chỉnh sau, năm học sau Trong phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân mơn tập làm văn lớp trường tiểu học a, Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” Đây đạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh thực hành Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học hơn, học có hiệu Tôi xin đưa kinh nghiệm dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi điều nhân vật, vài kiện mà học sinh đoán lên bảng, cho học sinh làm việc cá nhân hay nhóm Ví dụ: Nghe kể lại chuyện: “ khơng nỡ nhìn”( tiết TLV- tuần 7) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều đươc ghi lớp vào phiếu học tập - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo nhóm Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Cách 2: - Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đốn kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng - Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điêu nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể lại chuyện lần đề nghị học sinh nêu thêm số tình tiết phần đầu truyện( hoạt động giáo viên dùng thẻ từ ghi kiện thể phần đầu ttruyện học sinh chọn đưa vào dàn ý có bảng) - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện theo nhóm Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại chuyện: Dại mà đổi ”( tiết TLV- tuần 4) - Các em thử đoán xem cậu bé trả lời nào? - Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng : Ví dụ : + Cậu bé òa khóc + Cậu bé hét lên + Cậu bé mừng rỡ + Cậu bé không đồng ý dổi - Giáo viên kể tiếp câu chuyện cho học sinh đối chiếu điều nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên số tình tiết nửa phần đầu truyện Giáo viên đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết chuyện Ví dụ: + Mẹ chẳng đổi đâu! + Vì mẹ đổi? + Mẹ khơng muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch ngợm Cách 3: - Giáo viên kể chuyện lần đề nghị học sinh cho biết: câu chuyện có nhân vật? giáo viên phác hoạ hình nhân vật lên bảng (băng cách vẽ tròn ghi tên nhân vật) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lần viết xung quanh nhân vật số từ hay cụm từ thể hành động hay suy nghĩ nhân vật (xây dựng mạng câu chuyện) Nếu học sinh có khó khăn giáo viên đặt số gợi ý - Học sinh trao đổi điều chỉnh mạng câu chuyện theo nhóm.Một số học sinh nhìn mạng câu chuyện kể lại chuyện trước lớp - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại chuyện theo nhóm Học sinh thảo luận theo ý nghĩa chuyện Ví dụ: Nghe kể lại chuyện: “Người bán quạt may mắn” (tiết TLV- tuần 24) tiếng chữ đẹp nghỉ mát phàn nàn quạt ế Ông Vương Hi Chi lấy bút mực viết vào quạt thu xếp bút mực thiu thiu ngủ Bà lão bán quạt bắt đền ông Vương bán quạt chạy Khi dạy dạng có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe - kể lại chuyện” Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp nhất.Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện xây dụng mạng câu chuyện: Phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh hơn.Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt hoạt động nhóm nên theo dõi gíúp đỡ học sinh, tạo cho niềm tin, mạnh dạn học tập b Dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề * Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói( viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nơng thơn; Kể gia đình ; Kể buổi thi đấu Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, thấy dạng đề kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tưòng thuật, thuyết minh phát biểu cảm nghĩ Trong sách giáo viên, kiểu đề chủ yếu tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên giới thiệu bài: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi SGK hay hệ thống câu hỏi SGV giải thích cho học sinh cách làm + Một hoc sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Theo tơi dạy dạng đề phương án nêu sách giáo viên Giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK Cách 1: Hướng dẫn tìm hiểu bài: Bất kì làm văn việc giáo viên phải chio học sinh xác định yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề cần luyện tập, học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề.Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm mát nghĩ đối tượng, - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Cách 2: Hướng dẫn tìm hiểu hệ thống câu hỏi: Hệ thống câu hỏi gợi ý tiết Tập Làm Văn kiểu nói- viết theo chủ điểm SGK xếp hợp lí dàn Tập Làm Văn Học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý giúp em hiểu nghĩa từ câu hỏi dể học sinh trình bày theo yêu cầu Các từ từ từ khó hiểu học sinh Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em.Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? Trong câu hỏi gợi ý có số câu hỏi gộp khiến học sinh lúng túng diến dạt ý Giáo viên nên chia thành câu hỏi nhỏ để giúp em dễ trả lời Ví dụ Kể buổi đầu học( Tiết TLV tuần 6) Giáo viên nêu câu hỏi mở + Ai người đưa em đến trường? + Quang cảnh sân trường hơm nào? + Lúc đầu, em bỡ ngỡ sao? + Ai giúp đỡ em? + Ý nghĩ, tâm trạng em lúc nào? - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hoàn thành mạng - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng lại khung mạng trống Cách 3: Hướng dẫn liên tưởng, tưởng tượng Nếu văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát thực hành theo gợi ý, làm đủ ý chưa hấp dẫn, lôi người đọc, người nghe Vì với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý khuyến khích học sinh tưởng tương thêm chi tiết chân thực hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá để từ học sinh biết cách trình bày văn giàu hình ảnh Để rèn kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu văn, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi Thu nhập trưng bày văn mẫu học sinh giỏi năm trước - Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày - Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa - Ln trọng “tích hợp-lồng ghép” dạy phân mơn tập làm văn lớp tơi hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm Tập đọc, Luyện từ câu…Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ cụ giàTuần 8, giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dừng lại? 10 (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? (Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đốn: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối tốp đến tận nơi để hỏi thăm ơng cụ) +Vì bạn quan tâm đến ơng cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan - Vì bạn nhữngngười nhân hậu - Vì bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ơng cụ +Ơng cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) +Vì trò chuyện với bạn nhỏ ơng cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ơng cảm thấy đỡ đơn có người trò chuyện - Ơng cảm thấy lòng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua câu trả lời học sinh, định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn tốt lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi, giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, tơi hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Ở phân mơn Chính tả Tuần 8, em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn em nhỏ cụ già Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp: Ơng buồn Bà lão nhà ông nằm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ơng ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện, 11 ông cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp ơng thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay , đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em Tương tự, phân môn Tập viết-Tuần 8, em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “Khôn ngoan đối đáp người Gà mẹ hoài đá nhau.” Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV 3-Tuần 8) viết đoạn văn hồn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh như: Cơ Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên trang giáo án, chấm cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng ấm áp Em thích nghe hát Cô thật xứng danh cô ca sĩ trường.( Bài viết em Nguyễn Sỹ Việt Anh) Như vậy, dạy tất phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp Cách 4: Hướng dẫn lập đồ tư Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn học sinh thao tác vẽ đọc đồ sau yêu cầu học sinh sử dụng vốn từ ngữ thu thập qua trình chuẩn bị để tự hoàn thành đồ tư Từ ảnh trung tâm từ trung tâm học sinh chia thành nhiều nhánh chính, học sinh vẽ thêm nhánh nhỏ với từ ngữ miêu tả cho ý nêu Ví dụ: Tuần 11 “Nói quê hương” - Hướng dẫn học sinh lập biểu đồ tư (cá nhân) - Giáo viên giới thiệu biểu đồ tư chuẩn bị - Hướng dẫn học sinh chon từ trung tâm - Hướng dẫn học sinh viết từ ngữ cảnh vật nhánh chính, tìm hình ảnh so sánh, gợi tả để điền vào nhánh phụ, tiếp tục tìm từ ngữ nói lên tình cảm với quê hương 12 Nhà cao tầng Xe cộ đông đúc Công viên Siêu thị sầm uất cánh đồng lúa Thành phố Q hươn g Nơng thơn dòng sơng, đò Cây đa, luỹ tre giếng nước Bản đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo kiến thức bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực mang lại hiệu học cao - Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe - nói - viết -kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhân được nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe -đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy Tập làm văn -Tuần 12 Yêu cầu: Học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta 13 Bài tập : Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết HS quan sát tổng thể ảnh, sau quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh vừa quan sát ngồi em biết cách quan sát số tranh ảnh mà sưu tầm VD: Cảnh cố đô Huế, Vịnh Hạ Long, Biển Sầm Sơn, Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe-đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Bài Tập làm văn tuần 25: Đề bài: “Quan sát ảnh lễ hội (SGK) Bên cạnh việc dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp quan trọng Các hoạt động ngoại khoá giúp học sinh có hiểu biết thực tế ngồi kiến thức học chương trình khố Qua hoạt động ngồi giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thơng qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, thi đọc thơ, thi môn khiếu…Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp em ngày học ( tiết TLV- Tuần 6).Tổ chức cho học sinh tham gia buổi lao động dọn vệ sinh sân trường để từ học sinh biết vận dụng học tốt tiết TLV tuần 32 “ Kể lại việc tốt em làm để góp phần bảo vệ mơi trường.” Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí 14 Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội… Ví dụ: Tham dự hội thi tìm hiểu Đội + Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn -Tuần 2) với yêu cầu: Em viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn Hãy viết đoạn văn ( từ đến 10 câu) buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem Kết đạt sau: Nội dung khảo sát Số học sinh Tỷ lệ% Biết viết câu, dùng từ hợp lý 32/32 100 Biết nói-viết thành câu 32/32 100 Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 30/32 93,8 4.Biết trình bày đoạn văn 32/32 100 5.Bài viết học sinh đạt từ hoàn thành trở lên 32/32 100 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu chun đề, tơi nhận thấy vai trò tầm quan trọng dạy mơn Tập làm văn Vì tơi vận dụng xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học phù hợp với dạng q trình giảng dạy phân môn Tập Làm Văn thu kết khả quan: học sinh học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Từ kết nêu rút học kinh nghiệm sau: - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lớp sau nhiều em kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên rõ nét - Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ 15 thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Kết luận, đề xuất - Kết luận: Trên số kinh nghiệm mà rút trình giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp Bản thân số đồng nghiệp nhà trờng thực tơng đối có hiệu Tôi mong đợc góp ý Hội đồng Khoa học nh trng, Phòng Giáo dục & Đạo tạo bạn bè đồng nghiệp xa gần để sáng kiến kinh nghiệm c ỏp dụng rộng rãi vào thực tế đạt hiệu cao hơn, giúp ngày vững vàng chuyên môn - Đề xuất: + Về phía nhà trường: + Bổ sung thêm số đồ dùng tài liệu dạy môn Tiếng Việt Đặc biệt máy chiếu để giúp cho giáo viên thuận lợi trình đổi phương pháp dạy học, đặc biệt dạy học Tập làm văn – môn học cần nhiều tư liệu thực tế cho trình quan sát học sinh + Cấp sách giáo khoa, đồ dùng học Tiếng Việt cho HS có hồn cảnh đặc biệt khó khăn để em có sách học +Về phía PGD: + Thường xuyên mở lớp học chuyên đề dạy Tiếng Việt Đặc biệt phân môn Tập Làm Văn + Tổ chức thi giao lưu văn hóa mơn Tiếng Việt cho GV HS nhiều thường xuyên để GV học sinh thể tài Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hoá, ngày 11 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Đỗ Thị Thân Khương Thị Nghĩa 16 17 Tài liệu tham khảo 1.Tâm lí tiểu học ( PGS – PTS Bùi Thị Huệ , trường Đại học Quốc Gia Hà Nội) Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn Tiếng Việt lớp ( Nhà xuất GD - Năm 2010) SGK Tiếng Việt (Nhà xuất GD - Năm 2010) SGV Tiếng Vit Thiết kế giảng Tiếng Việt ( Nhà xuất Hà Nội - năm 2009) T¹p chÝ GD TiĨu häc ) 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Khương Thị Nghĩa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Quảng Cát Cấp đánh giá Kết Năm học xếp loại đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, B, loại Tỉnh ) C) Một số biện pháp rèn đọc Sở giáo dục Xếp loại B 2014 -2015 cho học sinh lớp tỉnh Thanh Hóa 19 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT - Kết luận - Kiến nghị TRANG 1 2 2 15 16 16 16 20 ... hợp lý 32 /32 100 Biết nói-viết thành câu 32 /32 100 Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 30 /32 93, 8 4.Biết trình bày đoạn văn 32 /32 100 5.Bài viết học sinh đạt từ hoàn thành trở lên 32 /32 100... viết chủ đề” phân mơn tập làm văn cấu trúc sau: Số lượng tập so với mơn Tâp Làm Văn Lớp nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết Đối... Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn đó, giáo viên,qua thực tế số năm giảng dạy chọn viết sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm lp 1 .3 Đối